Khóa luận tốt nghiệp Lịch sử: Hình thành khái niệm lịch sử nhằm góp phần phát triển tư duy cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông (Các cuộc cách mạng tư sản từ giữa thế kỷ XVI đến giữa thế kỷ XIX - SGK lịch sử lớp 10, Ban cơ bản)

Và đặc biệt, cuốn sách đã dé cập đến các biện pháp dé nâng cao hiệu qua của giờ học lịch sử, trong đỏ nhắn mạnh can phải phát huy các hoạt động nhận thức độc lập nhất là tư duy độc lập,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA LICH SU

re] 08 FS) KHOA LUAN TOT NGHIEP

(Các cuộc cách mạng tư sản từ giữa the ki XVI đến giữa thé ki XIX

-SGK Lịch sử Lớp 10 - Ban Cơ bản)

Giảng Viên Hướng Dẫn : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Sinh Viên Thực Hiện : Phạm Thị Hoài Thương

Mã Số Sinh Viên : 33602081

Niên Khóa : 2007 - 2011

TP.Hồ CHi Minh, thang Š năm 2011

Lời cảm ơn.

Dat nước cho tôi một qué hương dé thương, để nhớ Cha mẹ cho tôi một hình hai, đáng dap dé sống và hoc tap Thấy (Cô) cho tôi một nên tang vững chắc bước vào đời Trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại Trường ĐHSP TP.

Hà Chi Minh, dưới sự chỉ bảo tan tình của quý Thay (Cô) giáo, tôi đã được trang

bị những kiến thức cơ bản cũng như những kinh nghiệm dé trở thành một người giáo viên Lich sử tương lai Khóa luận tốt nghiệp ngày hôm nay là thước đo cuỗi

cùng trước khi tôi ra trường dé tiếp nỗi sự nghiệp trong người cao quý Tôi rất tự

hào và mong muôn được đem kiến thức của mình truyền đạt cho những thé hệ

mai sau.

Xin được gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban giảm hiệu Trường ĐHSP

TP.Hà Chí Minh, sự chỉ bảo giúp đỡ nhiệt tình của quý Thay (Cô) trong khoa

Lịch sử Đặc biệt tôi xin gởi lời biết ơn sâu sắc tới Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

-Giảng viên khoa Lịch sử, Cô đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ rất nhiêu để tôi hoàn thành khóa luận này Tôi xin kính chúc quý Thấy (Cô) luôn luôn mạnh

khỏe, vui vẻ, tràn đầy hạnh phúc, tràn đẩy tiếng cười trong cuộc sống và tiếp bước trong công việc chèo đò đây cao quý mà các Thây, các Cô đã chọn.

Đo thời gian và tài liệu có hạn, nên khóa luận không thể tránh khỏi những

thiểu sót Rat mong được sự đóng góp § kiến của quỷ Thay (Cô) và các bạn để

khóa luận hoàn thiện hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Phạm Thị Hoài Thương

Khóa luận tốt nghiệp

NHAN XÉT CUA HỘI DONG

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

MỤC LỤC

MỚ ĐAN:$z<ƒŸÿŸ 2 RY ese RANA Yo MOST CRED AEBS NY SHEE POE OCT 6

US; DICHSUVANDE G42) es eR 9

Fi, ENqUONGENAENGHIENGUU Leviadeaiieiiieeeeeaeeeieeiseeensaoe 11

IV, (GIOTHAN BE TẢ Í᫇cic6ctGi/(1á(06G0i1iAi000d328.c21250010 12

CHƯƠNG | : HINH THÀNH KHAI NIỆM LICH SỬ NHÀM GÓP PHAN PHAT

TRIEN TỪ DUY CHO HỌC SÌNH cscs cee 14

I Cơ sở của việc hình thành khái niệm 0 c.ccccccscecsssessessssesssesssecsssessueensnnueesenenssnes 14

LH G62 2000000000010102001000001201G06526G6eidiilia60a246X046810ù 14

ÿ Tên tổ - giáo đụ Wi wicscisscsasccasasassnnsstsuiss ieesesecmcienmansbnsaisi bse eusysaeeananseptbatiak ni 15

3 Hình thành khái niệm trong học tập lịch sử eccceeecesceesesscepeeescesereneecnecserecesnee 18

II Hình thành khái niệm lịch st -ssccesssescnccsncecocecconecsscsnsessusenusecuscesnesecsnssesneceess 21

2.Ý nghĩa của việc hình thành khái niệm trong day học lịch sử 22

4 Con đường hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh 5< sz£ 27

III.Hình thành khái niệm lịch sử với việc phát triển tư duy cho học sinh 32

[ẤN c:0(0/06610220046201102023000164606as62gexeffi\diyti0i6ã402504//02366406⁄AA616 32

0 #8 NI Hư sacra ni asgobieceaeeeesdiisacaceegosdeeesebni 32

1:2QA BH HUY 0 ccb4000/016À62xiQvvvi00Á420GGG ca dcyà 32

1.3 Ý nghĩa của quá trình tư duy đôi với công tác day học và giáo dục 35

Di 1V 00W NÊN XẾ 5 cenissnrveccarcrcescnovediscesisiivsisjnsthsnses teassonsdabbesabine|ibsi\copkasssantsbagsaneastges' ive 35

231 Đặc điểm của từ: đụ An tes sii isha Liha acca canna iota 35

S72 Uy Heche: StF CUR JOR THỜ o2: sxasccensnsokabeaceoiert t(0000001922ã2ãsssksssisansiiki 38

Khóa luận tot nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

223.1 00V) [POR SEE CA TOG NHÍ ve se sevnnoseeonseeseeeneveeseennnoecvenneeseeeeeseiosersecesosoevsenser 39

3 Moi quan hệ cua việc hình thánh khái niệm lịch sử với việc phát triển tư đuy cho

CHUONG II: VẬN DỤNG VIỆC HINH THÀNH KHÁI NIỆM LICH SỬ VÀO CAC

BÀI CỤ THE (CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TU SAN TỪ GIỮA THE Ki XVI DEN GIỮA

THE KI XIX - SGK LICH SỬ LỚP 10 - BAN CƠ BAN) - 2 22 2222 ecse 43

I Y nghĩa của các cuộc cách mạng tư san từ giữa thé ki XVI đến giữa thé ki XIX trong

II Hệ thống các kién thức co bản của các cuộc cách mạng tư san tử giữa thé ki XVI đến

bo thế XIN Gas 1420 GG02GGGQG6010((0000060200)000601640024A0002%146, 47

III.Vận dung việc hinh thành khái niệm lịch sử vảo các bai cụ thé (Các cuộc cách mạng

tư sản tir giữa thé ki XVI đến giữa thé ki XIX - SGK Lịch sử lớp 10 - Ban Cơ ban) 62

CHUONG IIL; THUC NGHIỆM : HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM LICH SỬ QUA BÀI

29 : “CÁCH MẠNG HÀ LAN VÀ CÁCH MẠNG TU SAN ANH (CÁC CUỘC CÁCH

MẠNG TU SAN TỪ GIỮA THE KỈ XVI DEN GIỮA THE KỈ XIX - SGK LICH SỬ LỚP

10 - BAN CƠ BẢN), 21 204 211211111111 1111011 11 11111051 110 1111311014211 re 90

I Kết quả khảo sat thực tế tại các trưởng phỏ thông 66556555552 55<252 90

II Thực nghiệm sư phạm 2- 222 2S9£EE 201172737722 7E731711387213/72238722227E- 93

Khỏa luận tốt nghỉ SVTH : Phạm Thị Hoải Thươn

1.LÍ DO CHON DE TÀI

Giáo dục đã được Dang và Nha nước ta đặt lên vị trí “quốc sách hảng đầu” và coi là

“gốc cho đại kế tram năm" Và chúng ta không thể phủ nhận một điều trong công cuộc dau

tranh bảo vệ Tổ quốc, xây dựng đất nước đặc biệt trong thời kỷ đổi mới ngành giáo dục đã góp phần rất to lớn Ngành giáo dục đã đào tạo những con người có phẩm chất, có trí thức và

có kỹ nang để làm nên những kỳ tích mà cá thế giới phải thừa nhận Xã hội cảng phát triển

thì người ta cảng quan tâm và ngày cảng đòi hỏi nhiều ở giáo dục Ngày nay, khi giáo dục đã

trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp tham gia một cách quyết định vao việc cung cấp

những con người có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển nền sản xuất, công

nghiệp hóa và hiện đại hóa ở nước ta thi giáo dục nói chung va giáo dục phổ thông nói riêng

đã bộc lộ ngày càng nhiều bit cập và hạn chế Chất lượng giáo dục đang là một vấn đề bức

xúc, thu hút sự quan tâm của nhiều người Trong đó chất lượng dạy và học lịch sử ở trường phô thông trong những năm gần đây rất đáng lo ngại điều này được thẻ hiện rất rõ ở kết quả

những kỳ thi tốt nghiệp cũng như đại hoc, như nhận định của Đại tưởng Võ Nguyên Giáptrong một Diễn đàn vé Sử học: * Lớp trẻ của chúng ta đã không còn quan tâm tới lịch sử

din tộc "Ẻ Và kết quả thi tuyển sinh đại học năm học 2006-2007 môn Lịch sử đã minh

chứng nhận định của Đại tướng và thực sự gây "sốc" đối với xã hội Là một giáo viên lịch sử

trong tương lai, ban thân tôi rất boăn khoăn lo lắng về điều này Danh rằng lịch sử là những

gì đã trải qua trong quá khứ, không lặp lại ở hiện tại nhưng chính lich sử đã góp phan rất

quan trọng vào việc giáo dục lòng yêu quê hương yêu đất nước yêu con người, hỏa bình.

Thông qua những bài học lịch sử, giáo viên cùng học sinh dựng lại từng trang sử vẻ vang

của dân tộc, những bước tiền của nhân loại Những trang sử hào hùng được đưa vào sách

giáo khoa không chỉ nhằm giúp các em hiểu được tiến trình lịch sử của nhân loại, của đất

nước mà còn có ý nghĩa to lớn : giúp các em nhìn lại quá khứ của dân tộc đề từ đó làm nên

„ bop ‘vietbao.vn/Giao-duc’Giao-duc-la-goc-cho-dai-ke-tram-nam/40047 170/202)

J/iwww.tchdkh.ore vm tchitiet asp?codc=2329

Khoa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

tảng tiếp bước tương lai Những chiến sĩ anh dũng đấu tranh va hy sinh cho độc lập tự docủa 16 quốc là tam gương sáng cho học sinh học tap, noi theo

Cảnh sống lim than, cơ cực củng cuộc đấu tranh quật khởi của những con người bị áp

bức, của những dân tộc trong vòng nô lệ luôn khơi dậy ở học sinh sự thông cảm, đồng tình,

cô vũ sâu sắc

Hơn thể nữa chúng ta đều biết rằng môn Lịch sử có vị trí chức năng và nhiệm vụ khá

quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ hôm nay Đoàn kết và nâng cao tinh thần tự hảo

dan tộc nhằm tập hợp sức mạnh của lực lượng toàn dân dé tiền hành cách mạng đã được

Đáng ta, và đứng dau là Chủ tịch Hồ Chi Minh để ra và vận đụng tốt trong cuộc đầu tranh

giành độc lập dân tộc, thống nhất đất nước Dé khơi gợi lòng tự hào dân tộc, Bac Hồ kinhyêu ngay từ năm 1942 đã viết bài kêu gọi “Nên biết sử ta” va bài diễn ca “Lich sử nước ta”

Bài diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát, để thuộc, dé hiểu, phù hợp với dân ta lúc đó với trên90% mù chit, đã góp phan tạo nên sức mạnh than ky : đưới sự lãnh đạo của Đảng, nhân dân

ta đã phát huy tinh than tự hào dân tộc, đoàn kết đầu tranh giành độc lập tự do cho Tổ quốc ;

thực hiện thắng lợi 2 cuộc kháng chiến trường kỳ và giành thắng lợi vĩ đại sau hơn 20 nămđổi mới "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nha Việt Nam” - Câu thơ dau

trong diễn ca của Bác Hỗ là lời kêu gọi, lời rin dạy cho muôn thế hệ con chau nước ta.

Chính vi thé, việc giáo dục thế hệ trẻ là điều quan trọng mà không một xã hội một thời đại

nào không quan tâm Đại hội Dang lan thứ VII (1991) nhắn mạnh phải giáo dục thế hệ trẻ

* có dao đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội" Bên cạnh đó, học tập

lịch sử còn giúp các em thực hiện một số thao tác tư đuy cơ bản như phân tích, tổng hợp, sosánh trong việc giải thích đánh giá sự kiện lịch sử dé nâng cao nhận thức thực tế, rút ra

bai hoc, định hướng thái độ hành động Học lich sử không chi biết quá khứ ma trên cơ sở hiểu biết quá khứ thế hệ trẻ sẽ nhận thức đúng hiện tại, xác định nhiệm vụ của minh trong

cuộc sống ngày nay, đặt cơ sở cho sự phát triển tương lai Không nói rằng môn Lịch sử cónhững khả năng hơn những môn học khác nhưng phải thấy rằng bộ môn Lịch sử có ưu thé

riêng có thé góp phan thích đáng rất tích cực vào việc thực hiện mục tiêu dao tạo của cáccấp học Thế nhưng hiện nay, môn Lịch sử chưa thực hiện đây đủ chức năng và nhiệm vụ

của mình Hiện tượng học sinh ít chú ý học tập các môn xã hội trong đó có môn Lich sử là

Công san Việt Nam: van kiện Đại hỏi đại biéu toán quốc lan thử VIL Nxb Sự that Ha Nội 1991, tr 81

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

pho biến Trước hết là do quan niệm chưa đúng về vị trí bộ môn do hạn ché vẻ thời gian học tập cơ sở vật chất, học vì thi cử Một phần không nhỏ là do kết qua, chất lượng dạy sử chưa tốt của nha trường, của giáo viên day sử Irong khi chúng ta còn thiểu quá nhiều

những cơ sở vật chat, phương tiện dạy bộ môn hắp dan thi không ít giáo viên day sử lại chưa

thu hút, chưa gây hứng thú cho học sinh học tập lịch sử ở trên lớp Giáo viên đạy sử không

phát huy được mặt tích cực nhất la mặt giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm của bộ môn,

chưa phát huy được việc độc lập chủ động tiếp nhận kiến thức cúa học sinh không gây được

hứng thú học tập ở học sinh.

Đã có một thời gian khá lâu va hiện nay vẫn còn tôn tại dai ding ở một số người một

quan niệm cho rằng học tập lịch sử không cần hiểu sâu sắc mả chỉ cần học thuộc lòng chỉ

can ghi nhớ Theo đó học tập lịch sử chi cần tri nhớ không can đến tư duy lôgic Thật là một nhằm lẫn tai hại vì nó gây nên những ảnh hưởng xấu, ảnh hưởng đến chất lượng day - học

bộ môn Cũng như các môn học khác, việc học tập lịch sử can trí nhớ, song không chỉ biết

mà quan trọng hơn là hiểu lịch sử, biết dé hiểu, tức là hiểu biết lịch sử quá khứ chứ không phải ghi nhớ, kẻ chuyện lịch sử Hơn nữa, thực tế day học lịch sử ở trường phô thông đã cho

thay rằng việc ghi nhớ các sự kiện lịch sử sẽ không bên vững nếu như không hiểu các sự

kiện Việc học tập lịch sử ở trưởng phé thông cũng đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng thực

hanh và phát triển tư duy lôgic như đối với các môn học khác nhằm nâng cao chat lượng học

tập của học sinh theo phương hướng “phuong pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tinh

tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,

môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm ; đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo

dục, điều 28-2) Chính vi thé, khi chọn đề tài khóa luận tốt nghiệp, tôi đã quyết định chọn đề

tài "Hình thành khái niệm lịch sử nhằm góp phan phát triển tư duy cho học sinh trong

học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông" Boi đê có tri thức lịch sử có nhiều phương

pháp thực hiện trong quả trình giảng dạy thế nhưng đẻ lĩnh hội được một khái niệm lịch sử

thi học sinh phải trai qua một qua trình tư đuy đưới sự tỏ chức hướng dẫn của giáo viên học

sinh chú động năm bat lay kiến thức Tir đấy, học sinh không những biết mà còn hiểu sự

kiện khái niệm lịch sử một cách sâu sắc và vững chắc Hơn nữa, việc tạo trí thức lịch sử chohọc sinh bằng cách hình thành khái niệm với những câu hoi dẫn dat hết sức cụ thé va hợp ly,

Trang 8

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thươn

sẽ đưa học sinh đến với những van đẻ cân nhận thức của bai học ; kích thích tính tò mò, hamhiểu biết để rồi các em cảm thấy yêu mến, say sưa, đồng thời dưới sự hướng dẫn của Thay

(Cỏ) học sinh chú động nắm lấy kiến thức, tham gia vào quá trình giải quyết vấn dé đặt ratạo được sự hứng thú học tập, tạo được sự hưng phấn nơi học trò Một khi đã thích học,

hứng thú học thi hiệu quả học tập sẽ rất cao Và chúng ta đều biết rằng phát huy tính tíchcực, chủ động học tập của học sinh là yêu cau cơ bản của đôi mới phương pháp day học họcsinh không phái tiếp nhận kiến thức một cách thụ động mà phải chủ động nắm bat kiến thức

Và khi đã nim chắc về khái niệm thì di nhiên các cm biết vận dụng những khái niệm đã học

dé tiếp thu kiến thức mới, và phần nào vận dụng vào hoạt động thực tiễn Đặc biệt là trong

giai đoạn hiện nay, khi mà việc dạy va học lịch sử đang lên tiếng báo động, khi mà số điểm

0 trong các kì thi đại học vẫn không ngừng tăng lên Thực trạng đó đã đặt ra cho những

người làm công tác giáo dục phải làm sao nang cao hiệu qua của việc dạy học lịch sử, đồngthời phát huy tư duy tích cực của học sinh Trước câu hỏi đó đã có nhiều biện pháp cũng như

hình thức day học được dé xuất, nhằm nâng cao chất lượng học tập cũng như giảng dạy củagiáo viên Và trong đó thi việc phát triển tư duy cho học sinh chiếm một vai trò rat quan

trọng Từ chỗ giúp các em hiểu rõ được bản chất của các sự kiện lịch sử, sẽ thôi thúc ở các

em nhu cầu ham học hỏi, tìm hiểu để hiểu rõ cũng như hiểu sâu, hiểu rộng về các biến có

lịch sử.

Với những lý do trên mà tôi đã tiến hành thực hiện đề tài: Hinh thành khái niệm lịch

sứ nhằm góp phan phát triển tư duy cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường THPT(Các cuộc cách mạng tư sản từ giữa thé ki XVI đến giữa thé ki XIX - SGK Lich sử lớp10 -Ban Cơ bản) Tôi mong rằng đề tài này sẽ góp một phần nho nhỏ vào việc nâng cao hiệu

quả của việc dạy học lịch sử hiện nay.

II LICH SỬ VAN ĐÈHiện nay, không chỉ riêng nước ta mà cả những nước công nghiệp phát triển trên thé giớiđều quan tâm đến việc làm gi dé nâng cao khả năng tư duy hiểu sâu sắc van dé và năng lực

nhận thức cho học sinh Trong giáo dục chủng ta đã biết nhiều phương pháp khác nhau nhằm

đạt được những mục đích này Va đặc biệt phương pháp cung cấp trí thức lịch sử cho họcsinh bằng cách hình thành khái niệm lịch sử đang được ngành giáo dục, các nhà nghiên cứu

Trang 9

Khóa luận tốt nghiệp SV TH: Phạm Thị Hoài Thương

cũng như giáo viên quan tâm bởi vì nó có vai trò rất lớn trong việc nâng cao khả năng tư duy.

năng lực nhận thức cho học sinh.

“Hinh thành khải niệm lịch sử cho học sinh nhằm góp phan phát triển tư duy cho họcsinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phố thông " không phải là một van đề hoàn

toàn mới lạ, nhưng lả một van đẻ rat hay va mang một ý nghĩa thiết thực Vì thé, nó đã thu

hút giới sử học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu dé cập đến ở các mức độ khác

nhau trong những công trình khoa học của minh,

Đầu tiên, không thể không nói tới giáo trình * Phương pháp dạy học lịch sử” (Nhà

xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 2000) của các tác giả Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (chủ biên),

cuốn sách đã trình bảy khả đầy đủ, chi tiết về các khía cạnh của việc hình thành khái niệm

lịch str, ý nghĩa cua việc hinh thành khái niệm lịch sử trong day học Lich sử việc phân loại

khái niệm lịch sử vả các con đường hình thành khái niệm lịch sử trong dạy học lịch sử ở

trường phỏ thông

Các tác giả Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Xuân Trường trong tác phẩm "Đôi mới phương

pháp dạy học va kiểm tra đánh giá môn Lịch sử lớp 10” đã đưa ra những định hướng cơ bản

và những kỹ năng giảng dạy, tô chức học sinh năm vững kiến thức SGK lịch sử lớp 10 có hệ

thong một cách nhanh nhất Và đặc biệt, cuốn sách đã dé cập đến các biện pháp dé nâng cao

hiệu qua của giờ học lịch sử, trong đỏ nhắn mạnh can phải phát huy các hoạt động nhận thức

độc lập nhất là tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh bằng cách hình thành khái niệm lịch sử

Một tác phẩm khác của Hội giáo dục lịch sử khoa Sử trường Đại học Sư phạm - Đạihọc quốc gia Hà Nội - “Đôi mới phương pháp dạy học lịch sử lẫy học sinh làm trung tâm",

tác pham tập trung những bai viết khác nhau có dé cập va nghiên cứu đến đổi mới phương

pháp day học lịch sử hiện nay Trong tác phẩm có bài viết “Hưởng dẫn hoạt động nhận thức

của học sinh trong học tập lịch sứ” của tác giá Phan Thế Kim Nó đã cung cấp phần nào tư

liệu cho bài viết của tôi

Vẻ cơ sở của việc hình thành khái niệm trong triết học được dé cập đến ở “Giáo trình

Triết học Mác - LéninTM (Nhà xuất bản chính trị quốc gia Ha Nội 2006), trong tâm lý - giáo đục học tác phẩm của GS.TS Nguyễn Quang Uan (chủ biên) - “Giáo trinh tâm lý học đại

cương", Nhà xuất ban Dai học Sư Pham đã nói đến rat rô

Trang 10

Khỏa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Với mong muốn góp phản nhỏ giúp giáo viên lịch sử ở các trường phô thông có thể

thực hiện công việc day học của minh đạt kết quả tốt và giúp sinh viên có nhiều tải liệu tham

khảo GS Nguyễn Thị Céi cùng các đồng nghiệp đã viết cuốn sách “Cac con đường, biệnpháp nâng cao hiệu qua day học lịch sử ở trường phé thông" Nội dung cuốn sách gồm 2

phần, riêng ở phan I (4 chương) - trên co sở những van đề lý luận cần thiết, tác giả đi sâu gợi

mở các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả day học lịch sử ở trường pho thông

Tác gia Kharlamop trong cuốn “Phat huy tính tích cực học tập của học sinh như thé

nao ?** do các tác giả Đỗ Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang (dịch), Nhà xuất bản Giáo dục,

đã dé cập đến sự can thiết phải phát huy tính tích cực và những biện pháp dé phát huy tính

tích cực của học sinh trong dạy học lịch su, trong đỏ có việc hình thành khái niệm.

Nhưng nhìn chung những công trình, bài viết trên chỉ đề cập, nghiên cứu ở một khia

cạnh nhỏ về vấn đề “hinh thành khái niệm lịch sử" chỉ trình bay lý luận một cách chung

chung, khái quát Hiện nay, chưa có một công trình nào đẻ cập riêng đến vấn đề “hinh thànhkhái niệm lịch siz”, khoa Lich sử của trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh chưa

có một khóa luận, đề tài nghiên cứu vẻ vấn đề này Chính vì thể, nguồn tài liệu tham khảo

cho đề tài có phan hạn chế Tuy nhiên, ở các mức độ khác nhau, các công trình nghiên cứutrên đã trở thành nguồn tài liệu vô cùng quý giá giúp tôi nghiên cứu và hoan thành khóa

luận nảy.

HH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU

Về phương pháp luận, tôi đứng trên quan điểm của chủ nghĩa Mac - Lénin và tư tưởng

Hồ Chí Minh dé nghiên cứu, nhìn nhận đánh giá van đẻ

Về phương pháp cụ thé, tôi đã sử đụng hai phương pháp chủ yếu đó là phương pháp

lich sử va phương pháp logic.

* Phương pháp lịch sử : Là phương pháp xem các hiện tượng, sự vật qua các giai đoạn cụ

thể của nó ra đời, phát triển và tiêu vong với mọi tính chất cụ thể của nó Thực hiện

phương pháp lịch sử trong đề tài này tôi trình bày các vấn đẻ lịch sử theo một trình tự cụ

thê đúng như lịch sử đã diễn ra.

Phương pháp logic : Phương pháp này giúp trình bày khóa luận một cách có hệ thống

Các câu văn, đoạn văn, các chương của khóa luận có sự liên kết mach lạc hon, logic hon

Trang {1

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

theo trình tự van đẻ : trình bay cơ sở lí luận, tiền hành hình thành khái niệm trong từng bài

và ứng dụng vào bài dạy cụ thẻ.

Ngoài ra, tôi còn sử dụng thêm các phương pháp nghiên cửu liên ngành như : giáo duc

hoc, thực nghiệm, định lượng, tham khảo va xử ly tư liệu, toán thống kẻ, sưu tam, phân loại.

X4 Phương pháp giáo dục học : Đây là phương pháp quan trọng xuyên suốt trong đẻ tải.

Phương pháp giáo dục học là cách thức sử dụng các nguôn lực trong giáo đục như giáoviên, trường lớp dụng cụ học tập các phương tiện vật chất dé giáo dục người học Vì

vay căn cử vào mụch đích của phương pháp nên trong khỏa luận này tôi cổ gắng thực

hiện dé công trình này đạt hiệu quả Tôi mong muến giáo viên sẽ dẫn dit, gợi mở van dé

dé học sinh chủ động tim ra kiến thức Tir đó, góp phần nang cao chất lượng học lịch sử

hiện nay cũng như tạo được niềm hứng thú cho các em khi tham gia môn học.

Phương pháp tham khảo và xử lý tư liệu : Dé hoàn thành dé tai này, tôi đã cô gắng thuthập tài liệu có liên quan đến đẻ tài từ nhiều nguồn khác nhau Từ đó tham kháo và rút ra

những vấn đẻ quan trọng, giúp tôi định hướng và hình thành những cơ sở lý luận ban đầu

và thực tiễn của đẻ tải.

Phương pháp so sánh sử học và phương pháp định lượng : Được dùng trong việc

thong kế các số liệu thu được trong các phiếu khảo sat, dé từ đó có thé đưa ra những nhận

định chỉnh xác.

Tóm lại, với các phương pháp nghiên cứu khoa học mà tôi đã vận dụng, tôi mong rằng

sẽ mang lại cho bai khóa luận tính khách quan và đầy đủ nhất.

IV GIỚI HAN DE TAI

Trong khuôn khó của một khỏa luận dé tai tập trung nghiên việc hình thành khai niệmlịch sử trong giảng day và học tập bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Từ đó, tôixây đựng hệ thống khái niệm cần cung cấp cho học trong các cuộc cách mạng tư san từ giữathể ki XVI đến giữa thế ki XIX - phan lịch sử thé giới (lịch sử thé giới cận đại) - chương

trình Lich str lớp 10 - ban Cơ bản Đông thời dé chứng minh tính khả thi hiệu quả của việchình thành khái niệm lịch str cho học sinh, tôi đã tiên hành thực nghiệm vào bai 29 : Cách

mạng Hà Lan va Cách mạng tư sản Anh.

Trang 12

Khóa luận tết nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

V BO CỤC KHOA LUẬN Ngoài phản mở dau vả kết luận, nội dung chính của khóa luận được chia thành 3 chương cụ thẻ như sau :

CHUONG I: Hình thành khái niệm lịch sử nhằm góp phan phát triển tư đuy cho

học sinh.

I Cơ sở của việc hình thành khái niệm

I.Hinh thành khái niệm lịch sử.

II] Hình thành khái niệm lịch sử với việc phát triển tư duy cho học sinh.

CHUONG II : Vận dụng việc hình thành khái niệm lịch sử vào các bài cụ thé

(Các cuộc cách mang tư sản từ giữa the ki XVI đến giữa thé ki XIX - SGK Lịch sứ lớp

Ill Vận dụng việc hinh thành khái niệm lịch sử vào các bai cụ thé (Các cuộc cách

mạng tư sản tử giữa thé ki XVI đến giữa thé ki XIX - SGK Lịch sử lớp 10 - Ban Cơ bản).

CHƯƠNG III: Thực nghiệm : Hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh qua bài

29 : Cách mạng Hà Lan và Cách mạng tư sản Anh (Các cuộc cách mạng tư sản từ giữa

thé ki XVI đến giữa thế ki XIX - SGK Lịch sử lớp 10 - Ban Cơ ban)

I Kết qua khảo sat thực tế tại các trường phé thông

HH Thực nghiệm sư phạm

Trang l3

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

CHƯƠNG |: HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM LICH SỬ NHÀM GOP PHAN PHAT

TRIEN TƯ DUY CHO HỌC SINH

1 Cơ sở của việc hình thành khái niệm

I Triết học

Khái niệm là một trong 3 hinh thức của nhận thức lý tính hay tư duy trừu tượng Nhận

thức là quá trình phan ánh tích cực tự giác va sảng tạo thé giới khách quan vảo bộ óc người

trên cơ sởử thực tiền.

Nhận thức là quá trình diễn ra rất phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vòng

khâu khác nhau song đây là quá trình biện chứng đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu

tượng vả từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Trực quan sinh động con gọi là giai đoạn nhận

thức cảm tỉnh ; đây la giai đoạn con người sử dụng các giác quan dé tác động trực tiếp vàocác sự vật nhằm nắm bắt các sự vật ấy Trực quan sinh động bao gồm 3 hình thức là cảm

giác, tri giác, và biểu tượng.

Cảm giác la sự phan ánh những thuộc tính riêng lẽ của các sự vật, hiện tượng khi

chúng đang tác động trực tiếp vào các giác quan của con người Cảm giác là nguôn gốc của

mọi sự hiểu biết, là kết quả của sự chuyển hóa những năng lượng kích thích từ bên ngoài

thành yếu tổ của ý thức Chính vi thé mà Lê-nin viết : “Cam giác là hình anh chủ quan củathé giới khách quan”

Tri giác la hình ảnh tương đối trọn vẹn về sự vật khi sự vật đó đang tác động vào thế

giới khách quan Tri giác nảy sinh dựa trên cơ sở của cảm giác, là sự tổng hợp của nhiều

cam giác So với cảm giác thì tri giác là hình thức nhận thức cao hơn, day đủ hơn, phong phú

hơn vẻ sự vật

Biểu tượng là hình thức phản ánh cao nhất và phức tạp nhất của giai đoạn trực quansinh động Đó là hình ảnh cỏ tính đặc trưng va tương đối hoan chính còn lưu lại trong bộ óc

người vé sự vật khi sự vật đó không côn trực tiếp tác động vào các giác quan Biểu tượng

được hình thành nhờ sự phối hợp bỏ sung lẫn nhau của các giác quan nhưng đã có sự tham gia cúa các yếu tố phan tích, tông hợp va ít nhiều mang tinh chất trừu tượng hỏa.

Như vậy cảm giác tri giác va biểu tượng là những giai đoạn kế tiếp nhau của hình thức nhận thức cảm tính Trong nhận thức cam tinh đã tổn tại ca cái ban chất lan không ban chất,

Trang l4

Khóa luận tốt nghiệ SVTH : Phạm Thị Hoai Thươngp 8

cả cải tat yêu va ngẫu nhiên, ca cái bên trong lẫn bên ngoài vẻ sự vat Nhưng ở day con

người chưa phân biệt cái gi là ban chất với không ban chat, đâu là tat yêu với ngẫu nhiên,

đâu là cái bên trong với cái bên ngoài Yêu cau của nhận thức đòi hoi phải tách ra và nắm

lay cai ban chat, tat yêu, bén trong dau 1a cái không ban chat, ngẫu nhiên bẻn ngoài với một

nhu cầu tat yêu phải phan biệt được những cái đỏ thi con người mới cỏ thé nắm được quy luật vận động vả phát triển của sự vật Khi giải quyết những mau thuẫn ấy, nhận thức sẽ vượt lên một trình độ mới cao hơn vẻ chat, đó lả tư duy tru tượng.

Tư duy triru tượng là đặc trưng của giai đoạn nhận thức ly tính.

Nhận thức lý tính là giai đoạn phản ánh gián tiếp, trừu tượng, và khái quát những thuộc tinh, những đặc điểm ban chat của đối tượng Đây là giai đoạn nhận thức thực hiện chức ning quan trọng nhất là tách ra va năm lấy cái ban chất có tinh quy luật của các sự vật, hiện tượng Nhận thức ly tính được thẻ hiện dưới 3 hình thức : khái niệm phán doan va suy lý.

Khái niệm là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng phản ánh những đặc tính bàn

chat của sự vật Sự hình thành khái niệm là kết quả của sự khái quát tông hợp biện chứng các đặc điểm thuộc tính của sự vật hay một lớp sự vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mỗi liên hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động va phát triển Nó ching những rất linh động mềm déo, nang động mà còn la "điểm nút” của quả trinh tư duy trừu tượng, là cơ sở dé hình thành phản đoán.

Khái niệm 1a một hinh thức tư duy, có chức năng phản ánh những mối quan hệ tương

đối bẻn vững va dn định ở trong mỗi sự vật thể hiện những thuộc tính, bản chat sự vật ấy Do

đó, nó hinh thành nên sự hiểu biết của con người về các sự vật, hiện tượng được phản ánh

Vì thế, mỗi một khái niệm là đánh đấu một nắc thang của sự hiểu biết và là một mắc lưới

trong quá trinh hình thành nẻn toàn bộ trí thức nói chung.

2 Tâm lý - giáo dục học

Sống và hoạt động trong thé giới khách quan con người phải nhận thức, tỏ thai độ và hành động là ba mat cơ bản của đời sống tâm lý con người Trong quá trinh sông va hoạt

động con người nhận thức - phan ánh được hiện thực xung quanh hiện thực cua ban than

minh, Có thé nói rắng nhờ có nhận thức ma con người làm chu được tự nhiên, làm chủ được

xã hội vá lắm chu được chính ban than minh.

——_—_— _— eee

Trang lŠ

Khoa luận tốt nghiệp SVTH : Pham Thị Hoài Thương

Trong việc nhận thức thé giới, con người có thé đạt tới những mức độ nhận thức khác

nhau từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp Mức độ nhận thức thấp nhất là nhận thức

cảm tinh, bao gồm cả cảm giác va trí giác, trong đó con người phản ánh những cái bén

ngoài những cái đang trực tiếp tác động đến các giác quan của con người Mức độ cao hơn

là nhận thức lý tinh, bao gồm tư duy vả tưởng tượng Nhận thức cảm tính và nhận thức lý

tính có mối quan hệ chặt chẽ với nhau bô sung và chi phối lẫn nhau V.1.Lé-nin đã tong kếtquy luật chung nhất của hoạt động nhận thức như sau : “Tir trực quan sinh động đến tư duy

trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận

thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan”.

Nhận thức cảm tính cỏ vai trỏ quan trọng trong đời sống tâm lý con người, nó cung cấp

nguyên liệu cho các hoạt động tâm lý cao hon Nhưng thực tế cuộc sống luôn đặt ra những

vấn dé mà bang nhận thức cảm tinh con người không thé nhận thức vả giải quyết được.

Muốn cải tạo thé giới, con người phái đạt tới một mức độ nhận thức cao hơn - nhận thức lý

tính hay còn gọi là tư đuy Và một trong những sản phẩm trí tuệ của tư đuy đó là khái niệm

Dé hình thành nên một khái niệm thì phải trải qua một quá trình tư duy

Tư duy là quá trình tâm lý phan ánh những thuộc tính bản chất, những mồi quan hệ có

tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà ta chưa biết

Tư duy là một mức độ nhận thức mới về chat so với cam giác và tri giác Khác với cảm

giác, tri giác, tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những mối liên hệ có

tính quy luật của sự vật hiện tượng.

Quá trình tư duy là một hành động trí tuệ Quá trình tư duy được diễn ra bằng cách chủ

thé tiến hành những thao tác tri tuệ nhất định, nhằm giải quyết vẫn đẻ Có rất nhiều thao tác

trí tuệ tham gia vào một quá trình tư đuy cụ thẻ với tư cách một hành động trí tuệ như phân

tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa va khái quát hóa Chính vi thé, tư duy có vai trỏ to lớn

đối với đời sông và hoạt động nhận thức của con người cụ thẻ là :

- Tư duy mở rộng giới hạn của nhận thức, tạo ra khả năng để vượt ra ngoài những giới

han của kinh nghiệm trực tiếp do cảm giác và trí giác mang lại dé đi sâu vào bản chat của sự

vat, hiện tượng va tim ra những mỗi liên hệ, quan hệ có tính quy luật giữa chúng với nhau

- Tư duy không chỉ giải quyết những nhiệm cụ trước mắt mà còn có kha năng giải

quyết những nhiệm vụ của tương lai do nằm được quy luật va bản chất giữa chúng

Trang 16

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

- Tư duy cai tạo lại thông tin của nhận thức cảm tính, lâm cho chúng có ý nghĩa hon

đổi với hoạt động của con người Tư duy vận dụng những cái đã biết để đề ra biện pháp giải

quyết những cải tương tự nhưng chưa biết, tiết kiệm công sức vả tién bạc cho con người, nhờ

có tư duy mà hoạt động cua con người có hiệu qua hơn.

Khái niệm là một san phẩm của tư duy Nó được tén tại đưới hai hình thức : hình thức

vat chất (bên ngoài) va hình thức tinh than (bên trong) Nguồn gốc của khái niệm lả ở sự vật.

hiện tượng Từ khi con người phát hiện ra khái niệm thi tâm ly tinh thần của con người trở

thành “chỗ ở thứ hai”, dé tiện trao đổi gin giữ, người ta dùng ngôn ngữ "gói gém” nội dung

khái niệm Sự “gói gém” nay có thé bằng một từ dé chi khái niệm (gọi là thuật ngữ), có thé

bing một hoặc nhiều câu (định nghĩa).

Chúng ta vừa khăng định “ché ở thứ nhất" của khái niệm là ở đối tượng(bên ngoai) contâm lý, tinh thần của con người “ché ở thứ hai” của khái niệm Đây chính 1a kết quả của quá

trình hình thành bắt đầu từ bên ngoài chủ thẻ chuyển vào bên trong (dau học sinh) Quá trình

đó dién ra như sau:

% Bằng hành động cia minh, chủ thẻ (học sinh) xâm nhập vào đối tượng (C) của khái

niệm C, gạt bỏ tất cả những gi che dau khái niệm C (những cái bản chat), làm lộ rõ nguyên

hình của no (thấy được những thuộc tỉnh bản chất của khai niệm) Nhờ đỏ trong dau chủ the

có khái niệm C Nói cách khác, bằng hoạt động của minh, chủ thé đã buộc khái niệm C

chuyển từ đối tượng C vao đầu minh.

Quá trình chuyển “chỗ ở” của khái niệm như vậy chính là quá trình hình thành kháiniệm ở chủ thể Muễn chuyển được chỗ ở của khái niệm từ “qué hương sé |” sang “qué

hương số 2” thì bắt buộc chủ thé phải hành động

Trong quá trinh dạy học, muốn hinh thành khái niệm cho học sinh, thay giáo phái tỏchức cho học sinh tác động vào đối tượng theo ding quy trình hình thành khái niệm đã được

các nhà khoa học phát hiện ra trong lịch sử, Chính qua trình 16 chức hoạt động của học sinh

như vậy nhằm tách lôgic của đối tượng ra khỏi đối tượng dé chuyển vào đầu chúng Bởi vậy,

muon hinh thành khái niệm ở học sinh, phái lay hành động lam cơ sở

Tóm lai, từ việc hiểu thé nào là khái niệm, ban chất tâm lý của quá trình hình thành

khái niệm, ta có thé kết luận :

Trang 17

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoải Thương

- Nguôn gốc xuất phát của khái niệm là ở đổi tượng (vật the), nơi mà con người đã gửi

gắm nang lực của minh vả muốn có khái niệm ấy thi con người phải lấy lại những năng lực

đã gửi vào đó.

- Muốn lấy lại những năng lực đó phải có những hành động tương ứng đẻ hinh thánh

khái niệm.

- Trong thực tế giáo dục không phải mọi giáo viên đều làm như vậy Sau khi cỏ một

khái niệm nào đó trong đầu, giáo viên nghĩ mình có thé chuyển nó tử đầu minh sang đầu học

sinh Cho nên, thay lam mọi việc như : ding lời mô tả, giảng giải thay có thé nêu van đẻ

phát vấn, hoặc minh họa những chỗ trừu trượng bằng những ví dụ cụ thé, thay cố gắng làm

tat cả đẻ “ché biến” cho học sinh

Nhưng như vậy chỉ làm cho học sinh nhớ định nghĩa, chứ thực chất học sinh không năm được khái niệm Dé điều khiển sự hình thành khái niệm, cần lưu ý:

+ Xác định thật chính xác đối tượng cần nắm bắt (khái niệm) của học sinh qua từng

bài giảng, trong đó đặc biệt phải xác định chính xác bản thản khái niệm (logic của đối

tượng) Bên cạnh đỏ cin xác định phương tiện, công cụ can thiết cho việc 16 chức quá trình

hình thành khái niệm.

+ Phải dẫn dat học sinh mộtcách có ý thức qua tat cả các giai đoạn của hành động vật

chất, nhằm thẻ hiện légic của khái niệm ra ngoai một cách cam tính

+ Phải tổ chức cho học sinh thực hiện các giai đoạn hành động.

Thực chat của sự lĩnh hội khái niệm là sự thống nhất giữa cái tổng quát va cái cụ thé, cho nên trong quá trình hình thành khái niệm, phải tổ chức cho học sinh thực hiện tốt cả hai

giai đoạn : giai đoạn chiếm lĩnh cái tổng quát và giai đoạn chuyên cái tổng quát vào các

trường hợp cụ thể (cụ thể hóa) Muốn làm được điều đó đòi hỏi người thầy giáo phải nắm vững bộ môn minh phụ trách, đồng thời phải nắm vững khoa học giáo dục Tổ hợp ca hai

yếu tô đó chính là năng lực dạy học của người thay giáo

3 Hình thành khái niệm trong học tập lịch sử

Quá trình học tập lịch sử của học sinh vẻ ban chất là quá trình hoạt động nhận thức.Quá trình này điển ra tương tự như quá trình con người nhận thực hiện thực vả có nhiều nét

giống với qua trình các nhà khoa học di tim chan lý khách quan Sự khác nhau cơ bản ở đây

Trang 18

Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Phạm Thị Hoai Thươnis

là học sinh tiên hành hoạt động nhận thức trong một hoàn cánh và điều kiện khác hin Ho được lam việc trong một mỗi trường nhắn tạo, được giáo viên giúp đờ, hướng dẫn, điều

khiển và dựa trên những tải liệu học tập đã được gia công vẻ mặt sư phạm

Trong qua trinh tiến hóa con ngưởi ngảy cảng có nhu cau nhận thức chan lý khách

quan Nhu cau nay thẻ hiện ở chỗ tư duy của con người luôn luôn vươn tới nằm ban chất của

các sự kiện hiện tượng x4 hội Chính trong quá trình đó, con người tự hoàn thiện minh và

làm cho hành động của mình ngảy càng trở nên hợp lý, đúng đắn, có hiệu quả Nhận thức và hành động bao gid cũng quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, bô sung cho nhau dé cho con người ngày cảng phát triển.

Ngay từ khi mới xuất hiện và trong cả quá trình phát triển của mình, con người nảy sinh nhu cau nhận thức vẻ chính minh va vẻ tổ chức xã hội của mình, bên cạnh sự nhận thức

vẻ tự nhiên, dé hành động cho sự phát triển của xã hội.

Lúc đầu, ý thức lịch sử của con người mới chỉ là những quan niệm vẻ nguồn gốc tổ

tiên ma nay ta còn thấy trong các truyền thuyết, truyện cổ tích Với thời gian, cùng với

sự phát triển của xã hội nhận thức của con người vẻ lịch sứ ngày càng phong phú va sâu sắc

hơm Cách đây trên hai nghìn năm, khoa học lịch sử đã ra đời Với những nguyên lý cơ bản

của chú nghĩa duy vật lịch sứ C.Mác va F.Enghen đã nhận thức một cách đúng đắn khách quan rằng sự phát triển của xã hỏi loài người 14 một qua trinh thống nhất, hợp quy luật va

đầy mâu thuẫn Như vậy, tử những quan niệm đơn giản ngây thơ, đầy màu sắc huyền thoại,

có nhiều sai lệch, đến nhận thức khoa học vẻ lich sử con người đã tiến một bước dai trong việc tìm hiểu bản thân mình xã hội loài người (bên cạnh sự nhận thức vẻ tự nhiên mã chúng

ta không đẻ cập ở đây)

Nhận thức vẻ lịch sử không phải chỉ mang mục đích tự thân Lịch sử bao hàm trong đó những con người cụ thẻ trong những thé ki khác nhau, với những lối sông cách suy nghĩ va kết qua hành động khác nhau.

Nhận thức lịch sử đúng dan là một yếu tố khách quan đẻ hành động đúng, có hiệu qua

trong hiện tại và tương lai Ngay từ thời nguyên thúy, khi mới xuất hiện, con người đã có

nhận thức nay đẻ xác định sự phat triên của cộng dong như F.Enghen đã nói : “Lich sử bat

tưng Harbor ¡-?ham

| TP HO-CHI-MINH |

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

đầu từ đâu thi quá trình tư đuy cũng bắt đầu từ day Các nhà sử học có đại khẳng định * Lich sử là cô giáo của cuộc sống", “Lich sử là bó dude soi đường đi tới tương lai" Thời trung dai, người ta đã xem lịch sử là "triết học của việc nêu gương” Trong dau tranh cách

mang, các lãnh tụ của giai cap vô sản thé giới cũng như trong nước coi trọng việc nghiên

cứu quá khứ lịch sử là một trong những vũ khí đấu tranh sắc bén, có hiệu quả

Như vậy trong việc nhận thức lịch sử, không chí biết mà phải hiểu dé rút ra bai học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Cũng như việc học tập các môn học khác ở trường pho

thông học tập lịch sử là một qua trinh nhận thức, một qua trình thu nhận thông tin và sử dụng

thông tin, ma mỗi cá nhân phái tự thực hiện cùng với sự giúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh sửa

chữa, bô sung của giáo viên các loại tải liệu va những phương tiện học tập khác Trong hai

nhân tố của quá trinh học tập (việc dạy của giáo viên củng với tác động của các loại tải liệu,

phương tiện học tập và hoạt động nhận thức của học sinh) thi nhãn tố bén trong (học) có ý

nghĩa vô cùng quan trọng mang tinh chất quyết định đối với kết qua của hoạt động dạy học

Vi vậy, khi học lịch sử, học sinh không chỉ đừng lại ở việc ghi nhớ sự kiện mà diéu quan

trọng là trên cơ sở năm vững kiến thức cơ bản của chương trình, sách giáo khoa, hiểu được

bản chất sự kiện, quá trinh lịch sử, rút ra quy luật, bai học kinh nghiệm của quá khứ với hiện

tại.

Trên đại thé, quá trinh nhận thức vả hanh động của học sinh trong học tập lịch sử điển

ra như sau :

@ Trước hét, học sinh nhận thức được những sự kiện, quá trinh cụ thé của lịch sử (thé

giới, dân tộc và đại phương) Sự tiếp xúc của học sinh với những tri thức này mang tính gián

tiếp (thông qua giáo viên, tải liệu ) sẽ tạo thành những trí giác và biểu tượng lịch sử Đó làgiai đoạn nhận thức cảm tính trong học tập lịch sử Ở giai đoạn tiếp theo, bằng sức mạnh của

tư duy trừu tượng học sinh sé tự hình thanh trong dau óc những tri thức trừu tượng khái

quát nhờ hoạt động “xt lý” những tri thức cụ thẻ Day là giai đoạn nhận thức li tinh của học

tập lịch sử Ở đây, học sinh tiến hành việc hinh thành các khái niệm Học tập là nắm hệ

thống khai niệm Trong giai đoạn tiếp theo nữa học sinh học cách vận dụng tri thức đã học(kể cá những tri thức trừu tượng khái quát) đẻ tạo trong tư duy những mỗi liên hệ mới giữa

những tri thức cũ và những điều mới chưa biết và sau đó là sử dụng kiên thức về quá khứ dé

*€.Mac- Fn n luyến túp, |_NXH Sự thật, Ha Nội 1962 tư,104

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Pham Thị Hoai Thương

hiểu ngày nay, dé hanh động trong thực tiễn, phù hợp với yêu câu, trình độ nhiệm vụ của

minh.

Trong thực tế day hoc, việc tạo biểu tượng va khái niệm được tiến hành đồng thời,

không tách ra được : khái niệm được hình thành trên cơ sở biểu tượng Song, biểu tượng va

khái niệm là hai phạm tri khác nhau Qua trình hình thành khái niệm được xem như qua

trình phát triển tư duy từ việc nắm kiến thức chưa day di, chưa hệ thống đến nam kiến thức

đầy di hơn sâu sắc hơn Việc phát triển năng lực nhận thức cho học sinh qua việc hình

thành khái niệm trong học tập lịch sử không chi làm cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn, mà

còn tập luyện cho các em trở thành những người có tư duy độc lập, chủ động, tích cực trong

suy nghĩ và hành động tránh việc nhỏi sọ, giáo điều để hiểu đúng ban chất sự kiện, quá trình

lịch sử.

Il Hình thành khái niệm lịch sử

1 Thế nào là khái niệm lịch sử ?Nắm vững kiến thức khoa hoc, có nghĩa trước hết là phải nắm vững các khái niệm

khoa học, hệ thống các khái niệm khoa học

Khác với biểu tượng, khái niệm mang tinh chat trừu tượng Nếu biểu tượng là hình anh

trực quan thi khai niệm lại phản anh những thuộc tinh, những quan hệ ma chúng ta không

hình dung được đưới dạng hình ảnh trực quan Khái niệm là sự phản ánh những đặc trưng và

thuộc tính bản chất của các sự vật hay hiện tượng khác nhau của hiện thực khách quan,

những mdi liên hệ va quan hệ giữa chúng với nhau.

Tổng hòa những đặc trưng hay những quan hệ ban chất hợp thanh nội dung khái niệm.Hiện thực khách quan được phản ánh trong hệ thống các khái niệm của một khoa học.Lê-nin viết : “Cac khái niệm của con người là chủ quan trong tính triru tượng vả tách biệtcủa nd, nhưng lại là khách quan xét vẻ toàn bộ, xét về quá trình xét về kết qua, xét vẻ

khuynh hưởng xét về nguồn gốc "Ẻ.

Khái niệm đông thời là hình thức của tư duy, là quá trình tư duy lý luận trừu tượng

hóa và khái quát hóa ban chất sự vật được phản anh vào dau óc con người Theo Lê-nin kháiniệm là sản phẩm tôi cao của vật chat,

` V LLênin lập 38 167 (iêng Nga) =

Trang 2l

Khóa luận tot nghiệp SVTH :; Pham Thị Hoài Thương

Như vậy khải niệm lịch sử là sự phản ánh được khái quát hóa của quá trình lịch sử, nó

phan ánh những mới liên hệ khách quan của các hiện tượng va quy luật lịch sử Khai niệm

lịch sử bao giờ cũng ở mức độ trừu tượng hóa cao Vi nó không chi phan ánh một sự kiện da dang riêng lễ, hay một nhỏm sự kiện ma con phan anh những hiện tượng phức tạp da dạng

vẻ mặt kinh tế, xã hội, chính trị những quan hệ của con người với thiên nhiên, của con

người với nhau trong qua trình lao động sản xuất va đâu tranh giai cap

Theo logic học mỗi khái niệm đều có nội hàm và ngoại diễn Nội hàm của khái niệm

là tông hợp những sự vật hay hiện tượng có chứa những dấu hiệu phản ánh trong khái niệm

Còn ngoại điên của khái niệm là tập hợp những sự vật hay hiện tượng có chửa những dấu

hiệu được phản anh trong khái niệm Ví như khái niệm "` cách mạng tư sản” có nội hàm là

những dấu hiệu riêng của nó phân biệt cách mạng tư sản với cách mạng vô san, con ngoại

điên của nó là tất cá các cuộc cách mạng tư sản diễn ra đưới những hình thức khác nhau

(cách mạng tư sản Anh thẻ ki XVII, chiến tranh giảnh độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc

Mi việc thống nhất nước Đức, Cải cách Minh Trị )

2 Ý nghĩa của việc hình thành khái niệm trong day học lịch sử Chúng ta biết rằng khoa học là kết quả của việc tổng kết khái quát vả trừu tượng hóa

những kinh nghiệm hiểu biết của con người trong nhiều thể kỷ nhận thức và hoạt động thựctiễn Nội dung cơ bản của khoa học lịch sử mác - xít được đưa vio quá trình học tập ở

trường phé thông Vi vậy, hệ thống khái niệm lịch sử trong các khóa trình là những khái

niệm thật sự khoa học, nó đảm bao việc rén luyện tư duy, bồi dưỡng thé giới quan khoa học.

Vé mặt nhận thức, khái niệm lịch sử giúp học sinh hiểu bản chất của sự kiện lịch sir,hiểu các mỗi quan hệ nhân quả vả quy luật phát triển của xã hội Trong một sự kiện lịch sử

cũng như trong bat ky một hiện tượng nao của thế giới vật chat, cái riêng vả cái đặt thủ là

một bộ phận một mat, là sự biểu hiện của cái chung vả cái hinh thức bên ngoải sự vật liền

quan chặt chẽ với các nội dung của nó Ví như khi dạy bai "Cách mang tư sản Anh thẻ kỷ

XVII” giáo viên phải hình thành cho học sinh khái niệm “quý tộc mới” Khi học sinh hiểu

được rằng quý tộc mới là một bộ phận quý tộc Anh chuyên sang kinh doanh theo phương

thức tư bản chú nghĩa có thé lực vẻ kính tế, có quyền lợi gắn liên với tư sản, các em sé dễ

dang lý giải được sự liên minh giữa giai cắp tư sản với quý tộc mới dé lãnh đạo cách mạng.

Trang 22

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Vi vậy cách mạng tư sản Anh mang tính chất bảo thủ không triệt đẻ Việc đi sâu vào ban

chat sự kiện, khái niệm lịch sử giúp học sinh hệ thông hóa được tri thức va thông qua sự

hiểu biết vẻ những biểu hiện muôn màu muôn vẻ bên ngoài, các em phân biệt được những

sự kiện củng loại sự kiện khác loại, phân biệt được cái chung vả cái riêng, cái phd biến va

cai đặc thủ trong qua trình phát triển cực kỷ phức tạp của xã hội loài người Trong việc học,

sự phát triển kỳ năng phân loại sự vật của học sinh có ý nghĩa rat quan trọng Sở di khái

niệm lịch sử được hình thành trên cơ sở những sự kiện, lại có thé dùng dé nhận thức các sựkiện củng loại là vi nội ham của nó phản ánh những nét đặc trưng chung, nhưng mỗi quan hệ

và quy luật chung của những sự kiện hợp thành ngoại điên của khái niệm ấy Ví dụ : khi đã

nắm khái niệm “cach mang tư san” được hình thành qua các bài "Cách mạnh tư sản Anh thé

ki XVII", “Chién tranh giảnh độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ' học sinh có thé sử

dụng khái niệm này dé nhận thức một cuộc cách mang tư san khác, kẻ cả khi nó điển ra đướihình thức một cuộc dau tranh thống nhất dat nước ở Đức, Italya, hay một cuộc cái cách như

Cái cách nông nó & Nga (1861), Cai cách Minh Trị ở Nhật Ban (1868).

Vé mặt giáo dục, việc hình thành khái niệm gắn liền với việc giáo dục tư tưởng, bồiđưỡng thẻ giới quan khoa học, tạo niềm tin cho học sinh Lịch sử của xã hội loài người phát

triển theo một quy luật nhất định Chính hệ thong khái niệm lịch sử phản ánh sự phát triểnhợp quy luật đó Ví như có hiểu được khái niệm “tan dư của chế độ cũ” mới hiểu được xã

hội mới ra đời không thủ tiểu hoàn toàn triệt dé tất cả mọi mối quan hệ cũng như tư tưởng xã

hội cũ, mà nhiều tàn tích vẫn còn tổn tại trong xã hội mới Nhiều tàn dư của chế độ phongkiến vẫn tén tại dai ding trong lòng xã hội tư bản Với một ý nghĩa tương ty, những tản dư

tư tưởng của chế độ cũ vẫn còn tôn tại trong thời kỳ dau của chủ nghĩa xã hội là điều không

tránh khỏi.

Tác dụng giáo dục tinh cảm đạo đức hanh vi văn minh cho học sinh qua việc hình

thành khái niệm lịch sử cũng rat lớn Nếu ở lứa tuổi THCS học sinh tư duy chủ yếu trên cơ

sở biểu tượng cảm tính thì ở học sinh trung học phô thông tinh cảm phát triển trên cơ sở lýtính Nam vững khái niệm lịch sử các em sẽ lý giải được những van dé dang đặt ra trướcmắt, như ly tưởng xã hội chủ nghĩa tình yêu quê hương dat nước : cỏ thái độ ré rang và biếtđưa ra quyết định của chính mình trước những diễn biển phức tạp của tinh hình thé giới hiện

nay.

Trang 23

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

Việc hinh thành khái niệm lịch sử còn có tác dụng phát triển tư duy vả hoạt động thực

tiễn cho học sinh vi khái niệm được hình thành thông qua một số hoạt động của tư duy như

phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Đạt đến giai đoạn khái niệm là đạt đến giai đoạnnhận thức ly tinh, giao đoạn cao của qua trình nhận thức Quá trình nắm khái niệm cũng là

quá trinh nhận thức sự hiểu biết sâu sắc lịch sử Hơn nữa nhận thức khỏng phải là sự vậnđộng “chết”, “triru tượng” mà là sự vận động không ngừng đi gần dén việc hiệu biết đúng

đắn đối tượng khách quan Vì vậy, việc hình thành khái niệm trong học tập lịch sứ trở thành

vũ khí nhận thức sắc bén của học sinh Sự nhận thức sâu sắc quá trình lịch sử của học sinh

phé thông trung học không phải chỉ đơn giản là việc chuyển từ những hiểu biết vẻ biểu

tượng cụ thẻ sang những khái niệm trừu tượng mà còn là việc phát triển, làm phong phú nộidung của biểu tượng va của khái niệm Dĩ nhiên, chúng ta không đỏi hói học sinh phải đạt

đến trinh độ độc lập, phân tich một cách khoa học, thành thạo những sự kiện lich sử Điềuchủ yếu lả các em biết vận dụng những khái niệm đã học đẻ tiếp thu kiến thức mới va phần

nào vận dụng vào hoạt động thực tiễn.

Mặc khác, tư duy diễn ra dưới hình thức ngôn ngữ, được hoàn thiện trong quá trình

trao đôi, trong trình bảy miệng Ngược lại, ngôn ngữ được hình thành và hoàn thiện trong quá trình phát triển tư duy Chính vì thé việc hình thành khái niệm sẽ nâng cao được khả

năng diễn đạt của học sinh Cho nên “khí phát triển ngôn ngữ rd rang, khúc chiết vả chính

xác ở học sinh, giáo viên cũng đồng thời phát triển tư duy chính xác và đúng đắn ở học sinh.

Trong quá trình bội đưỡng tư duy thì ngôn ngữ cũng phát triển mà nhờ đó mà những ý nghĩ

rõ ràng của học sinh cùng được thẻ hiện trong những hình thức ngôn ngữ khúc chiết ”

3 Phân loại khái niệm lịch sử

Trong thực tế đạy học việc tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử được tiến

hãnh đồng thời không tách ra được : khái niệm được hình thành trên cơ sở biểu tượng

Song biểu tượng va khái niệm lịch sử là hai phạm trù khác nhau Quá trình hình thành khái

niệm được xem như quá trình phát triển tư duy từ việc năm kiến thức chưa day đủ chưa hệthông đến năm kiến thức day đủ hơn, sâu sắc hơn Chúng ta thường gặp những thiểu sót khatiểu biêu mà học sinh thường mắc khi nắm các khải niệm lịch sử như nhằm lẫn “khái niệm”

"NN Sacớacöp, Tư duy cua học sinh, Phan Ngọc Liên, Pham Héng Vi , địch, NXB Giáo dục, HN, 1970 Tap L 25

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

với “su kiện” cụ thẻ với “thuật ngữ” đồng nhất việc hình thành khái niệm với “định nghĩa"

chung chung ; không nắm được các đặc trưng (dấu hiệu) trong nội hàm khái niệm ; không

phân biệt được các đặc trưng chủ yếu và thứ yếu, cơ bản vả không cơ bản Vì vậy, trên cơ sở

biéu tượng có hình ảnh, chính xác, giáo viên hưởng dẫn học sinh hình thành khái niệm va

điều trước tiên lả nắm các đặc trưng cơ bản trong nội ham khái niệm Dé khắc phục tinhtrạng chỉ nêu những nét rất chung về khái niệm mả không tách biệt những nét riêng, đặc

trưng của khái niệm can phân loại khái niệm

Việc phân loại khái niệm lịch sử rất cần thiết trong việc hình thành khái niệm lịch sử

cho học sinh Do tính phức tạp và phong phú của sự phát triển của xã hội loài người nên các

khái niệm lịch sử cũng đa dạng Sự phan loại khái niệm cũng có nhiều quan điểm khác nhau

Phân loại khai niệm theo nội dung ma khải niệm đó phan anh Từ do có những loại khải niệm sau :

- Khái niệm vẻ kinh tế, như “hgp tác xã sản xuất”, “nang suất lao động”, “khủnghoảng kinh tế”, “lao động làm thuê” Những khái niệm này phan ánh và khái quát những sự

kiện vẻ trình độ sản xuất kinh tế của xã hội loài người qua các hình thái kinh tế - xã hội khác

nhau.

- Khái niệm phan ánh vẻ chính trị - xã hội : “quan hệ giai cấp”, “cai cách chính trị",

“nha nước", *tỗ chức xã hội”, “dan chủ chủ nô", “quan chú chuyên chế", “quan chú lập

hiển"

- Khái niệm vẻ trình độ văn hóa xã hội như ; “van hóa phục hưng", “cach mạng văn

hóa” “van minh”, “van vật”

- Khái niệm vẻ các lĩnh vực tư tưởng : “cải cách tôn giáo", “chủ nghĩa xã hội không

tưởng”, * chủ nghĩa xét lại”

- Các khái niệm vé đấu tranh giai cấp : "khởi nghĩa vũ trang”, “đấu tranh chính trị",

“tổng bai công” "chiến tranh đặc biệt”, “chiến tranh cục bộ”

Phân loại theo mức độ khái quát của nội dung khải niệm :

- Những khái niệm sơ dang, gắn với các biểu tượng tương ứng : "mẫu hệ” "phụ hệ”,

“săn bat", săn bắn” “trong đồng"

Trang 25

Khóa luận tốt n SVTH : Phạm Thị Hoài Thươn

một hoặc vải ba biến có cụ thé thông qua việc học tập một số bai nhất định : “kim tự tháp”,

“hội nghị ba ding cấp” “quốc ước”, “nha nước có đại”

- Những khái niệm trừu tượng, mang tinh chất khái quát cao, phức tạp đối với nhận

thức của học sinh vả được hình thành qua nhiều bài, nhiều chương, đỏi khi trong cả một số

qua trình như : “chủ nô" "nô lệ”, “anh chúa”, "nông nô” “cach mạng tư sản”, “cach mang

dan chủ tư sản”, “chu nghĩa dé quốc”, “cach mang dan tộc dân chủ”

- Những khái niệm chung, mang tính chat lý luận, là cơ sở cho sự hiểu biết đúng đắn

vẻ những mỗi quan hệ và quy luật chung của sự phát triển xã hội : "' lực lượng san xuất", *quan hệ sản xuất”, "giai cấp”, "nhà nước”

Các cách phan loại khái niệm trên đều có ưu điểm và nhược điểm Cách phân loại thứnhất dé nhận biết vi dựa vào dấu hiệu bên ngoài của khái niệm song lại không nêu được mức

độ phức tạp của khái niệm đó cần hình thành cho học sinh Cách phân loại thứ hai khó nhậnbiết, song lại rất cần dé phân biệt mức độ nội dung khái niệm đề có phương pháp hình thành

cho học sinh vả thường được sử dụng trong day học lịch sử ở trường phô thông

Các loại khái niệm trên không tách biệt nhau, mà có quan hệ chặt chẽ hữu cơ với nhau,

hợp thành một hệ thống khái niệm như V.I.Lê-nin viết : “Mỗi một khải niệm đều nằm trong

một mỗi quan hệ nhất định, trong mỗi liên hệ nhất định với tat ca các khái niệm khác”.

Có nắm hệ thống khái niệm lịch sử, học sinh mới hiểu được toàn bộ quá trình phát

triển thông nhất của xã hội loài người, mới hiểu được mối liên hệ hữu cơ giữa các sự kiện

Vi như muốn hiểu vẻ địa vị va tính chat, vai trò của giai cap tư sản dân tộc Việt Nam trong

thời thuộc Pháp học sinh phải nắm hệ thống các khái niệm “xa hội thuộc địa nữa phong

kiến", “tinh chất hai mật”, "tính cách mạng không triệt để của giai cấp tư sản dan tộc” Tir

đó các em hiểu được khái niệm “dong lực cách mạng”, "độc quyển lành đạo cách mạng”

(của giai cấp vô sản) trong “cach mạng dan tộc dân chủ"

Hệ thống khái niệm lich sử không phải lả tông số đơn giản của các khái niệm riẻng lẻ.rời rac ma là một chỉnh thẻ của nhiều khái niệm có liên hệ chặt chẽ với nhau Khí nào học

sinh năm được nội dung từng khái niệm và mối liên hệ giữa các khái niệm học sinh mới

nằm được ca hệ thông khai niệm Trong một hệ thống khái niệm lịch sử cân thiết dé hiểu rd

một sự kiện nao day bao giờ cũng có một khái niệm giữ vị trí trung tâm Vị như khi học về

Trang 26

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

sự xuất hiện các nha nước cô đại đâu tiên, học sinh phải nam vững hệ thông khái niệm “kinh

tế” “giai cap”, “nha nước” và trong hệ thong khái niệm nay, khái niệm “giai cắp” là khái

niệm trung tâm, xét vẻ bản chất của chúng cũng như vẻ phương pháp học tập Bởi vì sự phát

triển sản xuất dẫn tới việc có của thửa, việc chiếm hữu của thừa sinh ra các giai cấp khác

nhau, vả sự đổi kháng giai cấp dẫn tới việc hình thành Nha nước - công cụ của giai cấp

thông trị

4 Con đường hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh

Con đường hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh được tiến hành không chi ởtrường phỏ thông trung học mà còn ở các lớp trung học cơ sở, song mức độ, nội dung khảiniệm và biện pháp tiến hành phải khác nhau, tùy theo trình độ học sinh mỗi lớp Ví như cáckhái niệm '*công xã nguyên thủy”, “chiém hữu nõ lệ”, “cach mạng tư sản” đều được dé cập ởhai cấp học song mức độ hinh thành cho học sinh phải khác nhau Ở các lớp cắp II, đặc biệt

ở đầu cấp (lớp 6, 7) chi giới thiệu cho học sinh nội dung co bản của các khái niệm, dé các

em hiểu ban chat sự kiện, quá trình lịch sử Ở các lớp phd thông trung học, can nang caotrình độ khái quát của khái niệm lịch sứ biết sử dụng các khái niệm trong học tập cũng như

trong thực tiễn.

Tuy nhiên, việc hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh ở bat ki cắp học nào cũng

đều phải xuất phát từ biểu tượng sinh động cụ thé và các sự kiện lịch sử Sau đỏ con đường

hình thành khái niệm trải qua các giai đoạn :

- Xác định đặc trưng cơ bản của nội ham khải niệm là nhiệm vụ trung tam của việc

năm nội dung khải niệm Đặc trưng là bản chất riêng của sự vật, nó phân biệt sự vật này với

sự vật khác, loại sự vật này với loại sự vật khác Khi hình thành khái niệm, học sinh không

phải nắm tit ca vả bat cứ đặc trưng nào của khái niệm, ma nắm những đặc trưng cơ bản,

những đặc trưng chủ yếu nên bản chất của khái niệm đó.

Tuy theo loại khái niệm mà có cách phân tích xác định đặc trưng cơ bản của khái niệm.

Ví như đôi với loại khái niệm it có tinh trừu tượng tiền hành đồng thời với việc tạo biểutượng Dé néu đặc trưng cơ bản của khái niệm “công cụ do đá cũ” trước hết giáo viên miêu

tả két hợp việc su dụng hình ảnh dé cho học sinh có biếu tượng vẻ một loại công cụ đỏ đá

cũ Tiếp đó giáo viên hướng dẫn các em so sánh công cụ đỏ đá cũ và công cụ đỏ đá mới

Trang 27

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

(bằng cách quan sát hình vẽ vẻ hai loại công cụ lao động này) Trên cơ sở đó giáo viên chỉ

dẫn và phân tích : nguyên liệu làm công cụ là đá, nhưng công cụ đỏ đá cũ được chế tạo thỏ

sơ, gắn với những viên đá vỡ tự nhiên ; trái lại, công cụ đỗ đá mới được mài và chế tác công

phu nhiều loại hinh.

Đối với những khải niệm mà nội dung quá phức tạp mang tính lý luận khái quát cao

như các khái niệm “cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới”, "chủ nghĩa thực dan kiểu mới” thi việc nẻu đặc trưng cơ bản của khái niệm được tiễn hanh bằng cách liệt kẻ các bộ phận

cấu thành nội dung các sự kiện, dưới hình thức trình bay miệng sử dụng sơ đỏ biểu đỏ.bang so sánh Vi như khi néu đặc trưng cơ bản của khái niệm “cach mạng dan chủ tư san

kiểu mới”, giáo viên không giải thích nội dung khái niệm ma qua các tài liệu sự kiện phân

tích từng nội dung cấu thành khái niệm đó kết hợp lap bang so sánh Ở đây cần chú ý : học

sinh đã năm vững khái niệm “cách mạng tư sản kiểu cũ” nến giáo viên có thẻ đặt câu hỏi déhọc sinh phát hiện ra cái khác cơ bản của cách mang dân chủ tư sản kiểu mới so với kiêu cũ

về giai cấp lãnh đạo, chính quyển nhà nước vả xu thé phát triển của cách mạng

Trang 28

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

-Đánh đỏ chế độ phong -Giống như cách mạng

kiến, xóa bỏ đặc quyên | dets kiêu cũ.

phong kiên thực hiện dan |

chủ.

2 Giai cắp lãnh đạo - Tư sản - Vô sản

3.Động lực cách mạng -Tư sản, nông dân, bình

- Chuyên chính tư sản | - Chuyên chỉnh cách mang

của công nông.

- Xây dựng chủ nghĩa tư

Một số ví dụ khác, khi nêu đặc trưng cơ bản của khái niệm “đẳng cắp” giáo viên không

định nghĩa khái niệm đó ma dùng sơ dé cy thể hóa sự phân chia đẳng cắp trong xã hội phong

kiến Pháp trước cuộc Cách mạng tư sản năm 1789, đồng thời sử dụng tài liệu văn học hoặclịch sử dé nhắn mạnh sự khác biệt giữa các ding cấp đỏ

Trang 29

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Đăng cap tăng lữ

1% dan sé, có đặc quyén, không đóng thuẻ

Khi nêu đặc trưng cơ ban của khái niệm, giáo viên cũng đồng thời nêu mỗi quan hệ

giữa các thuộc tính đặc trưng trong khái niệm, và mối quan hệ giữa các sự kiện hợp thanh

ngoại dién của khái niệm Ở đây, giáo viên dùng cách giải thích và suy lý Ví dụ : khi hướng

dan học sinh tìm hiểu các đặc trưng cơ bản của khái niệm “nô lệ", đồng thời giáo viên cũng

làm cho các em học sinh thấy rd mỗi quan hệ giữa các đặc trưng ấy N6 lệ có nguồn gốc là

tù binh dan thường bị cướp bóc hoặc bị bat cóc đem bán, con cái của nỏ lệ nô lệ bị mua đi

bán lại Nó lệ phải ban lao động trong các ngành kinh tế lắm đấu sĩ hau hạ trong gia đình, làm những việc nặng nhọc vả những việc bị coi là tam thường hén hạ Nhờ vậy học sinh

hiểu sau nội dung khái niệm “nô lệ” biết phan biệt “nd lệ” với “nông nô” “nông dán” năm

được môi quan hệ giữ "nó lệ” với “chu nô”- hai giai cấp cơ bản của xã hội chiếm nd

Trang 30

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Phân tích những đặc trưng cơ ban và vạch ra môi quan hệ giữa những đặc trưng ấy,

giáo viên hướng dân học sinh đi đến hình thức khái quát của khái niệm, tức là nêu được cái

chung nhất, cái bản chất nhất tiêu biểu cho nội dung khái niệm Ví dụ : sau khi nêu đặc trưng

cơ bản của cuộc Cách mạng xã hội chủ nghĩa tháng Mười Nga là đánh đỏ chế độ tư bản địa

chủ, xóa bỏ ach áp bức bóc lội, xóa bó dang cấp, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm được

một trong những điểm khái quát của khái niệm “cach mạng xã hội chủ nghĩa” là xóa bỏ mọi

hình thức áp bức và chế độ người bóc lột người Điểm khái quát này là kết quả của sự tông

hợp các đặc trưng nêu trên, và rút ra được cái bản chất để phân biệt sự khác nhau vẻ nguyên

tắc giữa cách mạng xã hội chủ nghĩa và cách mạng tư sản

- Nêu thuật ngữ (tẻn gọi của khái niệm) la bước tiếp sau của việc nêu đặc trưng cơ bản

của khai niệm Bat cử khai niệm nao cũng thé hiện bằng một số từ Tay theo yêu cầu của

việc học tập va trình độ tiếp thu của học sinh ma giáo viên cho học sinh biết hay không biết

tử của khái niệm Đối với những khái niệm khó, it gặp thi học sinh chỉ cần hiểu nội dungcủa nó Đối với các khái niệm vừa sức tiếp thu của học sinh, thường gặp trong học tập, giáo

viên nêu thuật ngữ của khái niệm nhằm giúp các em hiểu sâu hơn nội dung của nó và vận

đụng vào nhận thức các kiến thức sau đó hay vào hoạt động thực tiền

- Định nghĩa khái niệm là hình thức điển đạt một cách có hệ thống súc tích ngắn gọn

về nội dung ban chất của khái niệm ma học sinh đã nắm được Công việc này làm cho học

sinh không những hiểu sâu hơn, dé ghi nhớ nội dung khái niệm ma còn giúp các em biết

phân biệt được các khái niệm khác nhau.

- Sử dụng khái niệm đã học là giai đoạn cuối cùng của việc hình thành khái niệm, thé

hiện phương châm “học đi đôi với hành” Khái niệm là vũ khí để nhận thức sự vật, hiện

tượng tự nhiên va xã hội Sự nhận thức là một quá trình không ngừng tiếp dién từ chỗ chưa

biết đến biết, va từ biết đến hiểu sâu sắc sự kiện Vi vậy, việc nắm khái niệm của học sinh

không dừng & việc hiểu nội dung bản chất các sự kiện hợp thành ngoại điên của nó, ma còn

biết vận dụng sự hiểu biết về nội dung khái niệm đã học dé hiểu khái niệm mới va vận dụng

vào hoạt động thực tiền Trong khi sử dung khái niệm, học sinh lại hiểu sâu sắc hơn nộidung của khái niệm ay Sử dụng khai niệm là biện pháp dé phát triển tư duy lịch sử gây

hứng thú học tập cho học sinh.

Trang 31

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

Ill Hình thành khái niệm lịch sử với việc phát triển tư duy cho học sinh

1 Tư duy 1.1 Khái niệm tư duy

Trong đời sông va hoạt động xã hội con người thường xuyên tiếp xúc, va chạm với các

sự vật, hiện tượng mới lạ, cỏ nhiều cải mà con người chưa biết, với những thuộc tinh va

những moi quan hệ phức tap trong đời sông xã hội trong the giới xung quanh Lúc đó conngười sẽ này sinh nhiều câu hỏi, thắc mắc vẻ thế giới xung quanh về tự nhiên về xã hội về

con người Những hoạt động thực tiễn luôn đòi hỏi con người phải hiểu thấu những cải

chưa biết ngày một sâu sắc, đúng đắn và chính xác hơn Muốn vậy, con người phải vận dụnghoạt động suy nghĩ tìm hiéu những bản chat của sự vật hiện tượng, khám pha những mỗi liên

hệ có tính quy luật của chúng Quá trình nhận thức đỏ gọi là tư duy.

Vậy, ta có thé hiểu “tư duy là một quá trinh tâm lý phan ánh những thuộc tinh bản chat,những mdi liên hệ vả quan hệ bên trong có tinh quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện

thực khách quan ma trước đó ta chưa biết”,

1.2 Quá trình tư duy

Tư duy là một quá trình thuộc nhận thức lý tinh, phan ánh những thuộc tính bên trong,

bản chat, những mối liên hệ cỏ tính quy luật của sự vat, hiện tượng mà trước đó ta chưa biết

Quá trình này là quá trình gián tiếp, độc lập và mang tính khái quát được nảy sinh trên cơ sởhoạt động thực tiễn, từ sự nhận thức cảm tính nhưng vượt xa các giới hạn của nhận thức cảm

tinh, đi đến nhận thức cái bản chất, cái bên trong của sự vật hiện tượng, biết được những mối

quan hệ giữa các sự vật hiện tượng Từ đó hình thành nên những khái niệm, rút ra được quy luật của sự vật sự việc.

Xét về bản chất tư duy là một hành động của một quá trình cá nhân thực hiện các thaotac trí tuệ với những thuộc tính nhận thức lý tính nhằm giải quyết một van dé, nhiệm vụ nào

đó nay sinh trong quá trình nhận thức hay trong hoạt động thực tiễn Ph.Enghen từng nói :

“Nhập vào với con mắt của chúng ta chăng những có cái cảm giác khác mà còn có cả hoạt

: Nguyễn Quang Uan (chu biến) -Tam y học đại Cương 1996 Bó GDK& ĐT, trang 71

Trang 32

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

——ễễễễễ——————

động tư duy của ta nữa” Quá trình tư duy bao gồm nhiều giai đoạn (hay còn gọi là nhiều khâu) tử khi gặp phải tinh hudng có van đẻ vả nhận thức được van đẻ cho cho đến khi van dé được giải quyết, cách giải quyết van để này lại có thé gay ra vấn dé mới Quá trình tư duy

tuân tự trải qua các giai đoạn sau:

+ Xác định van đề và biểu đạt vẫn dé

Tư duy chỉ nay sinh khi con người nhận thức được hoàn cảnh có vấn đẻ hay xác định

được nhiệm vụ tư duy va biểu đạt được nó Hoàn cảnh xã hội luôn chức đựng day mâu thuẫn

giữa cái đã biết với cai chưa biết giữa đã có với cái chưa có đòi hoi con người phải giải

quyết Trong quá trình nhận thức, con người càng có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực nao

đó, càng dé dang nhìn ra va nhìn đầy đủ những mâu thuẫn đó, tức cảng xác định những vấn

để đòi hỏi họ giải quyết Chính vấn dé được xác định này, quyết định toàn bộ việc cai biến

những di liệu ban đầu thanh nhiệm vụ tư duy và biểu đạt van đè dưới dạng nhiệm vụ sẽ quyết định toản bộ các khâu sau đó của quá trinh tư đuy, quyết định chiến lược tư duy Day

là giai đoạn dau tiền và quan trọng nhất của quá trình tư duy.

+ Hoạt động các tri thức kinh nghiệmSau khi xác định được van đề và biểu đạt van dé, trong dau con người xuất hiện những

trí thức, những liên tưởng nhất định có liên quan

+ Sang lọc các liên tượng và hình thành gia thiết

Các trí thức, kinh nghiệm và liên tượng xuất hiện ban đầu con mang tính tổng quát, rộng rãi, chưa được chọn lọc tỉnh giản, sàng lọc cho phủ hợp với nhiệm vụ để ra Từ đó hình

thành nên những giả thuyết, tức là cách giải quyết có thể đối với nhiệm vụ tư duy Chính sự

đa dang và độ biến động rộng của các giả thiết cho phép xem xét cùng một sự vật, hiện

tượng tử những xu hướng gốc độ khác nhau trong hệ thống mối quan hệ phức tạp, tìm ra

cách giải quyết đúng đắn nhất

+ Kiém tra giả thuyết

Sau khi tim ra được nhiều xu hướng nhiều giả thuyết giải quyết can phải kiểm tra xem

gia thuyết nào tương ứng với các điều kiện và van dé đặt ra Công việc nảy có thé điển ra

* PhEnghen Phép biện chưng cua tự nhiễn,Í963.NXB Sự That Dẫn theo Nguyễn Quang Uan (che biến) -Tam ly học đại

cương 1996, Bộ G1& ĐT trang 73

Trang 33

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoai Thương

trong dau hay trong hoạt động thực tiền Kết qua kiểm tra sẽ dem đến sự khăng định phủ định hay chính xác hóa giả thuyết nêu trên Trong quá trình kiểm tra này có thé lại phát hiện

ra những nhiệm vụ mới, do đỏ lại bắt đâu một qua trình tư duy mới

+ Giải quyết nhiệm vụ

Khi gia thuyết đã được kiểm tra va khang định thi câu trả lời cho vấn dé được dat ra Đây được xem là giai đoạn cudi của qua trình tư duy.

Bat kỳ một quá trình tư duy nao cũng phải trải qua các bước trên Ngoài ra quá trình tư

duy được diễn ra thông qua các thao tắc tư duy như ; phân tích, tông hợp so sánh, trừu

tượng hỏa, khái quát hỏa vv, K¥ năng kỹ xảo của con người ngày một hoàn thiện va pháttriển Tóm lại, quá trinh tư duy có thé hiểu theo sơ đỏ mà K.K Platénép -Nhà Giáo dục

người Nga đã tóm tắt các giai đoạn của quá trình tư duy như sau:

Nhận thức van dé

Xuất hiện các liên tưởng

Sảng lọc liên tưởng vả

hình thành giả thuyết

Kiểm tra giả thuyết

Chính xác hóa Khang định a ¡đi

Giải quyết van dé Hoạt động tư duy mới

Trang 34

Khỏa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

1.3 Ý nghĩa của quá trình tư duy đối với công tác day học và giáo dục

Trong công tác đạy học và giáo dục phải coi trọng việc phát triển tư đuy cho học sinh Nếu không có kha năng tư duy thi học sinh không thé hiểu biết, không thé cải tạo tự nhiên,

xã hội và chính ban thân mình được “Tu duy là một nội dung học vấn cỏ ý nghĩa cực ky

quan trọng đối với nhiệm vụ đảo tạo ra những con người thông minh, sảng tạo” hay “Tuduy mở rộng giới hạn nhận thức, tạo ra khả năng để vượt ra ngoài giới hạn những kinh

nghiệm trực tiếp do cảm giác và tri giác mang lại dé đi sâu vảo bản chất của sự vật, hiện

tượng vả tìm ra những mối quan hệ có tính quy luật giữa chúng với nhau"”

Muốn thúc day học sinh tư duy phải đưa học sinh học sinh vào tinh huống có vấn đẻ,

Tinh tư duy trong day học được thực hiện tốt bảng kiểu day học nêu van đẻ, phương pháp

nảy thúc day học sinh suy nghĩ kích thích tinh tích cực nhận thức của học sinh.

Phát triển tư duy phải tiến hành song song và thông qua truyền thụ tri thức Moi trithức đều mang tính khái quát, không tư duy thi không thé tiếp thu va vận dụng tri thức được

Phát triển tư đuy phải gắn với trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, không nắm được ngônngữ thi học sinh không có phương tiện tư duy tốt Đây là nhiệm vụ và nghệ thuật của người

giáo viên Ngoài ra, phát triển tư đuy phải gin liên với rèn luyện cảm giác, tri giác, tính nhạy

cảm, năng lực quan sat và trí nhớ của học sinh Thiếu những tư liệu cảm tính thi không có gi

2.1 Đặc điểm của tư duy lịch sử

Quá trình day va học là một quá trinh tư duy và sáng tạo Bat ky môn học nao ở trường

phê thông cũng hinh thành cho học sinh tư duy bộ môn (tư duy toán học tư duy sinh học).

* Bui Ngọc Oánh-Nguyễn Hữu Nghĩa-Triệu Xuân Quýnh Tâm lý học lứa tuôi và tắm lý học sư phạm Tập 3 1996, Trường

ĐHSP TP-1ICM, trang 105

= Nguyễn Quang Uan Tam Di học Đại cương sóđ wang 74

Trang 35

Khỏa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Môn Lich sử với những tinh chat chung và riêng cũng hình thành cho các em tư duy lịch sử

Van đẻ đặc trưng của tư duy lịch sử còn là van dé tiếp tục nghiên cứu song các nha tâm lyhọc lý luận phương pháp day học bộ môn déu nhắn mạnh các đặc điểm sau đây:

- Biết miêu ta, khôi phục lại những sự kiện lịch sử quá khứ với một số tài liệu cơ bán,

được chọn lọc Lịch sử không phải như bao môn học khác, có đối tượng nghiên cứu riêng,

mục dich riêng Lịch sử nghiên cứu con người và những hoạt động của con người trong quá

khứ, nhằm miêu tá khỏi phục lại những hình ảnh qua khứ gan đúng như nó đã từng tồn tại.

Muốn làm được việc đó nhà nghiên cứu lịch sử không còn con đường nào khác là dựa vào

các "mảnh vụn” của quá khứ con sót lại cho đến ngày nay Day chính là nguồn tư liệu gốc, những tư liệu đã được chọn lọc, đảm báo tính khoa học Những nguồn tư liệu đó có thẻ là tư

liệu thanh van, di vật khảo cô hoc, cô ty hoc

Vi dụ: Dựa vao những điều trong bộ luật Hammurabi được khắc trên đá chúng ta cỏ

thể biết và hình dung được chế độ chính trị - xã hội và tình hình kinh tế của vương quốc cô

Babilon thời xưa.

- Nêu được nguyên nhân xuat hiện, phát sinh của bat cư sự kiện nào Bat kì sự vật hiện

tượng nào được sinh ra từ đâu, cái gì dẫn đến nó ra đời, tức là ta đi tìm câu trả lời “nó được

ra đời từ đâu ?" hay “vi sao nó lại ra đời 7” Ví dụ : tìm hiểu nguyên nhân của cuộc khởi

nghĩa nông dân trong chế độ phong kiến

- Xác định được điều kiện, hoàn cảnh, những mối liên hệ của các sự kiện lớn, quan

trọng Bat kể sự vật, hiện tượng nào cũng sinh ra trong một điều kiện, hoàn cảnh, bối cánh

xã hội nhất định Chính những điều kiện hoản cảnh, bối cảnh xã hội ấy đã tác động quyđịnh đến sự ra đời va phát triển cúa sự vật hiện tượng ấy Qua đó có thé thay được mỗi liên

hệ giữa những điều kiện, hoan cảnh với sự vật, sự kiện, hiện tượng ; giữa các sự vat, sự kiện,

hiện tượng với nhau.

Ví dụ : Sự ra đời của nhà nước cô Đại phương Đông gắn liền với các con sông lớn như

Ai Cập (sông Nin), Lưỡng Hà (sông Tigro và Ophorat)

- Nhận biết tinh chat, ý nghĩa bài học kinh nghiệm của sự kiện nhất là những sự kiện

lớn quan trọng Qua một hay nhiều sự kiện hiện tượng lịch sư học sinh phải biết rút ra được

tinh chat, ý nghĩa bai học và những kinh nghiệm ma lịch sử dé lại

Trang 36

Khóa luận tết nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Vi dụ = Phong trio văn hóa phục hưng ở Tây Âu điển ra thé ki XV-XVI nhằm khôi

phục lại nén văn hóa sáng lạng của các quốc gia Hi Lạp Rô-ma trên cơ sở kế thừa và phát triển Vẻ tính chất đây là một cuộc cách mạng trên lĩnh vực tư tưởng nhdm chồng lại chế độ phong kiến Ý nghĩa : đánh bại hệ tư tưởng lỗi thời phong kiến, chuẩn bị tích cực cho phong

trảo cách mạng tư sản nô ra sau nảy Bai học kinh nghiệm ở đây cho học sinh thấy đượcnhững giá trị tinh hoa, tốt đẹp sẽ được tén tại và phát triển

- Làm sang tỏ những biểu hiện đa dang của các quy luật lịch sử Mỗi sự kiện hiệntượng lịch sir đều biểu hiện một tính chat, quy luật lịch sử trong một điều kiện hoàn cánh cụ

thé nhất định Vi dụ : qua các cuộc khởi nghĩa của nông dân chống lại áp bức bóc lột của giai cấp địa chủ phong kiến, sẽ thấy được quy luật có áp bức, có bắt công thì sẽ có đấu tranh.

- Xác định động cơ hoạt động của các ting lớp, tập doan hay cá nhân trong lịch sử

Mỗi nhóm người hay một người đều hoạt động theo đuôi một động cơ mục đích nhất định nhằm phục vụ cho lợi ích của tang lớp tập đoản mà minh phục vụ Chính những động cơ.

mục đích sẽ chi phối, quy định hoạt động của tang lớp tập đoàn, cá nhân trong xã hội Ví dụ

: tang lớp vua quan, địa chủ phong kién dai điện cho tầng lớp thống trị Còn nông dân, thợ

thủ công, va các tang lớp khác là tang lớp bị trị Tang lớp thong trị muốn duy trì chế độ

phong kiến, còn tang lớp bị trị muốn xóa bỏ chế độ phong kiến.

- Biết liên hệ, so sánh đối chiếu tải liệu lịch sử với đời sống hiện nay va rút ra bai học

kinh nghiệm Học tập và nghiên cứu lịch sử nhằm mục đích khỏi phục lại quá khứ như nótừng tồn tai, qua đó học cái quá khứ dé hiểu cái hiện tại va dự báo cái tương lai sẽ diễn ra

Từ mục địch trên, trong dạy học lịch sử cần phải rèn luyện cho học sinh biết liên hệ so sánh,

đối chiếu tải liệu lịch sử với đời sống hiện nay và rút ra bài học kinh nghiệm Ví dụ : Em hãy

so sánh nên cộng hòa ở các nước phương tây thời Hi Lạp, Rô-ma với thời kỷ hiện nay Tử

đó học sinh thay được nguồn gốc nền cộng hòa của các nước phương Tây có từ thời cô đại

Với những đặc trưng néu trén, tư duy lịch sử được hình thành trong quá trinh học tập

lịch sứ, va có liên quan đến nhiều loại tư duy khác, trước hét là tư duy biện chứng Vi vậy,

phương pháp học tập lịch su ở trường phô thông đòi hỏi học sinh phải nắm vững những

nguyên lý cơ ban cúa chủ nghĩa duy vật lịch sử để nhận thức đúng lịch sứ nhận thức đúng

quá khứ hiệu rd hiện tại và dy đoán tương lai Tư duy lịch sử còn thẻ hiện ở phương pháp

học tập khoa học.

Trang 37

Khỏa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

Frong việc hình thành va phát trién tư duy lịch sử cho học sinh, sự kiện có vai trò quan

trọng vi chỉ có the tư duy đúng dan trên cơ sở tài liệu - sự kiện, Song, năm sự kiện lịch sử

phải tiến tới trình độ hiểu lịch sử, tức là hiểu rd ban chat, đặc trưng của sự kiện, quá trình

phát triển lịch sử, những biểu hiện của quy luật ở mỗi thời ky Ngoài ra việc phát triển tư

duy cho học sinh can phải xem xét nó trên quan điểm lịch sử

2.2 Tư duy lịch sử của loài người

Lịch sử loài người bắt đầu từ đâu thi tư đuy bắt đầu tử đó, con người từ khi sinh ra đã

có những nhận thức vẻ cuộc sống xung quanh minh, vẻ những sự việc, hiện tượng dang tác

động trực tiếp vào cuộc sông của minh Từ chỗ nhận thức vẻ những sự kiện hiện tượng đó,con người muốn tìm tỏi và lí giải về những điều khó hiểu đang diễn ra trong cuộc sông của

chính minh Và qua trinh tim tòi đó con người buộc phải làm một thao tác được gọi la tư

duy.

Tư duy là chức năng của não người va trong ý nghĩa này nó chỉnh là chức năng của quá

trình tự nhiên ; song tư duy của con người không tôn tại bẻn ngoải xã hội, bên ngoài ngôn

ngữ, bên ngoài tự nhiên nhưng được tích lũy bởi con người và những hoạt động tỉnh thân

được sáng tạo bởi nó tức là những hoạt động những thao tác logic, toán học Mỗi một

người riêng lẽ đều là một chủ thẻ tư duy, miễn là phải nằm được ngôn ngữ, khái niệm logic,

ma đó chính là những sản phẩm của sự phát triển thực tién lịch sử xã hội.

Va Angghen cho rằng : “Cho đến nay khoa học tự nhiên va cả triết học nữa đã hoàn

toan coi nhẹ ánh hưởng của hoạt động của con người với tư duy của họ Các khoa học đó chỉ

biết tách rời một mặt là thé giới tự nhiên và mặt khác là tư duy Thế nhưng, cơ sở chủ yếu và

trực tiếp của tư duy của con người lại chính là việc con người cải tạo thế giới tự nhiên Chứ

không phải là bản thân giới tự nhiên va con người cải tạo được giới tự nhiên đến đâu thì tríthông minh của con người cũng lớn lên đến đỏ *”"

Như vậy ta có thẻ thay rằng tư duy của con người nay sinh tử hiện thực khách quan, từ

những tỉnh hudng cỏ van dé trong cuộc sống hằng ngay Tuy nhiên thi tat cả những tinhhudng đều làm ta nảy sinh tư duy, ma chỉ những van dé ma ta không biết hoặc chưa từng

A- Spiée - kin (1950), Sự hình thành tư duy trừu tượng trong những giai đoạn phat triển đâu tiên của loài người, NXB Sự

thật HN, Sdd tr 10- 11

Trang 38

Khóa luận tốt nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

thay trong cuộc sống hang ngày Từ chỗ muốn nhận thức thé giới khách quan con người đã

từng bước li giải các vin đẻ, tử đó tích lũy những kiến thức kinh nghiệm cho minh Theo sự

phân loại tư duy thì có tư đuy tải tạo và tư đuy sáng tạo Sự tái tạo và sáng tạo này nó năm

trong phạm tri vận dụng những điều đã biết của con người dem ra ứng dụng vào cuộc sông.

"Chủ nghĩa duy vật biện chứng xuất phát tử việc cho rang tư duy biểu hiện chức nang

cao cấp của óc, chức nang phản ánh thực tế một cách khách quan va gián tiếp Tư duy của

con người hình thành trong qua trình hoạt động thực tiễn Đối tượng của tư duy tức hiện

thực quyết định nội dung của hoạt động tính thần của chúng ta Con người tác động thực sự

đến thé giới bên ngoài như thé nao tất nhiên quyết định những hình thức hoạt động tính than của họ, tuy rằng sự quyết định đó là quyết định gián tiếp Nhưng quá trình tư duy biểu hiện

đưới một hình thức ý niệm sự tác động vật chất của con người đổi với thé giới.

Nếu thực tiễn nói chưng quyết định tư duy thì sự phát triển của thực tiền cũng quyết định sự phát triển của tư duy Giữa sự phát triển của tư đuy vả sự phát triển của thực tiễn có

sự phụ thuộc Lin nhau một cách tự nhiên Muốn suy nghĩ được phải hoạt động thực tiễn.

= lw

nhưng muốn hoạt động thực tiễn một cách khôn ngoan phải biết suy n :

2.3 Tư đuy lịch sử của học sinh

“Day học là quá trình nhận thức, nên sức sống của các thao tác sư phạm chính là các

thao tác tư đuy””” Quá trinh nhận thức của học sinh có những nét đặc thủ so với quá trình

nhận thức chung của loài người, của các nhà khoa học Việc nhận thức của học sinh được

tiến hành trong quá trình đạy học với những điều kiện sư phạm nhất định Quá trình nhận

thức của học sinh được diễn ra theo con đường đã được khám phá Học sinh không phải tìm

ra cái mới cho nhân loại mà nhận thức ra cái mới cho ban thân minh, được rút ra từ kho tang

hiểu biết chung của nhân loại Những kiến thức mà học sinh cần nắm vừng trong quá trinh

'? A Spiée -kin (1950), Sự hình thành tu đụy trứu tượng trong những giai đoạn phát triển đầu tiên của loài

người, NXB Sự thát, HN, Sdd tr 13- ¡3

* Kiểu Thể Hưng (1999), Hệ thông thao tác sơ phạm trong day bọc Lịch sứ o trường THPT, NXB ĐHQG Hà

Nội, HN, Sđđ

Trang 39

Khóa luận tết nghiệp SVTH : Phạm Thị Hoài Thương

es

học tập chi là những kiến thức co ban pha hợp với thực tiễn đất nước được rút ra tử các

khoa học và được gia công vẻ mat su phạm

Dé năm ving kiến thức và biển nó thành vốn riêng của minh, trong quá trình nhận thức học sinh can có khâu cing có kiểm tra, đánh giá Mặt khác từ những kiến thức da lĩnh hội.

dan dan học sinh phải hình thành cơ sở thé giới quan khoa học và những tư tưởng, tinh cảm

ding đắn Day chính là quy luật biểu hiện vẻ sự thống nhất giữa dạy học va giáo dục.

Trong day học lịch sử trước hết học sinh tri giác về các sự kiện quá trình lịch sử cụ thé

dé tạo các biểu tượng Đó là giai đoạn nhận thức cám tính ở học sinh Ở giai đoạn tiếp theo học sinh bang tư duy tịch cực độc lập học sinh đi đến những tri thức trừu tượng khái quat

thông qua việc xử lí các trí thức cụ thé Đây là giai đoạn nhận thức lí tính Trên cơ sở đó học

sinh nắm được nội hàm khái niệm, hệ thong khái niệm lịch sử Song việc học tập lịch sử néu dừng lại ở đây thi chưa day đủ Tiếp đó học sinh phải van dụng tri thức đã học đẻ tạo ra

trong tư duy những múi liên hệ giữa kiến thức cũ va kiến thức mới chưa biết rồi biết sử dụng hiểu biết về quá khử dé hiểu hiện tại hoạt động trong thực tiễn, phủ hợp với yêu cầu,

nhiệm vu, trinh độ cua mình.

Như vậy nhận thức của học sinh trong học tập cũng như quá trình nhận thức nói

chung Nét khác biệt là xuất phát tir sự kiện từ việc tri giác tài liệu, giáo viên hướng dẫn cho

học sinh tạo biểu tượng, năm được khái nệm lịch sử tir đó rút ra bài học kinh nghiệm của

quá khứ đẻ học sinh vận dụng vảo cuộc sống phục vụ hiện tại

Trong day học lịch sử thi việc phát triển tư duy cho học sinh được tiền hảnh trên tat cả giai đoạn vả thao tác Có đảm bảo được như vậy thì việc dạy học mới mang lại kết quả cao.

3 Mối quan hệ của việc hình thành khái niệm lịch sử với việc phát triển tư duy

cho học sinh

Các nhà tâm lý học đã khẳng định : tư duy là một trong những năng lực nhận thức của

con người nói chung, học sinh nói riêng “Tu duy là quá trinh nhận thức phan ánh những

thuộc tinh ban chat, những mối quan hệ có tính quy luật cua sự vật va hiện tượng trong hiện

thực khách quan mà ta chưa biết” tư duy là hoạt động nhận thức ly tinh Quá trình tư duy lả

một hoạt động trí tuệ bao gôm các thao tac : phân tích tông hợp so sánh, trừu tượng hỏa.

khái quát hóa Trong học tập lịch sử quá trình nhận thức cua học sinh bắt dau từ sự quan sat

Trang 40