3/ Tổ chức cho SV thường xuyên trao đổi kinh nghiệm tự học trong tập thể lớp
3.3 Giao cho SV thực hiện các bài tập nhận thức và để tài xemina,
đồng thời có tổ chức kiểm tra, đánh giá.
a> Y nghĩa của bài tập nhận thức trong hoạt động tự học.
Bai tap nhân thức giao cho SV trong quá trình tự học giúp người học nang cao nhận
thức, phát huy được vui trò chủ thể, tính độc lập. sáng tạo, phát triển trí tuệ. củng cố . mở rong đào sau trí thức. xử dụng có hiệu quả thời gian tự học, nắm vững Ki năng tự
học. tự nghiên cứu... .góp phan nắng cao chất lượng dạy - tự học.
Bài tập nhận thức rất da dang và có thể gdm cúc loại cơ bắn sau:
- Bài lắp củng cô trì thức.
Bai lập mở rong. đào sâu trì thức
Bai lập rèn luyện KỈ nâng.
Bàn tập lĩnh hội trì thức mas.
Bai tập tìm tồi sang tạo,
“ địa
b> Yêu edu của việc thiết kế các bài tập nhận thức.
+ Bài tập phải phù hợp mục tiêu. nhiêm vụ day học, nội dung khoa học của bộ môn,
+ bài tập phải góp phan phát triển trí tuệ, năng lực tư duy của người học.
+ Bài tập phải phù hợp với khả nâng của SV và có tính khả thi, + Số lượng bài tập hợp lý. không qua tải. không quá xức SV.
Căn cứ vào đặc điểm. nhiệm vụ. nội dung học cụ thể của từng bộ môn, GV phải tiến hành thiết kế các bài tập nhân thức, cụ thể GV giao cho SV năm | khoa Lý hoàn
thành như :
- Bài tập đôi hỏi SV phải đọc sách, tả: liệu : SV phải lập để cương, viết thu hoạch,
viết báo edo. Ví dụ: hãy so xánh các loại lực cơ học trong quá trình học môn cơ đại
cưu(ìp.
- Bai tập đòi hỏi SV biết vận dụng lý thuyết để giải quyết , vấn để đặt ra. Vị dụ:
phan tích sự biến đối momen động lượng của hiện tướng các nghệ si múa trên san
hãng.
- Bài tập rèn luyện cho SV ki năng, kĩ xảo, các thao túc nphể nghiệp trong tự học, rèn luyện từ dễ đến khó. từ đơn giản đến phức tạp. Ví dụ: so sánh các diéu kiên để áp
dụng định luật bảo toàn cơ nẵng (E), động lượng iR). momen động lượng iD.
c> Thiết kế giao SV thực hiện các dé tài xemina.
Day học và aphiên cứu khoa học ở đại học có sự thống nhất với nhau chất chẽ. bởi
vì dạy học va nghiên cứu khoa học cùng thuốc loại heat động nhân thức của con người,
SV học tập theo cách giải quyết mat để tài xemina cũng phải mò mắm, nhưng là sự mo mắm đã được GV lựa chon, dư kiến, dàn dựng, Trong quá trình day học ở đại học.
SV không chi là đổi tượng của tác đông dạy, mà còn là chủ thể tích cực, SV phải tự tìm đọc tải liệu. tự nghiên cứu, được GV cổ vấn nhằm giải quyết tốt nhất nhiễm xu mà dé
tả! dat ra,
-~ Ẳẹ-
Như vậy, việc tổ chức cho SV thực hiện để tài xeminu là vấn để có ý nghĩa quan trong đối với việc nắng cao chất lượng day học và tự học ở đại học. Ty học và tự nghiên
cứu có quan hệ chat chẽ với nhau. Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ khó hơn
so với việc giải quyết các bài tập nhận thức. Để hoàn thành được nhiệm vụ đó, SV nhất thiết phải cú một xố Kĩ năng tư học cơ bản, bao gdm -
- Ki năng xây dựng kế hoạch để thực hiện toàn bộ quá trình nghiên cứu.
‹ Kĩ năng đọc xách và phí chép tài liệu: cắn thiết và trực tiếp để SV hoàn thành dé
tài nghiền cứu.
- Ki nang hệ thống hóa và khái quát hóa; SV nhanh chóng phát hién chính xác bản chất, quy luật, các mối liên hệ cự bản trong các tài liệu nghiên cứu
- Kĩ năng giải quyết các bai ip nhắn thức.
- Ki năng tư kiểm tra. đánh giá. tự điều chỉnh .
Cúc ki năng tư học trên đây là điểu kiện đấu tiên để SV thực hiện thành công
nhiệm vụ học tập thea mot để tài xemina. Đồng thời cũng là diéu kiện để SV hoạt đồng tự học có chất lượng (như đã trình bày ở biện pháp thứ hai).
Các kĩ năng đó phải được bếi dưỡng cho SV ngay từ đấu và được củng cổ thường xuyên trong chính quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập theo các dé tài xemina.
* Phương pháp và kĩ thuật thực hiện dé tài xemina.
- Sử dụng các thiết bạ, Ki thuật phục vụ dé tài nghiên cứu.
- Thu thập và xử lý các tải liệu, từ đó lựa chọn tải liệu phục vụ cho nhiệm vụ của
dé tài nghiền cứu,
- Kiểm nghiệm kết qua nghiên cứu.
- Trinh bày kết quả nghiên cứu.
* Tế chukc cho SV thite liện dé tài vemina.
Việc thiết kế dé tài nghiên cứu cho SV phải phù hợp với mục đích dạy học và phù hợp với khả nang nghiên cứu của SV. Để đạt được hiệu quả cao nhất của biện pháp
nay. cắn tổ chức theo quy trình sau :
- Giao để tài cho SV. từ đó SV quán triệt sâu sắc . chính xác và đẩy đủ nhiệm vụ nghién cứu, bước đấu tạo ra hứng thú nghiên cứu .
- Giúp SV xảy dựng để cương nghiên cứu (tổng quát và chi tiết). Tự SV phải thiết kế quá trình nghiên cứu, nói dung công việc đưa GV thông qua.
- Gợi ý, hướng dẫn cho SV thu thập tải liệu cho để tài nghiên cứu, SV sẽ tự phân loại, xử lý các tải liệu đã thu thập được theo để cương.
- GV tổ chức cho SV nghiệm thu để tài và kết quả nghiên cứu.
Sử dụng biện pháp tổ chức cho SY giải quyết nhiệm vụ học tập theo một để tài
Xemina xế kích thích mạnh mẻ tính tích cực nhận thức của SV. Đó là hình thức tự học có hiệu quả cao nhất trong quá trình học ĐH.
Mối quan hệ giữa các biện pháp nâng cao chất lượng tự học của SV khoa Lý DHSPTPHCM
Ba biến pháp đã trình bay ở trên có mối quan hệ chất chế, phù hợp với logic nội tai
cis hoạt đồng tự học nói riêng và cấu trúc của hoạt động nói chung. Ba biện pháp này
không tích rời nhu, không đốc lập với nhau mà luôn dan xen, ảnh hưởng và tác động
qua lụt Kin nhau.
Biện pháp thứ nhất tạo nên động lực thúc đẩy trực tiếp, tạo nên hứng thú, khát
vòng giúp SV vượt qua những khó khán để dat mục dich đã định.
Biên pháp thứ hui tav nền cơ sở bun đầu để SV có thé thực hiện những công việc cụ thể trong tự học. đó là điều kiện vắt chất bén trong để SV có thể thực hiện nhiệm vụ tự
học.
- 40 -
Biên pháp thứ ba giúp SV ttn, say mẻ, là đồng lực bến vững cho hoat dong day
và hoe của người GV tương lai,
Cúc biện pháp đã néu là sự kể tiếp nhau trong quá trình hoạt động tự học, để cuối
vùng chúng how quyện vào nhau, dan xen voi nhau. làm cho SV không ngừng vươn tới
mue tiểu tự đảo tạo và tự hoàn thiện suốt đời.
Nếu nhà trường và cúc thấy cô giáo bối dưỡng cho SV ý chí và nang lực tự học cắn thiết thì sẽ khơi dây tiém nâng to lớn vốn có của họ, tao nên động lực nội sinh của quá
trình học tip, vưựt lên trên những kích thích bên nguài như hiện pháp thi dua, khen
thưởng, trách phat. Khả năng tự học chính là nội lực, là nhân tế giữ vai trò quyết định chất lượng đào tao. Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là hạ thấp vui trò của người
thay. Quyển lực của GV không còn dựa trên su thụ động của SV. mà dựa trên năng lực của GV. Mot GV sáng tạo là một GV biết giúp da học sinh tiến bộ nhanh chóng trên
con đường tự học. GV phải là người hướng dẫn động viên,cổ vũ cho SV tự học đúng
hướng, đóng vai trò công cụ truyền dạt trí thức.