L.1.2. Cơ sở thực tiễn
1.3. Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử
1.3.1. Vai trò và ý nghĩa của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử
Sự thống nhất giữa tạo biểu tượng và hình thành khái niệm trong học tập lịch sử là một trong những đặc điểm chung của phát triển tư đuy. Trong học tập lịch sử, hai quá trình này vừa tiến hành một cách độc lập vừa gắn liền nhau trong quá trình giáo đục. Sácđacốp trong cuốn “Tu duy học sinh” khẳng định: “không có khái niệm nào đà là trừu tượng đến may mà không chứa dung trong nó nội dung cảm tính nào đó, và không có hình tượng nào dù là cụ thể đến may mà không hướng vào từ - tức chữ
viết... Nhờ có tư duy mà học sinh tự gợi ý ra những biểu tượng cân thiết đối với các
24
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mông Ngọc
em. Ngoài ra, nhờ có từ mà học sinh có thé liên hợp những biểu tượng đã có của mình thành những hình ảnh khác nhau, tạo ra những hình tượng bóng bảy, dn du...”TM.
Những điều nêu trên về vai trò, ý nghĩa của biểu tượng nói chung cũng đúng với biểu tượng nhân vật lịch sử. Những nhân vật lịch sử đều đại diện cho một giai cấp nhất định. Nhiều đặc điểm tiêu biểu của cá nhân là đặc trưng chung cho giai cấp mà cá nhân
phục vụ. Cho nên trong học tập lịch sử, người học phải hình dung một cách tương đối
đầy đủ và rõ ràng từng nhân vật cụ thé. Qua đó, người học hiểu bản chất của từng giai cấp hay tầng lớp xã hội nhất định. Việc lý giải các quan hệ xã hội của các cá nhân
thông qua những hiện tượng lịch sử giúp học sinh hình thành được các khái niệm “giai
cấp", “đấu tranh giai cấp” và “cách mang”. Từ đó, các em hiểu rằng hoạt động của nhân vật lịch sử, nhất là những nhân vật đại diện cho quyền lợi dan tộc, nhân loại đều phản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của dân tộc, của đông đảo quần chúng nhân dân.
Qua đó có tác dụng cụ thể hóa một sự liện lịch sử, làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản
của lịch sử dân tộc.
Tạo biểu tượng đúng về nhân vật lịch sử giúp học sinh tránh được những sai lầm
của bệnh “hiện đại hóa lịch sử” những nhận định chủ quan, phiến điện và những đánh
giá, nhận định tình hình thiếu cơ sở khoa học.
Những biểu tượng chân thật, sinh động về các nhân vật lịch sử giúp học sinh
nhận thức đúng vai trò của cá nhân trong lịch sử và mối quan hệ giữa cá nhân với quần
chúng nhân dân. Về mỗi quan hệ này, Enghen từng nói “Sw xuất hiện của một vĩ nhân là do yêu cdu của lich sử, cho nên nếu chúng ta phế bỏ người đó di thì lại xuất hiện sự
đòi hỏi phải có một người khác thay thể và người thay thể này sẽ xuất hiện - thích hợp ít hay nhiều, nhưng cuối cùng thì cũng xuất hiện *”.
Về mặt tình cảm, đạo đức, biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng có tác dụng không nhỏ đối với học sinh. Bởi
vi, khi nhận thức về hiện thực quá khử, các em không chỉ tri giác mà còn có những
“rung động”, “rao rực”, “xao xuyến”. Những hiện tượng tâm lý đó thé hiện sự “nhập
#M.N Sácđacốp, Tư duy học sinh, tập 1, tr. 43-44.
** K, Mark - Ph. Angghen, Tuyển tập, tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971, tr.615.
25
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
thân vào lịch sử”, biểu thị thái độ của học sinh đối với những gì các em nhận thức
được.
Biểu tượng về nhân vật lịch sử nói chung và biểu tượng về nhân vật lịch sử thé giới cận đại nói riêng có nhiều ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học
sinh. Bởi khả năng giáo dục tình cảm của lịch sử bắt nguồn từ một sự thật: “Trong khoa học lịch sử rõ ràng là những yếu tố nghệ thuật". Khi biểu tượng tham gia vào
hoạt động tư duy, “tr duy tro nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp và khẩn
trương. Điêu này góp phan làm cho việc vạch ra nội dung khái niệm của đối tượng tư
duy được đây đủ, sâu sắc hơn. Đông thời, biểu tượng mở rong làm phong phú thêm ý.
làm cho nó có sức mạnh thuyết phục trực tiếp và sự hấp dẫn day cảm xúc”?^.
Khi đó ảnh hưởng của kiến thức lịch sử, của biểu tượng về nhân vật lịch sử đã
"có hiệu lực”. Vì nó “tác động không những lên trí tuệ mà vào cả tâm hôn và tình
cam”. Chính biểu tượng nhân vật lich sử “góp phan phát triển hứng thú, lý tưởng, niém tin... hình thành xu hướng cộng sản trong cá nhân hoc sinh”,
Qua bài học lịch sử, những tắm gương anh hùng có sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với
học sinh sẽ tạo cho các em cảm xúc lịch sử sâu đậm. Từ những cảm xúc lịch sử đó góp
phần hình thành ở các em sự kính phục, lòng tự hào đối với các vĩ nhân và trong những hoàn cảnh nhất định nó sẽ thổi những ngọn lửa cách mạng vào tuổi trẻ. Ví dụ:
tắm gương về K. Mark, Anghen, G. Oasinhtơn - vị tổng thống đầu tiên của Hoa Kì,
Napôlêông Bônapac — nhà chỉ huy quân sự tài ba, hoàng đế nước Pháp... Trái lại,
những biểu tượng phản ánh hoạt động của các nhân vật đại điện cho giai cấp thống trị đã hết vai trò tiến bộ, trở thành phản động, đi ngược lại nguyện vọng của quần chúng lao động, hành động của họ nếu không là nguyên nhân gây ra thảm cảnh cho nhân dân lao động thì cũng ảnh hưởng tới xu thế phát triển của xã hội. Biểu tượng vẻ các nhân
vật này gây phản ứng ngược lại từ phía học sinh, khơi đậy ở các em sự căm ghét hành vi hung bạo, độc ác của các nhân vật (vua Lu - i XVI, vua Philip II, vua Sáclơ I). Như
vậy, tạo biểu tượng về các nhân vật lịch sử, đã làm cho những tình cảm yêu, ghết của
TM M. N. Sácđacốp, Tư duy học sinh, tập |, tr. 70.
3*M. N. Sácđacếp, Tư duy học sinh, tập 1, tr. 77.
26
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
các em được xác định rõ rệt. Do vậy, biểu tượng nhân vật lịch sử, ngoài khả năng tái tạo lịch sử quá khứ còn có “chức năng điều chỉnh hành động"?". Đó là ý nghĩa to lớn
của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung và nhân vật lịch sử thế giới cận đại
nói riêng.
Về tác dung phát triển tư duy, biểu tượng nhân vật lịch sử là một trong những
phương tiện quan trọng giúp cho “hoạt động trí tuệ” của học sinh không ngừng phát
triển. Bởi trong khi “link hội những kiến thức khoa học, hoàn thành nhiệm vụ nhận thức thì đẳng thời học sinh cũng phát triển năng lực nhận thức của mình”"." Cũng như tri giác, biểu tượng được hoàn thiện và phát triển dần trong quá trình giáo dục ở nhà trường và trong cuộc sống. Vì vậy, các biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung và nhân
vật lich sử cận đại nói riêng góp phần vào việc phát triển tư duy của học sinh. Trong mỗi khóa trình lịch sử, không chỉ một nhân vật mà còn có một số nhân vật tiêu biểu cho thời đại. Những họat động của họ góp phần tạo nên bức tranh lịch sử trọn vẹn.
Cho nên khi học tập, học sinh có biểu tượng đầy đủ về một nhân vật chủ yếu và một số
nhân vật khác có liên quan nhờ khả năng tưởng tượng. Như vậy, biểu tượng lịch sử nói
chung và biểu tượng về nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng là phương tiện kích thích sự phát triển trí tưởng tượng của học sinh, khôi phục lại điện mạo lịch sử dưới
dang cảm tính và ding để phân tích, khái quát, giải thích các hiện tượng lịch sử. Ở một mức độ nào đó, biểu tượng tiến gần đến các khái niệm sơ đẳng, tạo cơ sở vững chắc để
học sinh lĩnh hội các tri thức lý luận khái quát, hiểu sâu sắc bản chất sự kiện, nêu quy luật, rút bài học lịch sử, góp phần bồi đường tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng, hoàn thiện nhân cách và phát triển năng lực tư duy lịch sử của học sinh.
Học tập lịch sử là quá trình lao động trí tuệ. Trong đó, người học tiếp nhận kiến thức cơ bản mà các nhà nghiên cứu đã xác định. Do đó, việc khám phá tri thức mới đối
với học sinh nhờ có sự hướng dẫn, tổ chức của thầy giáo sẽ rút ngắn được thời gian
tiếp nhận kiến thức khoa học theo chương trình qui định. Để có biểu tượng về nhân
* Phạm Minh Hạc, Tâm lý học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 1991, r 127.
” M.A. Đanilôp - M.N. Xeatkin, Lý luận day học ở trường phổ thông, Nxb. Giáo Dục, Hà Nội, 1980, tr.
$7.
27
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
vật, sự kiện lịch sử, giáo viên phải tác động vào trí óc của học sinh, làm nảy nở nhu
cầu nhận thức lịch sử của các em. Tiếp đó, giáo viên tổ chức các hoạt động học tập,
giúp học sinh có định hướng đúng trong nghiên cứu các nguồn tư liệu, sử dụng đồ
dùng trực quan, dé từng bước xây dựng nội dung biểu tượng, làm cơ sở cho việc hình
thành các khái niệm lịch sử.
Do đó, quá trình tạo biểu tượng không phải là quá trình giáo viên độc thoại, đem lại hình ảnh về sự kiện, nhân vat dé học sinh ghi nhớ mà cần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Mối quan hệ của giáo viên và học sinh là mối quan hệ giữa người hướng dẫn sự nhận thức và chủ thể nhận thức. Xuất phát từ nhu cầu nhận thức,
căn cứ đặc điểm nhận thức của học sinh, dựa vào mục đích và yêu cầu của bài học,
giáo viên vận dụng các phương pháp phù hợp với từng nội dung cụ thể của bài học để
đề ra “phương án nhận thức” cho học sinh. Trên cơ sở định hướng của giáo viên, học sinh trực tiếp tìm hiểu tài liệu học tập, chủ yếu là bài viết trong sách giáo khoa và tài
liệu tham khảo do giáo viên cung cấp hoặc học sinh sưu tằm. Việc nghiên cứu tài liệu thường kết hợp với việc sử dụng các loại phương tiện dạy học... để tạo biểu tượng
được cụ thể, rõ nét.
Hoạt động nhận thức chủ động, tích cực của học sinh nhằm hình thành biểu
tượng lịch sử thông qua quá trình hoạt động day học được minh họa bằng sơ đồ sau”:
TM Trần Viết Luu, (1999), Luận án Tiến sĩ tắm 1í sư pham, trường ĐHSP Hà Nội.
—————m—————————--————Ễễễễ~———
28
SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngoc
. Gido vién
(Té chức nhận thức)
Tỏ chức tác độnÈ nhằm làm nảy sinh nhu
cầu nhận thức lịch sử Học
Phan Hoc sinh a ioh (Chủ thé nhận thức) trình
tongom Lg ylsah
Tu ligu trong SGK =
Tư liệu do GV} _ Kạnh chữ Tư liệu HS sưu nhân vật
trình bày bể sung - Kênh hình tim
Hình ảnh khái quát về sự
kiện nhân vật
Nhìn vào sơ đỏ trên, ta thấy chủ thé của quá trình tạo biểu tượng chính là học sinh, còn giáo viên là người tổ chức hoạt động nhận thức lịch sử của người học, đáp ứng được yêu cầu: “Day sứ cũng như bat cứ dạy cái gì đòi hỏi người thay phải khơi
gợi cái thông minh chứ không phải là bắt buộc cái trí nhớ làm việc, bắt nó ghỉ chép
tôi tả lại "2°,
Tóm lại, từ việc phân tích vai trò của biểu tượng lich sử nói chung và biểu tượng nhân vật lịch sử nói riêng, ta có thể rút ra một số nhận xét;
Tạo biểu tượng lịch sử là giai đoạn nhận thức cảm tính của học sinh, biểu tượng tạo cơ sở để hình thành khái niệm, quy luật, bài học lịch sử ở mức đơn giản, phù hợp
với nhận thức của học sinh. Boi, “Trong quá trình nhận thức, tư duy nhất thiết phải sử
dụng nguôn tài liệu phong phú do nhận thức cam tính mang lại. Dù ne duy có khái quát đến đâu thì trong nội dung của te duy cũng van chứa đựng những thành phan
cảm tính "”0,
?N. G. Đairi, Chuẩn bị giời học lịch sử như thế nào?, Nxb Giáo Duc, Hà Nội. 1978. tr,3.
* B. P. Exipốp (cb), Những cơ sở lý luận đạy học, tập 2. Nxb Giáo Dục, Mà Nội, 1977, tr. 96.
29
SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc
Như vậy, những biếu tượng sinh động về sự kiện, nhân vật được hình thành
trong học tập bộ môn Lịch sử thực sự là những minh chứng về người thực, việc thực.