Khóa luận tốt nghiệp Địa lý: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc dạy các vùng kinh tế trong chương trình địa lý lớp 12

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án PBL vào việc dạy các vùng Kinh tếtrong chương trình Địa lý lớp 12 Lời cm 0H Bốn năm ngôi trên ghế giảng đường đại học trôi qua thật nhanh, đẻ khi

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỎ CHÍ MINH

KHOA ĐỊA LÝ

øa2L]ca

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆPTên dé tài:

VAN DUNG PHONG PHAP DAY BOC THEO DU AN

(0i) VAO VIC DAY CAC VUNG KINA TE TRONG

GVHD: ThS NGUYEN TH] KIM LIEN

Trang 2

Vận dụng phương pháp dạy học theo dy án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

trong chương trình Địa lý lớp 12

Lời cảm ơn LAN) 096302923 TA SON not Xe 08990922550 xkQÀ NGỌ? DRI RO ideieinves 4

Fr De (Lc ẨNNG22GGGGGGGGG S500 AD Rar eae OE IS NTE TUCO 7

PRE nhọn OP OO se seein GG0GGGGtlkcltsSGGssotSäutS0A teas ses 7

12 Mine đích nghiên cứu đề lÀÏ gcc cssesiccscasi sacs 00620066 denceass iat 2 G010,2s0 02 9 l3, Nuiện ta của để TẾ cu các cec2nbc(2000- n0 62cni6S6120002025601626sê00128662,Ssixl 9

14 kíGh sY eae Tapa OUND gáy 01600 cv ca G6070 6600112G604861600633891/26666443Ladố06 10

RRS cho DỰ, li TP GÀ TU ôn nh Go a VÔ lon nh II 1.6 Phương pháp nghiên cứu đẻ tải - 555 54255<ccS cute 12

TH NHƯ G ——=———>—— ` Chương I Cơ sở lý luận vả cơ sở thực tiễn của để tài 55-55 14

1.1 Phương pháp day học theo dự An ccccscccsesesseseesessnesestenensenseneensneereeeeseneneeees l4

I 14

1.1.2 Đặc điểm phương pháp day học theo đự án 50 S0 s02 16

1.2 Tình hình áp dụng phương pháp day học theo dự án ở trường phố thông 21

L.3 Nội dung co bản của chương trình Địa Lý lớp 12 22

I.4 Vùng kinh tế vả thực trang dạy học Địa lý các vùng kinh tế đối với lớp 12 ở

trường nhà QĂNG issn ccc GcCQGG0nt002X0001GG0nbt6e.t60GGS00G2cS40Q2á S0 24

lí ĐẠI ( Do ml RN | Anh CU Co h G0 scans ets 24 L3, 00 0ÌẾ “VN KH LÊ sc ssc die cexebcobouegkecceoi 24

1.4.3 Mục dich của việc nghiên cứu phân vùng 25

1.4.4 Thực trạng dạy và học Địa lý các vùng kinh tế Việt Nam ở một số

TL a 26 Chương II: Vận dung phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc day các

vùng KT trong chương trình DL 12 - S22 27

Trang 2

Trang 3

Vận dụng phương pháp day học theo dy án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

II.1 Khả năng ứng dụng PBL trong day Địa ly các vùng Kinh tế 27

II.2 Ý nghĩa của PBL đối với việc dạy Địa lý các vùng Kinh tế 29

11.3 Tại sao can sử dụng PBL trong việc day Địa lý các vùng Kinh tế lớp 12? 30

II.4 Vận dụng PBL dé day Địa lý các vùng Kinh tế lớp 12 31

11.4.1 Biên soạn Kế hoạch bải day csessesccsesssecscesssosersvssoscesssevnessesseenssesseenss 3414:2: H to BÀI ny css cece rece eee ener ceases 38

11.5 Thiết kế một số bài học vùng KT trong chương trình địa lý lớp 12 bằng

phương pháp dey học theo đự A 1 ccssrsrecerrscssrernsnsoorressovestssoosestonnesverbepasseresesers 47

II.5.1 Bài 33: Vấn dé chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bing

T ® =—=—-—— 47

11.5.2 Bài 39: Van đê khai thác lãnh thé theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ 53II.5.3 Bài 41: Van dé sử dụng hợp lý va cải tạo tự nhiên ở Đồng bằng Sông

Cửu Long (Dự án thực nghiệm) - 60

Cung ĐI: TƯ ng 01420241414 xcudu 6l

I1 Mp di thao DgÄÀÂN: C23346 62202011626c660iisvobeitssesxkay 61

111.2 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm - 2556555526126 61

11.3 Thực nghiệm bai 41: Van dé sử dụng hợp lý và cai tao tự nhiên ở Đồng

Đặng Sông Goths ong cánh 66coGönG2002316 2654005010 iài2084 ã540ix66en 61

IS, TRE NGHỆ uc serena 0016200010 do ccai 6l

okie Bhan 75

Phân III: Kết luận và kiến nghị -‹ NGINENSsubySe sa auesune 76

880 0N TRE TREE bueesoseeseeeeeoetbosekeenseteopboetooeenketo126150269000016226600566007162220) 01601 79

TH N —————————_ 1-~ 0000000009099000000666 80

Trang 3

Trang 4

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

Lời cm 0H

Bốn năm ngôi trên ghế giảng đường đại học trôi qua thật nhanh, đẻ khi nghĩ

lại em chợt nhớ vỏ cùng tiếng nói của bạn bẻ, thay cô, những người mà em vô

cùng yêu quý, những người đã ở bên cạnh em, động viên em vượt qua những khó

khăn trong cuộc sống cũng như học tập Thời gian đã đi qua một cách vô tỉnh,chăng đợi chăng chờ ai! Có những thứ sẽ bị phai nhỏa củng năm tháng nhưng có

những gia trị sẽ không bao giờ bị lãng quên, do chính là kết quả nỗ lực của chinh

ban thân chúng ta Ngảy trước có người đã từng nói với em: “Hay sống một

cách chăm chi, rồi bạn sẽ được đền đáp một cách xứng dang!” Và đến bây giờ,

em nhận thấy điều đó thật đúng khi được ngồi đây viết nên những dong cảm xúc

trong khóa luận tốt nghiệp này

Khóa luận được hoàn thành không chỉ có sự cổ găng của bản thân em ma

còn có sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tinh của ThS Nguyễn Thị Kim Liên - giảng

viên khoa Địa ly Em xin gứi lời cảm ơn chân thành tới:

- Th.S Nguyễn Thị Kim Liên - Giáo viên hướng dẫn

- Cô Vb Thị Kim Hiệp - Giáo viên hướng dẫn giảng dạy tại trường THPT

chuyên Tran Đại Nghĩa.

- Thay Dang Duy Định- Giáo viên trường THPT Nguyễn Chi Thanh

- Các thay cô trong trường và trong khoa Địa ly

- Tập thé lớp 12A2 - Trường THPT chuyên Tran Đại Nghĩa và tập thể lớp 12A1 - trường THPT Nguyễn Chi Thanh

- Thar viện trưởng Đại Học Su Phạm TP HCM

- Su động viên đóng góp ý kiến của gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện dé

khóa luận được hoàn thành.

EM XIN CHAN THÀNH CAM ON

Trang 4

Trang 5

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc day các vùng Kinh tế

A

Nhận xét của Giáo viên hướng dan

A Oe ERE E EERE EE EER EEEE EEE EEEER EE EEREEESEEEERSEESEEE ENTE SEREEEEREEEEES EERE EEEESEEE EE DEEEEEEEOEEEEREO ES ERE OHMS

M 0000000000000 (0Ô ODES

SARE HH 144g hˆˆk““‡ghhˆggS44999449401909994944194 091.1401521 EEE ORES EEEERE EE EE EEEEEE EE EEEE EEE EEUEEE ED ES

AON d ene e eee een ween nee e ened PER Ree Eee e eens Ee Ee eR EE EE EEeR EEE TERETE TEETH SEER 3 T1 v EEE TEER ESSE EE EEESES EES

TUNE EE ERNE EERE EEE EEEEEENEE HERR EEE EES EEEEEREREEEEEEEHEE EEE EREEEEEEEEEREEEOHEEEERESH EERE ESO EEEE 8499999940996

HAA ene RR ee REE RRR ER TEER EEE REE EE EER SE EEEE EEE RETR REE EEEEEE ERNE EEEEEEEETTEEEEEE HEE EEEEE EEE EEEEE NEES EEEEES EEO CoeEE EER HEHE TREE EREEEEEE EET TERRE EEEEEEEEDEEEEEEEEEEREEEEEEREEEEEEEEEEEER DEES REOREEEE ESSER EEE REEE ROE E OEE SAA ee OREN eee EEE EERE TEER EE TEESE ESET EEEEEHEESEEE HEED EE EEEEEEEEEEEEEEEEREEE EEE EEEESEREEEEEE EERE REESE RE EEE EEE ES

Trang Š

Trang 6

/Nhận xét cua Giáo viên phan biện

ee rr

FEE EEEEEEEREEEEEEE EERE EERE ER ERE EERE ERE ERES EERE ERE EREEEEEEEEEEE SEHR EERE OR EREE EEE EEEEEEE DREHER SEER E OE OHO

Trang 6

Trang 7

xã hội, các em sé tim ra những thể mạnh những khó khăn đặc trưng của từng

vùng vả tìm ra hưởng giải quyết van dé: lam gi để lam cho từng vùng kinh tếphát huy được hết ưu thế tạo vùng của mình?

Hau như ở các trường THPT hiện nay, việc day học các vùng kinh tế vẫncòn ít nhiều mang tính chất khuôn sáo theo sách giáo khoa, đặc biệt là hướng giảiquyết cụ thể cho từng vùng Các em chỉ nêu được những biện pháp giải quyết y

hệt trong sách giáo khoa mà chẳng cần động não suy nghĩ khi giáo viên dạy đếnphân này Thậm chí do yêu câu thi cử nên các giáo viên cũng chỉ dừng lại ở việc

hướng dẫn các em học thuộc lòng theo sách chứ các em chưa từng tự mình suy

nghĩ dé đưa ra các hướng giải quyết van dé Nhu vậy, các em van la một đối

tượng thụ động chứ chưa phải là trung tâm của giờ học Diéu này làm cho tiết

day các vùng kinh tế trở nên nhàm chán và vi học thuộc lòng nên các em khó

nhớ bài lâu được.

Do do ma chúng tôi tự hỏi: Địa lý là một môn khoa học xã hội, gắn liên

với thực tế cuộc sống, tại sao không đẻ các em dựa vào kiến thức thực tế của bản

thân dé đưa ra những ý kiến giải quyết? Khi đó, các em sẽ thấy được ý nghĩa của

bài học và hứng thú trong giờ học hơn Hơn nữa, các em cũng nhớ bai lâu va có

khí con giúp ích được cho các em khi định hướng nghẻ nghiệp trong năm học cuối cấp này.

1.1.2 Tác dung của chương trình day học theo di án.

Dạy học theo dự án (PBL) là một trong những phương pháp giúp khắc

phục được tỉnh trạng thụ động của học sinh trong giờ học, Giáo viên sẻ đưa ra

Trang 7

Trang 8

Vận dụng phương pháp dạy học theo dy án (PBL) vào việc day các vùng Kinh tế

một dự án gắn gũi với đời sống gắn với một đơn vị kiến thức, sau đỏ các em sẽ

dong vai những chuyên gia tự tim hiểu các vin đẻ liên quan đến dy án đỏ vả cuối củng la tìm ra cách giải quyết cho van dé Trong phương pháp nay, các em học sinh chit không phải người gido viên là trung tâm của lớp học; các thay cô chi là người hướng dan dé các em tự minh lĩnh hội được tri thức Dong thời, dự án ma giáo viên đưa ra sẽ giúp học sinh giải quyết được vẫn để quan trọng nhất trong từng đơn vị kiến thức - trọng tâm của bài học Phương pháp nay sé giúp các em cảm thấy hứng thú với bài học hơn vi được làm việc với bạn cùng học, với các

chuyên gia, vả với các thành viên khác trong cộng đồng tự tim hiểu tri thức trên

các phương tiện thông tin (đặc biệt là Internet) - những kĩ năng cơ bản của con

người mới thé ki XXI

Tuy nhiên, trên thực tế việc dạy học theo dự án thường yêu câu học sinh chuẩn bị cho 1 đơn vị kiến thức mà giáo viên đưa ra với thời gian dai (có thé từ 2 tuân đến | thang, cùng có thể nhiều hơn) Điều này có những bắt cập nhất định

như:

4 Xây dựng một dự án hay đòi hói công sức chuẩn bị chu đáo của cả

người giáo viên lẫn học sinh: Phương tiện vật chất, kinh phí, thời gian

Trong điều kiện dạy học ở Việt Nam hiện nay, điều này vẫn khó có thể

áp dụng đại trả

& Đối với học sinh lớp 12, áp lực vượt qua ki thi tốt nghiệp và đại học là

rất lớn Nếu mắt nhiều thời gian, thực hiện dy án có thể đem lại hiệu qua

ngược lại: các em làm qua loa cho mà không hứng thú nhiễu.

Dé khắc phục điều này, chúng tôi muốn ứng dụng day học theo dy án vào

từng tiết day địa lý, cụ thể là chương trình địa lý 12 ban cơ bản để các em học sinh có thể tập trung được kiến thức như một bài học địa lý bình thường ở trên lớp đồng thời rèn luyện những kĩ năng của thé ki XXI một cách chủ động sáng tạo ma không mat quá nhiều thời gian Trên cơ sở tự lĩnh hội kiến thức, các em

sẽ hiểu bai học hơn va nhớ lâu hơn.

[rang 8

Trang 9

Vận dụng phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc day các vùng Kinh tế

Xuất phát từ những suy nghĩ đó chúng tôi quyết định thực hiện khỏa luận

tốt nghiệp với đẻ tải: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào

việc day các vùng Kinh tế trong chương trình Địa lý lớp 12”

I.2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Sau khi hoàn thành khóa luận về đẻ tải này, trên cơ sở những ưu thể của

phương pháp dạy học theo dự án, chúng tôi muốn phương pháp này được ứng

dụng một cách rộng rãi hơn và hiệu quả hơn trong cách học Địa Lý l2 ở trường

phé thông hiện nay — khi ma ở Việt Nam, điều kiện để có thể xây dựng một dự

án hay vả hoàn chỉnh là không dé dàng - bằng cách đưa những ưu thé của PBL

vào từng tiết dạy các vùng Địa lý lớp 12.

Mat khác, nếu cách ứng dụng nay thành công, khi học vẻ các vùng kính

tế, các em học sinh lớp 12 sẽ không còn thy động trong tiết học môn Địa lý nữa,các em không chỉ nghe va viết hay nhin và viết nữa mà có thể nói và viết Là

những chủ nhân tương lai, các em có quyển đóng góp ý kiến của mình dé xây

dựng Tổ quốc ngày cảng giàu đẹp hon, nhất là vùng đất nơi các em đang sóng

Biết đâu những ý kiến đó có thể giúp ích cho bản thân các em trong việc lựachọn nghẻ nghiệp trong tương lai?

Nhu vậy, mục dich cuỗi cùng của dé tài này là :

Xây dựng va thực hiện một số dự an bảng cách ứng dụng một vải ưuđiểm của PBL vào việc dạy các vùng Địa lý lớp 12 (ban cơ bản) trong 1 tiết học

nhằm nang cao chất lượng dạy học Địa lý lớp 12 - đặc biệt là nội dung các vùngkinh tế Thông qua những dự án này, các em không những nắm vững các chuắnkiến thức một cách chủ động mà còn đáp ứng được các chuẩn ki năng của thé ki

XXI.

1.3 Nhiệm vụ của đề tài

-_ Đánh giá được ý nghĩa của PBL trong day Dia lý các vùng Kinh tế, góp

phan giúp việc học Dia Ly các vùng Kinh tế trong chương trình Địa Lý 12 đạt hiệu qua cao nhất, giữa giáo viên va học sinh sẽ có sự hợp tác tốt nhất:

Trang 9

Trang 10

—————ễ

e Các em học sinh lớp 12 sẽ không sáo mòn theo kiểu học thuộc lòng

sách giáo khoa mà trẻn cơ sở đóng vai các chuyên gia sé tự đưa ra y

kiến của bản thân tự xây dựng bài học, tử đó sẽ hiểu bài vả nhớ bải lâu

hơn.

e Giúp các em rén luyện các ki năng của thé ki XXI - những kĩ năng

sống: tự định hướng va giải quyết vấn dé, được làm việc với bạn cùng

học với các chuyên gia, vả với các thành viên khác trong cộng dong, tự

tim hiểu tri thức trên các phương tiện thông tin

¢ Dưa cho các em chia khỏa dé có thé tự phát hiện năng lực của bản thin,

một phân quan trọng trong việc hướng nghiệp

~ Đưa ra cách vận dụng PBL dé dạy Địa lý các vùng Kinh tế lớp 12.

~ Thiết kể một số bai học ving kinh tế trong chương trình địa lý lớp 12

bằng cách vận dụng PBL.

— Tiến hành thực nghiệm

- Đưa ra các kiến nghị nhằm lam cho việc dạy các Ving Kinh tế trong

chương trình Địa Lý lớp 12 có hiệu quả hơn.

1.4 Lịch sử nghiên cứu

Đôi mới phương pháp day học là một trong những “Quan điểm xảy dung

và phát triển chương trình ” của Bộ Giáo dục và đào tạo Việc đổi mới phươngpháp giáo dục môn học nhằm góp phan phát huy tính tích cực tự giác, chủ động

và sáng tạo của học sinh trong học tập Địa; rén luyện kĩ năng vận dụng kiến thức địa lý vao thực tién Và cùng với mục tiêu đó, các phương pháp day học cũng

được đối mới theo Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực như:

Khai thác qua bản đỏ, số liệu thống kê, các biểu đồ, tranh ảnh địa lý; phương pháp hướng dẫn học sinh tim tòi, khám phá; quan sát ngoài thực địa: phương pháp giảng day địa lý đưới sự hỗ trợ của máy vi tính

Dạy học theo dự án cũng là một trong những phương pháp mới Đầu thé

ky 20 các nha sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dy an

Trang 10

Trang 11

——————

(The Project Method) va coi đó là PPDH quan trọng dé thực hiện quan điểm dạy

học lấy HS làm trung tim, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền

thống coi thay giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án (PPDA) được sử

dụng trong đạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được ding trong hau

hết các mén học khác, cả các môn khoa học xã hội Sau một thời gian phan nảo

bị lãng quên, hiện nay PPDA được sir dụng phê biến trong các trưởng phổ thông

va đại học trên thé giới, đặc biệt ở những nước phát triển

Ở Việt Nam, dạy học dự án đã được rit nhiều giáo viên tiến hành và thành

công Trên cơ sở một dự án gắn liền với thực tiển cuộc sống do giáo viên xây

dựng học sinh sẽ được đóng vai là các chuyên gia, tự tìm hiểu và giải quyết vẫn

dé Day học dy án góp phan gan lý thuyết với thực hành, tư duy va hành động

nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đảo tạo năng lực làm việc tự

lực, năng lực sáng tạo năng lực giải quyết các vấn dé phức hợp, tinh thần trách

nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học.

Tuy nhiên, đối với chương trình Địa lý lớp 12 thì chưa cỏ nhiều giáo viên ứng dụng phương pháp nay, đặc biệt là nội dung các vùng kinh tế Bên cạnh

những ưu điểm vượt trội so với những phương pháp khác, có lề do nhiều khỏ

khăn khách quan (về thời gian giảng dạy trén lớp lớp 12 là lớp cuối cấp ) va

chủ quan (các giáo viên đã quen với cách dạy truyền thống, cảm thấy bờ ngỡ đối

với những cách day mới ), Địa lý các vùng kinh tế cũng vẫn được dạy theo

phương pháp truyền thống Do vậy, dé tài : “Vận dung phương pháp dạy học

theo dự án (PBL) vào việc day các vùng Kinh tế trong chương trình Địa lý lớp 12” là một van dé còn rất mới mẻ, hau như chưa có một dé tai nào nghiên cứu cụ

thẻ.

LS Giới han của đề tài

Nội dung: Dé tài chủ yéu nghiên cứu vẻ khả nang vận dụng PBL trong

day học các Vùng Kinh tế trong chương trình Địa Lý lớp 12 Do đó:

Trang 11

Trang 12

4 Không đi sâu nghiên cứu vẻ Phương pháp day học theo dự an

(PBL), chỉ khái quát vẻ khái niệm vả những đặc điểm cơ bản của

phương pháp nảy.

% Không đi sâu vẻ nội dung trong chương trình Địa Lý lớp 12, chỉ

tập trung về Chương IV Địa lý các vùng Kinh tế.

Dé tai đi sâu nghiên cứu nhằm đưa ra phương pháp dạy Dia lý các Vùng

Kinh tế lớp 12 thông qua PBL va chứng minh những kha năng ma PBL đem lại

khi sử dung nó trong một tiết day các vùng Kinh tế

Đắi tượng thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm đôi với học sinh lớp 12

1.6 Phương pháp nghiên cứu dé tài

1.6.1 Phương pháp sưu tầm - tông hợp tài liệu

Đây là phương pháp được sử dụng xuyên suốt trong quá trình làm dé tải.

Từ những thông tin - kiến thức thu thập, tìm kiếm được từ những nguồn khác nhau: sách, báo, tạp chí, Internet, khỏa luận tốt nghiệp của những người đi trước liên quan đến PBL hay day học các vùng kinh tế, chúng tôi xử lý, tổng

hợp thành những thông tin, kiến thức có giá trị để làm tư liệu cho để tải.

1.6.2 Phương pháp so sánh

Sử dụng phương pháp so sánh trong dé tải nhằm nêu lên được những ưu

điểm của phương pháp dạy học theo dự án (PBL) trong dạy học các Vùng Kinh

tế lớp 12 so với các phương pháp khác Với phương pháp so sánh ta có thé rút ra

được những ưu điểm và hiệu qua của việc dạy các Vùng Kinh tế trong chương trình lớp 12 bằng phương pháp dạy học theo dự án Giúp người đọc thấy được vì

sao chúng ta cần sử dung PBL trong khi dạy các Vùng Kinh tế lớp 12.

1.6.3 Phương pháp tích hợp công nghệ thông tin

Phương pháp này là một ưu thé của PBL so với các phương pháp khác

nên có thé coi đây là một phương pháp quan trọng không kém những phương

phap đã nêu ở trên Một mặt, tích hợp công nghệ thông tin là phương pháp giúp

chúng tôi tìm kiếm thông tin, tải liệu, kiến thức trong quả trinh làm đẻ tải: mật

Trang |2

Trang 13

khác lại là phương tiện dé các em học sinh rèn luyện những kĩ năng của The kiXXI - một trong nhũng mục đích quan trọng của PBL.

1.6.4 Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp góp phan không nhỏ tới sự thành công của dé tài

Sau khi đã hoàn thành phan lý thuyết để kiểm tra tính khá thi của đẻ tải, chúng tỏi xây dựng một số Kế hoạch bai day cụ thé về Vùng Kinh tế trong chương trình

Địa Lý lớp 12, nhưng chỉ chọn một bai để tiến hanh day thực tế (Bài 4!- Van dé

sư dụng hop tử và cải tạo tự nhiên Đông bằng sông Cửu Long) Với kết quả thu

được, chúng tôi rút ra những kinh nghiệm và bỏ sung, chỉnh sửa cho phân lý

thuyết được hoàn chỉnh hơn

Trang 13

Trang 14

Phan II: Nội dung

Chương I Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dé tài

1.1 Phương pháp dạy học theo dự án

!.1.1 Khái niệm

Theo tiếng Latinh “dy án” là Proicere có nghĩa là dự tính, dự định Theo

nghĩa thông thường nhất, dự án được hiểu là một kế hoạch hoạt động được thực

hiện bởi một nhóm người Hiện nay, khái niệm dự án theo nghĩa chung nhất là tập hợp các hoạt động có liên quan đến nhau nhằm đạt được một hoặc một số

mục tiêu xác định, được thực hiện trên địa ban cụ thé, trong khoảng thời gian xác

định, dựa trên những nguồn lực xác định.

Dự án không phải là khái niệm riêng của khoa học giáo dục Khái niệm dự

án được đề cập đến trong các lĩnh vực khác nhau như trong nghiên cứu, trong xây dựng cơ sở hạ tang, trong xây dựng luật Tuy nhiên, khi đưa dự án vào

trong giáo dục thì những thuộc tính cơ bản nhất của khái niệm vẫn không mắt đi

vi nó hướng tới mục tiêu cụ thể, được thực hiện trong khoảng thời gian nhất định

và bằng “nguồn lực” nhất định (tài liệu, tri thức đã có)

Day học theo dự án được dịch ra từ cụm từ tiếng anh: “Project — based —

learing”, nó là một trong những phần cốt lõi của chương trình Intel teach to the

Future: chương trình dạy học cho tương lai của Intel Dy án dạy học là quá trình

được tổ chức sao cho người học có khả năng giải quyết tổng thể các nhiệm vụ

liên quan đến kiến thức, kỹ năng va đời sống thực tiễn phù hợp với trình độ của

người học.

Day học theo dự án là một hình thức dạy hoc, trong đó người học thực

hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.

có tạo ra các sản phẩm có thé giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực

hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ qua trình học Kip, từ việc xác định mục

đích, lập kế họach đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quả

Trang 14

Trang 15

—

trình và kết qua thực hiện Lam việc nhóm là hình thức cơ ban của day học theo

due an.

PBL không phải là PPDH mới xuất hiện PBL được các nha tâm lý học

giáo dục học như Lev Vygotsky Jerome Bruner, Jean Piaget và John Dewey xây

dựng từ thể ky 19 và thuộc trường phái của thuyết học tập kiến tạo (Constructivism Learning) Một thuyết học tập nhắn mạnh đến việc tự xây dựng kiến thức của người học PBL là một mô hình học tập nhấn mạnh đến các hoạt

động học tập mang tính lâu dai, liên môn, lấy học sinh làm trung tâm và hỏa

nhập với những van dé của thực tiễn cuộc sống PPDH này lính động hơn các

phương pháp "truyền thông” Trong một lớp học theo PBL, học sinh phải tự tô

chức cỏng việc và tự quản lý thời gian học sinh phải chủ động lam việc theo

nhóm dé quyết định xem cân phải làm gi và như thé nào PPDH nay khác với

hoạt động học tập theo câu hỏi ở chỗ nó nhắn mạnh đến tính hợp tác Ngoài ra,

nó cũng khác với dạy học hỏi đáp thông thường khác vì học sinh phải chủ động

thiết kế những sản phẩm cụ thé dé thé hiện rõ họ đã và đang học được gì Mụctiêu của một dự án là để học nhiều hơn vẻ một chủ đẻ chứ không phải là tìm ra

câu trả loi đúng cho những câu hỏi được giáo viên đưa ra.

Theo Th.§ Nguyễn Văn Hiền, để định nghĩa về PPDH nay can dựa trên 3yếu tổ của phương pháp, đó là: người dạy, người học và phương tiện Theo đỏ,

PBL là:

- Học sinh: được đóng vai thuộc những ngành nghé khác nhau; hoàn

thành vai trỏ đó dựa trên kiến thức kĩ năng nhất định (đã có và sẽ có)

- Giáo viễn: tạo vai trò cho học sinh sao cho gắn với nội dung chủ dé học;

hỗ trợ học sinh hoàn thành vai trò đó.

- Phương tiện: SGK, máy tính, Internet, chuyẻn gia, tài liệu tham khảo

Trang 16

Vận dụng phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

* Câu hỏi bai học

* Cau hỏi nội dung.

Đề hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức và giải quyết được van dé, giáo

viên cần đưa ra những dự án Dự án này phải gắn liền với nội dung bài học và

đặc biệt là gắn với thực tế địa phương Học sinh phải đóng vai nhất định, có thể

là một nhà nghiên cứu, quản lý, một vai trò nao đó dé các em có thể nghiên cứu,

giải quyết vấn dé mà giáo viên đưa ra

Dé hoàn thành dy án học sinh phải tham kháo nhiều tài liệu liên quan từ

sách giáo khoa, báo chí, sách tham khảo các loại, đặc biệt nguồn tư liệu hết sức

phong phú từ Internet.

Những nội dung, kiến thức và phương pháp giải quyết các dự án trên của

học sinh sẽ được thẻ hiện thông qua 3 bài tập:

Bai tập 1: thiết kế 1 bài trình diễn đa phương tiện bằng MS.Powerpoint dé

trình bảy kiến thức đã thu nhận được từ sách giáo khoa va các loại tải liệu, qua

đó trả lời được các câu hỏi nội dung, câu hỏi bai học và phần nào hướng đến giải

quyết câu hỏi khái quát

Bài tap 2: thiết kế một ấn phẩm bang MS.Publisher dé giới thiệu với mọi

người trong cộng đồng hay cho xã hội những thông tin ma mình thu thập được,

hoặc để quảng cáo, tuyên truyền, cổ động cho một vấn dé đang được quan tâm

hoặc một vin dé nóng bỏng có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới dé tài.

Bài tập 3: thiết kế một trang Web bằng MS.Publisher để công bố các kết qua nghiên cứu, những thông tin, những giải pháp, nhằm phỏ biến thông tin và

có thể thường xuyên trao đổi, thu thập kiến thức thông qua trao đổi với các bạn trong trường và những người có quan tâm đến van đẻ này.

1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án

Tir khái niệm trên có thé thấy PBL có những ưu điểm va hạn chế đối với

việc tô chức quá trình đạy học

1.1.2.1 Những ưu điểm của PBL

a) Dinh hướng vao học sinh:

Trang 16

Trang 17

~ Tỉnh thách thức: PBL khuyến khích học sinh giải quyết những van dé phức

tạp mang tinh hiện thực Các em khám pha, đảnh giá, giải thích và tông hợpthông tin một cách chủ động Vi dụ như dé xuất các giải pháp bảo vệ môitrường giải pháp chống ùn tắc giao thông hay đưa ra kế hoạch cho trường

học xanh-sạch-đẹp hoặc bảy tỏ quan điểm của minh vẻ tinh bạn khác giớituôi học trò Tắt cả những hoạt động nảy đòi hỏi học sinh phải tư duy sâusắc và nghiêm túc về nhiệm vụ của mình

Gây hứng thú: PBL ghi nhận rằng phương pháp học có ý nghĩa thúc đây

mong muốn học tập của học sinh, tăng cường nang lực hoàn thành những

công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá Khi học sinh có cơ hội

kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học đối với các em

cũng ting lên Cơ hội lựa chọn và kiểm soát, cũng như cơ hội cộng tác với

bạn cùng lớp cũng lảm tảng hứng thú học tập của các em Khi học sinh

tham gia một cách nghiêm túc vào một dự án thì việc tiếp thu các kiến thức

SẼ có sự gắn kết hơn.

~ Tính công tác: PBL thúc đấy sự cộng tác giữa học sinh với nhau và giữa

học sinh với giáo viên Cũng có khi sự hợp tác còn mở rộng ra đến cộng

đồng Ví dụ, học sinh có thể hỏi thêm, diéu tra thêm quan điểm của các

chuyên gia hay của người din vé một vấn để mà nhóm đang quan tâm,

~ §w_ ví nhộn: Học sinh rất thích phương pháp học dựa trên dự án Nhiều

giáo viên sử dụng PBL cho biết các em rất mong muốn được đến trường học tập.

—_ Tinh sang tạo và khả năng làm việc nhóm: Trong các lớp học PBL, các dự

án thường được thực hiện bởi các nhóm nhỏ học sinh trong lớp, đôi khi là

cả lớp và đôi khí bởi cá nhân một học sinh Mục tiêu chính của dự án lả dé

tìm ra câu trả lời vẻ chủ dé do học sinh, giáo viên hoặc giáo viên cùng học

sinh dat ra, Khi học sinh nhận được bài tập hoặc những thông tin chi tiết về

dự án của mình, các em sẽ quyết định các cách thức giải quyết những vấn

đẻ được đưa ra Thường thì học sinh sẽ được yêu cầu đóng vai một nhà

Trang L7

Trang 18

Vận dụng phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc day các vùng Kính tế

khoa học thực sự, một nhả kinh doanh một nhà thảm hiểm, một viên chức

nhà nước, một nha lịch sử, nha nghiên cứu môi trường Vi dụ, một nhóm

học sinh có thé phải đóng vai ủy viên của Ủy ban Tư van Môi Trường Quốc

lẻ với nhiệm vụ phải đưa ra những đẻ xuất đối với van dé môi trường Tắt

nhiên, giáo viên sé cung cấp những thông tin nên và những chi din, nhưng

học sinh phải có trách nhiệm tìm ra phương hướng vả cách thức giải quyết

van dé trong phạm vi những tiêu chi do giáo viên dat ra:

« Xác định một van dé phú hợp với học sinh

* Liên kết van đề với thé giới của các em học sinh

* Tổ chức chủ dé xung quanh vấn dé/ dự án chứ không phải môn học

* Tạo cho học sinh cơ hội để xác định phương pháp và kế hoạch học

dé giải quyết vấn đẻ

* Khuyến khích sự cộng tác bang cách tạo ra các nhóm học tập.

* Yêu cau tất cả học sinh trình bày kết quả học tập đưới hình thức một

đự án hoặc một chương trình.

b) Định hướng vào thực tiển:

~ Tính liên quan: PBL tạo ra kinh nghiệm học tập thu hút học sinh vào những

dy án phức tạp trong thế giới thực, và học sinh sẽ dựa vào đó đẻ phát triển

vả ứng dụng các kĩ năng và kiến thức của mình Nội dung khóa học ý nghĩa

hơn nhiễu vi nỏ dựa trên việc học hỏi từ thế giới thực va học sinh có thẻ timthấy hứng thú trong việc học

~ Tính liên môn: PBL yêu cầu học sinh huy động kiến thức, kỳ năng của

nhiều môn học khác nhau trong việc giải quyết một van dé Ví du, cùng giải

quyết một van dé vẻ môi trưởng nhưng học sinh có thé cần đến kiến thức

của các nganh Sinh hoc, Địa lý, Hóa học, Vật lý, Toán học cũng như cả

kiến thức vẻ văn hóa, xã hội của địa phương Dac điểm này cho thấy giá trị

rất lớn của PBL Vị có thé thấy rõ rang hau hết các vấn dé của thé giới thực

déu mang tính liên môn và hau như không có vấn dé nảo có thé giải quyết

trọn vẹn mà chỉ dựa trên kiến thức của một môn Hơn nữa, tính liên môn

Trang 18

Trang 19

Van dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

này giúp người học có kinh nghiệm gắn kết kiến thức, tiếp thu kiến thức

mang tính tổng thế, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc và viết Đọc và

viết là yêu tổ điển hình trong các dy án Đọc lả khâu mau chốt của quá trinhnghiên cứu va dy án cuỗi cùng thường sẽ huy động kỹ năng viết

~ Tỉnh xác thực: PBL yêu cầu học sinh tiếp thu kiến thức theo cách học của

người lớn là học và trình diễn kiến thức

in liễn th

học truyền thống, thực tế cuộc sống của cộng đồng được đưa vào chương

t

"

ji: Trong mô hình day

trinh dưới hình thức dã ngoại hay mời báo cáo viên Trong PBL, cộng đồng

luôn được đặt ở vị trí trung tâm Các dự án học tập góp phan gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xd hội Các dự án này có thé

liên quan đến việc cộng tác với các nhóm ở địa phương như các trường đạihoc, các quỹ tai trợ hoặc các chuyên gia cộng đồng Học sinh đóng góp cho

cộng đồng thông qua các dự án phục vụ cộng đồng với vai trò 1a nhà môi

trường học, các chuyên gia về dữ liệu, viên chức trong xã hội hoặc những

nhà khoa học dé đưa ra được những quan điểm khác nhau vẻ những gi dang

điển ra trong cộng đồng của họ Học sinh sẽ nhìn thấy tính thực tiễn của

những nội dung khoa học mà các em đang phải nghiên cứu Trong những

trường hợp lý tưởng việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác

động xã hội tích cực.

¢) Định hướng vào sản phẩm:

~ Các sản phẩm được tạo ra, không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết,

ma cỏn tạo ra sản phẩm vật chat của hoạt động thực tiễn, thực hành Nhữngsản phẩm nảy có thể sử dụng, công bó, giới thiệu

Ngoài những ưu điểm trên, PPDH nay còn có nhiêu lợi ích khác như phát triển được các kỹ năng nghiên cứu cho học sinh; phát triển được kỹ năng phát

hiện và giải quyết vấn đẻ Khi học sinh có cơ hội để định hướng việc học của

mình các em sẽ coi trọng việc học hơn.

[THU VIỆN

ang £fìat-F*ỌC SuU-† "+2

Trang 19

Trang 20

Vận đụng phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

Do được thực hiện những nghiên cứu kỹ lưỡng, việc học tập của học sinh

được mở rộng hơn, cung cấp cho học sinh cơ hội vượt khỏi tầm của sách giáo

khoa Theo cách học nay, thông tin ma học sinh có được đều thông qua những ngữ cảnh khác nhau bởi các em được dạy cách tim và tư duy về thông tin hơn là

ghi nhớ các sự kiện PBL cũng khuyến khích học sinh tự giải quyết vấn dé một

cách đây đủ Điều đó dạy cho học sinh cách cộng tác với nhau cùng như tim cách

dé lắng nghe va giao tiếp PBL hỗ trợ kỹ năng giao tiếp của học sinh Học sinh

không học cách nghĩ gì ma thay vào đó 1a nghĩ như thẻ nào tức là được phát triểncác kỹ năng tư duy bậc cao Bên cạnh đó, PBL dé dang tạo ra môi trường học tập

giảu công nghệ Nói cách khác, khi sử dụng PBL thì sự tham gia của các công

nghệ hiện đại trong quá trình tổ chức dạy học là rất tự nhiên và cần thiết Với sự

trợ giúp của công nghệ, học sinh sẽ tự chủ hơn trong học tập, học sinh có thểvượt ra khỏi khuôn khổ lớp học, tiếp cận được nhiều nguồn tai nguyên khác quaInternet; qua email trao đổi với các chuyên gia, bạn bè hoặc qua việc trình bày

kết quả học tập của mình với sự trợ giúp của công nghệ đa phương tiện Đối với

người giáo viên, trong quá trình thiết kế bài đạy, người giáo viên sẽ thực sự trở

thành người nghiên cứu, đi trước học sinh để xác định mọi van đề có thẻ xảy ra

TS Nguyễn Văn Biên (ĐHSP Hà Nội): "Hình thức day học theo di án

không những nâng cao hứng thi cho học sinh với môn học mà còn giúp cho học

sinh phát triển những năng lực toàn diện Đó là khả năng tự đặt vấn dé, tự lập kế

hoạch giải quyết vấn dé, ne đánh giá và khả năng làm việc theo nhóm "

1.1.2.2 Những hạn chế của PBL

Mặc dù PBL có nhiều lợi ich song cũng chứa đựng nhiễu thách thức:

—_ Để lập kế hoạch và sử dụng PBL giáo viên và học sinh sẽ mắt nhiều thời

gian Do đó, giáo viên sẽ cảm thấy phải chịu nhiều áp lực trong việc thực

hiện chương trình giảng dạy.

— Một thách thức khác là rất nhiều học sinh đã quen với cách học truyền thông

thụ động trước đây Các em sẽ không quen với việc chủ động định hướng quá

Trang 20

Trang 21

trình học tập của minh và các em sẽ gặp nhiều khó khăn khi phải làm như

vậy lương tự, giáo viên, những người đã quen với cách độc giảng, lệ thuộc

vào giáo trình hoặc tài liệu day học cho sẵn, có thé gặp khó khăn khi chuyển

sang một lớp học thực sự lấy học sinh làm trung tâm, cho phép học sinh thựchiện củng lúc nhiều hoạt động theo các định hướng khác nhau

Một vải giáo viên cũng có thé cảm thấy lung túng trước sự lộn xộn cỏ tổ chức

của lớp học theo dự án Vi trong lớp học nay học sinh cần hợp tac, cần trao

đôi và di chuyên

~ Dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vat chất và tải chính phủ hợp.

Do những lý do đó, có không ít giáo viên cảm thấy thoải mái hơn với vaitrỏ giảng day theo mô hình truyền thống khi họ mới bắt đầu áp dụng mô hình

PBL Đó là thời kỳ chuyến tiếp khó khăn Vì vậy, cần phải bồi dưỡng giáo viên

day di trước khi thực hiện theo PBL Giáo viên cần phải nhận thức rõ vai trò của

họ trong lớp học theo dự án Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tat

cả kiến thức và rồi truyền tải đến học sinh Với PBL, giáo viên cần phải là người

tạo thuận lợi cho học sinh, là một hướng dẫn viên và là một nhà tư vấn, giáo viên

không còn là người điều khiển, chỉ huy mọi hành động của người học nữa.

1.2 Tình hình áp dụng phương pháp day học theo dự án ở trường phố thông

Hiện nay, trong cả nước, đã có khá nhiều giáo viên sử dụng PBL trongquá trình dạy học ở tất cả các môn học Điều này thể hiện sự tích cực của giáoviên trong việc đổi mới phương pháp day học, chuyển từ phương pháp truyềnthông sang phương pháp tích cực từ phương pháp lấy người dạy làm trung tâm

sang phương pháp lấy người học làm trung tâm Đa số học sinh khi được tiếp

xúc với PBL đều cảm thấy rất hứng thú, đều cảm thấy minh có ích hơn khi được

đóng vai và giai quyết dự án thấy bài học trở nên gan gũi với cuộc sống chứ không chi mang tính lý tuyết suông trên sách vở Từ đó, các em nắm bai nhanh

hơn Khi phải vận dụng hét tư duy, tìm mọi cách dé tìm ra được tri thức, các em

sẽ thấy minh làm chủ tri thức và nhớ bai lâu hơn Sử dung PBL, học sinh sẽ

Trang 21

Trang 22

được trang bị mọi ki năng cẩn thiết của của thé ki XXI - thứ mà các phương

pháp khác chưa làm được.

Tuy nhiên, ngay cả những giáo viên đã từng sử dụng PBL cũng phải thừa.

nhận rằng dé làm một dự án cho hoàn chỉnh, họ cũng phải mat 2 tháng hoặc

thong thường la một học kì chử không thé lam nhiều dự án được Do vậy, họ

thường tìm một chủ đẻ bao quát nội dung học trong thời gian đó, lấy đó làm một

dự án Bai toán vẻ thời gian, công sức của cả giáo viên va học sinh khiến không

ít giáo viên ngại làm việc nảy.

1.3 Nội dung cơ bản của chương trình Địa Lý lớp 12

ĐỊA LÝ VIỆT NAM

III Địa lý các nhiên ngành KT

1 Vị trí địa 1 Chuyến dich | 1 Vấn dé khai

ly phạm cơ cầu kinh thác thé mạnh

vi lãnh tế ở Trung đu và

thé 2 Một số van miễn núi Bắc

2 Lịch sử dé phát triển Bộ

hình va phânbố | 2 Vấn để chuyểnthành va nông nghiệp dịch cơ cấu

phát triển | 3 Đô thị hoá | 3 Một số vấn kinh tế theo

lãnh thổ dé phát triển ngành ở Đồng

3 Dac điểm và phân bố bằng sông

chung công nghiệp Hồng

cuaty | 4.Một sôvấn | 3 Van dé phat

nhiên | dé phat trién trién kinh té

-Trang 22

f

Trang 23

Trang 24

Địa lý Việt Nam không phải là vấn để mới mẻ đối với học sinh phổ thông

vì các em đã được học phan này trong chương trình Địa lý lớp 8 và lớp 9

%& Ở lớp 8: các em được học vẻ địa lý tự nhiên Việt Nam

4 Ởlớp9: các em tiếp tục học vẻ địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam

Lên lớp 12, không phải các em học lại các kiến thức này mà ở mỗi phan,

trên cơ sở tư duy, các em đều được đi sâu dé đưa ra hướng giải quyết vấn dé, đưa

ra định hướng phát triển cho từng vùng kinh tế.

1.4 Vùng kinh tế và thực trang day học Địa lý các vùng kinh tế đối với lớp

12 ở trường phô thông

1.4.1, Khái niệm “Vùng kinh tế"

Trong các tải liệu đã tôn tại những quan niệm khác nhau về vùng do cách nhìn khác nhau với mục đích và tiêu chí khác nhau Song di: quy mô thé nào lớn hay nhỏ, chúng ta đều thấy có những điểm chung nhất, đó là một lãnh thể có

ranh giới nhất định (dù "cứng" hay “mém”), trong đó có sự tác động tương hỗ

giữa các yếu tố tự nhiên — môi trường và con người (bao gồm các hoạt động sản xuất và tiêu thụ) Với cách hiểu như trên, có thể quan niệm về vùng như sau:

“Vùng là một bộ phận lãnh thé quốc gia có một sắc thái đặc thù nhất

định, hoạt động như một hệ thống do có những mối quan hệ tương đối chặt chẽ

giữa các thành phan cấu tao nên nó cũng như mỗi quan hệ có chọn lọc với

không gian các cấp bên ngoài "

(theo Lê Bá Thảo, Việt Nam — Lănh thổ và các

vùng địa lý NXB Thế giới, 1998)

Với quan niệm trên có thể thấy rằng, vùng là một hệ thống bao gồm các

mỗi liên hệ của các bộ phận cấu thảnh với các dạng liên hệ địa lý, kĩ thuật kinh

tế, xã hội bên trong hệ thống cũng như bên ngoải hệ thống

1.4.2 Quy mô “Vùng kinh tế"

Vùng có quy mô rất khác nhau Sự tôn tại của vùng là khách quan và cótính lịch sử Quy mô và số lượng vùng có sự thay đổi theo các giai đoạn phát

triển của đất nước

Trang 24

Trang 25

1.4.3 Mục đích của việc nghiên cứu phân vùng

Trong cuốn Địa lý Kinh tế xã hội Việt Nam do Lê Thông chủ biển

-NXB DHSP (2007) có viết:

— “Mục dich của việc phản vùng là hình thành hệ thống vùng dé làm căn cứ

cho các kế hoạch phát triển theo lãnh thổ, phục vụ việc xây dựng cơ chế

chính sách, dam bao cho sự phát triển bên vững và hiệu quả trên phạm vi toàn quốc “

— “ Căn cứ chủ yếu dé phan vùng là các lanh thé có sự đồng nhất ở mức độ

nhất định về các yếu 16 tự nhiên, dân cư và xã hội; cùng chịu sự chỉ phốicủa thị trường và cùng đảm nhận nhiệm vụ nào đó đổi với nền kinh tế

trong tương lai."

Do đó, vùng kinh tế là một bộ phận kiến thức quan trọng không chỉ trong

chương trình địa lý lớp 12 nói riêng và trong việc nghiên cứu ngành địa lý nói

chung Việt Nam hiện nay gồm có hệ thông 7 ving kinh tế:

Vùng Đồng bảng sông Cửu Long

Trên cơ sở những kiến thức vẻ địa lý tự nhiên và địa lý kinh tế xã hội Việt Nam, các em sẽ được tìm hiểu những thé mạnh từng vùng - yếu tố tạo vùng, va

cả những hạn chế của nó Từ đó, tìm ra biện pháp tối ưu khắc phục những hạnchế, phát huy tối đa những thé mạnh, nhằm mục đích cuỗi cùng là đưa các vùng

kinh tế trong cả nước phát triển hơn nữa, đưa Việt Nam nhanh chóng trở thành một quốc gia phát triển trên thế giới.

Trang 25

Trang 26

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc đạy các vùng Kinh tế

1.4.4 Thực trạng dạy và học Địa lý các vùng kinh tế Việt Nam ở một sé trường

THPT

Khi day hết Chương IV Địa lý các ving kinh tế, không nhiều học sinh trả

lời được những cau hỏi:

4 “Tai sao nước ta lại chia ra 7 vùng kinh tế?”

& * Việc chia lành thé ra nhiều vùng như vậy có ý nghĩa gi?”

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân khách quan và

cá nguyên nhân chủ quan Số tiết day môn Địa lý ở trường phỏ thông hiện nay quá it dé trong vòng 45 phút, giáo viên có thé truyền tải hết ý nghĩa của nội dung bài học - trong khi nội dung chương trinh Địa Lý lớp 12 thi lại quá nhiều Hon nữa, lớp 12 là lớp cudi cắp và suy nghĩ môn Địa Lý là môn “phy”, học sinh đều tập trung học những môn thi đại học đã khiến việc day môn này gặp không ít khó

khăn.

Mặc dù đã có nhiều chuyển biến trong phương pháp day học môn Địa lý

theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhưng phương pháp dạy họctheo truyền thống hình như vẫn “thắng thế" Mặt khác, nếu có áp dụng phương

pháp mới thì đa số giáo viên thường chỉ áp dụng đối với những lớp không phải

lớp cuối cấp, còn với lớp 12 thì cứ dạy theo cách truyền thống cho “chắc”

Theo như chúng tôi biết, ở TP.Hồ Chi Minh hiện nay, do muốn các em

học sinh năm bài day đủ, đa số các trường THPT đều áp dụng theo kiểu soạn décương chỉ tiết từng bài học dưới nhiều hình thức: Có thể dưới dạng điền chỗtrông đẻ trên lớp khi giáo viên giảng đến phần đó học sinh sẽ điền vào, cũng cóthẻ dưới dang day đủ học sinh chi can học thuộc lòng là được như trường: Trin

Đại Nghĩa, Lê Quy Đôn, Lương Thẻ Vinh, Nguyễn Chí Thanh, Trưng Vuong

Cách làm này có ưu điểm là giúp học sinh dễ dàng ôn tập mỗi khi kiểm tra hay thi học ki, thi tốt nghiệp nhưng lại không giúp các em chủ động chiếm lĩnh

trí thức và rén luyện các kĩ năng như mục tiêu giáo dục dé ra Đó chi là cách đối

phó với hình thức thi cử hiện nay ma chăng biết sau khi thi xong các em có nhớ

Trang 26

Trang 27

nổi 50% bài học hay không? Có hiểu để vận dụng những kiến thức đó vào cuộc

4 ^

sông hay không?

Chương II: Vận dụng phương pháp day học theo dự an (PBL) vào việc

dạy các vùng KT trong chương trình DL 12

H.1 Kha năng ứng dụng PBL trong dạy Địa lý các vùng Kinh tế

Chúng ta thấy rõ rằng khi tìm hiểu các vùng kinh tế, chúng ta không chi

đưa kiến thức cho các em học sinh, mà quan trong hon lả giúp các em hiểu rõ ta cản làm gi với những ưu thế tạo vùng va những khó khăn đặc trưng của nó để giúp vùng đó ngày cảng phát triển hơn Vi thé, chúng ta không cần học sinh đọc

lại y nguyên những kiến thức trong sách giáo khoa hay những tờ dé cương magiáo viên đã cung cấp Thứ mả các em cần chính là phương tiện để cỏ được

những kiến thức đó vả những kĩ năng can thiết khi là những chủ nhân tương lai của thế kí mới Chúng tôi không phú nhận có nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực có thể giúp các em lĩnh hội tri thức một cách chủ động, nhưng để

rèn luyện cho các em những kĩ năng của thé ki XXI thi PBL mới dap ứng được

một cách tối ưu

Chúng tôi khẳng định như vậy là vì mục tiêu của Chương trình dạy học

theo dự án tập trung chủ yếu vào hoạt động của người học theo đúng “Quan

điểm xây đựng và phát triển chương trình " của Bộ giáo dục và đào tạo:

Mục tiêu của giáo dục Địa lý

không chỉ nhằm cung cấp cho học sinh

các tri thức của khoa học Địa lý một cách

a, Hướng vào việc hình thành các | có hệ thống, ma còn phải hướng tới việc

năng lực cần thiết cho người học phát triển những năng lực cần thiết của

người lao động, đáp ứng yêu cầu phát

“trién của đất nước trong giai đoạn mới.

| Đó là các năng lực hoạt động tham gia.

Trang 27

J

Trang 28

— ——ễ— =-—

hoà nhập với cộng đồng vả biết vận dụng |

kiến thức, kĩ nang của môn Địa lý dé giảiquyết những van dé đặt ra trong cuộcsống phủ hợp với khả năng của học sinh

Ngày nay, Địa lý học đã chuyên từ

việc mô tả các hiện tượng, sự vật địa lý

sang tìm hiểu nguyên nhân, bản chất của

chúng và quan tâm hơn tới các giá trị nhân văn, cách tmg xử của con người

trước một thể giới đang thay đổi nhanh

chéng cả về phương diện tự nhiên lẫn

kinh tế - xã hội

Chương trình môn Dia lý trong

trường phỏ thông một mặt phải tiếp cận

được với những thành tựu mới nhất của

khoa học Địa lý và mặt khác, cần có sự

chọn lọc sao cho phù hợp với trình độ

nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi của học

sinh.

b Tiếp cận với những thành tựu

của khoa học Địa lý đồng thời đảm

bảo tính vừa sức với học sinh

Chương trình môn Địa lý cần tăng

cường tính hành dung, tính thực tiễn qua

việc tăng thời lượng và nội dung thực

hành, gắn nội dung môn học với thực tiễnnhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận

dụng tri thức địa lý vào việc tìm hiểu va

Trang 29

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc dụy các vùng Kinh tế

| đôi hỏi của cuộc sống.

Việc đổi mới phương pháp giáo dục |

môn học nhằm góp phản phát huy tinh |

tích cực, tự giác chủ động và sáng tạo

d Chú trọng đổi mới phương pháp | của học sinh trong học tập Địa ly; bồi.

Sere cue Sn ee dường phương pháp học tập môn Địa lý

để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng von văn hoá can thiết cho ban thân;

rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức địa

lý vào thực tiễn

(nguỗn: Chuẩn chương trình Địa lý phổ thông NXB Giáo Duc.2006) Với PBL, người giáo viên hoàn toan có thể hướng dẫn học sinh tim hiểu địa lý các vùng kinh tế một cách chủ động, các em không những nắm vững kiến thức ma còn biết biết vận dụng kiến thức, kĩ nang của môn Địa lý để giải quyết

những vin đẻ đặt ra trong cuộc sống

Thông qua thực hành, các em còn phát triển được những năng lực cần

thiết của người lao động như: ki năng hòa nhập, tham gia với cộng đồng, ki năng

sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng tự định hướng, tự giải quyết vấn đẻ , đáp

ứng yêu câu phát triển của đất nước trong giai đoạn mới

11.2 Ý nghĩa của PBL đối với việc day Địa lý các vùng Kinh tế

- Sử dung PBL để đảm bảo sự tham gia tối đa của học sinh Học sinh sẽ là

người giải quyết dự án của giáo viên đưa ra, các em hoàn toàn chủ động, tự lực trong quá trình giải quyết các định hướng cho từng vùng Đó chính là

phan nội dung quan trọng nhất khi dạy tới Chương IV Dia lý các vùng Kinh

tế trong chương trình lớp 12.

~ Trong quá trình chủ động làm bai tập ở nhà, học sinh có thé tự tim tỏi qua

mọi tài liệu, mọi phương tiện đẻ tiếp thu và lĩnh hội được những tri thức có

ich cho chỉnh bản than minh Những hoạt động đó sẽ giúp các em chủ động,

Trang 29

Trang 30

Vận dụng phương pháp dạy học theo dy án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

sáng tạo trong quá trình thảo luận vấn đẻ chính ở trên lớp vả đưa ra được

những ý kiến có giá trị.

PBL là sự kết hợp của nhiều phương pháp dạy học: đó là thảo luận nhóm, đó

là thực địa đóng vai, giái quyết vấn dé Tat cá các phương pháp dạy học địa

lý phân vùng déu có thé sử dụng trong phương pháp PBL.

Giáo viên đưa PBL vao bai day sẽ giảm bớt tính diễn giảng — mang tính cung

cắp kiến thức cho học sinh một cách thụ động trong khi dạy các vùng kinh tế.

Học sinh sẽ chiếm lĩnh được những kiến thức vẻ địa lý phân ving một cách

tích cực, chủ động, làm các em không chi biết, hiểu ma áp dụng vảo thực tế nếu cỏ điều kiện trong tương lai Việc đóng vai khi giải quyết van dé còn góp

phin trong việc định hướng nghề nghiệp Do đó biết đâu những ý kiến mà

học sinh đưa ra có thé được các em thực hiện khi các em ra đời sau nay?

Các em sẽ thấy mình lớn hơn khi được đóng vai là những chuyên gia khi giải

quyết vấn dé, Do vậy, khi được đưa ra ý kiến, học sinh sẽ có hứng thú va chú

ý đến bài học hơn Giúp tiết học Địa lý trở nên sinh động, hap dẫn chứ không

còn theo kiểu học sinh “hoc cho có” như ở một số trường.

11.3 Tại sao cần sử dụng PBL trong việc dạy Địa lý các vùng Kinh tế lớp

12?

~ Như đã nói ở trên, tình hình day Địa lý ở trường phổ thông hiện nay có những

bat cập kế cả nguyên nhân khách quan và chủ quan Hiện nay đã có nhiều

giáo viên mạnh dạn áp dụng PBL trong dạy học Địa lý, xây dựng những dự

án rất hay để lôi cuốn học sinh vả đã thành công Nhưng vẫn còn rất ít giáo

viên áp dụng PBL trong chương trình Địa Ly lớp 12 Họ còn dé dat vi lớp 12

là lớp cudi cap và nội dung chương trình lại dải trong khi việc xây dựng dự

dn sẽ mắt nhiều thời gian, công sức — một trong những khuyết điểm của PBL

Việc dạy Địa lý các vùng kính tế lớp 12 theo phương pháp truyền thống không cuốn hút được học sinh trong khi bai dạy khá khô khan Ngay ca các

phương pháp dạy học tích cực muốn thành công cũng can phải có sự dau tư

Trang 30

Trang 31

khéo léo rất nhiều của người giáo viên Chúng ta cần đưa ra những phương

pháp thích hợp hơn với từng nội dung bai học cho sinh động, hap dẫn Áp dụng PBL là một hướng đi tích cực để khi day Địa lý lớp 12, đến phần nảy sẽ

đạt được hiệu quá cao nhất, giữa gido viên va học sinh sẽ có sự hợp tác hiệuquả tốt nhất

— Tuy nhiên trong chương trình SGK Địa lý lớp 12, chỉ có nội dung các vùng

kinh tế la thích hợp để có thể xây dựng dự án trong | tiết học vả nhiều em khi

học đến phần này còn hay nhằm lẫn đặc điểm các vùng với nhau Với PBL,

các em học sinh sẽ không sáo mòn theo kiểu học thuộc lòng sách giáo khoa

mả trên cơ sở đóng vai các chuyên gia sẽ tự đưa ra ý kiến của bản thân, tự

xây dựng bai hoe, từ đó sẽ hiểu bai và nhớ bai lâu hơn.

~ Vận dụng PBL trong dạy học Địa lý các vùng kinh tế sẽ giúp các em có được

một số kĩ năng can thiết của thế ki XXI: tự định hướng và giải quyết vấn dé,

được làm việc với bạn cùng học, với các chuyên gia, và với các thành viên

khác trong cộng đồng tự tìm hiểu trị thức trên các phương tiện thông tin

~ PBL đưa cho các em chia khóa dé có thé tự phát hiện năng lực của bản thân,

một phần quan trọng trong việc hướng nghiệp - nội dung quan trọng trong

việc giáo dục học sinh lớp 12.

H.4 Vận dụng PBL dé dạy Địa lý các vùng Kinh tế lớp 12

Như đã trình bảy ở trên, ta khó có thể tiến hành phương pháp dạy học theo

dự án đối với học sinh lớp 12 vì nhiễu lý do Nhưng với những ưu điểm vượt trội

của PBL, tại sao chúng ta không tìm cách khắc phục những hạn chế của nó? Bản

thân chúng tôi cũng mac phải những hạn chế đó nên câu hỏi trên luôn thôi thúc

chúng tôi từ khi mới tiếp xúc với PBL Thiết nghĩ, đối với chương trình lớp 12,

nêu khó khăn khi xây dựng một dự án PBL thông thường với thời gian dai thi

chúng ta cũng có thẻ tiến hành một dự án với thời gian ngắn hơn Trong điềukiện giáo dục phé thông hiện nay, các môn học - trong đó có môn Địa lý - đều

được day trên lớp trong 45 phút nên chúng ta vẫn có thé xây dựng các dự án nêu

biết linh hoạt vận đụng một vải ưu điểm của PBL

Trang 31!

Trang 32

Vận đụng phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

—

Đôi với chương trình lớp 12, lúc đầu chúng tôi dat câu hỏi: “Co thé tiến

hành vận dụng PBL trong | tiết đối với cd chương trình được hay không?”

nhưng chúng tôi nhận ra rằng nó chỉ thích hợp với nội dung Địa ly các ving kinh

tẻ Ở phan kiến thức Địa lý tự nhiên, Địa lý din cu, Địa lý các ngành kinh tế hay

Địa lý địa phương kiến thức trọng tâm qua nhiều, khó có thé xây dựng dự án dé

giải quyết hết trên lớp trong vòng 45 phút Trong khi đối với các vùng kinh tế,

trọng tâm bài học là những định hưởng phát triển kinh tế - xã hội của mỗi vùng,

giáo viên có thể dựa vao đó để xây dựng dự án Còn những kiến thức về điều

kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội học sinh đã được trang bị ở những phần

trước nén giáo viên có thể lướt qua, có thể bảng cách cho học sinh làm bải tập ở

nhà trước, không nhất thiết phải giải quyết trên lớp Như vậy giáo viên có thể

giải quyết được dự án trong I tiết học Khi học đến vùng nào, học sinh cũng sé

được làm quen với các biện pháp, các định hưởng phát triển kinh tế xã hội Những biện pháp nêu trong sách giáo khoa đúng nhưng chủng ta có thé đưa ra những biện pháp hay hơn, khả quan hơn thì sao? Từ đó, chúng tôi cho rằng vận

dụng PBL trong phan nay là rất thích hợp

Trong khóa luận này, chúng tôi muốn trình bày phương pháp ván dung

PBL trong | tiết học địa lý phân vùng lớp 12 Phương pháp này vừa giúp chúng

ta vận dụng được PBL trong việc dạy địa lý lớp 12, vừa không dé ảnh hướng đến

thời gian dạy học ở trên lớp.

Cách xây dựng một hồ sơ bài dạy:

Ở đây, chúng tôi không xây dựng một dự án thông thường như PBL mà

chi vận dụng một vải đặc điểm nên cách xây dựng một hồ sơ bài dạy cũng có sự

khác biệt.

PBI đòi hỏi phải đầu tư rất kĩ càng vẻ thời gian, công sức của cả giáoviên va học sinh nên PBL thường là một dự án dai ngày có thé là một thang, 2

tháng một học kì và cũng có khi là cả một năm học Bên cạnh những ưu điểm.

một dự án PHI cũng tôn tại những hạn chế nhất định của nó mả chúng tôi đã

trình bày ở trên; giáo viên sẽ cảm thấy phái chịu nhiều áp lực trong việc thực

Trang 32

Trang 33

hiện chương trình giảng day, đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù

hợp

ThS Nguyễn Văn Hiền (DHSP Hà Nội) đã từng xây dựng những dự án

thực hiện với thời gian ngắn hơn (Thạc sĩ mới chi tiến hành dự án về mén Sinh

học ~ xem phẩn Phụ lục Tr.80 và Tr.86) như:

e Dy an: Giới thiệu sinh vật quê hương

Những dự án nảy được dự kiến xây dựng với thời gian | tuần Tác giả

không tiến hanh day đủ các bước như một dy án binh thường mà đã cỏ sự linh

hoạt cho phù hợp với thời gian Ví dụ: Khi đưa ra dự án, học sinh vẫn đóng vai các chuyên gia và thay vì dé học sinh tự tìm, xử lý thông tin trên Internet, tác giả gợi ý luôn một số địa chỉ website để tạo thuận lợi cho các em Mặt khác, việc đánh gia học sinh cũng chi thông qua: bién bản nhóm và bản tin (sử dụng phiêu

đánh giá bản tin) chứ không can phải qua Bài trình chiếu đa phương tiện an

phẩm bảng MS Publisher và trang web bằng MS Publisher Với cách làm này,tác giả chi cần 2 buổi học dé hoàn tất được dự án, một buổi Thông báo dự án,

cung cấp Website, hướng dẫn học sinh, phát các phiếu đánh giá và một budi

dé học sinh báo cáo sản phẩm tại lớp, ngắn gon hơn rat nhiễu so với một dự ánPBL thông thường Do tiến trình những dự án với thời gian ngắn, các công cụđánh giá học sinh, sản phẩm học sinh có sự thay đổi nên khung kế hoạch bải

day cũng khác so với một dự án dai ngảy (xem phần Phụ luc).

Dé xây dựng dự án với thời gian ngắn hơn nữa kéo dài trong khoảng | tiết

học, ThS Nguyễn Văn Hiền cũng đưa ra một dự án: “Loại mi tôm nào Ia tốt

nhat?” Trong dự án này, sản phẩm đánh giá học sinh chỉ là một tờ áp phích của

nhóm với nội dung tư vấn về một loại mỉ tôm mà nhóm đánh giá là tốt, giúp học

sinh có thế sử dụng ăn nhanh Để hỗ trợ, tác giá đã chọn lọc thông tin trên Internet, in ra cho các em nội dung ngắn gọn dé các em đựa vào đó thảo luận với

nhau Tuy nhiên, dự án nay sự tích hợp Internet chỉ 6 phía giáo viên con học

sinh sẽ thiểu mat kĩ năng nảy - | kĩ năng quan trọng trong PBL.

Trang 33

Trang 34

Dù là một dự án đài ngày hay ngắn ngay thi cũng đều có những ưu điểm

va hạn chế của nó Trong khóa luận nay, chúng tôi muốn ứng dụng PBL trong |

tiết học Địa lý nhưng vẫn được đảm báo học sinh được truyền tải những kĩ năng

cần thiết, Thời gian ngắn nên chúng tôi chỉ chọn lựa những ưu điểm vượt trội

nhất của PBL để đưa vào dự án như: các em vẫn đóng vai các chuyên gia, tự pháthiện và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, kĩ năng tích hợp công nghệ thông

tin Vi thế, qua cách xây dựng dự án dưới đây, các thay cô va các ban cũng sẽ

thấy kế hoạch bai day có sự thay đôi cho phù hợp với hoạt động của giáo viên và

học sinh.

11.4.1 Biên soạn Ké hoạch bai day

Khi bắt tay xây dựng một dy án, điều dau tiên là giáo viên phải xác định

rõ mục tiêu bai học, rồi từ đó mới xây đựng bộ câu hói định hướng Một bộ câu

hỏi định hướng hay có tác dụng hấp dẫn, khơi gợi sự hứng thủ ở học sinh rất

nhiều Chúng ta cũng có nhiều cách dé xây dựng bộ câu hỏi định hướng:

Cách 1: Chúng ta có 7 vùng kinh tế Do đó, mỗi một vùng, mỗi tiết học,giáo viên có thể xây dựng mỗi bộ câu hỏi định hướng khác nhau Ở đây chúngtôi chi lấy ví dụ về câu hỏi khái quát Chang han:

Khi dạy vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, chúng tôi có thể đặt câu hỏi:

“Làm gì dé đất nước ta ngày càng tươi đẹp hon?”

Hay khi dạy đến vùng Đông Nam Bộ, câu hỏi khái quát của chúng tôi sẽlà: “Có thực sự tôn tại một giới hạn?”

Ching ta có thé đặt rất nhiều bộ câu hỏi định hướng khác nhau nếu có sựđầu tư cho bài dạy

Cách 2: Nhận thấy đặc điểm chung của mỗi vùng đều có phần định

hướng, do đó chúng ta có thể xây dựng câu hỏi khái quát chung cho tất cả các

vùng, cỏn câu hỏi bai học vả câu hỏi nội dung khác nhau Ngay khi bước sang

Phan IV Dia lý các vùng kinh tế, giáo viên có thể giới thiệu luôn cho học sinh

câu hỏi khai quát Như vậy sẽ giúp học sinh hệ thống được ý dé của giảo viên

trong suốt quả trình học phan nảy — đỏ chính lả mục tiêu bai học Ví dụ:

Trang 34

Trang 35

Chúng tôi đặt cảu hoi khái quát cho toàn bộ cả chương: "Củng ta làm gi

với những gì chúng ta đang có? "

Còn cầu hỏi bai học và câu hỏi nội dung thì khác nhau Ví dụ:

Bài 39 Van đề khai thác lãnh

thổ theo chiều sâu ở

Bài 33 Vấn đề chuyển dịch cơ

cấu kinh tế theo ngành ởĐồng bằng Sông Hồng Đông Nam Bộ

4 Là vùng có nên kinh tế phát

triển nhất cả nước, Đông

Nam Bộ đã sử dụng hết thế

mạnh vốn có của vùng?

% Tai sao vấn dé khai thác lãnh

thô theo chiều sâu lại là vấn

dé tiêu biểu trong sự phát

4 Tại sao bây giờ lại đặt ra

van dé chuyển dịch cơ cấu

KT theo ngành ở DBSH?

4 Làm thé nào để giải quyết

được van để chuyển dịch cơ

Nam Bộ?

#& Hãy nhận xét về diện tích, | $ ĐNB gồm có những tinh, TP

dân số của ĐBSH so với cả nào?

nước và các vùng khác? & Hãy so sánh vị trí về diện

4 DBSH gồm có những tỉnh, tích, dan số với vị trí kinh tế

Câu hỏi TP nao? của DNB so với cả nude?

nội dung | $& Hãy nêu nhừng thé mạnh về | $ Thế nào là Khai thác lãnh thổ

VTĐL, điều kiện tự nhiên theo chiều sâu? Tại sao lại.

và điều kiện KT-XH của đặt ra vấn dé này đối với

ĐBSH? PNB?

4 Bên cạnh đó, DBSH có & Hãy néu những đặc điểm về

Trang 35

Trang 36

Vận dụng phương pháp day học theo dy án (PBL) vào việc dạy các vùng Kính tế

những hạn chẻ gì? VIDL, điểu kiện tự nhiên và |

4 bé diy mạnh chuyển dịch điều kiện KT-XH của vùng

cơ cầu KT ớ DBSH, chúng giúp DNB trở thành vùng có

ta cẳn phải lam gi? nên KT phát triển mạnh mẽ :

Mặt khác, do diễn ra với thời gian ngắn nên giáo viên không thẻ đòi hỏihọc sinh tạo ra được các sản phẩm như : Thiết kế bài trình chiếu đa phương tiệnbảng MS.Powerpoint, thiết kế ấn phẩm bang MS.Publisher hay thiết kế trang

web bảng MS.Publisher Giáo viên can biết áp dụng PBL với mục đích để làm gi? Nhu chúng tôi đã nói ở trên, chúng ta vận dụng một vai ưu điểm của PBL dé

góp phản giúp các em trang bị những kĩ năng của thé ki XXI Vậy thi những ki

năng chúng ta có thể giúp các em trong thời gian học trên lớp là: kĩ năng định hướng vấn dé và giải quyết vấn dé, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tích hợp công nghệ thông tin, kĩ năng thu thập và xứ lý tài liệu Từ đó chúng tôi thiết kế

các hoạt động dé làm sao trong quá trình hoc, ngoài tiếp thu kiến thức, các em

dan tích lũy được các kĩ năng cần thiết đó.

PBL là phương pháp dạy học dya trên việc người học giải quyết một dự

án, vi thé người giáo viên sẽ biến một bài day thành một dự án, giao cho học sinh

đóng vai giải quyết Một khi học sinh giải quyết được thì chắc chắn các em đã năm được trọng tâm của bài học Ở phan các vùng kinh tế, trọng tâm chính là định hưởng phát triển nên chúng tôi lay nó để đưa ra dự án Chúng tôi can những

ý kiến mới mẻ khả thi của các em dé giải quyết tốt hướng phát triển cho các

vùng vi thé học sinh sẽ thảo luận nhóm phan này ở trên lớp là chủ yếu Giáo

viên sẽ chia nhóm trước va có thé giữ nguyên nhóm trong suốt quá trình dạy

Trang 36

Trang 37

Vận đụng phương pháp day học theo dự án (PBL) vào việc day các vùng Kinh tế

phẩn này, duy chỉ có vai trò của các em trong nhóm là sẽ thay đổi để các em

được thử nhiều ngành nghẻ trong xa hội

Dé rèn luyện kĩ nang tích hợp công nghệ thông tin, kĩ năng thu thập và xử

lý tài liệu, chúng tôi sẽ cung cấp địa chi các website liên quan để các em tim trênInternet Do vậy học sinh sẽ không can phụ thuộc vào sách giáo khoa ma các em

sẽ cảm thấy tự minh tìm ra được cách giải quyết Việc tim tài liệu trên các

website cùng với thảo luận nhóm sẽ khiến cho tiết học không đủ thời gian nên

chắc mọi người sẽ đặt câu hỏi: “Vay thi thời gian đâu dé dạy những phan khác

như phần khái quát chung và đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội của vùng?" Dé

giải quyết việc này cũng ching may khó khăn Thiết nghĩ khi chúng ta đã xác

định được phản quan trọng nhất cần truyền đạt trên lớp là gi rồi thì những phan

khác có thé lướt hoặc dé các em tự tìm hiểu hay không? Từ đỏ những phân chưaphải trọng tâm bài học chúng tôi đêu để các em tự tìm hiểu trước ở nhà dưới

đạng Bài tập cá nhân.

Vi dụ: Bai 4!: Van dé sử dụng hợp li và cải tạo tự nhiên ở Đông bằng

sông Cứu Long có 3 phan:

e Phần | - Các bộ phận hợp thành ĐBSCL

e Phản 2 - Các thể mạnh va hạn chế chủ yếu vẻ diéu kiện tự nhiên

Chúng ta thay trọng tâm bài học có thẻ xây dựng dự án là Phần 3, vậy thinội dung Phan 1, Phần 2 có thé cho học sinh tự tìm hiểu trước ở nha bang Bài tập

cá nhắn dựa trên những kiến thức cơ bản của những phần khác (Địa lý tự nhiên,

Địa lý dân cư, Địa lý các ngành kinh tế) mà học sinh đã được trang bị trước đó.

Những bai tập này tuy ngắn gọn nhưng sẽ giúp học sinh nắm được bai, lên lớp

giáo viên sẽ cúng có lại kiến thức cho các em.

Cách tiên hành các bước trong kế hoạch bai day cũng có sự khác biệt Do

dự an được tiến hành trong một thời gian 1 tiết học chứ không phải trong một

thời gian dải nên các bước chúng ta nên phân chia thành từng hoạt động chứ

không phải từng tuần,

Trang 37

Trang 38

Binh thường khi lên lớp, giáo viên sẽ tiến hành giảng từng phan trong

sách giáo khoa Tuy nhiên, đối với phương pháp nảy, do học sinh đã tìm hiểu

trước ở nhà bằng Bai tập cả nhân nên khi ở trên lớp, giáo viên chi cần giảng lại ngắn gọn bằng cách sửa bai tập cá nhân đó cho các em, có thé kết hợp máy chiếu

đẻ học sinh dễ tiếp thu chứ không giảng giải dải đòng Phân trọng tâm trong bài giảng đa phương tiện MS.Powerpoint, giáo viên sẽ giới thiệu dự án và củng cổ

kién thức phan định hướng phát triển cho các em Dé làm phan nay, các em sẽ

được giáo viên hỗ trợ địa chí các website và tìm tài liệu trực tiếp trên máy vi tính

có kết nổi Internet tại lớp, Các nhóm sẽ cùng nhau thảo luận và đưa ra ý kiếncuối cùng về các định hướng cho từng ving, ghỉ lại vào Biển bản thảo luận nhóm

và trình bảy trước lớp.

11.4.2 Hỗ trợ bài dạy

a) Phiéu Bai tập cá nhân;

Như đã nói ở trên, do phiếu Bai tập cá nhân chứa những nội dung của baihọc ma giáo viên không đi sâu trên lớp nên cần phải soạn những bai tập làm sao

vừa ngắn gon, súc tích nhưng lại có thé truyền tải hết nội dung kiến thức cho học

sinh Các bài tập có thé dưới dang trac nghiệm nối cột, trắc nghiệm điền từ Ví

dụ như đối với Bài 41: Van dé sử dụng hợp li và cải tạo tự nhiên ở Đông bằng

song Creu Long

Trang 38

Trang 39

Vận dụng phương pháp dạy học theo đự án (PBL) vào việc dạy các vùng Kinh tế

Phiêu Bài tập cá nhân |

Bài 41: Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở Đồng

|

| bằng sông Cửu Long

| 1 Điền tên các bộ phận lãnh thỏ tiếp giáp và các tỉnh, thành phó (trực thuộc

| Trung ương) của Đông bằng sông Cửu Long vào bản đề dưới day:

==~= Ranh giới quốc gia

2 Hoàn thành sơ đô dưới đây dé thắy được các bộ phận hợp thành Đông bang

Trang 39

Trang 40

sông Cửu Long:

Đông bang

sông Cửu Long

Phần đắt nằm

phạm vi tác động của

sông Tiền, sông Hậu

3 Hãy điền tên của các bộ phận trên vào lược dé Đông bằng sông Cừu Long:

Tiêu đề	Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Theo Dự Án (PBL) Vào Việc Dạy Các Vùng Kinh Tế Trong Chương Trình Địa Lý Lớp 12
Tác giả	Vũ Thu Phương
Người hướng dẫn	ThS. Nguyễn Thị Kim Liên
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Địa lý
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2010
Thành phố	Thành phố Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	101
Dung lượng	29,04 MB