Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Luận văn “Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh” được trình bày là do tác giả nghiên cứu và thực hiện... 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

HOÀNG THỊ ANH VÂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC

MÔN TOÁN LỚP 3 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

HOÀNG THỊ ANH VÂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Mai Lê

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố ở bất

kì công trình nào khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn có nguồn gốc rõ

ràng, được trích dẫn đúng quy định Luận văn “Tổ chức hoạt động mở đầu

trong dạy học môn toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh”

được trình bày là do tác giả nghiên cứu và thực hiện

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Tác giả

Hoàng Thị Anh Vân

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện thành công đề tài này, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng

biết ơn sâu sắc đến TS Hoàng Mai Lê, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo,

động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trường Đại học Hải Phòng,

và các quý thầy cô trong Ban giám hiệu, Phòng Quản lý sau Đại học Trường Đại học Hải Phòng; Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh trường Tiểu học Quảng Thanh, Thủy Nguyên, Hải Phòng; cùng gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Do điều kiện về thời gian cũng như năng lực bản thân còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những

ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn để luận văn hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Tác giả

Hoàng Thị Anh Vân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 7

1.1.2 Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Khái quát về chương trình môn toán lớp 3 22

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh 27

1.2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 28

1.2.4 Đánh giá kết quả khảo sát thực trạng 32

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 35

2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học Toán lớp 3 35

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện ở Tiểu học 35

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 35

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 35

2.2 Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh 36

2.2.1 Quy trình xây dựng hoạt động mở đầu 36

2.2.2 Minh họa quy trình tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học Toán lớp 3 42

Kết luận chương 2 85

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 86

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 86

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 86

3.1.3 Giáo án thực nghiệm 86

3.1.4 Tiến trình thực nghiệm 89

3.1.5 Phương pháp đánh giá 89

3.2 Kết quả thực nghiệm 89

3.2.1 Hứng thú học tập của học sinh trong hoạt động mở đầu và trong trò chơi 91 3.2.2 Mức độ chú ý của học sinh 92

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

Phụ lục 2 PHIẾU PHỎNG VẤN CHUYÊN SÂU

Phụ lục 3 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH

Bảng 3.1 Mức độ hứng thú học tập của HS ở lớp TN và ĐC trong

Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học tập của HS ở lớp TN và ĐC trong

Bảng 3.3 Mức độ chú ý của HS ở lớp TN và ĐC trong bài “Bảng

Bảng 3.4 Mức độ chú ý của HS ở lớp TN và ĐC trong bài “Bảng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục

và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu

Giáo dục và đào tạo nước ta những năm qua đã có nhiều cố gắng và đổi mới; đổi mới về mục tiêu giáo dục, chương trình đào tạo và có những bước chuyển biến tích cực trong phát triển đất nước và hội nhập quốc tế Song giáo dục chưa thích ứng nhanh với sự tiến bộ của khoa học, công nghệ và sự tiến bộ của loài người Điều này dẫn đến tình trạng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực còn chưa đáp ứng kịp với thời đại 4.0 của con người và sự phát triển hội nhập quốc tế Để khắc phục tình trạng trên thì đổi mới giáo dục là vấn đề cấp thiết hiện nay Đổi mới giáo dục trên tất cả các mặt: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học…

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học được coi là nền móng cho các cấp học tiếp theo Trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018; môn Tiếng Anh đã được chú trọng tăng thời lượng số tiết học (4 tiết trên tuần), các môn Hoạt động trải nghiệm, Tin học và Công nghệ cũng là môn học mới Môn Toán trong chương trình Tiểu học cũng có nhiều thay đổi về nội dung, hình thức Kiến thức được gắn liền với thực tế cuộc sống, các bài học có thêm nhiều hình ảnh và thiết kế nhiều hoạt động, trò chơi phong phú Tuy nhiên những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán vẫn chiếm vị trí nòng cốt Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc Trung học Cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, then chốt trong nội dung chương trình các môn học bậc Tiểu học, có

khả năng to lớn giúp HS phát triển các năng lực và phẩm chất trí tuệ, tư duy Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống Môn học này góp phần quan trọng rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, tư duy phân tích tổng hợp, giải quyết vấn đề góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành các phẩm chất cần thiết, quan trọng của con người như: cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học Do tính chất trừu tượng, khái quát cao, sự suy luận lôgic chặt chẽ, toán học có khả năng hình thành ở người học óc trừu tượng, năng lực tư duy lôgic chính xác Môn Toán còn góp phần tích cực vào việc giáo dục cho các HS những phẩm chất đáng quý trong học tập, lao động và cuộc sống như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính chính xác, biết cảm thụ cái đẹp trong những ứng dụng phong phú của toán học, tìm ra cái đẹp của những lời giải hay, Khi nhận ra điều này, HS ngày càng yêu thích, say mê, tích cực học tập, ứng dụng môn Toán hơn nên chất lượng học Toán ngày càng cao hơn

Đối với tâm lí của lứa tuổi Tiểu học, HS thường hứng thú và chú ý đến những đối tượng mang tính bất ngờ và mới mẻ Theo Nguyễn Thị Thu Cúc

(2006) thì “Hứng thú học tập môn Toán của các em phụ thuộc nhiều vào GV,

vào năng lực và phẩm chất của thầy cô giáo Các em hứng thú học tập vì được chủ động tham gia các hoạt động học tập hấp dẫn và được GV thường xuyên động viên, khuyến khích và giúp đỡ HS [15] Đối với một tiết học khi

người GV tạo cho HS tâm thế tốt ngay đầu giờ học sẽ góp phần tạo nên sự thành công cho bài học đó Mặt khác hoạt động mở đầu là một hoạt động đầu tiên giúp HS có thể tiếp cận đến bài học Nó có vai trò quan trọng để dẫn dắt

sự hứng thú, khơi gợi trí tò mò muốn được khám phá kiến thức mới của HS đồng thời cũng quyết định một phần không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy, cụ thể với đặc điểm tâm lý của HS lớp 3 thì tri giác của các em phát triển nhanh, dần hoàn thiện trí nhớ và khả năng ghi nhớ có sự tiến bộ rõ rệt, tư duy phát triển, trí tưởng tượng cũng trở nên phong phú hơn Chính vì vậy việc mở đầu

bài học sao cho lôi cuốn, tạo hứng thú cho HS ngày càng trở lên cấp thiết, nhằm tạo động lực học tập và nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán cũng như phát triển các năng lực Toán học cho HS Tiểu học

Những năm gần đây khả năng hứng thú học môn Toán của HS ở nhiều trường Tiểu học còn bị hạn chế Nhiều em có biểu hiện sợ toán, coi việc học toán rất nặng nhọc, căng thẳng, Nguyên nhân là do các em chưa thật sự nhận biết tầm quan trọng, ý nghĩa của việc học toán, chưa được tạo hứng thú, kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình giải toán Một phần là

do nội dung môn Toán khô khan, phương pháp dạy, cách truyền thụ cũng như khâu tổ chức của GV chưa thật sự đa dạng, hấp dẫn, thu hút sự chú ý của HS Mặt khác, những nghiên cứu hình thành hứng thú học toán cho HS Tiểu học ở Việt Nam còn chưa được nghiên cứu mang tính hệ thống Bên cạnh đó đặc điểm tâm lý của HS lớp 3 cũng là độ tuổi không kiên trì, dễ chán nản với những thứ không thích Nhằm tạo động lực học tập và nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán cho HS Tiểu học, tác giả xin lựa chọn nghiên cứu đề tài

luận văn thạc sĩ: “Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp

3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu dạy toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Theo tác giả Trần Doãn Vinh: “Thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện

GD-ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương, Bộ GD-ĐT đã xây dựng Đề án đổi mới Chương trình, sách giáo khoa phổ thông Theo đó, giáo dục nước ta thực hiện bước chuyển từ chương

tr.54-58] Hiện nay, môn Toán là môn học bắt buộc, dạy 2 buổi/ngày ở những nơi có đủ điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cần thiết Dựa trên sự đổi mới về mục tiêu giáo dục đòi hỏi phải đổi mới về phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học truyền thống đã không còn phù hợp và bộc lộ những hạn chế, kém hiệu quả, không phát huy hết được tính chủ động tích

cực, sáng tạo của HS trong học tập môn Toán học, không tạo cho các em nhiều cơ hội để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn, từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của HS

Theo GS.TSKH Đỗ Đức Thái (Chủ biên): “Dạy học phát triển năng lực

toán học theo Chương trình môn Toán mới: Một số lý luận và thực tiễn” [6]

đã nêu rõ mục tiêu của toán học là làm thế nào giúp HS hình thành và phát triển năng lực Toán học cũng như việc ứng dụng thực tiễn Toán học là môn học dành cho mọi đối tượng HS và là môn học tốt nhất cho phép chúng ta khơi gợi nguồn sáng tạo của người học Bất kỳ một hoạt động nào trong Toán học cũng góp phần hình thành và phát triển năng lực cho HS Từ những lí do trên, đề tài luận văn nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế, tổ chức và đánh giá

“Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh”

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS, đề tài đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp

3 góp phần phát triển năng lực cho HS, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học bộ môn

3.2 Nhiệm vụ

Để thực hiện mục đích trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu lí luận làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài, ý nghĩa, vai trò của việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS

- Đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS

- Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS

- Phạm vi thực nghiệm (TN): Trường Tiểu học Quảng Thanh, huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS còn khá hạn chế do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS phù hợp với điều kiện thực tiễn tại địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp 3 ở các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được đề tài này tác giả đã sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu các tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, giáo trình… để thu thập thông tin và hệ thống các vấn đề liên quan đến đề tài

- Phương pháp phân tích tổng hợp: nghiên cứu và tổng kết các kinh nghiệm để xác định được mục đích, nhiệm vụ và đề xuất được các giải pháp phù hợp cho việc dạy toán theo hướng phát triển năng lực cho HS Tiểu học

- Phương pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn: điều tra bằng phiếu khảo sát, quan sát HS trong tiết học, phỏng vấn GV và HS để tìm hiểu thực trạng từ

đó đề xuất được các giải pháp phù hợp cho việc dạy Toán theo hướng phát triển năng lực cho HS tiểu học

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp TN sư phạm: Tổ chức TN sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và phần Phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Chương 2: Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp

3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 GÓP PHẦN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Để định nghĩa năng lực, có thể chia thành các nhóm theo những phạm trù khác nhau:

- Định nghĩa về năng lực, nhiều tài liệu nước ngoài quy năng lực vào

phạm trù khả năng:

Chương trình Giáo dục Trung học bang Quesbec, Canada năm 2004

quan niệm “năng lực là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng

dựa trên nhiều nguồn lực” [9, tr.22]

Tổ chức OECD (Tổ chức hợp tác Kinh tế và Phát triển) xem “năng lực

là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể” [9, tr.22]

Theo Denyse Tremblay, “năng lực là khả năng hành động, thành công

và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực

để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống” [9, tr.22]

Còn F.E Weinert nêu rõ ba yếu tố cấu thành năng lực là khả năng, kĩ

năng và thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động của cá nhân Theo ông “năng lực

là tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của học sinh nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một

cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp” [9, tr.22]

- Ở góc độ giáo dục, theo Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ

thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ Giáo dục

và Đào tạo lại xếp năng lực vào phạm trù hoạt động khi giải thích “năng

lực là một hệ thống các cấu trúc tinh thần và khả năng huy động các kiến thức, kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hành và thái độ, cảm xúc giá trị đạo đức động lực của một người để thực hiện thành công các hành động trong bối cảnh cụ thể” [4, tr.5]

Các công trình nghiên cứu trong nước, hầu hết đều coi năng lực là

đặc điểm, phẩm chất hoặc thuộc tính cá nhân:

Từ điển Bách khoa Việt Nam quan niệm “năng lực là đặc điểm của

cá nhân thể hiện mức độ thông thạo – tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn – một hay một số dạng hoạt động nào đó” [13, tr.41]

Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì năng lực được

hiểu theo hai nét nghĩa: (1)“Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để

thực hiện một hoạt động nào đó” (2)“Là một phẩm chất tâm sinh lý tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao” [19, tr.660-661]

Cách hiểu của Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là

tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [9, tr.23]

Tuy mỗi tác giả đưa ra một khái niệm khác nhau về năng lực nhưng đều

có điểm chung cốt lõi Trong đề tài nghiên cứu này, tôi đồng quan điểm với quan điểm của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 khi cho

rằng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất

sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [16, tr.12]

Theo tôi có thể hiểu năng lực của HS Tiểu học chính là khả năng vận

dụng kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống phù hợp với

những đặc điểm tâm lí của lứa tuổi các em Năng lực là một yếu tố cơ bản của

nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động

và được hình thành theo quy luật hình thành và phát triển nhân cách, trong đó

tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định

Năng lực ở mỗi con người có được nhờ vào sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn Trong chương trình GDPT 2018 thì năng lực toán học gồm 5 thành tố cốt lõi

Các thành tố cốt lõi của năng lực

1) Năng lực tư duy và lập luận toán

học thể hiện qua việc:

– Thực hiện được các thao tác tư

duy như: so sánh, phân tích, tổng

hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá,

tương tự, quy nạp, diễn dịch

– Chỉ ra được chứng cứ, lí lẽ và biết

lập luận hợp lí trước khi kết luận

– Giải thích hoặc điều chỉnh được

cách thức giải quyết vấn đề về

phương diện toán học

– Thực hiện được các thao tác tư duy (ở mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, tìm kiếm sự tương đồng và khác biệt trong những tình huống quen thuộc và mô tả được kết quả của việc quan sát

– Nêu được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận

– Nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề Bước đầu chỉ

ra được chứng cứ và lập luận có cơ

sở, có lí lẽ trước khi kết luận

2) Năng lực mô hình hóa toán học

thể hiện qua việc:

– Xác định được mô hình toán học

(gồm công thức, phương trình, bảng

biểu, đồ thị, ) cho tình huống xuất

– Lựa chọn được các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ

để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết)

hiện trong bài toán thực tiễn

– Giải quyết được những vấn đề

toán học trong mô hình được thiết

lập

– Thể hiện và đánh giá được lời giải

trong ngữ cảnh thực tế và cải tiến

được mô hình nếu cách giải quyết

không phù hợp

được các nội dung, ý tưởng của tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn đơn giản

– Giải quyết được những bài toán xuất hiện từ sự lựa chọn trên

– Nêu được câu trả lời cho tình huống

xuất hiện trong bài toán thực tiễn

3) Năng lực giải quyết vấn đề toán

học thể hiện qua việc:

– Nhận biết, phát hiện được vấn đề

cần giải quyết bằng toán học

– Lựa chọn, đề xuất được cách thức,

giải pháp giải quyết vấn đề

– Sử dụng được các kiến thức, kĩ

năng toán học tương thích (bao gồm

các công cụ và thuật toán) để giải

quyết vấn đề đặt ra

– Đánh giá được giải pháp đề ra và

khái quát hóa được cho vấn đề

tương tự

– Nhận biết được vấn đề cần giải quyết và nêu được thành câu hỏi – Nêu được cách thức giải quyết vấn

đề

– Thực hiện và trình bày được cách thức giải quyết vấn đề ở mức độ đơn giản

– Kiểm tra được giải pháp đã thực

hiện

4) Năng lực giao tiếp toán học thể

hiện qua việc:

– Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép

được các thông tin toán học cần thiết

được trình bày dưới dạng văn bản

– Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép (tóm tắt) được các thông tin toán học trọng tâm trong nội dung văn bản hay

toán học hay do người khác nói hoặc

viết ra

- Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết)

được các nội dung, ý tưởng, giải

pháp toán học trong sự tương tác với

người khác (với yêu cầu thích hợp

về sự đầy đủ, chính xác)

– Sử dụng được hiệu quả ngôn ngữ

toán học (chữ số, chữ cái, kí hiệu,

biểu đồ, đồ thị, các liên kết logic, )

kết hợp với ngôn ngữ thông thường

hoặc động tác hình thể khi trình bày,

giải thích và đánh giá các ý tưởng

toán học trong sự tương tác (thảo

luận, tranh luận) với người khác

– Thể hiện được sự tự tin khi trình

bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận,

tranh luận các nội dung, ý tưởng liên

đủ, chính xác) Nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn

đề

– Sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản

– Thể hiện được sự tự tin khi trả lời câu hỏi, khi trình bày, thảo luận các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản

quản các đồ dùng, phương tiện trực

– Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các công cụ, phương tiện học toán

quan thông thường, phương tiện

khoa học công nghệ (đặc biệt là

phương tiện sử dụng công nghệ

thông tin), phục vụ cho việc học

Toán

– Sử dụng được các công cụ,

phương tiện học toán, đặc biệt là

phương tiện khoa học công nghệ để

tìm tòi, khám phá và giải quyết vấn

đề toán học (phù hợp với đặc điểm

nhận thức lứa tuổi)

– Nhận biết được các ưu điểm, hạn

chế của những công cụ, phương tiện

hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí

đơn giản (que tính, thẻ số, thước, compa, ê ke, các mô hình hình phẳng

và hình khối quen thuộc, )

– Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện những nhiệm vụ học tập toán đơn giản – Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập

– Nhận biết được (bước đầu) một số

ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng

giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống một cách hiệu quả Phát triển

năng lực của HS được bộc lộ thông qua quá trình học tập

Định hướng phát triển năng lực là đảm bảo hướng tới phát triển năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kỹ năng, kiến thức cơ bản, hiện đại và thiết thực; giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ ; chú trọng vào việc thực hành, vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được trang bị trong quá

trình học tập để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống hàng ngày; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên Thông qua hình thức tổ chức giáo dục và các phương pháp giáo dục, phát huy tiềm năng

và tính chủ động của mỗi HS Đồng thời có những phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt ra Định hướng nhằm phát triển tối

đa tiềm năng vốn có của từng đối tượng HS khác nhau, dựa trên các đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của từng HS Giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp các kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết một cách hiệu quả nhất các vấn đề xảy ra trong học tập và đời sống hàng ngày, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng sống

1.1.1.3 Dạy học phát triển năng lực

Như chúng ta đều biết và thừa nhận rằng mỗi HS là một cá thể độc lập,

có sự khác biệt về trình độ, năng lực, nhu cầu, sở thích và nền tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này, tìm ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi HS thay vì giáo dục chủ yếu đó là trang bị kiến thức như ở

mô hình dạy học truyền thống

Dạy học phát triển năng lực có 4 đặc điểm chính:

Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của HS Phương pháp này cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo hướng

có lợi cho họ Tức là, ngoài số giờ lên lớp theo quy định, HS có quyền lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất cứ thời điểm nào (học online, học nhóm,…) để giúp HS phát triển tối đa năng lực vốn có của mình Phương pháp học này mang đến sự tự do, linh hoạt cho HS, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập HS được coi là trung tâm của quá trình học

và luôn cảm thấy thoải mái, dễ chịu

Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển năng lực định hướng để HS có thể tiếp thu kiến thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học được Kiến thức, kỹ năng và cách ứng xử là những “tài nguyên” để các em thực hiện nhiệm vụ cụ thể để hình thành và phát triển năng lực

Thứ ba, dạy học phát triển năng lực xác định và đo lường năng lực đầu

ra của HS dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học HS thể hiện sự tiến bộ của mình thông qua việc chứng minh năng lực mà không dựa trên khoảng thời gian cố định như học kỳ hay cấp học

Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học có thể chọn cách tiếp nhận các tài liệu học tập kể cả thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích khả năng làm việc độc lập và tự chủ của HS, phát triển tối đa các kỹ năng để đạt được mục tiêu học tập

1.1.1.4 Hoạt động mở đầu trong dạy học

Thông tư 33-2017 BGDĐT về tiêu chuẩn biên soạn sách giáo khoa thì

cấu trúc bài học trong SGK bao gồm các thành phần cơ bản sau: mở đầu (khởi

động và kết nối), kiến thức mới, luyện tập, vận dụng [2] Đối với HS Tiểu học

ấn tượng đầu tiên là vô cùng quan trọng Tri giác của HS còn mang tính trực

quan, nhiều cảm xúc, thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn diễn ra hàng ngày của các em (Hoàng Nam Hải, 2010) [12] Cùng quan điểm trên,

tác giả Đặng Vũ Hoạt và Phó Đức Hòa nhấn mạnh “Quá trình dạy học tiểu

học với tư cách là một hệ thống bao gồm những nhân tố, thành tố cơ bản sau: mục đích và nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; thầy và hoạt động dạy học; trò và hoạt động học; các phương pháp và phương tiện dạy học; các hình thức tổ chức dạy học; kết quả dạy học” [5] Vì vậy để lôi cuốn cho HS khi

bước vào giờ học thì người GV phải thật khéo léo và linh hoạt trong việc tổ chức hoạt động mở đầu (khởi động, kết nối) bằng nhiều hình thức đa dạng như: khởi động bằng trò chơi học tập, kể chuyện, liên hệ với thực tiễn và kết nối một cách tự nhiên đến nội dung bài sắp học để HS có cơ hội tham gia nhiều hoạt động, được thể hiện ý kiến, cảm nhận bản thân trước tập thể

Mở đầu (Dẫn nhập) là một trong các bước triển khai thực hiện một bài dạy Vì vai trò "mở đầu" nên nó có thể ảnh hưởng đến giờ học Việc mở đầu bài học tốt sẽ cuốn hút và tạo hứng thú cho người học Để có mở đầu tốt người GV cần phải đầu tư nghiên cứu và có kinh nghiệm tổ chức

1.1.1.5 Tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Từ các khái niệm nêu trên, có thể hiểu tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán góp phần phát triển năng lực cho HS thông qua việc thiết

kế, tổ chức, triển khai các hoạt động hoạt động đầu tiên của giờ học Toán lớp

3 nhằm tạo cho người học có tâm thế tốt, có sự tích cực trong suốt bài dạy, góp phần phát triển tối đa phẩm chất và năng lực chung cũng như năng lực đặc thù môn Toán cho HS lớp 3

1.1.2 Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

1.1.2.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Giúp HS xác định được nhiệm vụ bài học Hoạt động mở đầu khi GV xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp và kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho HS một cách rõ ràng, từ đó định hướng cho HS về nội dung và những nhiệm vụ học tập trong bài học mới

Hình thành hứng thú, nhu cầu đón nhận kiến thức mới trong bài học Phần hoạt động mở đầu nhằm hướng đến mục tiêu thu hút sự chú ý, khơi dậy niềm hứng thú nơi người học và tạo được mâu thuẫn nhận thức Hiệu quả của phần mở đầu được đánh giá bằng mức độ sẵn sàng "nhập cuộc" của người học, đưa người học vào trạng thái nóng lòng muốn khám phá

Kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình học toán Một bài học cần có mở đầu tốt để tạo nhịp cho phần hình thành kiến thức Mở đầu đạt hiệu quả sẽ thu hút được sự chú ý và kích thích sự ham muốn của người học về những gì sắp được tìm hiểu, chỉ khi HS sẵn sàng để học thì quá trình

học mới có hiệu quả tích cực Phần hoạt động mở đầu nhằm hướng đến mục tiêu thu hút sự chú ý, khơi dậy niềm hứng thú nơi người học và tạo được mâu thuẫn nhận thức Từ đó kích thích hành động tích cực, sáng tạo của HS trong quá trình học Toán

Kết nối tri thức, kiến thức, kỹ năng đã biết của HS làm tiền đề để HS

tự xây dựng kiến thức mới trong bài học Cụ thể GV có thể sử dụng nội dung kiến thức bài trước để mở đầu cho tiết học, qua đó giúp GV nắm được khả năng nhận thức và vận dụng của HS đồng thời kết nối vào nội dung sắp học

1.1.2.2 Phương thức tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp

3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Có rất nhiều hình thức tổ chức để mở đầu tiết học ví dụ như: Mở đầu bằng cách dẫn dắt trực tiếp vào bài; cho HS xem video/hình ảnh liên quan đến nội dung bài học để kết nối vào bài; xây dựng tình huống gắn với kiến thức,

kỹ năng liên quan đến nội dung bài học; tổ chức các trò chơi học tập để gắn kiến thức đã học hay những hiểu biết vốn có để dẫn dắt vào bài sắp học

Đề tài tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức mở đầu bằng trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú, lôi cuốn HS, giúp HS tiếp cận đến bài học một cách tự nhiên và đạt hiệu quả

Tổ chức hoạt động mở đầu bằng trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, đồng thời cũng chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau Trò chơi còn là hoạt động được hầu hết các HS thích thú tham gia, có khả năng lôi kéo sự chú

ý và khơi dậy niềm yêu thích môn học của HS Trò chơi không chỉ mang tính giải trí, giúp các em giảm bớt căng thẳng mà còn có thể củng cố, ôn tập kiến thức bài học hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng

Theo Tiến sĩ Ngô Thị Thu Dung - Giám đốc điều hành Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (Trường ĐH GD-ĐHQG Hà Nội):

"Trò chơi là một hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt các năng lực giao

tiếp, trò chơi đồng thời là một phương tiện mà thông qua đó HS có thể giao tiếp với nhau một cách tự nhiên và dễ dàng hơn" [14] Mục đích của việc tổ

chức trò chơi là nhằm lôi cuốn HS tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho HS tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăng cường sự thân thiện, hòa đồng giữa các HS, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trong quá trình học tập và giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán…

1.1.2.3 Các tiêu chí đánh giá việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

a Hoạt động mở đầu phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học

Với phương pháp dạy học truyền thống, mở đầu chỉ bằng một vài câu dẫn nhập nên không mất nhiều thời gian Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS, mở đầu cần tổ chức thành hoạt động để

HS trực tiếp tham gia nên sẽ cần lượng thời gian nhiều hơn Vì vậy khi xây dựng kịch bản cho hoạt động mở đầu, GV cần lưu ý không lấy những nội dung không thiết thực với bài học hay những nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung kiến thức bài trước để mở đầu hoặc có thể xây dựng hoạt động học tập có nội dung phần mở đầu liên quan đến kiến thức bài mới Qua đó giúp GV biết được HS đã có kiến thức cơ bản gì và chưa biết những nội dung nào để khai thác sâu khi vào tiết học (điều này có thể sẽ khác nhau ở từng lớp nên GV cần có sự điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng HS ở các lớp)

b Tình huống mở đầu phù hợp với hiểu biết, gắn liền với đời sống của học sinh

Hoạt động mở đầu là bước “thực hiện các động tác nhẹ trước khi thực hiện công việc” nên việc mở đầu cũng cần nhẹ nhàng và sinh động để tạo sự hấp dẫn cho HS Việc đặt câu hỏi hay tình huống mở đầu cần chú ý tạo được hứng thú cho HS: để HS được thực hiện nhiệm vụ, được tham gia trả lời câu

hỏi hoặc tham gia vào các tình huống mở đầu Câu hỏi/tình huống đưa ra ở phần này cũng cần có nhiều mức độ trong đó nhất thiết phải có câu dễ để HS nào cũng có thể trả lời được Khi các em trả lời được hoặc giải quyết được tình huống thì các em sẽ cảm thấy phấn khởi, hào hứng và thích thú Từ đó

HS có tâm lý tốt khi vào bài học Các câu hỏi phải vừa sức và phân hóa đối tượng, tình huống đưa ra phải là tình huống có vấn đề đòi hỏi HS phải biết vận dụng vốn kiến thức đã biết cùng với hiểu biết của mình để giải quyết vấn

đề Tình huống đưa ra mà HS nào cũng giải quyết được thì các em sẽ không

có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, không kích thích được trí tò mò cũng như nhu cầu học tập một cách chủ động và tích cực của các em

Khi áp dụng tổ chức hoạt động mở đầu cho tất cả các tiết học ở các lớp thì người GV nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động đã xây dựng cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm HS của từng lớp; tránh việc xây dựng một tình huống cố định dùng chung cho tất cả các lớp trong cùng một khối Phương án xây dựng tình huống mở đầu giữa các tiết, các bài học nên có sự đổi mới về hình thức, phương pháp; ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số để tránh sự nhàm chán cho HS khi tiết học nào cũng tổ chức hoạt động

mở đầu theo kiểu “đến hẹn lại lên” với các bước tuần tự như nhau

c Mức độ rõ ràng của mục tiêu, phương thức, sản phẩm ở mỗi nhiệm

vụ học tập

Tất cả mục tiêu, phương thức, sản phẩm ở mỗi nhiệm vụ học tập đều rõ ràng, sắp xếp theo từng cấp độ và dễ tiếp cận với HS Đi kèm với nhiệm vụ học tập là khung năng lực, chỉ ra yêu cầu cần đạt, đảm bảo việc đánh giá được

cả quá trình học tập của HS, giúp HS phát triển tư duy siêu nhận thức, tạo cơ hội cho HS tự đánh giá và chiêm nghiệm trong suốt quá trình thực hiện nhiệm

vụ học tập

Trong đó các tình huống mở đầu phải tạo cho HS cơ hội thể hiện một hoặc những năng lực, kỹ năng và bám sát với mục tiêu học tập Ví dụ với môn Toán học, nhiệm vụ học tập yêu cầu HS thể hiện cả 3 thuộc tính: hiểu biết

khái niệm, nắm được cách tư duy, kỹ năng làm bài và vận dụng những hiểu biết, kỹ năng để giải quyết các tình huống có vấn đề

Chủ đề được đưa ra trong mỗi nhiệm vụ học tập cần bám sát thực tế, có tính kết nối với HS, tạo niềm say mê, hứng thú trong học tập giúp HS áp dụng kiến thức, kỹ năng trong bài học để giải quyết những tình huống, vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Ngoài ra, nhiệm vụ học tập tạo ra cơ hội cho HS phát triển năng lực hợp tác, kỹ năng giao tiếp qua những nhiệm vụ thực hiện theo nhóm đôi, nhóm nhỏ

d GV chỉ là người hướng dẫn để HS tự tìm tòi, giải quyết nhiệm vụ học tập

GV trở thành người hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập, dẫn dắt

HS tự giải quyết vấn đề, thực hiện dự án, phát huy vai trò của GV trong đổi mới phương thức dạy học thay vì vai trò “giảng bài, làm mẫu” như những môi trường học tập truyền thống khác

Tuy nhiên, điều đó không làm giảm vai trò của GV trong lớp học mà thay vào đó đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì không ngừng nghỉ của đội ngũ GV bởi

HS có những điểm mạnh, điểm yếu, năng lực khác nhau, yêu cầu nhiệm vụ học tập cần được xây dựng trên cơ sở cá nhân, mang tính thiết thực, gần gũi, tạo niềm say mê học tập, phù hợp với đặc điểm chung về tâm lý lứa tuổi cũng như đặc điểm riêng của từng HS

Để HS chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập, khi giao nhiệm vụ trong các hoạt động mở đầu, GV cần cố gắng làm rõ yêu cầu cụ thể của từng nhiệm

vụ, đặt những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt HS tiếp cận vấn đề, sẵn sàng hỗ trợ HS khi gặp bất kỳ khó khăn nào trong việc thực hiện, điều chỉnh cần thiết để phù hợp với năng lực của từng HS

Việc phải tự giải quyết và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập là vô cùng cần thiết, đặc biệt khi HS học đến những bậc học cao hơn hay trong cuộc sống tương lai, khi HS phải đối mặt với không ít những nhiệm vụ, công việc, tình huống phức tạp hơn đòi hỏi mỗi HS phải có tính chủ động, đầu tư thời gian để tìm tòi và học hỏi, trở thành thế hệ sẵn sàng chinh phục thử thách

1.1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

a Sự quan tâm chỉ đạo của cán bộ quản lí nhà trường và các cấp

Hiện nay, việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp

3 góp phần phát triển năng lực cho HS đang là một vấn đề cần được quan tâm

Để các trường Tiểu học thực hiện tốt hoạt động tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS cần có bộ chương trình, kế hoạch cụ thể, hệ thống văn bản từ Bộ giáo dục và đào tạo đến văn bản chỉ đạo của Sở giáo dục và đào tạo, văn bản chỉ đạo của Phòng giáo dục và đào tạo Hệ thống văn bản hướng dẫn hoàn thiện, kịp thời, thuận tiện cho người vận hành về mặt tổ chức và thực hiện

Bên cạnh đó, nếu hiệu trưởng hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động, hiểu rõ quy trình tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS, phân công nhiệm vụ của GV một cách hợp lý thì việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS sẽ khoa học, phù hợp và hiệu quả

b Nhận thức của đội ngũ GV

Nếu đội ngũ GV được đào tạo đầy đủ và có nhận thức, hiểu biết đúng đắn về ý nghĩa của tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS thì họ sẽ có thể chủ động nghiên cứu và đầu tư sức lực vào việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS Từ đó biết cách xây dựng kế hoạch thực hiện với nội dung và hình thức tổ chức phù hợp, lôi cuốn HS vào các hoạt động mở đầu và sẽ mang lại kết quả như mong đợi

c Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV

Năng lực của GV có tác động ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS GV nếu

có năng lực không tốt khi tổ chức hoạt động sẽ đạt kết quả không cao

GV là người trực tiếp tổ chức hoạt động nên năng lực và phẩm chất của người GV sẽ quyết định chất lượng của việc tổ chức hoạt động học tập Vì vậy người GV cần thường xuyên trau dồi vốn kinh nghiệm cũng như khả năng sử dụng thành thạo công nghệ thông tin vào giảng dạy để đa dạng về hình thức tổ chức Ngược lại, nếu đội ngũ GV không hiểu vấn đề, không có tinh thần trách nhiệm, không có lương tâm nhà giáo, không biết cách xây dựng kế hoạch bài học cụ thể, rõ ràng thì tổ chức hoạt động mở đầu sẽ không đạt hiệu quả như mong đợi

e Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tổ chức dạy học của nhà trường

Các điều kiện và cách thức tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động Để việc tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS trong trường Tiểu học đạt được hiệu quả như mong muốn, các trường cần đảm bảo tốt các điều kiện về cơ sở vật chất Nếu cơ sở vật chất có đủ điều kiện về các trang thiết bị đồ dùng, ti vi, sẽ tạo điều kiện để các hoạt động được thực hiện hợp lý, hiệu quả Nếu cơ

sở vật chất chưa tốt, thiếu sót và hạn chế thì GV khó có thể tổ chức hoạt động

mở đầu mà đem lại hiệu quả cao cho tiết học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về chương trình môn toán lớp 3

Chương trình Toán lớp 3, theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 gồm các nội dung và yêu cầu cần đạt như sau: [1]

Bảng 1.1: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể môn Toán lớp 3

So sánh các số

– Nhận biết được cách so sánh hai số trong phạm vi 100 000

– Xác định được số lớn nhất hoặc số bé nhất trong một nhóm có không quá 4 số (trong phạm

vi 100 000)

– Thực hiện được việc sắp xếp các số theo thứ tự (từ bé đến lớn hoặc ngược lại) trong một nhóm có không quá 4 số (trong phạm vi 100 000)

Làm tròn số

Làm quen với việc làm tròn số đến tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn, tròn mười nghìn (ví dụ: làm tròn

số 1234 đến hàng chục thì được số 1230)

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Nhận biết được tính chất giao hoán, tính chất kết hợp của phép cộng và mối quan hệ giữa phép cộng với phép trừ trong thực hành tính

– Nhận biết được tính chất giao hoán, tính chất kết hợp của phép nhân và mối quan hệ giữa phép nhân với phép chia trong thực hành tính

trong những trường hợp đơn giản

Biểu thức số

– Làm quen với biểu thức số

– Tính được giá trị của biểu thức số có đến hai dấu phép tính và không có dấu ngoặc

– Tính được giá trị của biểu thức số có đến hai dấu phép tính và có dấu ngoặc theo nguyên tắc thực hiện trong dấu ngoặc trước

– Xác định được thành phần chưa biết của phép tính thông qua các giá trị đã biết

Nội dung Yêu cầu cần đạt

phần và kết quả của phép tính; liên quan đến các mối quan hệ so sánh trực tiếp và đơn giản (chẳng hạn: gấp một số lên một số lần, giảm một số đi một số lần, so sánh số lớn gấp mấy lần số bé)

Phân số

Phân

số

Làm quen với phân số

hình khối đơn giản

– Nhận biết được điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng

– Nhận biết được góc, góc vuông, góc không vuông

– Nhận biết được tam giác, tứ giác

– Nhận biết được một số yếu tố cơ bản như đỉnh, cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn

– Nhận biết được một số yếu tố cơ bản như đỉnh, cạnh, mặt của khối lập phương, khối hộp chữ nhật

Thực hành đo, vẽ,

lắp ghép, tạo hình

– Thực hiện được việc vẽ góc vuông, đường tròn, vẽ trang trí

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Biểu tượng về đại

lượng và đơn vị đo

li-– Nhận biết được đơn vị đo dung tích: ml li-lít); quan hệ giữa l và ml

(mi-– Nhận biết được đơn vị đo nhiệt độ (oC)

– Nhận biết được mệnh giá của các tờ tiền Việt Nam (trong phạm vi 100000 đồng); nhận biết được tờ tiền hai trăm nghìn đồng và năm trăm nghìn đồng (không yêu cầu học sinh đọc, viết

Nội dung Yêu cầu cần đạt

hành cân, đo, đong, đếm

– Đọc được giờ chính xác đến 5 phút và từng phút trên đồng hồ

Tính toán và ước

lượng với các số đo

đại lượng

– Thực hiện được việc chuyển đổi và tính toán

với các số đo độ dài (mm, cm, dm, m, km); diện tích (cm2); khối lượng (g, kg); dung tích (ml, l);

thời gian (phút, giờ, ngày, tuần lễ, tháng, năm); tiền Việt Nam đã học

– Tính được chu vi của hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông khi biết độ dài các cạnh

– Tính được diện tích hình chữ nhật, hình vuông – Thực hiện được việc ước lượng các kết quả

đo lường trong một số trường hợp đơn giản (ví

dụ: cân nặng của một con gà khoảng 2kg, )

– Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường

MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ XÁC SUẤT

Đọc, mô tả bảng số liệu Đọc và mô tả được các số liệu ở dạng bảng Nhận xét về các số

Nội dung Yêu cầu cần đạt

ra từ hộp kín đựng các quả bóng có hai màu xanh hoặc đỏ; )

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM

Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động sau và có thể bổ sung

các hoạt động khác tùy vào điều kiện cụ thể

Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn,

chẳng hạn:

– Thực hành các hoạt động liên quan đến tính toán, đo lường và ước lượng như: thực hành tính và ước lượng chu vi, diện tích của một số hình phẳng trong thực tế liên quan đến các hình phẳng đã được học; thực hành đo, cân, đong và ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích, nhiệt độ,

– Thực hành thu thập, phân loại, sắp xếp số liệu thống kê (theo các tiêu chí cho trước) về một số đối tượng thống kê trong trường, lớp

Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khóa (ví dụ: trò

chơi học Toán hoặc các hoạt động “Học vui – Vui học”; trò chơi liên quan đến mua bán, trao đổi hàng hóa; lắp ghép, gấp, xếp hình; tung đồng xu, xúc xắc, ) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức toán

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

trò của việc tổ chức hoạt động mở đầu cũng như đề xuất các biện pháp nhằm phát triển năng lực cho HS

1.2.2.2 Nội dung khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát bằng nhiều hình thức, phương pháp đa dạng và phong phú, sử dụng cách thức như kiểm tra, đánh giá, dự giờ, để thấy được những vướng mắc, khó khăn thường gặp của GV khi tổ chức hoạt động mở đầu

1.2.2.3 Phương pháp, công cụ khảo sát

Kết hợp giữa hình thức khảo sát bằng cách phỏng vấn hoặc trả lời ngắn, thông qua trao đổi trực tiếp các đối tượng khảo sát

1.2.2.4 Đối tượng và thời gian khảo sát

Đối tượng tham gia khảo sát gồm 32 GV tại 4 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy nguyên Đối tượng HS tham gia lớp TN của đề tài là 30 HS lớp

3, trường Tiểu học Quảng Thanh, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

Thời gian khảo sát từ ngày 13/9/2022 – 7/10/2022, tôi đã tiến hành:

- Dự giờ 5 tiết toán lớp 3 của GV tại trường Tiểu học Kỳ Sơn

- Khảo sát ý kiến đối với cán bộ quản lí, GV và HS qua hình thức sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến tại trường Tiểu học Quảng Thanh, trường Tiểu học Kỳ Sơn huyện Thủy Nguyên, Hải phòng

- Trao đổi và xin ý kiến một số cán bộ quản lí tại các trường Tiểu học: Quảng Thanh, Lại Xuân, Kỳ Sơn

Bảng 1.2: Tần suất GV vận dụng hoạt động mở đầu trong dạy học Toán

Kết quả khảo sát trong Bảng 1.1 cho thấy, trong số 32 GV được khảo sát có 2/32 GV(6,25%) “Chưa bao giờ triển khai”; trong khi đó có 13/32 GV(40,63%) tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 ở mức

độ “Thỉnh thoảng triển khai”; 37,50 % GV “Thường xuyên triển khai” và 5/32 GV (15,62%) “Rất thường xuyên triển khai” các hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3

Bên cạnh đó, tôi tiến hành phỏng vấn các GV về việc đánh giá vai trò của hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS Kết quả cho thấy hầu hết các GV đánh giá cao tầm quan trọng của hoạt động mở đầu trong mỗi bài dạy Hiệu quả trong việc phát triển năng lực tư duy, tính chủ động, sáng tạo của HS Tiểu học trong việc tham gia hoạt động mở đầu là yếu tố quyết định sự thành công của buổi học Từ những nhận thức đúng đắn và sâu sắc đó là cơ sở, tiền đề để mỗi GV tìm tòi, sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động mở đầu môn Toán lớp 3, góp phần phát triển năng lực cho HS tại các nhà trường Tuy nhiên, tuần suất tổ chức hoạt động mở đầu có sự khác nhau là do trong quá trình dạy, dù rất cố gắng, nhiều

GV cũng không thể lôi kéo sự tập trung của HS, hiệu quả giờ học bị giảm sút Bên cạnh đó, sĩ số lớp khá đông, nên việc tổ chức hoạt động mở đầu được trọn vẹn thì rất tốn thời gian, GV lo lắng không đủ thời gian để truyền tải kiến thức bài dạy

GV khi dạy học môn Toán có thực hiện việc mở đầu trước khi hướng dẫn

HS tìm hiểu bài mới; hình thức thường là GV dẫn dắt trực tiếp vào bài, HS lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động mở đầu Như vậy với hình thức

dẫn nhập vào bài mà HS thụ động, hoàn toàn chờ GV định hướng thì chưa thể hiện rõ sự đổi mới; thông qua đánh giá của GV thì với hình thức mở đầu hiện nay, lượng HS tích cực lắng nghe GV định hướng cũng không nhiều

1.2.3.2 Thực trạng hiệu quả triển khai các nội dung tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS

Khảo sát thực trạng triển khai các nội dung tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho HS đối với

32 GV trên địa bàn khảo sát, kết quả thu được ở bảng 1.3 dưới đây:

Bảng 1.3: Hiệu quả triển khai các nội dung tổ chức hoạt động mở đầu

HS đã có tâm lý thụ động chờ GV dẫn dắt nội dung và truyền thụ một chiều,

từ đó sẽ khó tạo tâm lý để các em sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học

Việc thực hiện tiết dạy của GV vẫn còn theo hình thức cũ: nặng về lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi cuốn HS ngay từ hoạt động vào bài; GV còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, HS thụ động trong việc tiếp thu kiến thức

1.2.3.3 Thực trạng những khó khăn khi tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học môn Toán lớp 3 góp phần phát triển năng lực cho học sinh

Bảng 1.4: Thực trạng khó khăn khi tổ chức hoạt động mở đầu của GV

2 GV chưa được trang bị đủ kiến thức, không đủ năng lực thực hiện 5 15,63

3 Khó khăn trong việc tổ chức, quản lý HS 21 65,63

8 Khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, hình thức thực hiện hoạt động mở đầu 9 28,12

9 Thiếu phương tiện, cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động 11 34,38 Qua khảo sát cho thấy, việc mở đầu mà GV áp dụng mới chủ yếu dừng lại ở việc dẫn dắt, HS chưa được tham gia vào hoạt động cụ thể Trong khi đó

đa số HS đều hứng thú với các tiết học sinh động, hấp dẫn, kích thích tư duy của các em chủ động khám phá kiến thức mới Trong thực tế rất ít HS có sự chuẩn bị bài trước, nếu đầu tiết học môn Toán lớp 3 GV chỉ thực hiện truyền thụ một chiều thì dễ gây nhàm chán và chưa đáp ứng được nhu cầu tìm tòi, khám phá của HS Từ đó chưa phát huy hết tính tích cực cũng như sự sáng tạo của các em trong học tập môn Toán Bên cạnh đó, ý kiến của một số GV cho rằng, chương trình môn Toán lớp 3 hiện tại tương đối dài, GV còn gặp khó khăn trong việc phân phối thời gian cho hoạt động mở đầu

Dạy học phát huy tính tích cực của HS là phương pháp dạy học đã được nhắc đến rất nhiều trong các cuộc hội thảo những năm gần đây Tuy nhiên hiện nay để có được những tiết học thực sự đổi mới theo hướng phát huy năng lực và phẩm chất của HS giúp GV có thể tham khảo và học hỏi chưa nhiều; những GV đã giảng dạy lâu năm vẫn còn ảnh hưởng của phương pháp dạy học cũ, ngại đổi mới GV chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng vốn có của bản thân kết hợp với dự giờ đồng nghiệp… nên việc đổi mới trong hoạt động dạy học đặc biệt là trong việc xây dựng các tình huống mở đầu còn hạn chế

1.2.4 Đánh giá kết quả khảo sát thực trạng

Thực tế hoạt động dạy học toán lớp 3 nhà trường hiện nay:

a Về phía GV

Rất nhiều GV trong quá trình dạy học thường ít hoặc không tổ chức hoạt động khởi động vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian không đủ cho kiến thức bài dạy; không biết tổ chức như thế nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác… Mặt khác, hình thức tổ chức mở đầu cũng chưa phong phú, đa dạng và hấp dẫn có sự kết nối thực tiễn với nội dung bài học Đối với GV trẻ còn thiếu kinh nghiệm, cần thời gian học hỏi, tìm hiểu còn GV đã nhiều kinh nghiệm thì còn hạn chế về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, không có sự đổi mới và thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống khi dạy học Vì vậy, trong quá trình dạy dù rất cố gắng, nhiều GV cũng không thể lôi kéo sự tập trung của HS, hiệu quả giờ học bị giảm sút

Bên cạnh đó, một số GV còn lạm dụng hoạt động này Chẳng hạn như

tổ chức trò chơi chiếm nhiều thời gian, hát múa mà không ăn nhập với bài học hoặc chỉ là để “vào bài” với cái tên bài học mà ai cũng biết GV chưa thực sự thấy được vai trò của hoạt động mở đầu trong dạy học

b Về phía HS

Trong một lớp học khả năng tiếp thu của mỗi HS là khác nhau cho nên hứng thú của mỗi em trong giờ học cũng sẽ khác Có HS hào hứng đón nhận giờ học Toán Các em tìm thấy ở đây những cảm xúc, những bài học cuộc