L.1.2. Cơ sở thực tiễn
1.3. Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử
1.3.2. Các yêu cầu của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử
Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thuộc phạm trù tạo biểu tượng lịch sử. Vì vậy, phải tuân thủ các yêu cầu sau:
Thứ nhất, phải căn cử vào đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh Trung học phé thông
Về mặt nhận thức, trình độ tư duy logic của học sinh trung học phổ thông phát triển hơn học sinh trung học cơ sở, các thao tác tư duy ngày càng hoàn thiện. Bước đầu đã hình thành ở các em ý kiến riêng trong hoạt động nhận thức.
Về mặt tình cảm, các em bắt đầu có những rung động sâu sắc đối với các quan hệ vẻ gia đình, xã hội, nhà trường và nhất là sự rung động vẻ cái đẹp trong cuộc sống, văn hóa, nghệ thuật và lịch sử. Vì vậy, trong việc giảng dạy về hoạt động của các nhân vật
lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử cận đại nói riêng phải chú ý đến việc vận
dung các phương pháp dạy học mới, mang tính chất nghiên cứu.
Thứ hai, phải tuân thủ ly luận nhận thức theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin.
Khi giảng về hoạt động của các nhân vật lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử thế giới cân đại nói riêng, ta phải đảm bảo tính khoa học trong dạy học lịch sử.
Trong đó, tính khoa học được thể hiện ở hai mặt:
+ Cung cấp cho học sinh những sự kiện cơ bản, chính xác.
+ Trên cơ sở các sự kiện, tạo biểu tượng về hoạt động của các nhân vật, từ đó rút ra những kết luận khái quát, phản ánh đúng bản chất sự kiện.
Đạt được yêu cầu này, học sinh mới hình dung được sự kiện "lịch sử cụ thể",
khắc phục những sai lầm của việc “hiện đại hóa” lịch sử.
Lý luận nhận thức của chủ nghĩa Mác - Lénin đòi hỏi khi giảng các sự kiện phản
ánh hoạt động của các nhân vật lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng phải đặt họ trong bối cảnh lịch sử, trong quá trình vận động và phát triển
lúc bấy giờ và phải có thái độ khách quan, khoa học trong việc đánh giá công lao, vai
trò của họ. Muôn vậy, phải xác định cho được mỗi quan hệ giữa các sự kiện phản ánh
30
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
hoạt động của nhân vật với các sự kiện phản ánh tiến trình phát triển của lịch sử đất
nước đó.
Thứ ba, phải xuất phát từ đặc điểm bộ môn Lịch sử - đối tượng nghiên cứu không có trước mắt. vì vậy phải đảm bảo tính hình ảnh cụ thể của nội dung sự kiện,
đảm bảo tính trực quan trong dạy học lịch sử. Tính trực quan ở đây biểu hiện thông
qua lời nói gợi tả, có hình ảnh sinh động, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện trực quan, quan sát, phân tích chân dung các nhân vật ngắn gọn nhưng lôi cuốn được
học sinh.
Thứ tư, phải chú ý tới mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm và phát triển nhân
cách của học sinh trong quá trình giảng dạy các sự kiện phản ánh hoạt động của các
nhân vật. Nghiên cứu các hoạt động của nhân vật là nắm vững đồng thời cả ba yếu tố:
+ Sự kiện khách quan (chân lý)
+ Kết luận khoa học về sự kiện (quá trình phản ánh hiện thực khách quan).
+ Giải thích sự kiện nhằm mục đích giáo dục lý tưởng, niềm tin, định hướng, động cơ hành động (từ bản chất sự kiện).
Nắm vững ba yếu tố trên sẽ góp phần giải quyết mối quan hệ giữa tài liệu, sự
kien với khái quát lí luận, quan hệ giữa tính tư tưởng và tính khoa học cua việc nghiên
cứu, học tập lịch sử. Giáo đục tư tưởng - chính trị phải xuất phát từ nội dung khoa học
của sự kiện.
Tuy nhiên, khi giảng dạy phần lịch sử thế giới cận đại ở trường phổ thông, việc
tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ở giai đoạn này gắn liền với các sự kiện trong sách
giáo khoa. Đây là biểu tượng về hoạt động cách mạng và những hoạt động văn hóa
nghệ thuật. Vì vậy khi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thể giới cận đại cần phải chú
ý?!
Thứ nhất, đối với nhân vật mà cuộc đời và sự nghiệp của họ gắn với quá trình phát triển của lịch sử dân tộc. Ví dụ: K. Mark - con người vĩ đại của mọi thời đại, người đầu tiên phát hiện ra sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân trong cuộc đấu
?! Đặng Văn Hỗ, Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, khoa Lich sử trường Đại học sư phạm — Đại học Huế.
31
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
tranh giải phóng lao động. xây dựng xã hội mới không có áp bức, bóc lột;.... Giáo viên
cần tạo biểu tượng phản ánh từng hoạt động cụ thể của nhân vật. Trên cơ sở đó, giáo viên liên kết các biểu tượng cụ thẻ đẻ rút ra kết luận khái quát về hoạt động của nhân
vật.
Thứ hai, đối với những nhân vật mà cuộc đời và sự nghiệp chi gắn với một hoặc vài sự kiện, ta nêu đặc điểm nhân vật để phản ánh nội tâm tính cách nhân vật.
Thứ ba, phải nim vững yêu cầu của lịch sử để chọn hoạt động cần nêu ra của
nhân vật. Đây là tình huống xuất hiện của nhân vật. Trong tình huống đó phải nêu rõ
đặc điểm của thời đại, không phải chỉ nêu khái quát mà phải bằng những sé liệu cụ
thể.
Thứ tư, phải nắm vững tính cách riêng của nhân vật để chọn hành động lịch sử cần nêu lên của họ. Ví như, M. Gandi - là vị lãnh tụ của một đất nước nhưng ông vẫn hết sức giản dị. Hình ảnh ông cùng đoàn người đi bộ 300km trong cuộc hành trình
muối với trang phục đơn giản đã không làm cho con người mờ nhạt đi mà ông càng trở nên vi đại hơn. Chính biểu tượng về M. Gandi đã mang tính giáo dục rit cao đối với
học sinh.
Ngoài ra, khi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh, nếu giáo viên đùng lời nói của mình mô tả, tường thuật, kể chuyện về nhân vật thì lời nói của giáo viên phải :
+ Rõ ràng, ngắn gọn, mang tính chất thông báo khi trích dẫn tài liệu từ các văn
bản hoặc sách giáo khoa.
+ Sinh động, giàu hình ảnh khi kể chuyện, minh họa, làm nổi bật nội dung các
biểu tượng.
+ Phối hợp các phương pháp trực quan (đúng lúc) đẻ tái hiện sự kiện, nhân vật, làm tăng tính biểu cảm bằng lời của giáo viên, giúp học sinh có thêm hình ảnh lịch sử để trị giác.
Khi dùng kết hợp với tranh ảnh minh họa, giáo viên phải :
+ Chọn tranh, ảnh lịch sử phản ánh trung thực nội dung sự kiện để có tác dụng
cao nhất trong việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử.
+ Chuẩn bị tốt phương án sử dụng tranh, ảnh (Sử dụng khi nào? Đặt ở vị trí nào?
Minh họa - thuyết minh ra sao?). Khi sử dụng cần chú ý:
32
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD ; Th.S Dao Thị Mộng Ngọc
* Giải thích xuất xứ tranh, ảnh.
* Miêu tả tranh.
® Rút ra kết luận khái quát.
Loại tranh ảnh có giá trị khắc họa biểu tượng cần tạo theo nội dung bài học, phải là tranh, ảnh trực tiếp (Tư liệu sao chép từ bản góc, hoặc minh họa vào thời điểm gan
với việc xảy ra sự kiện).
Bên cạnh việc tự mình tạo biểu tượng cho học sinh, giáo viên cũng có thé dé các em tham gia vào việc tạo biểu tượng để phát huy tính tự học.
- Nếu các em trình bày theo nội dung sách giáo khoa và các tài liệu có liên quan : + Học sinh phải biết nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo ở nhà.
+ Khi báo cáo tranh luận với bạn, học sinh phải biết diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng,
chủ yếu nêu được ý; có thái độ khiêm tốn, tiếp thu.
- Nếu học sinh trình bày kiến thức thu được trong cuộc sống:
+Nắm vững kiến thức tiếp thu từ cuộc sống dưới dang thông tin, thông báo, rồi kể tóm tắt những chỉ tiết có tác dụng bổ trợ cho bài học.
+ Liên hệ kiến thức đã học với thực tế cuộc sống, hoặc nêu những vấn dé chưa hiểu khi tiếp nhận tri thức lịch sử.
+ Có phương pháp trình bày gọn, rõ các kết quả thu được qua học tập.
Thế nhưng để tạo biéu tượng nhân vật lịch sử thế giới cận đại cho học sinh trong quá trình giảng day lịch sử cận đại ở trường phổ thông người giáo viên cần theo trình
tự các bước sau đây:
Thứ nhất, phải định hướng nội dung biểu tượng cần khắc họa theo mục đích, yêu cầu của chương, của tiết học hay một phần của tiết học, nghĩa là xác định mục đích
hoạt động của nhân vật trong mối liên hệ với mục đích của tiết học.
Ví như, ở bài cách mạng tư sản Pháp cuối thế ki XVIII, khi giảng về vua Lu - I
XVI, giáo viên phải nói rõ về sự cai trị độc đoán và cuộc sống ăn chơi xa xỉ của nhà vua. Qua đó, học sinh hiểu được sự thối nát của chế độ phong kiến Pháp lúc đó và hiểu được một phần nguyên nhân sâu sa của cuộc cách mạng Pháp. Yêu cầu ở phần I. Nước
Pháp trước cách mạng là làm cho học sinh thấy được những tiền dé dẫn đến cuộc cách
mạng.
33
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Dao Thị Mộng Ngọc
Thứ hai, bằng nhiều phương tiện trực quan và thao tác sư phạm khác nhau giúp
học sinh khôi phục lại những hình ảnh cụ thể, sinh động về các sự kiện đã diễn ra
trong quá khứ, phân ánh hoạt động của các nhân vật lịch sử.
Tiến hành các thao tác dạy học lịch sử nói trên, thực chất giáo viên đã giúp học sinh biết sự kiện lịch sử điễn ra như thế nào.
Thứ ba, tô chức gợi mở cho học sinh tự giải quyết các vấn dé học tập qua những cuộc trao đổi, thảo luận đưới sự hướng dẫn của giáo viên để giúp các em nhận thức
những nét cơ bản về hoạt động của các nhân vật lịch sử thé giới cận đại.
Ví như, khi trình bày về Bi-xmác- tên thủ tướng - sắt và máu”°, giáo viên cần gợi
mở cho học sinh đi đến những nhận thức có tính chất khái quát:
+ Bi-xmác ngay từ khi sinh ra đã “thừa hưởng lỗi giáo dục của gia đình và đặc
biệt là ông bố, lớn lên Bi-xmác có thân hình cao to, tính tình ngang bướng, lắm mưu
mẹo, ham mê bạo lực, nỗi tiếng là tàn ác và thô lỗ. Càng lớn lên Bi-xmác càng mang tinh than phản động cực đoan. Khi còn là sinh viên , y thích uống rượu, hay cãi cọ và
luôn kiếm chuyện gây sự với mọi người. Lúc nào y cũng sẵn sàng rút kiếm để hành hung và để tỏ ra là gan da anh hùng. Với 21 lần đánh nhau với sinh viên, lần nào Bi-
xmác cũng giành được thắng lợi. Y đã từng tham gia tích cực nhóm Ca-mi-ri-a (Đảng
phong kiến) chăng bao lâu đã trở thành linh hồn của Đảng phong kiến phản động
này."
+ Giữa thé ki XIX, nước Đức đang ở trong tình trạng bị chia cắt với 38 bang, hợp thành một quốc gia liên hiệp gọi là Liên bang Đức. Áo va Phể là hai nước lớn, mạnh
nhất của liên hiệp và đang giành giật nhau về vị trí đứng đầu nước Đức."
Với những kết luận khái quát nói trên của giáo viên, nếu học sinh nhận thức được tức là học sinh đã hiểu sâu sắc nội dung lịch sử.
* Ts. Nguyễn Thế Hoan (cb), Thiết kế bài giảng lịch sử 11 (NC), NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm
2007, trang. 50
® Ts. Nguyễn Thể Hoàn (cb), Sdd.
** Nguyễn Thị Côi - Trinh Dinh Tùng - Nguyễn Mạnh Hướng, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách
giáo khoa lớp 10 ưung học phổ thông, NXb. Giáo đục, nim 2009, trang 185.
34
ơ
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
Thứ tư, tô chức kiềm tra, đánh giá kết quả nhận thức và hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã và học vào thực tiễn cuộc sống, giúp hình thành ở các em năng lực
hoạt động thực tiễn.
Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử thế giới cận đại theo từng khâu với các thao tác sư phạm nói trên, thực chất đã đáp ứng hai cấp độ nhận thức trong đạy học lịch sử:
“ Từ biết để đi đến hiểu lịch sử"
L3.3. Phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử
Trên cơ sở quán triệt các yêu cầu nói trên, dé việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung và hoạt động cách mạng của các nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng có hiệu quả, người giáo viên cần đáp ứng và tuân thủ các biện pháp sư phạm sau :
Trước hết, giáo viên cần sử dụng hệ thống phương pháp day học lịch sử cụ thể
(phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng tài liệu, dạy học nêu
vấn đề...). Đồng thời, giáo viên phải sử dụng hai thủ pháp sư phạm là nêu hình ảnh tương đồng và nêu hình ảnh tương phản.
Thứ hai, tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử thế giới cận đại bằng cách kết hợp
lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên với các phương tiện trực quan.
Theo lối day truyền thống (thầy đọc, trò chép, thẩy thông báo, trò nghe), lời nói của giáo viên là phương tiện chính gần như duy nhất cung cấp thông tin. Ngày nay, theo quan niệm dạy học hiện đại, các nhà nghiên cứu đã nêu lên một nguyên tắc sư
phạm chung “Thay nói ít, trò làm việc nhiều”. Điều đó chứng tỏ lời nói của giáo viên
vẫn có vai trò quan trọng trong day học, song cần rút gọn hơn, giành thời gian vào việc
phát triển hoạt động tích cực của học sinh. Về vấn đề này, nhà giáo dục LF.
Kharlamop đã nhắn manh:“Trong các trường hợp tối tân nhất, không được vứt bỏ nó (phương pháp dùng lời nói), đó là phương pháp dạy học tự nhiên, truyền đạt tư tưởng
bằng lời nói”. Đồng thời, ông cũng nêu rõ mối quan hệ cần thiết của lời nói với các
35
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
phương tiện trực quan: “Ldi nói sinh động của giáo viên, kết hợp với tính trực quan có
hiệu quả to lớn trong việc day hoc”,
Sử dụng lời nói trong việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử có thẻ tiền hành trong
các trường hợp sau:
+ Dùng lời nói giới thiệu nhân vật có liên quan tới bài học, để mờ đầu bài học
(dẫn dắt vào bài mới), nhằm tạo cho học sinh hứng thú ban dau, chuẩn bị tâm thé, tập
trung vào bài học.
+ Dùng lời nói để mô tả, tường thuật, kể chuyện vẻ nhân vật, nhằm cung cấp
thêm tư liệu sinh động, phong phú, tạo hình ảnh khách quan, đa dạng, làm cho học
sinh đường như được “chứng kiến”, “tham dự” việc xảy ra trong quá khứ.
Thứ ba, tạo biéu tượng các nhân vật lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử thé giới cận đại nói riêng, thông qua việc cho học sinh tự mình trình bày các hiểu biết về
nhân vật lịch sử.
Theo quan điểm dạy học hiện đại, học sinh trở thành chủ thể của sự tự nhận thức.
Tuy nhiên, việc tự nhận thức của học sinh đòi hỏi phải có ba điều kiện: sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên, các phương tiện học tập, sự nỗ lực của bản thân và học hỏi bạn bè. Vì vậy, việc học sinh tự trình bày hiểu biết lịch sử (qua sử dung sách giáo khoa, đọc thêm tài liệu, hiểu biết từ cuộc sống) để các bạn nghe và tranh luận sẽ góp phần không nhỏ vào sự hình thành biểu tượng trong mỗi bài học lịch sử. Điều này hoàn toàn phù hợp với quan điểm của A. Dixtevee “Không nên quên một nguyên lí sau đây,
chúng ta chỉ hiểu rõ cái mà chúng ta có khả năng diễn tả bằng lời nói. Không có một phương tiện nào đúng đắn hon dé dành cho bản thân và cho người khác những kiến
thức khúc chiết và những tư tưởng rõ ràng bằng cách buộc mình và những người khác diễn tả tư tưởng của bản thân một cách công khai, sáng tỏ, xác định và nhanh chóng.
Ai đã từng quan sát bản thân cũng biết rằng, chúng ta chỉ thực sự nắm vững hoàn toàn
** LF. Kharlamop, Phát huy tính tích cực học tập lịch sử của học sinh như thế nào?, Nxb Giáo Dục, Hà
Nội. 1970, tr. 105,
36