L.1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2. Tạo biểu tượng lịch sử
L2.1. Định nghĩa biểu tượng?
Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa
lý...được phản ánh trong bộ óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất,
1.2.2. Ý nghĩa, vai trò của việc tạo biểu tượng trong dạy học lich sử
Việc tạo biểu tượng có ý nghĩa vô cùng to lớn trong dạy học lịch sử mà trước tiên
nó là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử. Khi chúng ta miêu tả về các sự kiện lịch
'* Ngô Minh Oanh (2004 - 2007), Một số vấn dé đối mới nội dung và phương pháp day học lịch sử ở
trường Trung học phô thông, Tak ps DA ee ning Seinen gis th Theis MS BÀI lông, Cha MT, r4.
Pham Ngoc Liên - Trần Văn Trị (cb), (2004), phương pháp-đẹy-học lịch sử.
19 | Trưởng Đai-Học Su-Pham
| TP. HO-CHI-MINH
SVTH : Đinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
sử, hình ảnh lịch sử, bức tranh quá khứ một cách cụ thé, chi tiết. phong phú thì sẽ làm
cho học sinh tiếp nhận hệ thống khái niệm càng vững vàng hơn.
Bên cạnh đó, việc tạo biểu tượng còn đi sâu vào tìm hiểu bản chất, nêu đặc trưng, tính chất của sự kiện lịch sử. Vì thế, việc tạo biểu tượng có ý nghĩa giáo dục rit lớn đối
với học sinh. Bởi chỉ khi thông qua những hình ảnh cụ thẻ, sinh động, có sức gợi cảm
lịch sử mới tác động mạnh mẽ tới tư tưởng tinh cảm của các em.
Do đó, khi tạo biểu tượng tức là chúng ta đang tái tạo lại hình ảnh của các sự kiện xảy ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội: đời sống vật chất (công cụ lao động, nghề nghiệp...), đời sống chính trị - xã hội (tằng lớp xã hội, đấu tranh giai cấp...), về các nhân vật lich sử, về đời sống văn hóa - tinh than...Qua đó tạo nên sự nhận thức cụ thể về thời gian diễn ra các sự kiện lịch sử, về sự phát triển đi lên hợp
logic của lịch sử xã hội loài người cũng như của dân tộc.
Ngoài ra, tạo biểu tượng cũng giúp chúng ta xác định dyoc không gian diễn ra
các sự kiện lịch sử, giúp học sinh có thể nhận thức đúng vẻ vai trò của hoàn cảnh địa
lí, mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội qua các giai đoạn khác nhau của sự phát triển
xã hội loài người.
1.2.3. Phân loại biểu tượng
Có nhiều cách phân loại biểu tượng lịch sử. Do đó, có nhiều loại biểu tượng lịch
sử khác nhau. Nhưng khi phân loại biểu tượng lịch sử đành cho học sinh trung học phổ
thông, ta có thể có các loại sau:
Biểu tượng vẻ hoàn cảnh địa lý: bat kỳ sự kiện lịch sử nào cũng diễn ra trong một không gian nhất định. Không gian của sự kiện lịch sử có thể diễn ra ở một phạm vi
rộng lớn hoặc ở một phạm vi hẹp. Cho nên, việc tạo biểu tượng vẻ hoàn cảnh địa lý nơi xảy ra sự kiện trong day học lịch sử là yêu cầu bắt buộc.
Biểu tượng về nền văn hóa vật chất: những hình ảnh về những thành tựu của loài
người trong việc chế ngự thiên nhiên, trong lao động sáng tạo sản xuất ra của cải vật
chất cũng như văn hóa tinh thần của xã hội loài người.
Biểu tượng vẻ nhân vật chính điện cũng như phản điện: những đại biểu điển hình của một giai cap, một tập đoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất.
Biểu tượng về thời sian. về những quan hệ xã hội của con người.
20
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
Những biểu tượng lịch sử nêu trên không tách rời nhau mà có mỗi liên hệ mật thiết với nhau tạo thành một hệ thống trọn vẹn về bức tranh lịch sử. Ví dụ, khi nói tới Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ, học sinh phải có đầy đủ
những biểu tượng về thời gian điển ra cuộc chiến tranh, về không gian xảy ra các sự
kiện (chè Bôx-tơn, Xa-ra-tô-ga, I-odc-tao), vẻ nhân vật nỗi tiếng trong cuộc chiến
tranh (G.Oa-sinh-tơn, T.Jejjesson)
1.2.4. Các biện pháp sư phạm trong việc tạo biểu tượng lịch sir”
Thứ nhất: Cụ thé hóa thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử. Việc xác định thời gian
xảy ra sự kiện lịch sử giúp cho học sinh hiểu chính xác hơn tính chất và ý nghĩa của sự
kiện. Có nhiều cách để xác định thời gian xảy ra sự kiện như xác định khoảng thời
gian xảy ra sự kiện hay hiện tượng lịch sử mà không cần phải xác định cụ thể ngày
tháng. Chúng ta không thé nói chính xác thời điểm thay thế hình thái kinh tế - xã hội
này bing hình thái kinh tế - xã hội khác diễn ra vào ngày tháng năm nào mà chỉ có thé
nói nó dién ra vào khoảng thé ky nào tới thế kỷ nào. Ví dụ: Từ giữa thế ki XVI đến
cuối thế ki XVIII, thời kì các cuộc cách mạng tư sản diễn ra trên thế giới nhằm xóa bỏ chế độ phong kiến, xác lập chế độ tư ban... Việc xác định chính xác niên đại của một
biến cố quan trọng hết sức cần thiết trong dạy học lịch sử. Ví dụ, ngày 17/10/1773,
nghĩa quân của Oa-sinh-tơn thắng lớn ở Xa-ra-tô-ga, tạo nên bước ngoặt của cuộc
chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ.
Để giúp học sinh ghỉ nhớ dé dang thời gian diễn ra sự kiện, ta có thé sử dụng nhiều biện pháp. Ta có thể nêu đặc trưng của thời điểm xảy ra sự kiện để học sinh ghi nhớ hoặc học sinh có thể nhớ một sự kiện để từ đó nhớ các sự kiện khác nếu các sự
kiện đó xảy ra trong cùng một thời gian. Ví dụ: Năm 1789, cách mạng tư sản Pháp
bùng nỗ, lúc này ở Việt Nam vua Quang Trung đã đại phá quân Thanh làm nên chiến
thắng lẫy lừng trong lịch sử dân tộc...
Bên cạnh đó, việc xác định thời gian của sự kiện có ý nghĩa quan trọng với việc
nhận thức phân kì lịch sử, nhận thức những sự kiện đương đại và đồng đại. Điều đó
* Xem thêm Phan Ngọc Liên - Trin Văn Trị (cb), (2004), phương pháp dạy học lịch sử. NXB Giáo dục.
21
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
góp phần hình thành ở học sinh tư duy lịch sử và quan điểm khoa học về sự phát triển
lịch sử theo các hình thái kinh tế - xã hội khác nhau.
Thứ hai: Xác định địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử. Bất cử sự kiện lich sử nào cũng xảy ra trong thời gian và không gian nhất định. Khi ta không xác định thời gian,
không gian, sự kiện lịch sử sẽ trở nên trừu tượng, thiếu nội dung thực tế... Không gian
có tác dụng nhất định đến diễn biến cụ thể của sự kiện xảy ra. Khi tạo biểu tượng về
không gian trong dạy học lịch sử, giáo viên sử dụng các đồ dùng trực quan quy ước,
tranh ảnh, hiện vật khảo cổ kèm theo lời nói của giáo viên và học sinh, Ví dụ: Khi trình bày về việc hình thành 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mi, giáo viên sử đụng lược đồ 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ để giúp học sinh xác định được vị trí của 13 thuộc địa.
Thứ ba: Sử dụng tài liệu, hiện vật để tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể về đời
sống của con người qua các thời đại khác nhau. Điều này tránh cho học sinh rơi vào
tình trạng hình đung lịch sử một cách công thức. Những tài liệu cụ thể và những dấu
vết cụ thể về quá khứ giúp cho học sinh có biểu tượng sâu sắc về từng thời đại, chế độ xã hội. Vi dụ: để học sinh có biểu tượng đúng về cuộc sống của người nông dân
Pháp trước cách mạng, giáo viên sử dụng hình 56 — Tình cảnh nông dan Pháp trước cách mạng, SGK Lịch sử 10, tr.151. Thông qua đó, học sinh hình dung được cuộc
sống khỏn quan của người nông dân bởi sự bóc lột đến cùng cực của lãnh chúa phong kiến và Giáo hội Pháp.
Thứ tur: Sit dụng số liệu để tạo biểu tượng cụ thể về một sự kiện hay hiện tượng
lịch sử. Sử dụng số liệu không làm cho bài lịch sử khô khan đi, ngược lại làm cho nó
sinh động hơn, dễ hiểu hơn. Ví như khi nói đến sự ăn chơi vô độ dẫn đến tình trạng khủng hoảng của chế độ phong kiến chuyên chế Pháp trước Cách mạng tư sản 1789, ta
có thể dẫn ra một vài số liệu sau: “Chuồng ngựa của nhà vua có đến 1789 con, với
1400 người giữ ngựa. Ở các tỉnh còn dữ trữ 1200 con nữa. Mỗi khi vua ra ngoài, có tới 217 bộ ha theo hầu...”
Chú ý, khi sử dụng số liệu trong dạy học lịch sử phải đảm bảo tính chính xác và chọn lọc phù hợp với từng đối tượng, có tính tiêu biểu và gợi cảm.
** Nguyễn Thế Hoản (Cb), (2007), Thiết ké bai giảng lịch sử 11 (ban nắng cao), NXB ĐHQG Hà Nội.
22
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
Trong dạy học lịch sử, số liệu được sử dụng ở hầu hết các dạng bài. Trong các
bài về chiến tranh, khởi nghĩa... số liệu được dùng để so sánh lực lượng, kết quả và ý
nghĩa các sự kiện.
Thứ năm: Sử dụng tài liệu văn học trong việc cụ thể hóa các sự kiện để tạo biểu
tượng lịch sử. Ví dụ: khí nói đến sự kiện đánh chiếm ngục Ba-xti, ta dùng bài thơ “14 tháng 7" của nhà thơ Tế Hữu dé thấy được sự đông đảo của các ting lớp, gia cấp trong
xã hội Pháp tham gia vào việc đánh chiếm cũng như các loại khí giới mà họ sử
dụng..V...V...
+... Và lớn và bé, đàn ông, đàn bà
Tat cả chiếm, mỗi người đôi khí giới
Anh hàng thịt, vung con dao sáng chói
Người lính già quắc thước múa chuôi gươm
Và anh hàng giày, quân áo rách bươm Anh thợ dệt đang nam sau cửa xưởng
Cũng trồi dậy oai nghỉ như võ tướng Giật thân dao, khẩu sting ra ngoài
Những thằng con bé bỏng cũng dương oai Phéng má thổi kèn vang sau gót bố... ”
Thứ sáu: Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương. Đây là một biện pháp quan trọng
nhằm cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc, giúp các em lĩnh hội dễ
dàng những khái niệm phức tạp, những kết luận, những khái quát khoa học, tạo được những biểu tượng rõ ràng, có hình ảnh. Việc sử dụng lịch sử địa phương giúp cho học
sinh “trực quan sinh động” quá khứ lich sử dân tộc. Nó làm cho quá khứ lịch sử xích
lại gần với nhận thức của học sinh, giúp các em có sự hiểu biết cụ thể, có sự cảm nhận và biết ơn sâu sắc đối với các vị anh hùng liệt sĩ cũng như thương bệnh binh tại địa
phương, giáo dục các em ý thức trách nhiệm trong việc bảo vệ các di tích lịch sử và quan tâm chăm sóc các bà mẹ liệt sĩ. các thương bệnh binh ở địa phương.
23
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
Thứ bảy: Sử dụng tài liệu về tiêu sử các nhân vật lịch sử (bao gồm cả nhân vật phản diện và chính diện). Tài liệu vẻ tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hóa một số sự kiện lịch sử. Ví dụ: thông qua tiểu sử của Ô.Crôm — oen, giúp học sinh hiểu được vai trò của ông trong việc góp phần vào thắng lợi của quý tộc mới và tư sản Anh trong cách mạng tư sản Anh giữa thé ki XVII.
Việc sử dụng tài liệu vẻ tiểu sử nhân vật lịch sử có nhiều cách tiến hành. Những bài mà kiến thức cơ bản gắn bó chặt chẽ với một nhân vật lịch sử thì phải khắc họa cho học sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ hơn nội
dung bài học. Nhưng cũng có những trường hợp chỉ cần nêu đặc trưng, tính cách của
nhân vật đó
Thứ tám: Hình tượng hóa một hiện tượng lịch sử nhằm giúp cho học sinh dễ tiếp
thu nội dung, bản chất của hiện tượng. Ví dụ: đùng hình ảnh “cừu ăn thịt người” để nói đến việc chuyển từ đồng lúa thành đồng cỏ để chăn nuôi cừu hoặc quá trình “rào đất
cướp ruộng” ở nước Anh.
Việc hình thành biểu tượng như trên giúp cho học sinh co biểu tượng khá cụ thé về một vấn dé phức tạp mà nếu bằng lí luận, dién giảng sẽ làm cho bài học khô khan,
hiệu quả giờ học không thé cao được.
Việc cung cấp cho học sinh những sự kiện lịch sử cụ thể sinh động để tạo biểu tượng là bước đầu quan trọng của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nó là
những điều kiện cơ bản để hình thành khái niệm lịch sử.