HI.1. Thực trang tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong day học lịch sử ở một số trường THPT trên địa bàn TP.HCM
Trong quá trình làm khóa luận, tôi tiến hành phát phiếu khảo sát ở các trường
phế thông : trường THPT chuyên Trin Đại Nghĩa, THPT chuyên Lê Hồng Phong,
trường THPT Hùng Vương, trường THPT Mạc Dinh Chi, trường THPT Nguyễn Thái
Bình. Tôi sử dụng 3 mẫu phiếu khảo sát (mẫu số 1, mẫu số 2, mẫu số 3 - Phần phụ luc):
Mẫu số 1 gồm 10 câu dùng dé khảo sát về tình hình day học môn Lịch sử cúa
giáo viên các trường THPT và ý kiến của các thầy cô khi nói về việc tạo biểu tượng
nhân vật lịch sử cho học sinh và hiệu quả của nó trong giảng dạy chương trình Lịch sử
khối 10 phần lịch sử thế giới nói chung và lịch sử thế giới cận đại nói riêng. Trong quá trình phát phiếu khảo sát, các thầy cô rất tận tình giúp đỡ tôi khi đưa ra các ý kiến,
nhận xét khách quan về việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử và hiệu quả của nó đối với việc giảng dạy.
Mẫu số 2 gồm 9 câu được dùng để khảo sát tình hình học tập môn Lịch sử hiện
nay ở một số trường THPT và việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử của giáo viên trong giảng dạy. Phiếu khảo sát được phát với sự chứng kiến của giáo viên bộ môn, các em học sinh hau hết rất nghiêm túc, có ý thức cộng tác tốt. Số phiếu tôi phát ra là 435 phiéu và số phiêu thu vào là 435 phiếu.
Mẫu số 3 gồm 6 câu, dùng để khảo sát kết quả day học sau khi day thực nghiệm và đối chứng. Số phiếu phát ra là 179 phiếu và thu vào 179 phiếu.
Sau khi phát phiếu khảo sát và thu hỏi phiếu, tôi tiễn hành thống kê, phân tích và
rút ra những nhận xét.
T3
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
Nhiéu năm nay, du luận xã hội, nhận thức của mọi người đều cho rằng nguyên nhân dẫn đến tình trạng điểm thí môn Lịch sử thấp hay tình trạng học sử ngày càng thấp là do học sinh không thích hay chán ghét môn này. Tuy nhiên, thực tế không
đúng.
Qua kết quả thống kê khảo sát cho thay rằng, số học sinh chọn rat thích và bình
thường với môn Lịch sử rất cao, 305/435 học sinh, chiếm 70,1% tổng số học sinh được khảo sát. Trong đó 70 học sinh rất thích, 235 học sinh chọn bình thường. Chỉ có
35/435 học sinh không thích môn Lịch sử, chiếm 8,1%. Trong số các lí do học sinh đưa ra, các em đa số cho rằng môn Lịch sử không hay mà cũng không “dé”. Các em
chủ yếu học các môn khối A, B nên môn Lịch sử đối với các em chỉ là môn phụ. Việc học môn này chủ yếu lấy điểm đối phó, học sinh học lịch sử để lấy điểm mà thôi. Các em thích môn Lịch sử đều cho rằng môn Lịch sử có nhiều sự kiện lôi cuốn, hấp dẫn, cung cấp những kiến thức hay, bỏ ích... Còn 95/435 học sinh chọn lúc thích lúc không, chiếm 21,8%. Vì các em cho rằng có bài hay nhưng cũng có bài không hay, đồng thời cũng tùy thuộc vào cách giảng của giáo viên. Nếu giáo viên giảng hay thì sẽ
làm cho các em yêu thích môn Lịch sử và ngược lại.
Đa số học sinh khi được hỏi đều rất thích hoặc thích trong giờ học thầy (cô) tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử. Việc giáo viên tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử giúp các em nhớ lâu hơn và hiểu sự kiện hơn (435/435 phiếu chiếm 100%), tạo cho các em hứng thú để học lịch sử hơn. Nhiều em còn đưa ra nhận xét khi thầy (cô) tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử làm các em rất thích thú khi học, các em sôi nỗi hơn, chăm chú vào bài học hơn, hiểu bài và mau thuộc bai hơn.
Điều này cho thấy việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong giảng dạy lịch sử có vai trò rất quan trọng đối với việc kích thích các em học lịch sử. Khi được hỏi thì có 51% học sinh chọn phương án thay (cô) thường xuyên tạo biểu tượng về các nhân vật
lịch sử, 41% học sinh chọn bình thường (theo các em thì lúc có lúc không nhưng
không có nhiều hơn), 8% học sinh chọn phương án rat ít còn hau như không sử dụng là
không có. Các giáo viên khi được hỏi vì sao lại có trình trạng trên đã thừa nhận ít tạo
biểu tượng cho học sinh là vì kho tư liệu ít đổ dùng giảng dạy (tranh ảnh về các nhân vật lịch sử), ít tài liệu nói về các việc làm cụ thé của các nhân vật, đồng thời tuy muốn
74
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
nhưng giáo viên bận nhiều việc không có thời gian tham khảo các tư liệu cũng như các loại đồ ding dạy học có liên quan đến các nhân vật lịch sử. Ngoài ra, kết quả khảo sát cho thay giáo viên khi tạo biểu tượng cho học sinh rat rõ rang, phù hợp với nội dung bài học chiếm 90%.
Tuy nhiên, một số học sinh cho rằng cách truyền đạt của thây (cô) khi tạo biểu tượng còn sơ sài chưa đi sâu vào trọng tâm van dé diéu đó làm cho học sinh hơi khó hiểu vẫn dé và tạo ra cảm giác chấn nản, gượng ép trong tiếp thu. Việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng và kết hợp nhiều biện pháp truyền đạt cho học sinh như sử dung 46 dùng trực quan, day học liên môn (các câu chuyện, các tác phẩm văn học ..v.v..)...đặc biệt là cách truyền đạt thông qua lối ké chuyện bằng miệng của giáo viên phải thật lôi cuốn, sinh động và hấp dẫn. Nếu cách truyền đạt của giáo viên chỉ dễ hiểu và rat dễ hiểu thì chỉ giúp cho học sinh nắm được
vấn đề cần nói đến chứ không tạo được hứng thú học tập cho các em.
Đối với câu hỏi 9, các em học sinh đưa ra rất nhiều ý kiến thiết thực và có thể áp dụng trong thực tế. Trong đó, hau hết học sinh đều kiến nghị: giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp làm cho lớp học sôi động hơn, giới thiệu về các nhân vật lôi cuốn, hap dẫn hơn thông qua cách kẻ, gợi mở vấn đề về nhân vật, các câu chuyện kể và các việc làm cụ thể của nhân vật sẽ giúp các em dễ đàng nắm bài.
75
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
mm. ooEm có thích học môn lịch sử không? 70 | 235
ees | ee Se
Các em có thích trong giờ học lich sử mà Thay wae (cô) có giới thiệu về nhân vật lịch sử cho các
em hay không?
Trong giờ học lịch sử, Thây (cô) có thường giới
thiệu về nhân vật lịch sử cho các em hay
không?
~wv
học lich sử có giúp cho các em
Khi dạy bài 31 : cách mạng tư sản Pháp cuôi
thế ki XVIII, thầy (cô) có thường tạo biểu
day bài 31 : Cách mạng tư sản Pháp cuối thé ki
XVII
76
SVTH: Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
niệm và mới hiểu biết lịch sử một cách khoa học....”. Các giáo viên cũng đồng tình với quan điểm khi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học Lịch sử sẽ giúp học sinh dé tiếp thu bài hơn, có ấn tượng sâu và nhớ bài lâu hơn....cũng thông qua đó
“giáo dục lòng yêu nước, tỉnh thần trách nhiệm cho các thế hệ thanh niên, học sinh
hiện nay và cả sau nay”
Để nâng cao chất lượng đạy học lịch sử, các thầy cô đã kết hợp sử dụng nhiều
phương pháp giảng dạy: lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực chủ động của học sinh, đổi mới cách dạy của giáo viên ....Tuy vậy, việc tạo
biểu tượng về nhân vật lịch sử cho học sinh là không thể thiếu trong giảng dạy Lịch sử. Da số Thầy (Cô) khi được hỏi đều thường xuyên tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử
cho học sinh trong dạy học.
Tác dụng to lớn của việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong dạy học Lịch
sử là điều không bàn cải. Nhưng có một thực trạng là hiện nay các trường phd thông thiểu trằm trọng các loại tranh ảnh có liên quan đến các nhân vật lịch sử cũng như tài
liệu tham khảo về các nhân vật này. Thiết nghĩ, để môn Lịch sử trở nên gần gũi, chiếm cảm tình của học sinh thì các cơ quan quản lí cần cung cấp đầy đủ các loại đồ dùng trực quan trong giảng day lịch sử. Các cơ quan quản If có thể liên hệ và hợp tác với nhau để các trường, các cấp học có day đủ tư liệu, đồ dùng trực quan để giáo viên
đứng lớp giảng dạy được tết hơn.
HI.2. Ứng dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thế giới cận đại
vào bài giảng
Trong giới hạn của đề tài và dựa vào sự thuận lợi của đợt thực tập sư phạm lần II,
tôi ứng dụng tiến hành tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong bài 31 : cách mạng tư sản Pháp cuếi thé ki XVIII.
111.2. 1. Vị tri bai ứng dụng
Bài 31 : Cách mạng Tư sản Pháp cuôi thé ki XVIII, thời gian: 2 tiết, thuộc phan
ba : Lich sử thế giới cận đại, chương I. các cuộc cách mạng tư sản (từ giữa thế ki XVI đến cuối thé ki XVIII), sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ban cơ bản.
77
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Dao Thị Mộng Ngọc
111.2. 2. Lí do chọn bài
Bài 31 : Cách mạng Tư sản Pháp cuối thế ki XVIII, thuộc phạm vi giới han
nghiên cứu của đề tài khóa luận. Theo phân phối chương trình, bài 31 thuộc vào học
kỳ Il, tức nằm trong thời gian sinh viên thực tập sư phạm. Do vậy, khi chọn bài này, tôi sẽ thuận lợi trong việc trực tiếp giảng day ở trường phé thông.
Bài 31: cách mạng tư sản Pháp cuối thé ki XVIII là một bài có nội dung rất quan
trọng trong các cuộc Cách mạng Tư sản thời cận đại. Nó là một cuộc cách mạng tư sản
điển hình nhất, triệt để nhất. Nó đã lật đỗ chế độ phong kiến, mở đường cho chủ nghĩa tư bản phát triển, mở ra thời đại thắng lợi và củng cố của CNTB ở các nước tiên tiến
lúc bây giờ. Đối với Lénin, cách mạng tư sản Pháp cuỗi thé ki XVIII là cuộc “Dai cách
mạng”
111.2. 3. Tình hình học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng
Với những thuận lợi trong đợt thực tập sư phạm ky II, tôi tiến hành thực nghiệm
giảng dạy ở trường THPT Hùng Vương.
Tôi tiến hành dạy bốn lớp: 10A',10A?, 10A, 10A°. Lớp 10A! gồm 43 học sinh, lớp 10A? gồm 45 học sinh, lớp 10A” gồm 45 học sinh, lớp 10A" gdm 46 học sinh.
Nhìn chung, về học lực, bốn lớp ở mức độ trung bình khá. Các em tương đối ngoan và
có tinh thần học tập tốt. Tuy nhiên, ở lớp 10A? vẫn có nhiều trường hợp cá biệt.
Tôi tiến hành dạy hai lớp thực nghiệm 10A) 10A? và hai lớp đối chứng 10A),
10A“. Ở các lớp thực nghiệm, tôi đã dùng tranh ảnh về nhân vật và tiến hành tạo biểu
về nhân vật lịch sử chỉ tiết, phù hợp, rõ ràng. Còn ở các lớp đối chứng, tôi không dùng tranh ảnh về nhân vật và cũng chỉ giới thiệu một cách khái quát về nhân vật lịch sử cho
học sinh.
78
SVTH : Định Thị Phi Phung GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
IH.2. 4. Giáo án giảng dạy”
Bài 31 : CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP