Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh QuyếtBên cạnh đó, trong luật sửa đổi bd sung một sé điều của luật giáo duc quy định: “Chương trình giáo dục phải bảo đảm tinh hiện đại, tính ổn định
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH
DAY HỌC THEO DỰ ÁN NHAM GOP PHAN
NANG CAO CHAT LUONG DAY HOC
LICH SU O TRUONG PHO THONG
(PHAN LICH SU VIỆT NAM TỪ THE KI X DEN THE KI XVIII)
LICH SỬ 10 — BAN CO BAN
GVHD: Th.S DAO THI MONG NGOC SVTH: QUAN THANH QUYET
Trang 2Khỏa luận tốt nghiệp SVTH: Quan Thanh Quyết
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên em xin được gửi lời cảm ơn đến các Thầy Cô trong khoa Lịch
sử và khoa Quốc phòng đã nhiệt tình giúp đỡ, truyền thụ kiến thức cho chúng
em trong suốt 4 năm học qua
Đặc biệt, em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô Đào Thị MộngNgọc người đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo em trong suốt thời gian thực hiện khóa
luận nay.
Qua đây, em cũng xin được gửi lời cảm ơn đến tập thể cản bộ công nhân
viên chức đang công tác tại Thư viện Trường Đại học Sư phạm thành phố HồChi Minh, Thư viện Khoa học Tổng hợp thành phố Hồ Chi Minh, Thầy Cô đangcông tác tại trường THPT Binh Phủ, Thầy Cô đang công tác tại trưởng chuyênTrần Đại Nghĩa, trường chuyên Lê Hồng Phong củng các bạn sinh viên lớp Sử
- GDQP K33 đã giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này.
Cuối cùng em xin được kính chúc các Thầy Cô luôn luôn mạnh khỏe đểcống hiến nhiều hơn nữa trong sự nghiệp trồng người
Em xin chân thành cảm ơn!
Thành phố Hồ Chi Minh tháng 5/2011
Sinh viên
Quán Thanh Quyết
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang |
Trang 3Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
NHAN XÉT CUA HỘI DONG
GVHD: Đào Thị Mộng Ngoc Trang 2
Trang 4Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
MỤC LỤC
KG CUES ours aesevesnsndcseneeeoeanneeseseeeoeeereosoeonoooneenneneaeesennseseengoeasosoee 3
I Be Se 6
I Lech sử nghiên cứu vấn đề 5 S1 essrsrkrsrsre 7
II Đối tượng - phạm vi nghiên cứu - - + Sex 3x su seereee a
W Phương bees RGIiÊN GỮN | sscccccecsisvevensiseriisvesescees ncocsounes se saocusses ves seosscossbosce 10
Vi Béepe 06 G6 ccccicccccce cee 11
Chương I.
Một số vấn dé về lý luận và thực tiễn của PPDH theo dự án 13
I Phương pháp dạy học theo dự án -Ằeeceece~ 13
1 Đạy Rọc BOO, UF GAT 10 OF ions scnesccssinsensssscns ssocsonscesesceenseessssenecsset sescseanessacnsb 13
2: Păcđễm PPPHWẰGŒỚN—=esee-e===sSE=aee=see==suiee 14
3 — Tiến trinh thực hiện PPDH theo dự án c0 Sskesexee 15
4 Hoạt động của giáo viên va học sinh trong tiến trình thực hiện dự án
wi dsuoueews ni 036664664ÿ944094954 9ã6o06091X099644268%)À96054)6047100065046))44000940660466094905928%244/4 990 17
Si PAR eet ines casas career 20
6 Uu diém, hạn chế của PPDH theo dự án - 5552 5S Ssvssese 22
II Dạy học theo dy án trong DHLS ở trường THPT - 23
1 _ Mục tiêu của PPDH theo dự án trong DHLS -<«<<<<<< 23
2 Tác dụng của PPDH theo dự án trong dạy học lịch sử 23
3 Vai trò của giáo viên trong tiễn trình thực hiện dự án ở môn lich sử
lo EN 185 š4(0exgzklGQvaga6 6600620006610 X06 25
4 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học lịch
sử ở trường phổ thông hiện nayy - 5-55 cscsscese sen sesEzesssesre 25
Chương Il,
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào một sé bài cụ thé
trong chương trình lịch sử 10 ban Cơ bản 28
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 3
Trang 5Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
I Dự án “Văn hóa Đại Việt trong các thé kỉ X — XV" - «- 28
1 Bộ GRAS hồ NƯỚNG de riireeniiiiiiiiiiiiaeiỷirrei=si=== 28
LẺ TH HD a nn nee 28
3 Các chuắn kiến thức, ki năng theo quy định của Bộ GD & ĐT 29
4 Múuefud 6# Hs vu =6 31
II Dự án “Người anh hùng áo vải” Server 32
1 Cư hút th: RƯỚNG 46G áGGG06G00QG0%0áGXt0aa 32
Bs Tôm WEDAdSV:-<- co <eẰŸ SỈ E66 k0kKeseioieSEk 32
3 Cac chuẩn kiến thức theo quy định của bộ GD & ĐT -.-«- 33
3 _ Các chuẩn kiến thức, kĩ nang theo quy định của Bộ GD & ĐT: 37
4 Mục Nêu G10 TỌD SIM sec 39
IV Dự án “Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến
u04 40
2: 7 TổmlÃÊBM W2 4c ccccciiclliGCitlGSlyS“ 40
3 _ Các chuẩn kiến thức, kĩ nang theo quy định của Bộ GD & ĐT 41
4 BAIS SBR CTI lo wWuei-idiaiiiiiiieiiieirideiidiasoaaredoe.ee 45
V Dyan “Xây dựng và phát triển kinh tế trong các thế ki X - XV" 45
1 TU Tả gà RE vi nu àhgS5 ng sa 45
3 _ Các chuẩn kiến thức, kĩ nang theo quy định của Bộ GD & ĐT: 47
4 Muetiầu:chooo su ïÿỸÿỹÿỹỸỹ HN Hy eee 49
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 4
Trang 6Khỏa luận tốt nghiệp SVTH: Quản Thanh Quyết
Chương III.
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào bài 24:
“Tình hình văn hóa ở các thé ki XVI ~ XVIII" (Lớp 10 - Cơ bản) 51
I: da chon tll sesso ogee oes 2 ee ees 51 ẠNT 7 RR aessesat scncctecaacs iseennasaei tieeneenanni' tancesanayiateennanaen i mecauabonitidanseaieanuulaiiad 51
2 Bảng điểm trung bình của lớp 10 D1 và 10 D2 - 5< sSeessecesex 71
3 Bảng điểm đã được xử li ra phần trãm - 5s seereseeeeseeseee 71
Vị Tận SOE CRIN Ãk ong tá cb 200) meinen bacilli 72
KẾT LƯU ÂN neo ca ee ee ee eT 74
BI D” ict auto 00260G042000)066000AG2340058020:6.0666066001)G0ãa0) 76
GVHD: Đảo Thị Mộng Ngọc Trang 5
Trang 7Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Bên cạnh đó, trong luật sửa đổi bd sung một sé điều của luật giáo duc quy
định: “Chương trình giáo dục phải bảo đảm tinh hiện đại, tính ổn định, tính thống
nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý và kế thừa giữa các cắp học va trình độ dao tạo;tạo điều kiện cho sự phân luồng, liên thông, chuyển đổi giữa các trình độ daotạo, ngành đào tạo và hình thức giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, là
cơ sở bảo đảm chất lượng giáo dục toản diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc
té"?
Luật giáo dục cũng quy định nhà trường phải thực hiện phương pháp giáo dục sao cho "phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của người hoc,bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học
tập và ý chí vươn lên"3
Bởi vậy, với yêu cầu phải nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng mụctiêu đào tạo nguồn nhân lực thì cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học.Phong trào đổi mới phương pháp dạy và học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạokhởi xướng mạnh mẽ kể tir đợt thay sách giáo khoa trung học phổ thông (THPT)
' Điều 3, Luật Giáo dục của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Số 38/200%/QH1 | agáy
Trang 8Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
bắt đầu từ năm học 2006-2007 Hơn nữa, trong thời đại ngày nay_ thời đại củabủng nế thông tin việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào các lĩnh vực
đời sống trong đó có lĩnh vực giáo dục là điều không thé thiếu, giới trẻ ngày nay
được tiếp cận với nhiều công nghệ mới và tiếp nhận hàng ngày một lượng thôngtin lớn và luôn luôn thay đổi, cập nhật Do vậy một số phương pháp dạy theo lếitruyền thống không phủ hợp, nhà trưởng cần trang bị cho học sinh phương pháp
tự hoc, tự nghiên cứu, để các em cỏ khả năng tự học suốt đời, rèn luyện cho các
em đức tính tự tin trong học tập, kỹ năng làm việc hợp tác theo nhóm.
Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù hợp với sự phát triểnchung của giáo dục thế giới cũng như sự phát triển của công nghệ hiện đại lại là
một vấn đề cần được quan tâm hơn Những năm gần đây, chất lượng dạy và
học bộ môn Lich Sử ở trường THPT đã day lên những hỏi chuông báo động Vivậy, việc đổi mới nội dung và phương pháp đạy học nói chung và môn Lịch Sửnói riêng ở bậc học Trung học phổ thông là việc cực ki cắp thiết
Vậy đổi mới theo hướng nào? Giải pháp nào để ta có thể đổi mới một cách
hiệu quả nhất?
Với cương vị của một giáo viên bộ môn lịch sử trong tương lai, sẽ là những
người đặt nền móng xây dựng các thế hệ cho tương lai, đứng trước đòi hỏi nâng
cao chat lượng day và học môn Lịch sử, ngoài việc không ngừng học tập, bdi
dưỡng kiến thức còn phải tích cực tìm hiểu phương pháp dạy học cho phù hợp
với bộ môn Lich sử Vì vậy tôi lựa chọn van đề: * Vận dụng phương pháp dạy
học theo dự án nhằm góp phan nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ởtrường phỏ thông " làm đề tài cho khóa luận của mình
II Lịch sử nghiên cứu van đề.
Dé dap ứng yêu cầu bức thiết của việc phải đổi mới phương pháp day va
học trong thời đại mới nhằm nâng cao chat lượng, đáp ứng mục tiêu dao tạo
nguồn nhân lực cho phát triển và xây dựng đất nước, nhiều tác giả đã đi vào
nghiên cứu, tham luận, trình bày những phương pháp để nâng cao chat lượng
GVHD: Đào Thị Mông Ngọc Trang 7
Trang 9Khóa luận tốt nghiệp STH: Quán Thanh Quyết
dạy học lich sử Trong quá trình sưu tam tài liệu, tôi đã tìm hiểu một số nghiêncứu của một số tác giả dé phục vụ cho việc thực hiện đề tài của mình:
Phan Ngọc Liên, Trân Văn Trị (chủ biên) (2003) - Phương pháp dạy học lịch
sử, Nxb GD Sách gồm có 287 trang, bao gồm 11 chương đề cập một cách day
đủ những nội dung phương pháp dạy học lịch sử như hệ thống các phương
pháp dạy học lịch sử, bai học lịch sử, hình thành tri thức lịch sử cho học sinh ở
trường trung học phổ thông Tuy nhiên, về cụ thể từng phương pháp thì chưa
làm một cách rõ rang vi dụ như phương pháp dạy học nêu van đề, chưa đề cập
đến phương pháp day học lấy học sinh làm trung tâm, day học theo dy an
Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường (2006) - Đổi mới phương pháp dạy
học và kiếm tra đánh giá môn lịch sử 10, Nxb Hà Nội Sách gồm 120 trang,được phan làm ba phan, trong đó có phần II, mục A, có đề cập đến những van
dé đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông tương đối có
hệ thống, có nhiều nội dung mới, có tính cắp thiết trong việc đổi mới phương
pháp dạy học hiện nay Tuy nhiên, chưa thấy có những đề xuất về một số
phương pháp dạy học mới, hiện đại như phương pháp dạy học theo nhóm, dạyhọc nêu van đè
Nguyễn Trọng Tắn (dịch) (2005) - Cẩm nang thực hành giảng dạy, Nxb.
ĐHSP Hà Nội Sách gồm 645 trang, 4 phần và tổng cộng 18 chương trong đó
có phần 3: Tác giả đề cập đến nhiều kiểu hình thức tổ chức day học, học tập và
giảng day, lợi ích của việc học tập hợp tác, cách tổ chức nhóm học tập ở các
bậc học như bậc tiểu học, bậc trung học lợi ích của công việc học tập theo
nhóm, thiết lập chia nhóm giảng dạy cho học sinh rất cỏ giá trị, là nguồn tư liệu
tham khảo chất lượng và hiệu quả
Lê Vinh Quốc (2008) - Các yếu tố cơ bản trong quá trinh giáo dục hiện đại
và van dé déi mới dạy học ở Việt Nam (lý thuyết và ửng dụng), ĐHSP-TP HCM
(lưu hành nội bộ) Chuyên đề gồm 4 chương, bao trùm nội dung chuyên dé là đỏi
mới dạy học (mục tiêu- nội dung - phương pháp) tuy nhiên chưa dé cập đến
phương pháp dạy học theo dự an.
GVHD: Đào Thị Mông Ngọc Trang 8&8
Trang 10Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Intel Teach to the Future phiên bản VN 2 1-1.0 Nxb Lao động Xã hội Tài
liệu Chương trình thí diém tháng 9/2004 thuộc Chương trình day hoc cho tương
lai của Intel Giáo trình được chia thành 10 Module trong đó trình bày một cách
day đủ, có hệ thống cach dé xây đựng va thực hiện một dự án, bên cạnh đỏ còn
hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin phục vụ dự án Tuy nhiên giáo trình
còn dừng lại ở mặt lý thuyết mà chưa xây dựng được một số dự án mang tính
khả thi, đặc biệt là chưa có ứng dụng vao môn lịch sử.
Như vậy, van đề liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học đã được rat nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhiều giảng viên, giáo viên các trường đại học
cũng như các trường phổ thông đều quan tâm và tìm hiểu với nhiều công trìnhnghiên cứu Nhìn chung các công trình nghiên cứu của các tác giả mặc dù đã
đạt được những thành tựu nhất định nhưng vẫn còn tổn tại một sé hạn chế, hoặc
chưa dé cập đến phương pháp dạy hoc theo dự án, hoặc xây dựng được những
dự án mang tính khả thi Vì vậy, với việc tham khảo những công trình nghiên
cứu của các tác giả, tổng hợp các bài viết, các tài liệu tham khảo cộng với việctìm hiểu của cá nhân, tôi hy vọng có thé góp phần nhỏ vào sự hoàn thiện thêm
van dé nghiên cứu mà các tác giả trước đó chưa thực hiện hay thực hiện chưa
đày đủ.
Il — Đếi tượng - phạm vi nghiên cứu
Trong khuôn khổ một đề tài khóa luận, tôi tập trung nghiên cứu một số van
đề sau:
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp
dạy học theo dự án nhằm nâng cao chat lượng dạy học lịch sử ở
trường THPT.
% Thực trang vân dụng phương pháp day học theo dự án
trong dạy học lịch sử ở trường THPT.
% Xây dựng một số dự án khả thi trong chương trình lich sử 10
ban Cơ bản (Phan Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X ~ XVIII)
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 9
Trang 11Khoa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
* Thực nghiệm sư phạm với dự án “Văn hóa Đại Việt trong
các thé kỉ XVI- XVIII"
IV Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tải này, tôi đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau:
phương pháp lịch sử, phương pháp logic, phương pháp phân tích, phương pháp
tổng hợp phương pháp khảo sát, phương pháp so sánh, đặc biệt là phương
pháp thực nghiệm
Phương pháp lịch sử và phương pháp logic: Đọc tài liệu theo định hướng
van đề tìm hiểu, sau đó chọn lọc, tập hợp sắp xếp các tải liệu theo đề cươngchỉ tiết
Phương pháp phân tích và phương pháp tổng hợp tài liệu: Từ những tài
liệu đã có tôi tiến hành phân tích những nội dung liên quan đến van đề, sau đỏtổng hợp thành những nội dung cho phù hợp
Phương pháp khảo sát: Để nắm được thực trạng áp dụng phương pháp
dạy học theo dự án trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay tôi đãsoạn những câu hỏi liên quan tới van đề và tiến hành khảo sát giáo viên va họcsinh tại một số trường trung học phổ thông trên địa bàn thanh phố Hồ Chi Minh,
láy kết quả khảo sát để làm rd van đề
Phương pháp so sánh: So sảnh, đối chiếu giữa phương pháp dạy học
truyền thống với phương pháp dạy học theo dự án để làm rõ được những ưu
điểm và hạn chế của phương pháp dạy học theo dự án từ đó có thể đưa ra
những dé xuất cho phù hop
Phương pháp thực nghiệm: Xây dựng hồ sơ bài dạy để cùng học sinh lớp10D1 trường THPT Bình Phú thực hiện dự án: “Tinh hình văn hóa ở các thế kỉ
XVI ~ XVIII" và soạn đề kiểm tra trắc nghiệm nhằm đánh gia kết quả học tập của học sinh sau khi đã thực hiện xong dự án.
Ngoài ra, trong quá trình thực hiện dé tài tôi còn kết hợp sử dụng phương
pháp liên nghành dé thống kê và xử li kết quả thực nghiệm
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 10
Trang 12Khỏa luận tết nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
V Bế cục đề tài
Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung chính của khóa luận được chia
thành 3 chương với những nội dung cơ bản như sau:
Chương I.Một sé vấn dé về lý luận và thực tiễn của phương pháp day
học theo dự án.
I Phuong phap day hoc theo dy an.
1 Day hoc theo dy án là gi?
2 Đặc điểm của phương pháp day hoc theo dự án
3 _ Tiến trinh thực hiện phương pháp day học theo dự án.
4 Hoạt động của giáo viên và hoc sinh trong tiến trinh thực hiện dự
án.
5 Hồ sơ bài dạy
6 Ưu điểm va hạn chế của phương pháp dạy hoc theo dự án
ll Day học theo dự án trong dạy học lịch sử ở trường phỏ thông.
1 Mục tiêu của phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học lịch
SỬ.
2 Tác dụng của phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học lịch
SỬ.
3 _ Vai trò của giáo viên trong tiến trình thực hiện dự án
4 _ Thực trạng áp dụng phương pháp day học theo dự án trong dạy hoc
lịch sử ở trường phỏ thông hiện nay
Chương II Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào
một số bài cụ thể trong chương trình lịch sử lớp 10 Ban Cơ
bản (Phan lịch sử Việt Nam từ thé kỉ X đến thé kỉ XVIII)
L Dự án “Văn hóa Đại Việt trong các thế Ki X - XV
II Dự án “Người anh hing áo vải Quang Trung”.
II Dy án “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thé kỉ X ~
xv"
GVHD Đào Thi Mộng Ngoc Trang II
Trang 13Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
IV Dự án “Qua trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến
(Tử thế ki X đến thế ki XV)
V Dự án “Xây dựng và phát triển kinh tế trong các thế kì X - XV”
Chương Ill Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào bai 24:
“Tình hình văn hóa ở các thế ki XVI — XVIII" (SGK Lịch sử lớp 10_ Ban
Cơ bản)
I Ly do chon bai.
il Thực nghiệm.
1 Kế hoạch bai dạy.
2 Kê hoạch thực hiện
Trang 14Khỏa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Chương I
Một sé van dé về lý luận và thực tiễn của PPDH theo dự án.
I hương pháp day h an.
1 Day hoc theo dự án là gi?
Thuật ngữ “dy an” tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh và
ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kếhoạch, trong đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần được thực hiện nhằm đạtmục dich đề ra Khai niệm dự án được sử dụng phố biến trong hau hết các lĩnh
vực kinh tế-xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cửu khoa học
cũng như trong quản lý xa hội
Khái niệm “dự an” đã di từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục,đào tạo không chỉ với y nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử
dụng như một phương pháp hay hình thức day học Khái niệm “Project” được sử
dụng trong các trường dạy kiến trúc-xây dựng ở Ý từ cuối thế kỷ 16 Từ đó tư
tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp cũng như một số nước châu Âu khác
và Mỹ, trước hết là trong các trường đại học va chuyên nghiệp
Đầu thế kỷ XX các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương
pháp theo dự án và coi đó là PPDH“ quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lay HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của day học truyền thống coi
thầy giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp day hoc theo dự án được sử
dung trong day học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng tronghau hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội
Ở Việt Nam có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo
dự án PBL” được nhiều tác giả coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một
dự an, có nhiều PPDH cụ thé được sử dụng Tuy nhiên có thé hiểu về phương
pháp dạy học theo dự án như sau
* Phương pháp đạy học.
* Việt tắt của Project Based Learning (Phương pháp day học theo dy an)
GVHD: Đào Thi Mộng Ngoc Trang 13
Trang 15Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Dạy học theo dự án là một hình thúc dạy học trong đó người học thục hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tao ra các sản phẩm có thé giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tinh tự lực cao trong toản bộ quá trinh học tap, tử việc xác định mục dich, lập
kế họach đến việc thực hiện dự an, kiếm tra, điêu chỉnh, đánh giá quá trình và
kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của PBL °
PBL là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học
định hướng vao người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động va quan
điểm dạy học tích hợp PBL góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và
hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực
làm việc tự lực, năng lực sang tạo, năng lực giải quyết các van đề phức hợp,
tinh than trách nhiệm va khả năng cộng tác làm việc của người học
2 Đặc điểm PPDH theo dự án.
Trong các tài liệu về dạy học dự án có rat nhiều đặc điểm được đưa ra Cacnhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ XX khi xác lập cơ sở lý thuyết cho PPDH này đãnêu ra 3 đặc điểm cót lõi của PBL: định hướng HS, định hướng thực tiễn và địnhhướng sản phẩm Có thé cụ thể hoá các đặc điểm của PBL như sau:
+ Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dy án xuat phát từ những tìnhhuống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống.Nhiệm vụ dự an cần chứa đựng những vắn đề phù hợp với trình độ va khả nang
Trang 16Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quan Thanh Quyết
+ Định hướng hứng thủ người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội
dung hoc tập phù hợp với khả năng va hứng thú cá nhãn Ngoài ra, hứng thú
của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án
+ Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh
vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một van đề mang tinh phức hợp
+ Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kếthợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vảo trong hoạt động thực
tiễn, thực hành Thông qua đỏ, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết
cũng như rên luyện kỹ nang hảnh động, kinh nghiệm thực tiễn của người học
+ Tính tự lực cao của người học : Trong PBL, người học cần tham gia
tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi
và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng
vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với
kinh nghiệm, khả năng của HS và mức độ khó khăn của nhiệm vụ.
` Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo
nhóm, trong đỏ có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các
thành viên trong nhóm PBL đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng
tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như với các lực
lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập
mang tính xã hội.
+ Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản
phẩm được tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch
lý thuyết, mà trong đa sé trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm
vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm nay có thể sửdụng công bó, giới thiệu
3 Tiến trinh thực hiện PPDH theo dự án
Dựa trên cấu trúc chung của một dự án trong linh vực sản xuất, kinh tế
nhiều tác giả phân chia cấu trúc của dạy học theo dự án qua 4 giai đoạn sau:
GVHD; Bao Thị Mộng Ngọc Trang 15
Trang 17Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Quyết định dự án, lập kế hoạch cho đự án, thực hiện dự án và kết thúc dự ánDựa trên cau trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thé chia cau trúc của
PBL làm nhiều giai đoạn nhỏ hơn Sau đây tôi xin trình bày một cách phân chia
các giai đoạn của dạy học theo dự án theo 5 giai đoạn:
+ Chọn đề tai và xác định mục dich của dự án : GV va HS củng nhau
đề xuất, xác định đề tai và mục đích của dự án Cần tạo ra một tình huống xuấtphát, chửa đựng một van đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đóchú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đếnhứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài GV có thể giới thiệumột số hướng đề tai để học viên lựa chọn và cụ thể hoa Trong trường hợp thíchhợp sáng kiến về việc xác định dé tai có thé xuất phát từ phía HS Giai đoạn nayđược K.Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sang kiến và thảo luận sáng
kiến
+ Xây dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này HS với sự hướng
dẫn của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án.Trong việc xây dựng kế hoạch can xác định những công việc cần làm, thời gian
dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành va phân công công việc trong
nhóm.
+ Thực hiện dự án : các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch
đã đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt độngtrí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tácđộng qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vắn đềđược thử nghiệm qua thực tiễn Trong qua trình đó sản phẩm của dự án và
thông tin mới được tạo ra.
- Thu thập kết quả va công bó sản phẩm : kết quả thực hiện dự án cóthể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cao, luận van Trong nhiều dự án cácsản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự áncũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vởkịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang le
Trang 18Khoa luận tốt nghiệp STH: Quán Thanh Quyết
dự án có thé được trinh bay giữa các nhóm sinh viên, có thể được giới thiệu
trong nha trường, hay ngoải xã hội.
1 Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả
cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực
hiện các dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể đuợc đánh giá từ bên
ngoài Hai giai đoạn cuối này cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết
thúc dự án
Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chắt tương đối Trong
thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh
cần được thực hiện trong tat cả các giai đoạn của dự an Với những dạng dự án
khác nhau cỏ thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án
Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn
kết thúc dự án)
và xác định mục đích của dự án.
- Xác định các kỹ năng của thế kỉ 21 sẽ đưa
vào bài học;
- Phát triển những ý tưởng ban đầu về bài
học;
- Đề xuất một sé dự an.
+ Lập kế hoach cho bai dạy:
- Xác định các chuẩn của bài học;
- Xây dựng mục tiêu bải học;
- Xây dựng bộ câu hỏi định hưởng bao gồm
câu hỏi: khái quát, bài học, nội đung; - Thống nhát lựa chọn
- Phác thảo lịch trình đánh gia cho bai học, | chủ đề, dự án ị
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 17
Trang 19Khóa luận tốt nghiệp
- Đánh giá nhu của học sinh
Lập danh mục các tải liệu trích dẫn;
quá trinh làm việc của hoc sinh, khả nang
cộng tác |
& Tạo các mẫu sản phẩm của học
sinh
'~ Xác định các phương pháp để giúp học
| sinh đáp ứng các yêu cầu của lớp học theo
dự án, lẫy học sinh làm trung tâm;
| - Tạo một sản phẩm của học sinh như ắn
phẩm, bài trình diễn đa phương tiện, wiki |
mks Bụ đã tủ Hiện kết quả học tập của
học sinh và làm tiêu chi đánh giá sản phẩm
của học sinh;
- Phác thảo quy trình tiến hành bai dạy;
- Tự đánh giá sản phẩm học sinh của bạn.
| +» Đánh giá dự án của học sinh
.~ Tim hiểu thử thách và giải pháp liên quan
| đến việc để học sinh tham gia vào quá trình
đánh giá;
- Tự nhận xét về phương pháp đánh giá ma
| bạn hiện đang sử dụng;
- Phác thảo bản tóm tắt ké hoach đánh gia:
- Thiết kế một bản đánh giá đối với sản |
công làm việc của
'- Sử dung Internet để hỗ trợ họat động | nhóm;
¡nghiên cứu, giao tiếp, cộng tác, giải quyết |- Học cách sử dung
vấn đề và các kỹ năng của thé ky 21 như wiki,blog, Powerpoint,
tạo ra các Blog, Wiki để học sinh trao đổi với | Publisher va tìm kiếm
' nhau và giáo viên có thé theo dõi, đánh giá | thông tin trên Internet.
Trang 20Khoa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
' | phẩm học sinh của bạn; ' |
- Chỉnh sửa sản phẩm của hoc sinh dựa.
| trên bản đánh giá của bạn |
.~ Xem lại kế hoach bai day của bạn.
.~ Tạo các tài liệu trợ giúp cho học sinh; |
"= Chỉnh sửa kế họach bài dạy để có thé áp
dụng với các đối tượng khác nhau;
+ Kỹ thuật hướng dẫn với sự hỗ trợ
| của công nghệ |
- Tìm hiểu cách đặt câu hỏi để thúc day tư
| duy bậc cao của học sinh;
+ Xây dựng các tai liệu hướng dan;
- Xem lại kế họach bai dạy
Đánh giá sản phẩm của học sinh dựa vào
các tiêu chỉ đánh giả đã xây dựng.
= ¬
Giới thiệu sản p
đánh giả sản phẩm
của nhóm khác
Trưởng ĐatrHiot Su-Phar
TP HỒ-CHI-MINH
Trang 21Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quản Thanh Quyết
5 Hd sơ bài day’.
Toản bộ một dự án từ khi lên kế hoạch thực hiện đến khi cho ra sản phẩmđều được lưu trữ lại tại Hồ sơ bai dạy và một Hồ sơ bai dạy hoản chỉnh sẽ có
những thư mục (viền bóng) và các tệp (khung hình bau dục) như sơ đồ sau đây:
* Imtel Teach 1o the Future phiên ban VN 2.1-1.0 Nxb Lao động Xã hội Tai liệu Chương trình thi điểm thang 9/2004
thuộc Chương trình day học cho tương la cua Intel
* Tén forder vá tên file viết liên khong dấu
GVHD: Đảo Thị Mộng Ngọc Trang 20
Trang 22Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Qu
TÊN DUAN
bản quyển âm thanh
be phep Hinh anh,
Bai trinh
bay hoc
sinh
Trang 23Khóa luận tét nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
6 Ưu điểm, hạn chế của PPDH theo dự án
Ưu điểm Các đặc điểm của PBL đã thể hiện những ưu điểm của phương
pháp dạy học nay Cỏ thể tóm tắt những ưu điểm cơ bản sau đây của dạy học theo dự án:
+ Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường va xã hội
“ Kích thích động co, hứng thú học tập của người học.
+ Phát huy tinh tự lực, tính trách nhiệm.
+ Phát triển khả năng sáng tạo
+ Rèn luyện nang lực giải quyết những ván đề phức hợp.
“ Rén luyện tính bền bi, kiên nhẫn.
+ Rèn luyện nang lực cộng tác lam việc.
+ Phát triển năng lực đánh giá.
Hạn chế: Bên cạnh những ưu điểm nêu trên phương pháp dạy học theo dự
án còn tốn tại một số hạn chế sau:
+ Day học theo dự án không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết
mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rẻn luyện hệ thống kỹ năng cơ
bản.
+ Day học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian Vi vậy day học theo dự án
không thay thé cho phương pháp thuyết trình và luyện tập, mà là hinhthức dạy học bé sung cần thiết cho các phương pháp dạy học truyềnthống
+ Day học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chat và tài chinh phù hợp mà
hiện nay trên thực tế tại trường phổ thông rat Ít trường đáp ứng đủ những
yêu cầu về cơ sở vật chất của phương pháp dạy học theo dự án
GVHD Bao Thị Mộng Ngọc Trang 32
Trang 24Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
II Day học theo dự án trong OHLS ở trường THPT.
1 Mục tiêu của PPDH theo dy án trong DHLS.
Ỷ Sử dụng có hiệu quả công nghệ ( cả giáo viên và học sinh cùng sử
dụng ) vào trong giờ học lịch sử, mục đích nhằm hạn chế yếu điểm của môn lịch
sử là học sinh không thể chứng kiến hay chạm vào những sự kiện, hiện vật
1 Tập trung vào các phương pháp giúp giáo viên và học sinh nâng
cao chat lượng học tập thông qua nghiên cửu, trao đổi va sử dụng các công cụ,phương tiện nâng cao hiệu suất làm việc, khắc phục tình trạng học sinh học thụ
động máy móc.
+ Nhắn mạnh vào phương pháp học thông qua thực hành, phương
pháp tao ra các bài giảng và các công cụ đánh giá phù hợp với chuẩn giáo dục
quốc gia.
+ Tăng cơ hội cho học sinh tham gia vào bài học thông qua việc tiếp
cận với công nghệ, học tập theo nhóm Khi đó học sinh sẽ cảm thấy hứng thú học tập hơn đối với môn lịch sử và sẽ đạt hiệu quả cao.
+ Thúc đẩy các giáo viên làm việc theo nhóm ( các bạn cần phải kết hợp với giáo viên tin học hoặc giáo viên chuyên biệt của trường để thực hiện dự án) giải quyết van đề và kiểm tra chéo lẫn nhau trong khi thực hành thiết kế bài
dạy.
2 Tác dụng của PPDH theo dự án trong dạy học lịch sử.
¬ Cập nhật được các thông tin mới nhất: Nhiều người đã nói, chỉ cần
cho tôi một chiếc máy tính, tôi cỏ thể biết được tất cả mọi thông tin cần thiết.
Chính vi thế, khi học sinh sử dụng CNTT để làm bai tập thi cập nhật được cácthông tin mới nhất, tìm hiểu được nhiều thông tin đa chiều thông qua internet,thấy được nhiều hình ảnh trực quan sinh động, đẹp mắt và có tính thực tế, cậpnhật, từ đó có thé hiểu một cách sâu sắc bài học và đặc biệt là những kiến thứcthu được không xa rời hiện thực Lúc đó, giáo viên không phải cung cap thông
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 23
Trang 25Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Q
tin mà chỉ la người hướng dẫn các em tìm kiếm thông tin, lắng nghe, chat lọc,
chết lại và hướng các em tới kiến thức mà các em can nam được.
PS Học sinh tiếp thu kiến thức lich sử một cách tự nhiên nhất, đơn giảnnhất và cũng khó quên nhất: Trong quá trình tự tìm tòi, lựa chọn các thông tin để
làm bài tập, HS sẽ nhớ lâu kiến thức và làm chủ kiến thức, phát huy được khả
năng sáng tao, trí tưởng tượng và thé hiện được cả những mơ ước, hoài bão
hay những ý tưởng độc dao của minh, đem những điều đó áp dụng vao phục vụcuộc sống
+ Một bai học có thé dạy trong nhiều năm mà không bao giờ bị cũ bởi
nó cỏ tinh cập nhật do CNTT đưa lại: Mỗi một năm các thông tin, hình ảnh, số
liệu và tinh hình thực tế, lại thay đổi Chính vi vậy, khi sử dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy và học tập, giáo viên và học sinh sẽ luôn tìm ra được
những kiến thức phù hợp với thực tiễn, không lạc hậu so với thời đại.
+ Thúc day việc học đi đôi với hành: Việc day học dựa trên dự án là ta
đã tạo cơ hội cho các em được áp dụng những kiến thức đã học vào thực tếcuộc sống Những kiến thức học được không phải chỉ dé biết thé rồi để day mà
ngay sau khi học xong, các em có thể triển khai thành dự án, thực hành đưa vào
phục vụ cuộc sống, mở rộng thêm kiến thức thông qua thực hành Các em đượctập làm người lớn, được đem những kiến thức học được truyền bá cho nhữngngười xung quanh hiểu và cùng thực hiện hoặc áp dụng làm ngay những sảnphẩm phục vụ cho đời sống bằng những gỉ mình học được
+ Các giáo viên có cơ hội làm việc theo nhóm: Các giáo viên phải traođổi, bàn bạc, hỗ trợ nhau cùng nhau thực hiện dự án Từ đó, mọi người thêmhiểu nhau, bổ xung kiến thức cho nhau, luôn phải nâng cao trình độ chuyên môn,
tăng tính tập thể đoàn kết khi làm việc cùng nhau vì một người không thể làm
nên một dự an.
+ Học sinh được củng cố phương pháp học tập theo nhóm: Các nhóm
có thể được sắp xếp theo nhiều tiêu chỉ Ví dụ giáo viên có thể sắp xếp các
nhỏm theo trình độ nhận thức va giao nhiệm vụ phủ hợp với trình độ của nhóm
GVHD; Dao Thị Mộng Ngọc Trang 34
Trang 26Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
đỏ Hoặc sắp xếp các em cỏ những khả năng sở trường khác nhau vào mộtnhóm để các em có thé hỗ trợ cho nhau hoàn thành nhiệm vụ Cũng có thé xếp
các em khá giỏi với những em tiếp thu con kém để các em giúp đỡ nhau vì 'Học
thầy không tay học bạn” Tăng cường tính đoàn kết, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau,
biết phân công công việc, cộng tác khi học tập
1 Rèn khả năng thuyết trình trước đám đông: Khi tuyên truyền những
kiến thức minh học được cho các bạn và những người xung quanh hiểu, bản
thân các em sẽ rất vững vàng về kiến thức và ngôn ngữ nói của các em cũng
được rèn luyện.
3 Vai trò của giáo viên trong tiến trình thực hiện dự án ở môn lịch
sử.
Vai trò của giáo viên trong lớp học được tổ chức theo dự án rat khác biệt
với vai trò người giáo viên trong lớp học truyền thống Trong lớp học truyền
thống người giáo viên nắm giữ mọi kiến thức và truyền tải đến học sinh Với
phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên không còn điều khiển tư duy của
học sinh như trước đây nữa Người giáo viên lúc này đóng vai trò là người tạo
thuận lợi , một hướng dẫn viên, một nhà tư vắn và một thành viên cộng tác Giáo
viên trong lớp học tổ chức theo dự án phải tập trung hơn vào việc tạo cơ hội học
tập, tiếp cận thông tin, làm mẫu và hướng dẫn học sinh Bên cạnh đó giáo viên
phải tao ra môi trường học tập thúc đẩy phương pháp học cộng tác, hợp tác ?
4 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong
dạy học lịch sử ở trường phé thông hiện nay
Dạy học theo dự án là một phương pháp mới được biết tới tại Việt Nam
khoảng mười năm trở lại đây Tuy nhiên, ban đầu phương pháp này được vận
dung chủ yếu tại các trưởng đại học vả cao đẳng Dự án chi được áp dụng vao
trường phổ thông những nam gan day Do vậy để biết được thực trạng vận dụng
” hup.www ebook cầu vapage=1 &view=1 1058
GVHD: Đào Thị Mộng Ngoc Trang 25
Trang 27Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
của phương pháp dạy hoc theo dự an tôi đã tiến hành khảo sat tại một số trưởng
trên địa bàn thành phố Hỗ Chi Minh Cụ thé:
Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong (Quận 5) Trường THPT chuyên Tran Đại Nghia (Quận 1)
Trường THPT Bình Phú (Quận 6).
Trường THPT Lương Văn Can (Quận 8).
Trường THPT Nguyễn Trãi (Quận 4).
Trường THPT Nguyễn Công Trử (Quận Gò Vắp) Trường THPT Nguyễn Chí Thanh (Quận 10)
Trường THPT Nguyễn Trung Trực (Quận Gò Vắp)
Trường THPT Thủ Đức (Quận Thủ Đức)
Tổng số phiếu khảo sát: 376 phiếu Trong đó 30 phiếu dành cho giáo viên,
346 phiếu dành cho học sinh
Trang 28Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
trong khi đó những giáo viên it khi sử dụng và chưa bao gid sử dụng phương
pháp nay thì chiếm tới 22/30 phiếu chiếm 76% Bên cạnh đó thi số giáo viên
từng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án thì chỉ sử dụng những dạng vận
dụng khác nhau của dự án (Giao bài tập nhỏ về cho học sinh làm bài tập nhóm
sau đó báo cao )
Cùng với việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong
môn lịch sử rất ít nên số lượng học sinh được tiếp cân với phương pháp nảychiếm tỉ lệ rat nhỏ Trong khi số lượng học sinh rat ít khi được tiếp cận với dự án
và chưa từng được tiếp cận với dự án chiếm đa số chiếm đa số (263/346 phiếu,
tương đương 77%) và chỉ có 43/346 học sinh khi được hỏi cho biết là đã đượctiếp cận với phương pháp nảy thường xuyên, chiếm 12% Đáng lưu ý thêmnhững học sinh được tiếp cận thường xuyên với phương pháp nay lại chủ yếu ở
những trường chuyên trên địa bàn thành phố và ở một vài trường có trang bị cơ
sở vật chất day đủ nên mới có thé áp dụng phương pháp dạy học theo dự án
Mặc dù cuộc khảo sát chưa được thực ở quy mô cả về chiều sau và chiều
rộng tuy nhiên những số liệu trên đây cũng cho chúng ta thấy được rằng phương pháp day học theo dự án chưa được áp dụng phổ biến ở trong nhà
trường phổ thông nói chung và trong môn lịch sử nói riêng Vi vay, xin được thay
lời những giáo viên giàu nhiệt huyết mong mdi Nha nước, Bộ GD & ĐT củng các
cơ quan liên quan quan tâm đầu tư cơ sở vật chất để tạo điều kiện cho sự pháttriển của giáo dục nước nhà đáp tng được yêu cầu của xã hội, góp phần xâydựng và phát triển đắt nước
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 37
Trang 29Khoa luận tốt nghiệp SVTH: Quan Thanh Quyết
Chương II
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào một số bài
cụ thể trong chương trình lịch sử lớp 10 Ban Cơ bản.
(Phan lich sử Việt Nam từ thé kỉ X đến thế ki XVIII)
1 “ = ”
.
1 Bộ câu hdi định hướng:
a Câu hỏi khái quát Chúng ta đang sống như thế nào?
b Câu hỏi bài hoc:
1 Thế hệ trẻ ngày nay cân phải làm gi dé giữ gin bản sắc văn hóa dân tộc?
2 Em có nhận xót gi vê nên van hóa dân lộc trong các thé
ky X - XVIII?
3 Văn hóa có ảnh hưởng như thê nảo đến sự hinh thành bản sắc văn hóa các dân tộc?
c Câu hỏi nội dụ
1 Em hiéu thé nào vẻ giáo lý “Tam cương ngũ thường”
trong Nho giáo?
2 Việc dựng bia tiến sỹ có ý nghĩa gi?
3 Phân tích nét độc đáo của nghệ thuật kiến trúc Việt Nam trong các thé kỷ X— XV?
4 Hãy nêu những đóng góp của văn học thời ky này đối với
nên văn học dân tộc?
5 Lập bảng thống kê các thành tựu khoa học kỹ thuật?
2 Tóm tắt bài dạy:
a Giới thiệu đề tài
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 28
Trang 30Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Học sinh đóng vai là hướng dẫn viên du lịch của công ty Sài
Gòn Tourist trong chuyến hành trình xuyên Việt với điểm đến là Thủ
đô Hà Nội để hướng dẫn cho đoàn học sinh và khách du lịch một số
di tích lịch sử ở Ha Nội Qua đó, các em học sinh có thể quảng bá
văn hóa dân tộc đến với mọi người (cả trong và ngoài nước), giúp mọi người hiểu rõ hơn và có hứng thú trong việc khám phá van hóa dân tộc Từ đó các em kêu gọi mọi người cùng nhau gin giữ va phát
huy bản sắc nền văn hóa dân tộc.
b Giới thiệu dự an:
- Power Point: Học sinh đóng vai nhân viên du lịch của công ty du
lịch Sài Gòn Tourist giới thiệu cho khách du lịch về những nét đặc sắc
của nền văn hóa dân tộc trong các thế kỷ X- XV
- Publisher: Học sinh đóng vai nhân viên du lịch của công ty du lịch
Sài Gòn Tourist thiết kế tờ rơi giới thiệu cho khách thăm quan về điểmđến, nét nổi bật của du lịch văn hóa Việt
- Website: Học sinh đóng vai nhân viên của công ty du lịch Sài Gòn
Tourist thiết kế trang web để giới thiệu cho khách du lịch những đặc
sắc van hóa Việt Nam Qua đó khách du lịch có thể truy cập tim hiểu
và góp ý dé bảo tồn và phát triển văn hóa Việt, góp phan xây dựngmột nền văn tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc
3 Các chuẩn kiến thức, kĩ năng theo quy định của Bộ GD &
ĐT:
1) TU TƯỞNG, TON GIÁOBước sang thời ky độc lập lập Nho giáo, Phật giáo, Đạo giáo đều cóđiều kiện phát triển
s+ Nho giáo:
> Trở thảnh hệ tư tưởng chinh của giao cắp thống trị, chi phối nội
dung giáo dục, thí cử song không phổ biến trong nhân dân
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 39
Trang 31Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
> Thời Lê sơ Nho giáo trở thành hệ tư tưởng độc tôn.
+ Phật giáo:
> Thế kỷ X - XIV, Phật giáo giữ một vị trí quan trọng gan như độc tôn
đối với giai cắp thống trị cũng như nhân dân
Năm 1070 vua Lý Thai Tông cho lập Văn Miếu
Năm 1075 khoa thi đầu tiên được tố chức
Từ thé kỷ XI = XV giáo dục ngảy cảng được hoàn thiện, nội dung học
tap được quy định chat chẽ.
Năm 1848 dựng bia tiến sĩ 2) Văn học:
Văn học dân tộc từng bước hình thành và phát triển,
Có nhiều tác phẩm Thơ, bài Hich, bài Phú nổi tiếng như Nam quéc sơn
hà, Hịch tướng sĩ, Bình ngô đại cáo, Bạch đằng giang phú
Có văn học chữ Hán, và chữ Nôm với nội dung:
* _ Niềm tự hào dân tộc
= Lòng yêu nước
* Tinh yêu đất nước
3) Nghệ Nghệ thuật kiến trúc phát triển: chùa Diên Hựu, chùa Dâu, chùa Phật Tích, tháp Báo Thiên, tháp Phé Minh thành nha Hồ
thuật-GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 30
Trang 32Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Kiến trúc, điêu khắc: đặc sắc
Nghệ thuật sân khấu, ca múa, âm nhac
4) Khoa học - kỹ thuật.
Khoa học xã hội:
> Sử hoc: Đại Việt sử ký, Lam sơn thực lục
> Địa ly: Dư địa chí, Hồng Đức bản đồ
> Quân sự: Binh thư yếu lược
4 Mục tiêu cho học sinh:
+ Vẻ mật kiến thúc: Qua bài học giúp học sinh nhận thức được những
van dé sau:
° Trong những thé kỷ độc lập, mặc dù trai qua nhiều biến động,
nhân dân ta vẫn nỗ lực xây dựng cho mình một nền văn hóadân tộc tiên tiến
“ Trải qua sáu triều đại ở các thế kỷ X — XV, công cuộc xây
dựng văn hóa được tiến hành đều đặn, nhất quán Đây cũng
là giai đoạn hình thành của nén văn hóa Đại Việt
+ Vệ tư tưởng:
° Bồi dưỡng niém tự hảo vê nên van hóa da dạng của dân tộc
° Bồi dưỡng y thức bảo vệ các di sản văn hóa tốt đẹp của dân
lộc.
GVHD: Đảo Thị Mộng Ngọc Trang 31
Trang 33Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
*“ Giáo dục ý thức phát huy nang lực sang tạo trong van hóa.
+ Vé kĩ năng:
°_ Rén luyện kĩ năng quan sát, tư duy, phát hiện những nét dep
trong văn hóa
II Dự án “Người anh hùng áo vải”
1 Câu hoi định hướng:
a Câu hỏi khái quát Khát vọng của nhân loại la gi?
b Câu hỏi bai học:
1 Nhân dân ta thể hiện lòng yêu nước như thế nào?
2 Thế hệ trẻ ngày nay phải làm gì để xây dựng và bảo vệ đắt
nước?
c Câu hỏi nội dung:
1 Nguyên nhân dẫn đến phong trào Tây Sơn.
2 Diễn biến của cuộc kháng chiến chống Xiêm, Thanh?
3 Kết qua, ý nghĩa lịch sử của cuộc kháng chiến chống Xiêm,
Thanh?
4 Những chính sách của vương triều Tây Sơn là gì?
2 Tóm tắt bài dạy
a Giới thiệu đề tài:
Học sinh đóng vai là hướng dẫn viên tại bảo tang Quang Trung
(Binh Định) giới thiệu cho doan học sinh và du khách về “Người anh
hùng áo vải Nguyễn Huệ” qua đó nâng cao tinh thần tự tôn dân tộc
và góp phan day lên tinh thần yêu nước noi gương vị anh hùng dân
tộc dé phan đấu, học tập xây dựng một dat nước giàu đẹp
b Giới thiệu dự an;
GVHD: Bao Thị Mộng Ngọc Trang 32
Trang 34Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
- Power Point: Học sinh đóng vai hướng dẫn viên tại bảo tảng Quang
Trung giới thiệu cho khách du lịch về công lao của phong trảo nông dân Tây Sơn cuối thế kỉ XVIII nói cung và công lao to lớn của vị anh
hùng dân tộc Nguyễn huệ
- Publisher: Học sinh đóng vai nhân viên của Sở văn hóa tỉnh Binh
Định thiết kế tờ rơi nhằm quảng bá và giới thiệu cho khách thăm quan
về bảo tàng Quang Trung
- Website: Học sinh đóng vai nhân viên Sở Văn hóa tỉnh Bình Định
thiết kế trang web để giới thiệu cho khách du lịch về Lịch sử conngười, vùng đất Tây Sơn Qua đó để khách du lịch có thé tìm hiểu về
*Người anh hùng ảo vải Nguyễn Huệ" và góp ý để bảo tồn va pháttriển văn hóa Việt, góp phan xây dựng một nền văn tiên tiến đậm đàbản sắc dân tộc
3 Các chuẩn kiến thức theo quy định của bộ GD & DT
l Phon Tâ và i 6 n ¡ thé
XVIII.
Vào giữa thế ki XVIII, cả Dang Trong và Bang Ngoài đều lâm vào
khủng hoảng sâu sắc Biểu hiện là các cuộc khởi nghĩa nông dân nẻ rarằm rộ
Năm 1771 khởi nghĩa nông dan Tây Sơn bùng né do 3 anh em Nguyễn
Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ lãnh đạo.
Năm 1777 Tây Sơn bắt được chúa Nguyễn và làm chủ vùng đất Đảng Trong.
Trong những nam 1786 — 1788, Tây Sơn lần lượt đánh đổ hai tập doan
phong kiến Trịnh - Lê, bước đầu thống nhất đất nước
Il Cac cuộc kháng chiên ở cuôi thê ki XVIII.
1 Khang chiến chống Xiêm (1785)
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 33
Trang 35Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
Đầu những nam 80 của thế kỉ XVIII, Nguyễn Anh sang cầu viện Xiêm.Vua Xiêm sai 5 vạn quân tiến sang nước ta
Nguyễn Huệ cho quân tổ chức trận Rạch Gam ~ Xoài Mut đánh tanquân xâm lược, bảo vệ dat nước
Được tin, Nguyễn Huệ lên ngôi Hoang dé thần tốc tiến quân ra Bắc
Từ đêm 30 đến trưa mồng 5 tết Ky Dậu, quân Tây Sơn dưới sự chỉ huy
tài tình của vua Quang Trung đã đánh tan 29 vạn quân Thanh lập lên
chiến công hiển hách
Vương triều Tây Sơn.
Năm 1778, sau khi tiêu diệt các chúa Nguyễn, Nguyễn Nhạc lên ngôi
Hoang dé lay hiệu là Thái Đức
Cuối năm 1788, trước khi tiến quân ra Bắc đánh quân Thanh, Nguyễn
Huệ đã lên ngôi Hoàng đề lắy hiệu là Quang Trung.
Sau khi đánh tan 29 vạn quân Thanh, vua Quang Trung bắt tay vào xâydựng vương triều mới Ông đã có những chính sách tiến bộ nhằm khôiphục, phát triển kinh tế, én định dat nước
Đặc biệt vua Quang Trung đã đặt quan hệ hòa hảo với nha Thanh va
được nha Thanh rắt mực tôn trọng
Năm 1792, vua Quang Trung qua đời
Năm 1802, Tay Sơn sup đỗ trước sức tắn công của quân Nguyễn Anh
4 Mục tiêu cho học sinh
Sau khi học xong bài học, yêu câu HS nắm được
1 Về kiến thức
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 34
Trang 36Khoa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
- Tinh trạng khủng hoảng của chế độ phong kiến ở cả 2 miền, nguy cơ
chia cắt càng gia tăng Do vậy phong trào Tây Sơn, trong quá trình đánh
đỗ các tập đoàn phong kiến đang thống tri, đã xóa bỏ tình trạng chia cắt,bước đầu thống nhất lại đất nước
- Trong quá trình đấu tranh của minh, phong trào nông dân còn hoànthành thẳng lợi 2 cuộc kháng chiến (chống Xiêm và chống Thanh) bảo vệ
nền độc lập dân tộc, góp thêm những chiến công huy hoàng vào sự
nghiệp giữa nước anh hing của dân tộc.
- Bồi dưỡng kĩ năng sử dung ban dé lịch sử
- Bồi dưỡng khả năng phân tích, nhận định sự kiện lịch sử
lll Dự án “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở
các thế kỉ X- XV"
1 Bộ câu hỏi định hướng:
a Câu hỏi khái quát: Khát vọng của nhân loại là gi?
b Câu hỏi bai học:
1 Vi sao những cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm đều
giành thắng lợi ở thế kỉ X ~ XV ?
2 Thế hệ trẻ ngày nay phải làm gi dé giữ gin và phát huy
truyên thống yêu nước của dân tộc ?
1 Tại sao Lý Thường Kiệt lại cho quân tắn công sang dat
Tống?
2 Bài thơ “Nam Quốc Sơn Ha" có ý nghĩa như thé nao?
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 35
Trang 37Khỏa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
3 Qua hội nghị Diên Héng em có nhận xót gi?
4 Tại sao nhân dân thời Trân lại sẵn sàng đoàn kết với
triêu đình chống giặc Nguyén- Mông giữ nước ?
5 _ Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn thắng lợi đã mang lại ý nghĩa
to lớn như thé nào đối với lịch sử dân tộc ?
2 Tóm tắt bài dạy:
a Giới thiệu đề tài:
Học sinh đóng vai là hướng dẫn viên của bảo tảng lịch sử
quốc gia Việt Nam để giới thiệu cho cho đoàn học sinh và du khách
những trang sử vảng son trong quá trình xây dựng vả bảo vệ tổ
quốc của dân tộc ta ở các thế kỉ X- XV Qua đó, nêu cao tinh thanyêu nước, ý thức tự lực tự cường của dân tộc đồng thời góp phan
xây dựng hình ảnh một dân tộc anh hùng trong chiến đấu bảo vệ Tổ
quốc cho thế hệ trẻ Từ đó các em biết đến công lao to lớn của thế
hệ đi trước và không ngừng học tập, trau déi kiến thức góp phan
nhỏ bé vào việc xây dựng đất nước hôm nay và mai sau để xửng đáng với sự hi sinh của thé hệ trước.
b Giới thiệu dự án:
- Power Point: Học sinh đóng vai hướng dẫn viên của bảo tàng lịch
sử Quốc gia Việt Nam giới thiệu cho khách tham quan bảo tảng h về
những chiến công chói lọi trong những trang sử vàng son của dân tộc
trong các thế kỷ X- XV
- Publisher: Học sinh đóng vai nhân viên của bảo tàng lịch sử Quốcgia Việt Nam thiết kế to rơi giới thiệu cho khách thăm quan về bảotàng, những chiến công trong công cuộc xây dựng va bảo vệ Tổ quốc
Trang 38Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quản Thanh Quyết
những những trang sử vàng của dân tộc ta ở các thế kỉ X -XV Qua
đó khách du lịch có thể truy cập tim hiểu để biết thêm về qua khử anh
hùng của dân tộc.
3 Các chuẩn kiến thức, kĩ năng theo quy định của Bộ GD &
ĐT:
| CÁC CUOC KHANG CHIEN CHÓNG QUAN XÂM LƯỢC TONG
1 Kháng chiến chống Tống thởi Tiền Lê
- Năm 980, nhân lúc triều đình nhà Đinh gặp khỏ khăn, vua Tống cử quản sang xâm lược nước ta.
- Trước tinh hình đó, Thái hậu họ Dương và triều định nhà Đinh đã
tôn Lê Hoan làm vua dé lănh đạo kháng chiến
- Thắng lợi rắt nhanh chỏng, thắng ngay ở vùng Đông Bắc khiến vua
Tống không dam nghĩ đến việc xâm lược Đại Việt, củng cố vững
- Năm 1075, Quân triều đình cùng các dân tộc miền núi đánh sang dat Tống Châu Kham, Châu Liêm, Ung Châu, sau đó rút về phòng
thủ
+ Giai đoạn 2: Chủ động lui về phòng thủ đợi giặc
- Năm 1077, ba mươi vạn quân Tống kéo sang bị đánh bại bến bở
Bắc của sông Như Nguyệt — ta chủ động giảng hoà vả kết thúc
chiến tranh.
GVHD: Đảo Thị Mộng Ngọc Trang 37
Trang 39Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quán Thanh Quyết
II KHÁNG CHIEN CHONG MÔNG ~ NGUYEN THO! TRAN (Thế kỷ XIII)
- Năm 1258 — 1288 quân Mông — Nguyên 3 lần xâm lược nước ta
Giặc rat mạnh và hung bạo
- Các vua Tran cùng nha quân sự Tran Quốc Tuan đã lãnh đạo
nhân dân cả nước quyết tâm đánh giặc giữ nước
+ Lần 1: Đông Bộ Đầu (bên sông Hồng từ dốc Hàng Than đến dốc
Hóc Mai, Ba Đình - Hà Nội)
+ Lan 2: Day lùi quân xâm lược năm 1285, Hàm Tử, ChươngDương Vạn Kiếp
+ Lần 3: Tiêu biểu nhat là trận Bạch Dang năm 1288 đẻ bẹp ý chí
xâm lược của quân Mông — Nguyên bảo vệ vững chắc độc lập dân
tộc.
+ Nhà Tran có vua hiền, tướng tài, triều đình quyết tâm đoàn kết nội
bộ và đoàn kết nhân dân chống xâm lược
+ Nhà Tran vốn được lòng dân bởi những chính sách kinh tế củaminh => nhan dân đoản kết xung quanh triều đinh vân mệnh khángchiến
II PHONG TRÀO BAU TRANH CHONG QUAN XÂM LƯỢC MINH VA
KHỞI NGHĨA LAM SƠN
- Năm 1407 Cuộc kháng chiến chống quân Minh của nhà Hé that
bại, nước ta rơi vào ách thống trị của nhà Minh
- Năm 1418: Khởi nghĩa Lam Sơn bung né Lê Lợi — Nguyễn Trãi
lãnh đạo.
- Thắng lợi tiêu biểu:
+ Cuộc khởi nghĩa bắt đầu từ Lam Sơn (Thanh Hoá) được sự
hưởng ứng của nhân dân vùng giải phóng càng mở rộng từ Thanh
Hoá vào Nam
+ Chiến thẳng Tốt Động day quân Minh vào thé bị động
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 38
Trang 40Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Quản Thanh Quyết
+ Chiến thắng Chi Lang ~ Xương Giang đập tan 10 van quân cứu
viện khiến giặc cùng quẫn tháo chạy về nước
- Đặc điểm:
+ Từ một cuộc chiến tranh ở địa phương phát triển thành cuộc dau
tranh giải phóng dân tộc.
+ Suốt từ đầu đến cuối cuộc khởi nghĩa tư tưởng nhân nghĩa được
dé cao.
+ Có đại bản doanh, căn cứ địa
4 Mục tiêu cho học sinh:
Sau khi học xong bài này HS biết :
1 Kiến thức
- Trong khoảng gan 600 năm dau thời kỳ độc lập, nhân dân Việt Nam phải liên tiếp tổ chức những cuộc kháng chiến chống ngoại
xâm bảo vệ Tổ quốc
- Với tinh thần đấu tranh kiên cường, truyền thống yêu nước nồng
nàn, nhân dân ta đã chủ động sáng tạo, vượt qua mọi thách thức
khó khăn đánh lại các cuộc xâm lược.
- Trong sự nghiệp chống ngoại xâm vĩ đại đó, nỏi lên những trậnquyết chiến đầy sáng tạo và đồng thời xuắt hiện một loạt các nhà chỉ
huy quân sự tài nang.
2 Tư tưởng
- Giáo dục lòng yêu nước, y thức bảo vệ nền độc lập vả thống nhấtcủa Tế quốc
- Giáo dục y thức, trách nhiệm của một người công dan Việt Nam,
luôn đặt lợi ích quốc gia, dân tộc làm đầu.
- Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau giữa các dân tộc.
- Bồi dưỡng niém tự hảo dân tộc vả lòng biết ơn với các thế hệ td
tiên, các anh hùng dân tộc đã chiến đấu quên minh vi Tổ quốc
GVHD: Đào Thị Mộng Ngọc Trang 39