Khóa luận tốt nghiệp Vật lý: Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học hiện đại vào việc tổ chức dạy học phần định luật bảo toàn động lượng lớp 10 PTTH

LUẬN YAN TOT NGHIỆP Yan dụng phương pháp nhận thức ...đó học sinh giải được bài tập mà không hiểu ý nghĩa vật lý của các kiến thức.. Nếu trong suốt quá trình học tập, học sinh tiếp nhận

VAN DUNG PHUONG PHAP NHAN THUC KHOA

HỌC HIEN ĐẠI VÀO VIỆC TỔ CHỨC DAY HỌC PHẦN ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG

LUẬN YAN TỐT WGRIỆP Yon dung phương pháp nhận thie

LỜI MỞ ĐẦU

Toàn ngành Giáo dục đang tập trung vào một mục tiêu lớn là đào

tạo những con người thế hệ mới, năng động, sáng tạo, có khả năng

giải quyết vấn để Nhiệm vụ chung cho toàn ngành cũng chính là

nhiệm vụ của mỗi giáo viên Để dat được mục tiêu can có cách tiến

hành Đó chính là phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên khi đứng

lớp.

Lâu nay chúng ta quen sử dụng lối dạy học truyền thống Lối dạy

học này với những hạn chế của nó đã không đáp ứng nhiệm vụ mới.

Cần phải thay thế phương pháp này bằng một phương pháp có thể

kích thích học sinh tư duy, hoạt động khi tiếp thu kiến thức trong quá

trình học.

Các nhà nghiên cứu chỉ có thể đưa ra những định hướng cho

phương pháp dựa vào những đặc điểm tâm lý, giáo dục và đặc thù

riêng của từng môn học Nhưng chỉ chính giáo viên đứng lớp với thực

tế của công tác giảng dạy mới biết được mức độ áp dụng của các phương pháp đó Vì vậy để một lý luận có thể trở thành phương pháp

sử dung cẩn phải được thử nghiệm.

Riêng đối với vật lý học là một khoa học thực nghiệm.Với những

quan điểm nhận thức khoa học hiện đại coi những kiến thức mà con

người đạt được chỉ là những mô hình do con người đặt ra để giải thích

thế giới Như vậy đã bác bỏ đi quan điểm qui nạp cho rằng kiến thức

là những cái có sẵn trong tự nhiên Nhiệm vụ của con người chỉ là

khám phá ra chúng Diéu đó đã déng nhất việc day học thông qua

một số thí nghiệm cho kết quả đúng để rút ra kiến thức Quá trình này

dễ làm cho học sinh lầm tưởng kiến thức là tuyệt đối đúng.

Xuất phát từ những đặc điểm trên đã đưa đến định hướng cho

phương pháp dạy học theo nhận thức khoa học hiện đại Đó chính là

phương pháp em nghiên cứu và thử nghiệm qua dé tài này.

Đề tài này được hoàn thành dưới sự giúp đỡ rất nhiều từ thay cô

và bạn bè Em xin gởi đến thầy cô và các bạn lời cảm ơn chân thành,

đặc biệt là thay Nguyễn Mạnh Hùng, giảngviên đã hướng dẫn em thực hiện tốt dé tài này.

Cương 1

` T

Ay PHAN DAN LUẬN dtoacso02coitlccgt)i0ga30008,0àgi 3

SB ACY a) he | | a a 3

DU ý, THANH An NA nh TÔ NHÀ TẾ DÀNG VN 31.2- Những hiểu biết xung quanh dé tài - -‹ 3

1.3- Lối day học truyền thống - 5S SS <2 <S6 4

I: Định buông th BI e0 6260624026064) 52 6 III- Phương pháp thực hiện -. ccSccsSSssseeS 6

IV- Cơ sở của phương pháp day học mới -‹ 7 IV.1: Cờ (B811 DOC: ove ccenrcosrocesrsnnecesesnensnsnnverconngvsccopennasansas 7 RVR CĂN GIÁO DU NÓ ch ga ninuecaktGiesere 10

IVS: CunởvậtN Howes succes cece: 12

Bi RE ENG SG Heeieaeseenrensseenoenne 18

Chuongl : Dai cương về phương pháp ‹ 19

BE N0 dưng BÀI FG saerocnnercsnsesnonen »rensocnanssescaconasyanenenacess 19

1.2- Tiến trình xây dựng bài học - «<2 20

1.3- Định hướng áp dụng ở trường phổ thông 22

GÀ) ee |: | | ee 24

1.5- Xác định những khó khăn khi áp dụng ở trường PT 25

ChươngÏI : Áp dụng cho bài định luật bảo toàn động lượng 26

IL,1-: ORT yếu Uy Cũ MÃ uckgnnh ai daooiỷyỷiỷaaeeooo 26

M2>:: Gaia ha cho 2 mức độ tàu đi cena 26

ChươngIH: Thực nghiệm ở trường PT 5s s« 55

G: DEAN KẾT EUAN siiciiici2ecieccssssesrcsecacipeceaccrcaasesie 64

AU SEED TITAN EERE OD eeeenesetreseeeseesseseee 66

PHO 6 iv eccnicnnctitconiaaa ere anaes 67

LUẬN YAN TỐT GHIỆ Yan dụng phương pháp nhận thức

A- PHẦN DẪN LUẬN

I LÝ ĐO CHỌN ĐỀ TÀI

Ll Lý do

Trong thời đại KH, KT phát triển không ngừng, xã hội cẩn những

người nang động , sáng tạo, có khả năng tự lực giải quyết vấn dé, làm việc

độc lập Để đào tạo nguồn nhân lực cho thế hệ mới , giáo dục đóng vai trò

rất quan trọng, là nơi rèn luyện cho họ tiểm lực, phương pháp tư duy, hành

động một cách khoa học.

Đó chỉ là những phương hướng mà nền giáo dục nước ta đã vạch ra

Nghị quyết lần thứ 4 BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII về

tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục, đào tạo đã chỉ rõ: “ Đổi mới các

phương pháp dạy học ở tất cả các cấp hoc Ap dụng các phương pháp day

học hiện đại để béi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy , sáng tạo, năng

lực giải quyết vấn dé” Thực tế tình trạng nước ta hiện nay vẫn đi theo con

đường của mấy chục năm về trước Đó là lối dạy học truyền thống: thay

truyền dat, trò tiếp nhận, ghi nhớ một cách máy móc.

Trong dạy học vật lý, đã có nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy

học mới dựa vào những cơ sở tâm ly , giáo dục, vật lý học nhưng các

phương pháp này vẫn còn trên lý thuyết, chưa phương pháp nào được áp dụng thực tế dạy học do những hạn chế của nó.

Một nha Didactic hiện đại đã khẳng định “Người thấy dù muốn hay

không muốn , cùng lúc với việc dạy học họ đã chính thức hóa cả bản thân

hoạt động khoa học ngay lúc chỉ tưởng rằng truyền đạt kiến thức mà thôi

Với quan điểm như vậy đã đưa đến một sự nhìn nhận : “ Dạy môn khoa học nào thì tốt nhất là dùng chính phương pháp nhận thức của khoa học

đó” Đó cũng chính là định hướng cho phương pháp dạy hoc theo phương

pháp nhận thức khoa học hiện đại Một phương pháp đã lôi cuốn em khi

còn học Didactic Em muốn tìm hiểu và thử vận dụng phương phap này

1.2 hiéu biét xun nh ai

Nghiên cứu dé tìm ra một phương pháp day học kha thi nhất để đảm

bảo nhiệm vụ phát huy tính độc lập trong tư duy , sáng tạo của học sinh là

cái đích mà toàn ngành giáo dục đang hướng tới Các nhà lý luận đưa ra

Quang 3

nhiều phương pháp, có pháp vẫn còn trên lý thuyết, có phương pháp đã

được thực nghiệm ở trường phổ thông, đại hoc

Tư tưởng về đổi mới phương pháp dạy học đã phổ biến rộng rãi trong

các trường phổ thông Nhiều giáo viên đã có nhiều cách dạy học trong đóphát huy tính chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh Tiếp xúc với thay

cô Trường Nguyễn Chí Thanh trong đợt thực tập, em thấy được định hướng

của các thầy cô trong việc lựa chọn một cách thức giảng dạy bộ môn để

phát huy tính tích cực của học sinh Qua đó em biết thêm ở các trường

Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Qui Đôn, Võ Thị Sáu, một số thay cô đã tổ

chức đạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh như ; giao

nhiệm vụ cho từng nhóm học sinh đọc tài liệu ở nhà chuẩn bị cho các vấn

dé trong bài học, trình bày trước lớp và tranh luận với nhau Các thay cô ở các trường khác nhau dự giờ nhau để rút kinh nghiệm, học tập nhau Điều

này cho thấy định hướng tích cực của giáo viên phổ thông trong việc dạy

học lấy học sinh làm trung tâm.

Bộ giáo dục cũng có nhiều hoạt động để đổi mới phương pháp dạy

học như biên soạn lại sách giáo khoa vật lý PTCS và đưa vào day vat lý

cho học sinh lớp 6 Tổ chức các hội nghị khoa học về phương pháp dạy học

vật lý (gần đây nhất là hội nghị vào ngày 11.10.2000) với sự tham gia của

các thầy cô ở các trường Đại học có nhiều đổi mới vé phương pháp day

học Qua hội nghị, các thay cô báo cáo về các phương pháp đã nghiên cứu

trên lý thuyết cũng như vận dụng vào một số trường phổ thông, Đại học

(như phương pháp dạy học khám phá của thầy Lê Phước Lộc được thử

nghiệm ở trường Đại học Cần Thơ, phương pháp ứng dụng kỹ thuật vật lý

của thầy Phạm Xuân Quế được thử nghiệm ở Lào Cai và Hải Phòng )

Hiện nay đang có xu hướng sử dụng phần mềm vi tính trong dạy học

vật lý, một xu hướng cũng rất lôi cuốn.

Riêng đối với phương pháp dạy học theo quan điểm nhận thức luận

hiện đại đã có nhiều nghiên cứu trên lý thuyết nhưng chưa giáo viên nào

áp dụng ở trường phổ thông

13 Lối dạy học truyền thống

Ngược lại với những yêu cầu được đặt ra trong giáo dục hiện nay, lối

dạy học truyền thống chủ yếu dựa vào trí nhớ của học sinh Giáo viên là người chủ động truyền đạt kiến thức cho học sinh Học sinh thụ động tiếp

thu và ghi nhớ Giáo viên chỉ cố gắng làm sao truyền đạt những kiến thức

trong sách giáo khoa một cách dé hiểu nhất và giải bài tập mẫu Dựa vào

Trang 4

LUẬN YAN TOT NGHIỆP Yan dụng phương pháp nhận thức

đó học sinh giải được bài tập mà không hiểu ý nghĩa vật lý của các kiến

thức Hiện nay có một số cải tiến trong phương pháp dạy này như đàm

thoại nhiều hơn nhưng học sinh chỉ trả lời một số câu hỏi đơn giản, chưa đủ

để học sinh tư duy Cuối cùng giáo viên vẫn phải làm việc nhiều hơn trên

lớp và kiến thức học sinh thu được rất máy móc, không logic.

Với lối dạy học trên, học sinh tiếp thu kiến thức rất thụ động, ít hoạt

động, nếu có chỉ là đọc sách trả lới các câu hỏi đơn giản của giáo viên.

Học sinh tin tưởng hoàn toàn vào giáo viên, vào những kiến thức giáo viên

truyền thụ và cố gắng hình dung, tái tạo cho dé nhớ Học sinh không có ý

thức làm việc độc lập, không có khả năng phát hiện ra những bất hợp lí trong kiến thức Trong lịch sử vật ly, chúng ta biết rằng những kiến thức

vật lý mà chúng ta đạt được không phải là tuyệt đối đúng, có thể bác bỏ

để thay vào đó kiến thức khác Nếu trong suốt quá trình học tập, học sinh

tiếp nhận kiến thức theo cách trên thì ở mức độ cao nhất các em chỉ rèn

luyện được kĩ năng, kĩ xảo, giải bài tập một cách thành thạo nhưng không

hể hiểu được ý nghĩa vật lý của chúng Do đó không phát triển được tư

duy, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo lại càng khó khăn hơn.

Mục đích của phương pháp trên chỉ là cung cấp cho học sinh những

kiến thức mà nhân loại đã tìm ra Nhưng kiến thức bị nhồi nhét thì giống

như một mớ kiến thức hỗn loạn không được người học sắp xếp có hệthống Kiến thức đó có thể người học học thuộc, nhớ rất kỹ trong thời gian

học nhưng nó rất nông cạn, nghèo nàn và có thể nhanh chóng bị quên đi,

không thể vận dụng vào cuộc sống Theo kết quả của các kỳ thi tốt nghiệp

và thi học sinh giỏi của Bộ giáo dục cho thấy một bộ phận không nhỏ học

sinh quen trả lời lý thuyết thuộc lòng, làm bài tập đúng như bài tập đã in

trong sách Với những bài tập đòi hỏi vận dụng kiến thức thì học sinh

không vận dụng được ( báo cáo khai mạc hội nghị tập huấn phương pháp

đạy học vật lý phổ thông 10/2000) Như vậy kiến thức học sinh thu được sẽ

trở thành kiến thức chết Hơn nữa khối lượng kiến thức của nhân lọai ngày

càng tăng Để tiếp thu hết lượng kiến thức khổng 16 này, học sinh không

chỉ ngồi lắng nghe người khác truyền đạt Học sinh cẩn được tập luyện để

có khả năng nhìn nhận vấn đề, tư duy độc lập và có cách bảo vệ những lập luận riêng của mình Khi đó các em sẽ làm chủ được tri thức Không

những thế khi đã có thói quen suy nghĩ độc lập, học sinh sẽ có khả năng

phát hiện ra những vấn dé mới Đó là cơ sở để phát huy tính sáng tạo, cái

mà xã hội phát triển rất cần.

LUẬN YAN TỐT NGHIỆ Yon dụng phương pháp nhận thức

Theo những hiểu biết trên về phương pháp day học truyền thống, ta

thấy rằng nó có nhiều hạn chế đối với mục đích giáo dục mới Nói như thế

không có nghĩa là từ trước đến nay, ngành giáo dục nước ta chưa đào tạo

ra được những người tài giỏi Tuy nhiên chỉ ở mức độ hạn chế

Bản thân học sinh là những con người hiếu động Họ thích được làmviệc, được chứng tỏ khả năng của mình nhưng họ không được tạo điềukiện trong quá trình học Giáo viên làm hết mọi việc, học sinh tiếp thu thụ

động sẽ rất dễ chấn nản, lơ là Do đó kiến thức thu được sẽ có lỗ hổng Học sinh chi cần học những phan cần cho việc thi cử để đối phó Trong

suốt quá trình tìm hiểu bài học, học sinh chỉ mong muốn biết được công

thức nào sử dụng làm toán và có những đạng bài tập nào Đó là vì học sinh

chỉ học để đáp ứng yêu cầu kiểm tra trên lớp Phương pháp dạy học truyền

thống đã không tạo động lực cho học sinh tìm tòi, trau đổi thêm kiến thức

ngoài sách giáo khoa.

Nhìn nhận những khuyết điểm trên của phương pháp dạy học truyền

thống và với yêu cầu cấp bách đặt ra cho giáo dục nước ta Ngành giáo

dục đang đặt ra vấn để là đổi mới phuơng pháp dạy học Có nhiều phương

án xung quanh vấn để này nhưng chưa có phương án nào được áp dụng.

Tìm ra phương án hợp lí là rất cần thiết Đó là mong mỏi của nền giáo dục

nước ta.

ll ĐỊNH HƯỚNG THUC HIEN

Những công việc sẽ tiến hành khi thực hiện dé tài :

~ Tìm hiểu chi tiết vé những yếu tố tâm lí, giáo dục, vật lý là cơ sở

của sự phát triển tư duy, sáng tạo của học sinh

~ Nghiên cứu kỹ về phương pháp day học giải quyết vấn dé.

~ Từ lý thuyết cơ sở, định hướng soạn một bài học cụ thể theo phương

pháp mới : Bài “Dinh luật bảo toàn động lượng”.

- Thông qua đợt thực tập, vận dụng dạy bài “Dinh luật bảo toàn động lượng” ở trường phổ thông theo phương pháp mới Từ những kết quả thực

tế sẽ rút ra những nhận xét cho phương pháp.

IH PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN

! Phuong pháp nghiên cứu :

Tìm kiếm tài liệu liên quan đến để tài Đọc, nghiên cứu lí luận và

vận dụng.

LUẬN YAN TỐT NGAIEP Yon dụng phương pháp nhận thức

2 Phuong pháp thực nghiệm :

Tổ chức thực nghiệm phương pháp mới ở trường phổ thông.

3 Phương pháp so sánh đối chiếu :

Dựa vào 2 lớp có học lực khác nhau, từ đó dạy theo 2 mức độ khác

nhau để so sánh Dạy một lớp theo phương pháp cũ so sánh với phươngpháp mới.

4, Phuong pháp quan sát điều tra ;

Thông qua giờ học quan sát học sinh tiếp thu kiến thức theo phương

pháp mới Phát phiếu diéu tra để hiểu rõ hơn suy nghĩ của các em vềphương = mới.

5 Ph hdp miêu tả :

Miêu tả tụ toàn m quá trình thực hiện.

IV CƠ SỞ CUA PHƯƠNG PHAP DAY HỌC MỚI

11.1 Cơ sở tâm lí học

Những nghiên cứu tâm lí học cho ta cơ sở của sự phát triển trí tuệ conngười, mục tiêu của giáo đục Đó là việc tìm hiểu những tố chất tạo nên sựphát triển tư duy, sáng tạo, kĩ năng, kĩ xảo

a) KT năng :

Là nang lực sử dụng các sự kiện, các kiến thức đã có, vận dụng vào

thực tế để thu nhận kiến thức mới hay thực hành chúng

Các nhà tâm lí học đã phát hiện ra một loạt nhân tố thúc đẩy sự hình

thành kĩ năng, đó là :

- Tách ra một cách rõ ràng quan hệ bản chất đối với bài toán trong

các sự kiện xuất phát.

- Tâm thế.

~ Thâu tóm được toàn bộ tình huống.

- Kinh nghiệm có trước,

- Sự hiểu biết các nguyên tắc chung

Như vậy để hình thành kĩ năng, học sinh cần nấm vững hệ thống

những thao tác phức tạp Đó là sự phát hiện và đối chiếu giữa thông tin tiếp thu từ đối tượng và các tri thức đã có, đối chiếu và xác lập quan hệ

giữa thông tin và hành động Dé làm được điều này đòi hỏi các kiến thức

LUẬN YAN TOT SCARE P Yon dụng phương pháp nhận thie

mà học sinh có được phải được các em hiểu một cách sâu sắc và phải có

khả năng độc lập suy nghĩ.

Riêng đối với việc rèn luyện kĩ năng vật lý cho học sinh là rèn luyện

kĩ năng thực hành trên cơ sở lý thuyết thu được, đó là :

1 Rèn luyện cho học sinh biết quan sát, phát hiện, giải thích các hiện

tượng vật lý, các quá trình vật lý xảy ra trong tự nhiên và đời sống.

te Rèn luyện cho học sinh vận dụng kiến thức vật lý để giải các bài

tập vật lý, sử dụng các công cụ toán học cần thiết để giải bài tập

Rèn luyện cho học sinh biết tiến hành các thí nghiệm vật lý theo

hướng dẫn và có thể tự thiết lập một thí nghiệm vật lý nào đó theo

mục đích chủ quan.

4 Giúp học sinh hiểu các nguyên lý hoạt động cơ bản của thiết bị

máy móc thường gặp trong đời sống hằng ngày.

Ww

5 Lam cho học sinh thấy được vai trò của vật lý trong sự phát triển

của khoa học kỹ thuật và phục vụ đời sống con người.

Thực tế hiện nay, dạy học vật lý mới chỉ rèn luyện được cho học sinh

kĩ năng giải bài tập vât lý nhưng thông thường chỉ giải được những bài tập

đã có sẵn mẫu Nếu có sự thay đổi bắt buộc phải suy nghĩ thì phần đông

học sinh không giải được.

Yêu cầu của xã hội là đào tạo những con người có khả năng làm việc độc lập, nghĩa là phải biết vận dụng kiến thức đã có vào thực tế cuộc sống Do đó họ cần được rèn luyện những ki nang hoạt động từ nhà trường.

Đó là cơ sở của sự sáng tạo Nhà trường truyền thống chưa đáp ứng được

điều này.

b) Kĩ xảo :

Những kĩ năng được lập đi lập lại nhiều lần trở thành tự động Cơ sởhình thành kĩ xảo là những lần làm thử và chọn lọc

c) Su phát triển tư duy :

Quá trình nhận thức của con người gồm 2 giai đoạn : Nhận thức cảm

tính và nhận thức lý tính.

+ Nhận thức cảm tính chỉ phản ánh thuộc tính bể ngoài thông qua các

giác quan.

+ Nhận thức ở mức độ cao hơn, phản ánh những mối quan hệ bên

trong, bản chất của sự vật hiện tượng, những mối quan hê có tính qui luật

Trang 8

LUẬN YAN TOT NGHIỆP Yon đụng phương pháp nhận thức

của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà ta chưa biết đến gọi

là tư duy.

Do phản ánh mối quan hệ bản chất bên trong mà tư duy sẽ mở rộng

giới hạn của nhận thức, vượt ra ngoài và cải tạo những thông tin do nhận

thức cắm tính mang lại Nhờ tư duy con người sẽ hiểu biết sâu sắc và vững

chắc qua thực tiễn hơn, hành động có kết quả hơn.

Tư duy có một số đặc điểm sau :

1, Tư duy bắt đầu từ một tình huống có vấn để : Con người chỉ bắt đầu

suy nghĩ khi đứng trước một hoàn cảnh có vấn dé Hoàn cảnh này chứa một mục đích mới, nhiệm vụ mới mà những kiến thức cũ không còn giải

quyết được Muốn giải quyết bắt buộc người ta phải suy nghĩ để tìm ra

2, Tư duy có tính gián tiếp : tư duy sử dụng những công cụ, phương

tiện, kết quả nhận thức của loài người, kinh nghiệm của cá nhân và được

biểu thị bằng ngôn ngữ

3 Tư duy có tính trừu tượng và khái quát : Tư duy phản ánh những

thuộc tính chung cho nhiều sự vật hợp thành một nhóm, một loại.

4, Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ : Trong quá trình tư duy phải

sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện để biểu đạt các mối quan hệ Không có

ngôn ngữ thì không thể dién ra quá trình tư duy.

5, Tư duy liên hệ mật thiết với nhận thức cảm tính : xuất phát từ di

kiện của nhận thức cảm tính, con người bắt đầu tư duy Trong quá trình tư

duy lại tiếp tục sử dụng các dữ liệu của nhận thức cảm tính Ngược lại tư

duy có kết quả làm cho nhận thức cảm tính sâu sắc hơn Thực tiễn cho

thấy rằng tài liệu cảm tính càng phong phú, đa dạng thì càng tạo cơ sở

thuận lợi cho nhận thức lý tính.

Tư duy là hành động diễn ra trong đầu học sinh dưới nhiều mức độ

khác nhau Học sinh sẽ sử dụng các thao tác phân tích, tổng hợp, khái quáthóa, trừu tượng hóa đối tượng dựa vào những điều đã biết và kinh nghiệmbản thân Điêu quan trọng là phải tạo ra được tình huống thực sự là vấn để

nhận thức của học sinh, kích thích các em bất đầu tư duy Nhà trường truyền thống chưa làm được việc này.

d) Phát triển năng lực sáng tạo :

Sáng tạo là tìm ra những cái mới chưa được loài người biết đến hay

riêng người khám phá chưa được biết đến và khám phá ra chúng một lần

nữa cho bản thân mình.

LUẬN YAN TỐT NGKIỆƑ Yan dụng phương pháp nhận thức

Tư duy được luyện tập và phát triển tốt sẽ tạo nền vững chắc cho sự

sáng tạo Để có được năng lực sáng tạo học sinh cần phải được rèn luyện

khả nang tư duy độc lập óc quan sát và tưởng tượng phong phú, phải có

quá trình tích lũy và vận dung tri thức logic Quan trọng nhất là phải có

cảm hứng sang tạo.

Nhà trường phổ thông chưa phải là nơi phát triển rộng rãi sự sáng tạo

nhưng là nơi góp phần phát triển những yếu tố của sự sáng tạo bằng cách

cung cấp cho học sinh phương pháp tiếp thu kiến thức một cách có hệ

thống, hiểu sâu kiến thức Đồng thời phải tạo điều kiện để học sinh tư duy

và tư duy độc lập, hình thành ở các em một thế giới quan riêng và có sự

dũng cảm trong việc tìm tòi và bảo vệ những quan điểm riêng của mình.

Đối với việc đạy môn vật lý học, phát triển năng lực sáng tạo cho học

sinh có thể là sáng tạo để nấm vững kiến thức, sáng tao vận dụng kiến

thức để giải bài tập, lập mô hình, sáng tạo để cải tiến cái cũ Vật lý học là

một khoa học thực nghiệm nên việc rèn luyện cho học sinh cấu trúc của

quá trình tư duy theo chu trình sáng tao của khoa học tự nhiên là rất can

thiết, tạo tiền để cho các em ở mức độ cao nhất có thể sáng tạo theo chu

trình sáng tạo của khoa học tự nhiên : Sự kiện — xây dựng giả thuyết >

hệ quả —> kiểm chứng.

Tất cả những cơ sở trên là cơ sở để tổ chức day học theo phương pháp

mới

11.2 Cơ sở giáo dục học

Hoạt động học là hoạt động của chủ thể là người học tiếp thu những

trí thức, kĩ năng của loài người đưới hình thức tái tạo chúng trong bản thân

mình.

Mặc dù những kiến thức mà học sinh thu nhận được là những kiến

thức cũ của loài người nhưng để đạt được mục đích của giáo dục thì học

sinh không phải tiếp thu chúng một cách máy móc mà thông qua hoạt

động học, dưới sự điều khiển của giáo viên, học sinh tự lực tái tạo lại

chúng Quá trình nhận thức của học sinh phải đảm bảo theo quá trình nhận

thức của loài người : “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”.

Quá trình dạy học phải đảm bảo sao cho thông qua hoạt động học,

học sinh :

- Từ chỗ chưa ý thức được đẩy đủ, chính xác, sâu sắc đến chỗ ý thức được đây đủ hơn , chính xác hơn, sâu sắc hơn các nhiệm vụ học tập.

rang 10

LUẬN YAN TOT NGHIỆP Yon đụng phusng pháp nhận thức

~ Từ chỗ chưa biết đến biết và biết ngày càng sâu sắc, càng hoàn thiện,

càng đầy đủ.

- Từ chỗ nắm tri thức đến nấm ki năng, kĩ xảo và ngày ở mức độ cao

hơn.

~ Từ chỗ vận dụng những diéu đã học vào những tình huống quen thuộc

đến vận dụng vào tình huống mới

~ Trên cơ sở đó ngày càng hoàn thiện các năng lực và phẩm chất hoạt

động trí tuệ, cũng như hoàn thiện thế giới quan khoa học và các phẩm

Mâu thuẫn cơ bản của quá trình dạy học là mâu thuẫn giữa một bên

là nhiệm vụ do tiến trình dạy học để ra và một bên là trình độ phát triển

hiếm có của học sinh Mâu thuẫn này sẽ xuyên suốt trong quá trình dạy

học Dưới sự điều khiển của giáo viên, học sinh độc lập giải quyết vấn dé

và như vậy trình độ học sinh từng bước được nâng lên đáp ứng nhiệm vụ học sinh đã để ra Và cứ như vậy nhiệm vụ học tập ngày càng được nâng

lên, mâu thuẫn xuất hiện liên tục và không ngừng được giải quyết Điều

đó sẽ được đảm bảo cho hoạt động nhận thức của học sinh phát triển liên

tục.

Kích thích tạo động cơ cho hoạt động học của học sinh tức là sự tạo

ra mâu thuẫn trong người hoc Để mâu thuẫn trở thành động cơ hoạt động

thì phải bảo đảm :

I Mau thuẫn phải được học sinh ý thức đẩy đủ và nhận ra rõ yêu cầucủa nhiệm vụ học tập, cảm thấy khó khăn trong nhận thức và có nhu cầu

giải quyết.

2 Mâu thuẫn phải vừa sức và phù hợp với trình độ hiện có của học

sinh dựa vào vùng phát triển gan nhất mà học sinh có thể giải quyết được

với sự nổ lực cao nhất về trí tuệ cũng như về thể lực

rang 11

LUẬN YAN TỐT 4GMIỆƑ Yan dụng phương pháp nhận thức

3 Mâu thuẫn phải nảy sinh tất yếu trong con đường vận động đi lêncủa quá trình dạy học và quá trình nhận thức của học sinh Khi học sinhhoạt động đạt kết quả thì động cơ học tập sẽ được củng cố

Mỗi môn học, mỗi chương mỗi bài đều dé ra một mục đích xác định.

Để thực hiện một mục đích cụ thể thì cẩn có những hành động cụ thể.

Hành động bao gồm hành động vật chất và hành động trí tuệ Hành động

vật chất là hành động tác động trực tiếp lên đối tượng để nhận biết những

đặc tính bên ngoài hoặc bộc lộ những đặc tính bên trong của sự vật Hành động này chỉ cho những thông tin riêng lẻ, rời rạc Ta phải trải qua hành

động trí tuệ (đó là những phân tích, so sánh, suy luận diễn ra trong óc) thì mới rút ra được những qui luật chung, những thuộc tính bản chất của sự vật

hiện tượng.

Trong quá trình hoạt động ta phải sử dụng những phương tiện tương

ứng cần thiết Sử dụng phương tiện nghĩa là đã sử dụng thao tác Tương

ứng với hoạt động vật chất và trí tuệ ta có thao tác chân tay và thao tác trí

tuệ Thao tác chân tay thì giáo viên có thể kiểm tra được còn thao tác trí

tuệ diễn ra trong đầu học sinh, chỉ biết được kết quả khi học sinh có biểu

hiện.

Quá trình day học phải vận động theo logic của từng môn học, điều

đó không có nghĩa là vận động máy móc theo logic cứng nhắc mà phải xây

dựng logic vừa hợp với logic nhận thức của học sinh, vừa phù hợp với logic

môn học.

1 Quan điểm qui nạp - Cơ sơ của d

Quan điểm qui nạp gắn liên với 2 trường phái duy thực và thực chứng

Trường phái duy thực cho rằng thực tế là khả tri, là khách quan, tuyệt đối

độc lập với mọi quan sát và dụng cụ đo lường Mọi sự kiện, các định luật

vật lý là có sin trong tự nhiên Nhiệm vụ của con người chỉ là tim cách

phát hiện ra chúng, chứ không tham gia gì vào việc xây dựng nên chúng.

Trường phái thực chứng không tìm ra bản chất sâu xa của sự vật hiện

tượng, chỉ quan tâm đến mối tương quan bất biến giữa chúng Giá trị của

một lí thuyết là sự gắn bó nội tại của nớ và khả năng mô tả những cái cóthể đo được Mọi sự kiện không thể quan sát, đo lường đều không có một ý

nghĩa khoa học nào cả.

IIAIL:4/

Cả hai quan điểm trên đều có một tính chất : Tất cả mọi hiện tượng

trong tự nhiên như bị phục tùng bởi những qui luật không thay đổi Việc

rang 12

LUẬN YAN TOT §GHIỆP Yon dụng phương pháp nhận thức

khám phá ra chúng một cách chính xác, thu hẹp đến một số lượng ít nhất

là mục đích của mọi cố gắng của khoa học.

Cùng với quan điểm trên, hoạt động khoa học diễn ra dưới hình thức :

Quan sát, đặt giả thuyết, giải thích và kết luận Các nhà qui nạp cho rằngquan sát là điểm xuất phát của mọi khoa học Quan sát là khách quan, là

cơ sở duy nhất của kiến thức khoa học Các định luật khoa học rút ra trực

tiếp từ các sự kiện thu được nhờ quan sát và thí nghiệm là khách quan đốivới con người Hoạt động khoa học là công việc khám phá ra các qui luật

có sấn trong tự nhiên Các lí thuyết rút ra được xem là tuyệt đối đúng và

mô tả toàn vẹn thực tại.

Quan điểm trên đã ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp dạy

học, đó là lối dạy học truyền thống qui nạp Mục đích của giảng dạy

không phải là sự biện minh đánh giá lí thuyết mà là truyền đạt.

Với nhiệm vụ định sẵn là chứng tỏ sự hiển nhiên của các định luật,

bằng những thí nghiệm đã chuẩn bị trước ( môi trường dụng cụ, thao tác thí

nghiệm đã được chọn lựa và tổ chức chặt chẽ để không có một sai sót

nào), giáo viên tiến hành đo đạc, tính toán, rút ra mối liên hệ giữa các đại

lượng và phát biểu định luật Hoặc ở mức độ thấp hơn là mô tả cho học

sinh tưởng tượng Các thí nghiệm phải được tiến hành sao cho chúng luôn

luôn có tính thuyết phục, không gây nên bất cứ một sự nghỉ ngờ nào về tính đúng đắn của chúng.

Hệ quả tất yếu của phương pháp dạy học trên là vô tình làm cho học

sinh tin tuyệt đối vào những kiến thức thầy tryển đạt và có sự lẫn lộn giữa

lý thuyết và thực tại Diéu này ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức của học

sinh Hơn nữa dạy như vậy hoc sinh sẽ không hiểu day đủ ý nghĩa vật lý

của các định luật Kiến thức nông cạn không giúp cho học sinh tư duy và

phát triển năng lực sáng tạo được

Trang 13

LUẬN YAN TOT SGAIEP Yan dụng phương pháp nhận thức

Giản đồ tóm tắt đường lối qui nạp trong dạy học vật lý :

LUẬN YAN TỐT NGMIEP Yan đụng phương pháp nhận thức

Theo quan điểm trên của các nhà duy thực và thực chứng cho rằng

nhận thức khoa học bắt đầu từ quan sát Quan sát sẽ cung cấp dữ liệu để

khám phá ra định luật bởi định luật đã có sẵn trong tự nhiên Nhưng những

hình ảnh quan sát được ( cho cùng một sự kiện) của những người quan sắt

khác nhau sẽ không giống nhau Sự phản ánh hình ảnh quan sát được phụ

thuộc trình độ ngôn ngữ, tâm sinh lý của người quan sát Như vậy quan sát

không còn là hình ảnh khách quan Thông qua quan sát người ta sẽ trao đổi

ngôn ngữ với nhau để đi đến sự thống nhất Do đó sự khách quan trong

khoa học mang tính chất xã hội.

Như vậy quan điểm duy thực và thực chứng đã bị lung lay Vật lý

lượng tử và cơ học tương đối ra đời tạo một bước chuyển mới trong quan

điểm nhận thức Với hệ thức Heisenberg, ta đã biết rằng không thể xác

định đồng thời chính xác vị trí và vận tốc đối với các hệ cơ bản Như vậy

tính bất biến của các định luật cơ học đã bị phá vỡ, quan điểm duy thực và

thực chứng đã bị đảo lộn Einstein đã gợi lên một hình ảnh mới tiếp cận

với thế giới thực tại : “ Trong sự cố gắng hiểu thế giới của chúng ta, chúng

ta ít nhiều giống như một người muốn nhìn ngắm các bộ phận của một

chiếc đồng hồ bị đóng kín Anh ta nghe được tiếng tích tac, thấy được kim

đồng hé đang chuyển động nhưng không thể nào mở được cái hộp đồng hỗ

chứa máy móc ra Nếu anh ta là một kỹ sư, anh ta có thể hình dung một

hình ảnh nào đó của cái chi phối tất cả cái mà anh ta quan sát nhưng anh ta

không bao giờ tin chấc rằng cái hình ảnh ấy là duy nhất có thể giải thích

được quan sát của mình Anh ta sẽ không bao giờ có điều kiện đối chiếu

cái hình ảnh đó với cơ cấu thực và thậm chí anh ta cũng không thể hình

dung được cái khả năng hay ý nghĩa của một sự đối chiếu như thế "

Theo quan điểm của nhận thức luận hiện đại, giữa lí thuyết con người

tìm ra và thực tại không thể coi là đồng nhất Giữa lí thuyết và thực tại cómột khoảng cách và con người phải luôn nổ lực để đưa lí thuyết tiến gần

thực tại Karl PoPer cùng với đa số các nhà khoa học hiện đại đã thống nhất với nhau : "Lý thuyết khoa hoc chỉ là những sáng tạo của con người giống như là những mang lưới do chúng ta tạo ra nhằm mục đích nắm bắt

thế giới Chúng không bao giờ là những công cụ hoàn hảo Chúng là

những mạng lưới thuần túy tạo ra bởi chúng ta và chúng không thể nào được xem như là một biểu tượng đẩy đủ tất cả các khía cạnh của thế giới

thực cho dù chúng rất thành công và chúng cho ta tiếp cận tuyệt vời với

thực tại Như chúng ta đã biết thế giới là một mớ vô cùng phức tạp Sự

Cang 15

LUẬN YAN TOT NGHIEP Yon dụng phương pháp nhận thức

đơn giản của một vài lý thuyết mà con người là tác giả không có nghĩa là thế giới thực là đơn giản Chính phương pháp khoa học phụ thuộc vào nỗ

lực của chúng ta nhằm để mô tả thế giới bằng những lý thuyết đơn giản ”.

Rõ ràng trong khoa học hiện đại, lý thuyết không còn là những phát

hiện mà là những cái được phát minh, được xây dựng, là sản phẩm của

hoạt động nhận thức sáng tạo của con người Plank khẳng định rằng tổn tại

một thế giới thực khác biệt và độc lập với tư duy của chúng ta Lý thuyết tạo ra như một cách biểu diễn thế giới thực Nó có chức năng giải thích và tiên đoán những sự kiện và hiện tượng mà qua đó con người nhận thức về

thế giới thực Nhận thức luận hiện đại cho rằng : “ Thế giới thực bên ngoài không phải nằm ở vị trí xuất phát mà nằm ở vị trí cuối cùng của vật lý”.

Như vậy lý thuyết không phải tuyệt đối đúng, nó không ngừng được bổ

sung xem xét, ứng dụng để tìm ra mâu thuẫn, để cho những ý tưởng sáng

tạo của con người không ngừng phát triển Lý thuyết về bản chất là kiến

thức giả định Nó được xem là đúng trước khi được xem là sai và lỗi thời.

Sự gần đúng trong vật lý không nên tìm bên trong cơ chế của lý thuyết mà

ở giữa lý thuyết và thực tế Chỉ khi nào lý thuyết không còn đúng với thực

tế thì sẽ bị bác bỏ.

Với những quan điểm hiện đại trong nhận thức khoa học ta mới thấy

rõ hơn những hệ quả mà phương pháp dạy học truyền thống mang lại :

Hiểu sai vé lý thuyết thu được, cho rằng lý thuyết trùng khớp với thực tại

và không biết về bản chất giả định của lý thuyết Như vậy học sinh sẽ hiểu

sai về một hoạt động nhận thức khoa học thật sự, điểu đó cản trở hoạt động sáng tạo của học sinh Bởi thay giáo không chỉ truyền thụ kiến thức

khoa học đã được chấp nhận mà quan trọng hơn chính là họ đang chính

thức hóa hoạt động khoa học.

Quan điểm về quan sát không còn là ngắm nhìn một thế giới thực tại

đã có sin mà là sự quan sát có chủ đích, hoạch định bởi những diéu mà

người quan sát mong đợi : Khẳng định, bác bỏ Thí nghiệm chỉ là để kiểm

tra những giả thuyết mà người nghiên cứu đã đưa ra Theo Einstein chu

trình sáng tạo của khoa học vật lý có thể được mô tả bằng sơ dé sau.

Các di liệu cảm tính trực tiếp

- Đầu tiên là từ các dữ kiện trực tiếp của kinh nghiệm cảm tính

- Nhờ các dữ liệu trực quan xây dựng các tiên để Từ các tiên để có

thể rút ra những hệ quả logic

- Rút ra những hệ quả logic.

~ Dựa vào những hệ quả trên ta có các sự kiện thực nghiệm kiểm

chứng hệ quả logic đó.

Cùng với những cơ sở giáo dục học, tâm lý học và quan trọng hơn cả

là vật lý học ta nhận thấy để đào tạo ra những con người năng động, sáng

tạo, có khả năng làm việc độc lập chúng ta cần tổ chức cho học sinh làm

việc tích cực trong giờ học để chiếm lĩnh tri thức Vật lý học là một môn

khoa học thực nghiệm, do vậy cẩn phải cho học sinh từng bước tiếp cận

với nhận thức khoa học hiện đại, làm quen với phương pháp nghiên cứu

vật lý hiện đại và để các em không có cái nhìn sai lệch vé kiến thức.

Chúng ta thử đưa ra một phương pháp đạy học sao cho các hoạt động trong

lớp học càng phù hợp với việc thực hành các bước đi khoa học càng tốt.

Đó cũng chính là phương pháp mà em sẽ vận dụng trong bài luận văn này:

vấn để - hệ quả - kiểm chứng — xác nhận - vận dụng

Drang 17

LUẬN YAN TOT NCAIEP Yan dụng phương pháp nhận thie

B - NỘI DUNG CHÍNH

od DX) @

Những cơ sở vật ly, giáo duc tâm lý trên là cơ sở của phương pháp

mới, phương pháp dạy học theo nhận thức luận hiện đại.

Phương pháp mới này có nội dung như thế nào và mức độ vận dụng

nó ở trường phổ thông ra sao? Đó là những vấn để em trình bày trong

chương này.

Cu thể nội dung sẽ trình bày như sau :

ChươngI : Đại cương về phương pháp mới

Chương II : Ap dụng soạn bài “Định luật bảo toàn động lượng ”.

Chương III : Thực nghiệm ở trường phổ thông.

Cang 18

LUẬN YAN TỐT ÑGIIỆP Yen dụng phương pháp nhận thức

Chương]

ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP MỚI

Tổ chức dạy học vật lý cho học sinh theo phương pháp nhận thức luận hiện đại là tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với phương pháp nhận thức

vật lý hiện đại dựa trên những cơ sở đã trình bày ở phần A Phương pháp

này gồm các bước cơ bản sau :

( Xác nhận để xay dựng kiến thức mới hay bác bỏ để xây dựng giả

TM

1.1 Nội dung bài học :

Về cơ bản vẫn lấy chương trình vật lý hiện tại làm chuẩn, trình tự

kiến thức và thời gian dạy không thay đổi nhiều Chúng sẽ được cấu tạo

lại thành từng cụm vấn để được giải quyết trong thời gian qui định của sắp

xếp chương trình.

LUẬN YAN TỐT SGHIEP Yan dụng phương pháp nhận thie

Vẫn giữ nguyên hình thức tổ chức dạy học theo kiểu lớp bài nhưng khái niệm bài chỉ được hiểu là khoảng thời gian | tiết học, không có nghĩa

là một đơn vị kiến thức tương đối hoàn chỉnh như trước Nghĩa là tiến trình xây dựng bài học không phải theo kiểu qui nạp.

L2 Tiến trình xây dựng bài học :

Đó là khâu mở đầu cho quá trình nhận thức bài học Giáo viên đặt ra

bài toán có vấn để và dẫn dắt học sinh theo tình huống có vấn dé với mục đích làm cho học sinh nhận thức vấn để học tập cần giải quyết để tìm kiến

thức mới.

Tình huống có vấn để xuất hiện khi đứng trước vấn để giáo viên đưa

ra, học sinh bắt tay vào sẽ gặp phải khó khăn vì với kiến thức cũ đã có học

sinh chưa trả lời được Tuy nhiên vấn để này học sinh phải ý thức được,

mong muốn giải quyết và cảm thấy với khả năng của mình hy vọng có thể

giải quyết được Những tình huống như vậy sẽ kích thích được hoạt động

nhận thức tích cực của học sinh Sau khi giải quyết xong vấn để, học sinh

sẽ tích lũy được kiến thức và kĩ năng mới.

Tuy nhiên không phải tình huống nào đặt ra làm học sinh gặp phải

khó khăn cũng đều là tình huống có vấn để Khi đặt ra vấn để giáo viên

phải hiểu biết về trình độ và nhu cầu của học sinh Có những tình huống

học sinh ý thức được là đã gặp khó khăn nhưng không đủ sức giải đáp.

Những tình huống như vậy sẽ làm giảm nhiệt tình của học sinh, bởi vì dù

có say mê tìm hiểu đến đâu nhưng vượt quá khả năng của mình thì din

dan học sinh cũng đâm ra chán nản, mất tin tưởng vào bản thân mình.

Dựa vào những đặc điểm trên, giáo viên chọn lựa trong nhiều hiện

tượng liên quan một vấn dé vừa sức với học sinh để kích thích học sinh tư

duy Những tình huống này học sinh đã có sẵn một số tri thức ban đầunào đấy để giải quyết nó

Một số kiểu tình huống có vấn để :

\ Tình huống lựa chọn : Tao ra bằng cách cung cấp cho học sinh

nhiều phương án mà học sinh phải lựa chọn ra phương án đúng nhất, tối ưu

nhất.

2 Tình hưống bất ngờ : Học sinh ở trạng thái ngạc nhiên khi gặp vấn

dé, không ngờ nó xảy ra như vậy.

3 Tình huống bế tắc : Hoc sinh sẽ lâm vào trang thái túng bí, không

rang 20

LUẬN YAN TOT ïGAIỆP Yan dụng phương pháp nhận thức

biết phải làm thế nào để giải quyết, cần phải tìm ra cách giải quyết mới

4 Tình huống không phù hợp : Tình huống trái ngược với những kiến

thức đã có Học sinh ở trạng thái băn khoăn, nghỉ hoặc cẩn phải xét lại để

có một căn cứ thích hợp hơn.

5 Tình huống phán xét : Học sinh ở trạng thái nghi vấn khi gặp các

cách giải thích với lí lẽ khác nhau, cần phải xem xét, kiểm tra các căn cứ lí

lẽ đó.

6 Tình huống đổi lập : Khi gặp cách giải thích có vẻ logic nhưng lại

xuất phát từ một căn cứ lí lẽ sai trái với căn cứ đã được chấp nhận Cần

bác bỏ căn cứ, lí lẽ sai lầm đó để bảo vệ lí lẽ đã được chấp nhận.

Như vậy khi lựa chọn được một tình huống thích hợp, giáo viên đã

đưa học sinh vào trạng thái gặp khó khăn nhưng có hứng thú giải quyết

Điều đó sẽ kích thích học sinh tư duy.

b) * , °

Các giả thuyết cần xây dựng có thể là các khái niệm, đại lượng mô tả

định lượng các hiện tượng vật lý trong tình huống hay các định luật, các

thuyết vật lý để giải thích các hiện tượng đó.

Khi được giáo viên dẫn dắt vào một tình huống có vấn để, với những

kiến thức đã có học sinh không tìm ra câu trả lời Lúc này học sinh sẽ đặt

ra câu hỏi : “ Có những mối liên hệ nào giữa các sự vật trong tình

huống?”, “ Từ mối liện hệ này sẽ suy ra được điều gì?” Như vậy học sinh

đã được đưa vào tình thế lựa chọn Học sinh sẽ đặt ra một giả thuyết ban

đầu.

Nếu những suy luận của học sinh vẫn không rút ra được điều gì nghĩa

là học sinh đang rơi vào tình huống bế tắc Giáo viên có thể giúp đỡ học

sinh bằng cách dẫn học sinh đến tình huống phán xét Từ đó học sinh sẽ xem xét từ gợi ý của giáo viên và lựa chọn ra một mô hình thích hợp.

Nếu cuối cùng học sinh vẫn không có khả năng đưa ra một mô hình

giả thuyết thì giáo viên sẽ giúp học sinh bằng cách lập luận logic để đưa ra

giả thuyết hợp lý.

Để kiểm tra tính đúng đắn của những giả thuyết đưa ra, giáo viên sẽ

gợi ý học sinh rút ra một số hệ quả có thể kiểm chứng được trong thực tế

Lúc này sẽ diễn ra trong đầu học sinh một quá trình tư duy ; “ Nếu đúng

theo giả thuyết thì tương ứng với trường hợp vật sẽ có biểu hiện " Giáo

viên cần dẫn dắt học sinh rút ra những hệ quả có thể có từ giả thuyết.

Qưang 21

LUẬN YAN TOT 4GHIỆƑ ‘Yan dụng phương pháp nhận fiức

c) _Xây dựng và tiến hành thí nghiệm kiểm chứng :

Từ những hệ quả đã rút ra được đặt học sinh vào một tình thế : “Lam

thế nào để có thể quan sát được, đo được cái cin cho việc kiểm tra điều

này?" Đây là giai đoạn khó khăn nhất, học sinh có thể không tự thiết kế

nên một thí nghiệm kiểm chứng, cần có sự gợi ý của giáo viên Ở mức độ

thành công nhất có thể đạt được là các em có định hướng đưa ra một thí

nghiệm kiểm chứng nhưng không tiến hành được theo dự đoán hoặc sẽ

tiến hành đo đạt kiểm chứng được Đạt được mức độ này nghĩa là đã phát

huy tính sáng tạo của học sinh.

Để kiểm chứng giả thuyết có thể dùng thí nghiệm hoặc bằng suy luận

toán học.

Phải làm cho học sinh thấy rằng những thí nghiệm kiểm chứng có thể

đúng hoặc sai Những thí nghiệm đưa đến kết quả đúng cho phép ta công nhận kiến thức ở giả thuyết Nếu ngược lại ta phải tiến hành lại từ khâu

đặt giả thuyết.

Giáo viên can khuyến khích học sinh tự xây dựng thí nghiệm kiểm

chứng Khi học sinh không thể xây dựng thí nghiệm, giáo viên sẽ vạch ra

cho học sinh thấy con đường định hướng xây dựng thí nghiệm đã được giáo

viện chuẩn bị và cho tự tay học sinh tiến hành Như vậy sẽ tạo được sự tin

tưởng cho học sinh đối với quá trình xây dựng kiến thức Sau khi xác nhận

sự đúng đấn của giả thuyết thông qua nhiều thí nghiệm kiểm chứng, giáo

viên sẽ cho học sinh ghi nhận kiến thức.

d) Vận dụng :

Đây là quá trình rèn luyện kĩ nang, kĩ xảo sau khi học sinh đã hiểu

sâu về lý thuyết trong quá trình xây dựng.

Đó là việc vận dụng giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và giải

bài tập vật lý, đồng thời có thể tiên đoán được một số hiện tượng và ứng

dung mới.

1.3 Dinh hướng áp dụng ở trường phổ thông

Cấu trúc nội dung bài học thống nhất và ổn định theo các bước trên

Tuy nhiên tùy theo trình độ học sinh có thể áp dụng phương pháp trên ở

những mức độ khác nhau Dựa vào những hiểu biết về trình độ học sinh có

thể tạm đưa ra ba cấp độ sau:

rang 22

LUẬN YAN TỐT WCHIỆƑ Yận dụng phương pháp nhận thức

Với đối tượng này để các em hoạt động độc lập là rất khó khăn.

Trước kia ta chỉ truyền thụ kiến thức, tức là giảng giải có kết hợp với đàm

thoại ( rất hạn chế ) để các em tiếp thu kiến thức trong sách giáo khoa, như

thế các em nắm kiến thức không được lâu Ở phương pháp này ta tổ chức

cho học sinh tiếp thu kiến thức theo con đường nhận thức luận hiện đại.

Giáo viên xây dựng toàn bộ tiến trình bài học theo kiểu thông báo, tái

hiện nhưng tăng cường đàm thoại và cho học sinh làm thực nghiệm.

Mục đích :

+ Giúp các em hiểu rõ hơn về kiến thức để biết áp dụng vào giải bài

tập.

+ Thấy được các bước đi khoa học để tìm ra định luật.

b) Đối với hoc sinh khá ( Mức độ 2) :

Ở mức này học sinh có thể nắm được logic bài học, có thể tự đọc tài liệu và hiểu tài liệu ở mức độ nào đó, có thể thắc mắc khi chưa hiểu được

vấn để và có thể tư duy độc lập ở một giới hạn nhất định.

Với đối tượng học sinh này, giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh tự lực

nghiên cứu bài học ở nhà và tham gia vào xây dựng bài học ở trên lớp

theo logic của nhận thức luận hiện đại Giáo viên khuyến khích học sinh tự

thiết kế thí nghiệm hoặc định hướng cho các em làm thí nghiệm đã chuẩn

bị sin Các em trao đổi với nhau trong tổ ( nhóm) va tự hệ thống, trình bày

thí nghiệm đã định sẵn này.

Mục đích ;

+ Rèn luyện cho học sinh khả năng đọc tài liệu độc lập, tự hệ thống

trình bày logic một vấn dé trước đám đông một cách tự tin

+ Các em hiểu bài học một cách logic và vận dụng tốt.

+ Giúp các em hiểu được các bước đi khoa học để tìm ra một kiến

thức Từ đó tạo động lực để thúc đẩy các em tìm tòi, nghiên cứu các thành

tựu khoa học.

c) Đối tượng học sinh giỏi( mức độ 3 ) :

Đây là đối tượng học sinh có khả năng tư duy độc lập rất tốt, có khả năng đọc tài liệu, tìm tòi, suy luận, đánh giá độc lập Đối tượng học sinh

này không bao giờ chịu chấp nhận điều gì đó chưa hiểu hoặc còn nghỉ ngờ.

Các em thích tranh luận để bảo vệ ý kiến của mình và học hỏi thêm Điều

gì càng bất ngờ càng lôi cuốn các em.

Trang 23

LUẬN YAN TỐT GHIỆP Yon dụng phương pháp nhận thức

Với đối tượng học sinh này, giáo viên tổ chức cho các em tự lực

nghiên cứu bài học theo các bước trên Giáo viên chỉ đóng vai trò : ~ Người dẫn chương trình” và là “trong tài” Học sinh sẽ tranh luận với

nhau Tuy nhiên trong giới hạn một tiết dạy, giáo viên phải biết đưa các

em hướng vào nội dung chính của bài học Giáo viên giúp các em cơ sở để

có thể tự thiết kế thí nghiệm kiểm chứng và trình bày ý kiến của mình

Mục đích : Giúp học sinh :

+ Bước đầu tìm hiểu một vấn để theo logic của nhận thức luận hiện

đại.

+ Nắm kiến thức một cách có hệ thống và vận dụng tốt.

+ Phát huy khả năng suy luận, làm việc độc lập, khả năng bảo vệ ý

kiến của mình trước đám đông.

Trên đây là 3 mức cơ bản, tuy nhiên ở trường phổ thông có thể sẽ có

lớp học không thuộc | trong 3 mức độ trên Để vận dụng được phươngpháp trên phụ thuộc vào giáo viên đứng lớp Đó là người sẽ hiểu rõ họcsinh và trình độ chung của cả lớp Từ đó sẽ có sự linh hoạt trong vận dụng

3 mức trên.

L3 Cơ sở vật chất

Nếu phương pháp trên thành công sẽ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức

và có cái nhìn đúng đắn về kiến thức tìm được, đồng thời tạo điều kiện để

các em làm việc độc lập, phát triển tư duy, khả năng sáng tạo

Để thực hiện tốt phương pháp trên cần một số yếu tố cơ sở sau :

- Mỗi lớp học nên có tối đa 40 học sinh, dụng cụ thí nghiệm được trang bị đầy đủ.

- Giáo viên phải có lòng nhiệt tình và am hiểu kiến thức vì để soạn

giáo án cho phương pháp này mất nhiều thời gian.

- Học sinh được luyện tập từ lúc bắt đầu học vật lý học.

Xuất phát từ thực tiễn hiện nay của nước ta, cơ sở vật chất trang bị cho mỗi lớp học ngày càng được nâng lên, các phòng thí nghiệm của các

trường phổ thông được trang bị dung cụ tương đối day đủ Các trường

chuyên, lớp chọn số học sinh trong lớp không quá 40 người Những lớp này

hoàn toàn có thể áp dụng phương pháp trên để giảng dạy Tuy nhiên ở cáctrường phổ thông khác, số học sinh trong một lớp vẫn còn đông Những lớpnày vẫn có thể áp dụng phương pháp dạy học trên nhưng cần có sự linh

động của giáo viên và hiệu quả sẽ hạn chế hơn.

rang 24

LUẬN YAN TỐT §GHIỆƑ Yan dụng phương pháp nhận thức

I4 Xác đỉnh những khó khăn khi áp dung ở trường phổ thông

trong đợt thực tập

- Lâu nay học sinh đã quen với phương pháp tiếp thu thu động nên sẽ

có một sức ì lớn khi bắt buộc tư duy.

- Bản thân em chưa có kinh nghiệm đứng lớp nên khả năng dẫn dắt

học sinh sẽ bị hạn chế.

- Chỉ thông qua một số tiết học sẽ khó đánh giá chung cho phương

pháp.

LUẬN YAN TỐT ÑGKIỆP Yên dụng phương pháp nhận thức

ÁP DỤNG CHO BÀI

+ ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG ”

IL1 Những yếut

a Các kiến thức, kĩ năng học sinh đã biết :

- Kiến thức : Khái niệm, đại lượng vận tốc, gia tốc, khối lượng, lực,

hệ vật, nội lực, ngoại lực, các định luật I, II, II] Newton, các phép toán về

vectơ,

- Ki năng : Vận dụng các kiến thức trên để giải bài tập, kĩ năng sử

dụng các phép tính về vectơ

b Các kiến thức cần xây dựng - kĩ năng cần đạt đến ;

-Kiến thức : Các đại lượng động lượng, xung của lực, khái niệm

hệ kín, định luật bảo toàn động lượng.

-Ki năng : Vận dụng các kiến thức trên vào giải thích một số hiện tượng và giải bài tập.

e Thời gian hoàn tất kiến thức ; 7 tiết

d Phân chia thời gian :

T, : Tạo tình huống có van dé, dẫn dắt học sinh xây dựng giả thuyết,

rút ra hệ quả.

T; : Xây dựng thí nghiệm kiểm chứng và tiến hành thí nghiệm kiểm

chứng , kết luận và ghi nhận kiến thức.

T:¿ : Vận dụng kiến thức giải thích hiện tượng súng giật khi bắn

(chuyển động bằng phản lực), giải bài toán đạn nổ

T;¿ : Vận dung giải bài tập.

T; : Kiểm tra.

H.2 Giáo án cho 3 mức độ

Frang 26

LUẬN YAN TOT WCHIỆP Yon dụng phương pháp nhận thie

A Mức độ học sinh trung bình - yếu

Giáo viên dùng phương pháp diễn giảng, đàm thoại theo các bước củaphương pháp mới giúp học sinh hiểu được phương pháp nhận thức vật lý

hiện đại và nắm kiến thức sâu hơn.

¢ Tiết 1

1 Tao tình huống có vấn dé :

Hai người có khối lượng m;ạ= 60kg, m, = 50kg đang chơi trượt bang.

Người thứ hai đứng yên, người thứ nhất chuyển động với vận tốc vạ= Sm/s

đến đẩy người thứ 2 Hỏi :

a) Sau khi đẩy 2 người sẽ chuyển động như thế nào?

b) Cho rằng sau khi đẩy, người thứ 2 chuyển động với vận tốc

vạ=2m/s Hỏi người thứ nhất chuyển động với vận tốc bằng bao nhiêu ?

Từ tình huống trên, học sinh chỉ có thể trả lời được câu hỏi a : Sau khiđẩy 2 người chuyển động theo hướng ban đầu của người thứ nhất và ngườithứ nhất chuyển động chậm hơn lúc đầu

Ở câu b học sinh sẽ không giải được.

GV : Chúng ta cùng đi xây dựng kiến thức mới để giải bài tập trên.

Giáo viên giới thiệu về phương pháp mới sử dụng để tìm ra kiến thức

GV : Chuyển động của người thứ nhất chậm lại, vậy phần chuyển

động của người ấy đã mất đi đâu ?

H : Truyền vào người thứ 2

GV : Nếu gọi vị là vận tốc của người thứ nhất sau khi đẩy, giữa vị,

v¡, vạ có sự liên hệ không ?

H : Có thể một số em sẽ cho rằng vị = vị + vạ

GV : Như vậy có phải là trong quá trình tương tác, tổng vận tốc của

các vật tương tác là không đổi ?

Để xem điều đó có đúng hay không các em quan sát các thí nghiệm

sau : Giáo viên dùng bộ thí nghiệm truyền động lượng ( sử dụng 3 hòn bi).

Đầu tiên dùng 2 hòn bi có khối lượng bằng nhau ; Cho một viên bi (A)

đứng yên, viên bi thứ 2 (B) được kéo lên một góc œ so với phương thẳng

đứng Dùng một bảng vạch để xác định góc a Cho viên bi thứ 2 đến va

chạm vào viên bi thứ 1 Học sinh quan sát hiện tượng và nhận xét chuyển

động của 2 viên bi sau khi va chạm.

rang 27

LUẬN YAN TOT §GMIỆƑ Yon dụng phương pháp nhận thức

H : Viên bi thứ 2 đứng yên, viên bi thứ nhất lên một góc a như góc

lệch của viên bi ban đầu

G V: Có phải tổng vận tốc của 2 viên bi là không đổi khi va chạm với

nhau?

H : Dựa vào quan sát có thể trả lời đồng ý

Làm tiếp thí nghiệm trên nhưng trước khi va chạm vào viên bi A,

dùng tay cẩn trở chuyển động của viên bi B Cho học sinh nhận xétchuyển động của 2 viên bi lúc này

H _: Viên bi 2 vẫn đứng yên nhưng viên bi | lệch ít hơn.

GV: Tại sao lại có sự thay đổi này?

H :DobiB chạm vào tay.

GV: Nếu bỏ qua tương tác với bên ngoài , phải chăng tổng vận tốc 2

viên bi là không đổi?

Tiếp theo giáo viên dùng 2 viên bi có khối lượng khác nhau ( A và C,

C có khối lượng nhỏ hơn) Nâng viên bi A lên lệch một góc œ so với

phương thẳng đứng rồi thả cho nó va chạm vào viên bi C đang đứng yên

rang 28

Cho học sinh quan sắt rồi nhận xét

H : Viên bi A tiếp tục chuyển động, viên bi C bay lên cao hơn

GV : Trường hợp này có thể nói tổng vận tốc của 2 viên bi là không

thay đổi trong quá trình tương tác không ?

H : Trả lời không.

GV : Phải chăng nếu không chịu tác dụng từ bên ngoài thì trong quá

trình tương tác , chuyển động của bi A truyền cho B(C) sẽ được bi B(C)nhận hết Như vậy tổn tại một đại lượng đặt trưng cho sự truyền chuyển

động từ vật này sang vật khác và nó được bảo toàn trong hệ này? Theo

các thí nghiệm trên ta thấy đại lượng này có thể liên quan đến khối lượng

và vận tốc (dựa vào thí nghiệm , giáo viên giải thích rõ hơn mối quan hệ

này) Ta giả sử đại lượng này là m.¥ và đặt tên cho nó là động lượng:

P=mỹ

Như vậy để động lượng được bảo toàn thì hệ vật ta xét phải có

điểu kiện gì?

H : Không chịu tác dụng từ bên ngoài.

GV xác nhận và cho học sinh ghi nhận các giả thuyết.

> Giả thuyết 1 : Hệ kin là hệ chỉ có các vật trong hệ tương tác với nhau

mà không tương tác với các vật ngoài hệ.

Giáo viên diễn giảng : Trên thực tế không có hệ nào là không chịu

tác dụng từ bên ngoài vì mọi vật luôn chịu tác dụng của trọng lực từ bên

ngoài Tuy nhiên từ giả thuyết trên ta có thể suy ra một số hệ được xem là

kín.

Frang 29

LUẬN YAN TOT §GHIỆP Yan dụng phường pháp nhận thức

Giáo viên cho học sinh phân tích lực tác dụng vào hai viên bi trên tại

thời điểm va chạm ( Pvà T) tại thời điểm này P+T <0 nên hệ được xem

như là hệ kín.

Giáo viên lý luận thêm trường hợp người đến va chạm vào tường để

rút ra hệ quả 2, sau đó cho học sinh ghi nhận :

- Hê quả 1 : Tổng ngoại lực tác dụng lên hệ bằng 0 thì hệ được xem là

hệ kín.( hệ vật chuyển động trên phương ngang không ma sát)

(GV cho học sinh phân tích lực và nhận xét xem hệ đã kín chưa )

- Hệ quả 2 : Trong trường hợp nội lực rất lớn so với ngoại lực thì hệ cũng

được xem là hệ kín ( các vụ nổ, va chạm

G : Khi hệ được xem là kín thì ta giả thuyết rằng tổng m.¥ của các

vật là không đổi Ta đặt tên cho đại lượng này là động lượng P

Ta đặt giả thuyết về đại lượng Ê.

> Giả thuyết 2 : Mỗi vật có một đại lượng, đặt trưng cho khả năng truyềnchuyển động của nó cho vật khác gọi là động lượng

P=m.v

Nếu hệ có nhiều vật ( n vật) thì động lượng của hệ :

P=P +P + P„ ( điều này giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh

LUẬN YAN TOT §GHIỆ} Yan dụng phương pháp nhận thức

Nếu hệ có 2 vật ( gọi học sinh viết, giáo viên xác nhận):

mv, +m,V, =m,V, +m,V,

Cuối tiết tổng kết lại những việc đã làm va định hướng cho tiết sau :

Để kiểm tra xem những giả thuyết mà chúng ta vừa đặt ra có đúng không, chúng ta cin dựa vào đó xây dựng nên một thí nghiệm kiểm chứng Nếu

đúng chúng ta xác nhận các kiến thức trên Nếu sai ta xây dựng lại giả

thuyết khác và kiểm chứng lại.

Cho học sinh về nhà đọc thí nghiệm trong sách giáo khoa và suy nghĩ

thêm có cách nào khác để kiểm chứng giả thuyết trên không ?

+ Tiết 2

Giáo viên hỏi học sinh về nhiệm vụ của tiết học này.

Hỏi xem học sinh có thiết kế được thí nghiệm nào khác sách giáo

khoa không ?

Giáo viên định hướng cho thiết kế thí nghiệm: Ta sẽ cho các vật

tương tác với nhau trong hệ được xem là kín ( từ hệ quả) sau đó sẽ đo đạt

kết quả để kiểm chứng :

Để đơn giản ta sẽ chọn hệ 2 vật và theo 2 hệ quả trên ta sẽ chọn hệ quả

1 ( vì nó dễ xây dựng trên thực tế).

s* Thí nghiệm với máng nghiêng :

GV : Các em đã đọc sách, gọi học sinh trả lời :

+ Hệ vật tương tác nhau là những hệ vật nào ? ( 2 viên bi)

+ Chúng va chạm với nhau ở đâu ? ( chân máng nghiêng).

« _ Giáo viên giải thích về thí nghiệm :

- Tại vị trí va chạm của 2 viên bi hệ đã được xem là kín vì Y ÊNngọà; = 0

- Gọi học sinh nêu lại biểu thức giả thuyết vé bảo toàn động lượng cho

hệ 2 vật, lý luận để đưa về biểu thức đại số :m;Y,+msv;= myv;'+m2V2

GV : Để kiểm tra giả thuyết này chúng ta cẩn đo những đại lượng

nao( đã biết khối lượng 2 viên bi m¡ = 14,7g , m;=4,7g ).

H > Vị, Va, Vie Vạ

+ Cho viên bi thép từ tên mặt phẳng nghiêng rơi xuống và va chạm

vào viên bi ve ở chân mặt phẳng nghiêng (vị = 0).

Frang 31

LUẬN YAS TỐT RGHIỆƑ Van dụng phương pháp nhận thite

IT=t¿ i (giáo viên giải thích thêm về công thức nay),

Gọi 2 học sinh lên tham gia đo đạt và ghi kết qủa.

Ghi kết quả lên bảng và cho tất cả học sinh dưới lớp kiểm tra xác

nhận kết quả và kết luận.

Quang 32

LUẬN YAN TOT NGHIỆP Yan dụng phương pháp nhận fhức

Ghi kết quả lên bảng và cho tất cả học sinh dưới lớp kiểm tra xác

nhận kết quả và kết luận.

© Cho học sinh ghỉ nhận kiến thức :

1 Hệ kín.

2 Động lượng của một vật và của cả hệ vật.

3 Định luật bảo toàn động lượng.

Cuối tiết định hướng cho tiết học sau : Sau khi kiểm tra các giả thuyết

là đúng, chúng ta sẽ vận dụng các kiến thức này để giải thích một số hiện

tượng trong tự nhiên và giải các bài tập.

Tiết học sau : Vận dụng giải thích hiện tượng súng giật khi bắn và

giải bài toán đạn nổ

Ap dụng định luật bảo toàn động lượng P, = P

Đưa biểu thức vectơ về biểu thức đại số

= “- + * * >

Cho bài toán : Một khẩu súng đại bác có khối lượng M đang đứng yêntrên mặt phẳng nằm ngang Súng bắn ra theo phương ngang | viên dankhối lượng m với vận tốc v Hỏi sau khi bắn súng sẽ chuyển động như thế

+ Hệ đã kin vì nội lực rất lớn so với ngoại lực ( học sinh không giải

thích được giáo viên phải hướng dẫn).

+ Động lượng của hệ trước và sau tương tác :

P=0, P=mv¥+M.V

+ Ap dung định luật bảo toàn động lượng :

Frang 33

Cho học sinh suy ra biểu thức tính vận tốc : V = = 8,

GV : Dấu "*- "chứng tỏ điều gì ?

H : V ngược chiéu với ÿ ( có thể có một số ít học sinh trả lời được)

GV : Chúng ta kết luận gì vé chuyển động của súng.

H : Súng chuyển động ngược chiểu với chiéu của đạn, hoc sinh tự

ghỉ kết luận.

GV : Các em có thể vận dụng diéu này để giải thích sự giật lùi của

thuyền khi người nhảy lên bờ ( cho học sinh trao đổi và giải thích).

GV ; Chuyển động của súng như trên gọi là chuyển động bằng phản

lực (giải thích rõ cho học sinh chuyển động này và cho học sinh tìm thêm

ví dụ bên ngoài).

Kết luận về chuyển động bằng phản lực

Đặt bài toán : Một viên đạn khối lượng 2 kg đang bay thẳng đứng lên

cao với vận tốc 250m/s thì nổ thành 2 mảnh có khối lượng bằng nhau Biết mảnh | bay theo phương nằm ngang với vận tốc 500m⁄s Hỏi mảnh kia

bay theo phương nào ? Với vận tốc bao nhiêu ?

Gọi bất kỳ một hoc sinh nào lên xác định 5 bước đầu, tính độ lớn P,,

P

Gido vién biéu dién hinh vé : p

GV ; Từ biểu thức vectơ P, = P, + P,, làm thé nào để xác định P,?

LUẬN YAN TOT §GHIỆP Yan dụng phường pháp nhận fhức

GV : Cho học sinh vận dụng xác định P, trên hình vẽ.

GV: AOAB là tam giác gì ?.

GV : Trong trường hợp P,, P; không bằng nhau, các em sử dụng tinh

chất tam giác vuông ( định lý Pitago) để xác định

Nếu là hình bình hành thì sử dụng định lý hàm cosin.

Cho học sinh về nhà giải bai tập nêu ra ở tình huống tiết 1 Giải các

bai tập 5,6/129, bài tập 3,4/131 sách giáo khoa và trả lời các câu hỏi trong

sách giáo khoa.

® Tiết 4 ( Tiếp tục phần vận dụng)

3 Viết lại biểu thức đinh luật I] Newton :

GV : Gọi học sinh nhắc lại biểu thưc định luật I] Newton

(Có thể hoc sinh không nhớ, giáo viên nhắc lại)

GV : Cho học sinh thế vào biểu thức trên và hướng dẫn học sinh đi

đến biểu thức: F.At=AP

Nêu rõ : F.AP xung của lực.

AP =P -P độ biến thiên động lượng của vật.

rang 35

LUẬN YAN TỐT ÑGHIỆP Yon đụng phương pháp nhận thức

tập điển hình)

Cho học sinh bài tập về nhà ( Photo giấy) : bài 8 trang 129 SGK; bài

4.3, 4.4 trang 48; bài 4.9 trang 49 sách bài tập.

Bài tập

Bai | : Một xe goòng khối lượng m, = 30 tấn chuyển động trên đường

thẳng với vận tốc v, = 1,5m⁄s đến móc vào xe goòng thứ hai đang đứng yên có khối lượng m; = 20 tấn Tính vận tốc 2 xe khi móc vào nhau.

Bài 2: Một người có khối lượng m, = 50kg nhảy từ một chiếc xe có

khối lượng m; = 80Kg đang chuyển động trên phương ngang với vận tốcv= 3m/s, Biết vận tốc của người là v = 4m/⁄s Tính vận tốc của xe sau khi

người ấy nhảy :

a) Cùng chiều.

b) Ngược chiều.

Bài 3 : Một hòn bi khối lượng m, = 50g lăn trên một mặt phẳng nằm

ngang với vận tốc vị =2m/s Hòn bi có khối lượng mạ = 80g lăn trên cùng

một quỹ đạo thẳng của m; nhưng ngược chiều

a)Tim vận tốc của m; trước va chạm để sau khi va chạm 2 hòn bi

đứng yên.

b)Muốn sau khi va chạm, m; đứng yên, m, chạy ngược chiều với van

tốc vạ= 2m/s thì v; phải bằng bao nhiêu ?

Bài 4 :Trên đường ray có một tòa tàu khối lượng 10 tấn Trên toa có

gắn một khẩu đại bác có khối lượng 5 tấn, bắn ra viên đạn theo phương

ngang với vận tốc v= 500m/s, khối lượng viên đạn là m=l00kg Xác định

vận tốc toa tàu ngay sau khi bắn :

a) Lúc đầu tàu đứng yên.

b) Trước khi bắn toa tàu chuyển động với vận tốc vọ= I8Km/h ngược

chiéu với hướng bắn ( bỏ qua ma sát).

Bài 5 : Một viên dan đang chuyển động với vận tốc v = 10m/s thì va

vào viên bị thứ 2 đang đứng yên Sau khi va chạm hai viên bi tách ra xa

nhau và tạo thành với hướng chuyển động ban đầu của viên bi thứ | các

góc : Viên bil; a,=45°, viên bi 2: a,=45".

Trang 3ó

LUẬN YAS TOT NGHIỆP Tận đụng phương pháp nhận thức

Tính vận tốc các viên bi sau va chạm, biết rằng các viên bi có khối

Dan học sinh về nhà làm các bài tập còn lại.

¢ Tiết 6 : Sửa các bài tập còn lại và đặn học sinh ôn tập chuẩn bị kiểm

tra.

@ Tiết 7 : Cho học sinh làm kiểm tra.

Câu | : Phương pháp mới để tìm hiểu chương “Dinh luật bảo toàn

động lượng gồm những bước nào? Sau khi kiểm chứng đúng những giảthuyết, chúng ta rút ra những kiến thức gì ? Nêu cụ thể các kiến thứcnay?”,

Câu 2 : Một viên dan dang bay theo phương ngang với vận tốc 100m/s

thì nổ thành hai mảnh có khối lượng 6kg và 12 kg Xác định hướng, độ lớn

vận tốc mảnh to Bỏ qua sức cản không khí, biết mảnh nhỏ bay với vận tốc 150m/s theo phương:

a) Phương ngang theo chiều ban đầu của viên đạn

Một viên đạn có khối lượng m = 20kg đang bay thẳng đứng lên cao với

vận tốc v = 15m/s thì nổ thành hai mảnh Mảnh thứ nhất có khối lượng

m,=Skg bay ra với vận tốc vj= 30m/s theo phương thẳng đứng hướng

xuống Hỏi mảnh thứ hai bay theo phương nào với vận tốc bao nhiêu ?

Tình huống này giáo viên chuẩn bị sẵn và giao cho học sinh vé nhà

tìm cách giải ( đựa vào kiến thức động học và động lực học) từ tiết học

trước.

LUẬN YAS TỐT WGHIỆƑ Yan dụng phương pháp nhận thức

Giao cho học sinh đọc sách phần hệ kín (1/123), các định luật bảo

toàn (2/124), định luật bảo toàn động lượng (3/125) trong sách giáo khoa

và trả lời các câu hỏi sau ra giấy và nộp vào hôm sau.

1)Thé nào là hệ kín ? những trường hợp nào hệ xem như là kín ?

2)Trong một hệ được xem là hệ kín thì có đại lượng nào được bảo

toàn? Đại lượng này được xác định như thế nào ? Làm cách nào để đưa ra

đại lượng này được bảo toàn trong hệ kín?

3) Nếu hệ có nhiều vật thì động lượng của cả hệ được xác định như

thế nào?

4)Viết biểu thức định luật bảo toàn cho hệ 2 vật.

« Tiết I

Thu bài soạn của học sinh.

Kiểm tra xem học sinh giải bài tập cho về nhà như thế nào?( Học sinh

không giải được vì kiến thức cũ không đủ giải).

Cho học sinh thảo luận với nhau để tìm nguyên nhân không giải được

bài toán ( Học sinh đọc trong phần hệ kín đã trình bày nguyên nhân).

GV: Có thể dùng định luật II, II] Newton để giải bài tập này không?

H : Không sử dụng được.

GV: Vì sao?

H : - Hệ nhiều vật.

- Không xác định được lực tác dụng vào viên đạn khi nổ

GV : Xác nhận các câu trả lời của học sinh để đưa ra một kết luậnđúng : Thời gian đạn nổ rất ngắn, ta khó có thể xác định được lực tác dụngvào các mảnh đạn nên không thể dùng định luật II, III Newton để giải

Trong nhiều trường hợp khác như chơi ban bi : một viên bi đứng yên,

ta bắn viên bi khác vào và ta không thé dùng phép phân tích lực để xác

định hướng bay của các viên bi sau va cham và dùng định luật H.HI

Newton để tìm ra vận tốc của chúng sau va chạm Hoặc một số hiện tượng

trong tự nhiên như tại sao khi bắn súng, súng bị giật lùi trở lại, khi nhảy

lên bờ thuyền bị đẩy ra xa Khi gặp bế tắc người ta cần tìm ra một kiến

thức mới để giải thích

Giáo viên nêu ra con đường tìm ra kiến thức mới.