Khóa luận tốt nghiệp Vật lý: Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học hiện đại vào tổ chức dạy học phần định luật bảo toàn động lượng (lớp 10 PTTH )

Ở mức độ lý luận chung: Chúng ta đã có nhiều công trình nghiên cứu lý thuyết tương ứng với nhiều hướng đổi mới khác nhau như: PPDH nêu và giải quyết vấn để, PPDH khám pháLê Phước Lộc-Tài

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

GVHD: Nguyén Manh Hang

SVTH : Nguyén Ngoc - Tél

Nién khéa 1997 - 2001

LOI CAM ON.

Neu khong có sự gitifs dé eda cdc thâu cö, cde bạn va gia dink thi tsi Lh ob

thé hoan thank bai luăn van tot nghizp: ney.

Xin gui long bizt on chan thanh nhất dén eáe thay cỡ trong Khoa Vat fj =

nhing người đã trang bi cho em nhitny hank trang guy bau cho nghé nghigp tương lai va

đã tạo điều hizn cho em duge lam lugn vdn tốt nghizp nay.

Em xin edm ơn thay <Wuuya Manh Hany ~ giảng vien bg mon phuong php

giảng day —va la GV Ñướng dain da nhizt tink husng dan va long vién em trong suot

thời gian chudn bị va thựe hign dé tai.

Cá xin chm om các ban sink visn lop Ly 4 da cùng he ` Kip tao doi be sung

cho toi nhidu kitin thite quy brio dé tsi có hese let quả hoe tại nh ngay hom nay.

Xin edm on các ban ede anh chi em trong gia dinh sinh wien 1290 Cân Phi

da gitip dé va động vien tối hoan thank bai luận trên ndy.

Sp 1a Chi Mink, tháng 5 năm 200).

MUC LUC

MỞ ĐẦU

L Mục tiêu của dé tầi Sàn Hư HH ru I

Il a | ae |

Il Những nghiên cứu có liên quan gián tiếp và trực tiếp đến dé tài 2

IV Phương pháp nghiên cứu dé tài - 5< S6 set ì

VY Những thuận [oti wit Khó KHẨN e«ocs-eễessezeễenrorreoreroonoonnnoaoanrronninronnonnrroeea ì

NỘI DUNG

PHẦN A CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Quan điểm quy nạp chủ nghĩa trong dạy hỌC 5 05s cs 2 ch cv 4

IE ORISA EIR ech Fan A assassins cnn ascncnsannnsnnaannnoanannsconendonnaammsensasianonac 5

HH Xây dựng kiến thức vật lý trong dạy học theo quan điểm khoa học

1 Phương pháp nhận thức khoa học và phương pháp day học 7

2 Dạy học nêu vấn dé - bước khởi đầu của các phương pháp dạy

học tích cực trong thời đại mới — và cơ sở của nó «- Ụ

3 Nhận thức luận hiện đại trong khoa học - «5 <<<<<s<<e2 II

4 Vận dụng quan điểm nhận thức luận hiện đại vào xây dựng tri thức

ee Ị2

5 Tổ chức hoạt đông học tập vật lí cho học sinh PTTH I5

6, Nội dùng của để HÀiccoseaeanrnieeerrraioaanrenndioidtooiooiidaktggtaanraasirnaasadA 22

PHANB THIET KẾ GIÁO AN CHO MỘT CUM KIẾN THỨC VAT LÍ

CỤ THỂ: CHƯƠNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG

« Giáo án I-đối tượng học sinh yếu —trung bình -.‹-5-5ccsxsscscse2 29

* Giáo án 2 -đối tượng học sinh khá - giỏi 53

® Giáo án 3 -đối tượng học sinh giỏi 7I

i beh De IE ry cL] [a 84

KET LUAN cccccccsccscsssscecsssssesssssssesssssvesssssscessssusecsssuessesssuesssssucesasusesessuesessueesesuseesnses 04

Lada oan tet aghi¢p GOKWD: Hgayen Manh Wing

» ^

MO DAU

I Mục tiêu của dé tài

Những mục tiều chính của dễ tài này là:

- Soạn thảo một vấn dé vật lý (mot cụm kiến thức vật lý) theo phương phap

dạy học mới và vận dụng thử nghiệm ở trường phổ thông để đánh giá tính khá thi

của phương pháp dụy học mới này.

- Qua đó bổ sung những diéu cẩn thiết cho nội dung dé tài và phương phip

giảng dạy được áp dụng trong đợt thứ nghi¢m

Il Lý do chọn dé tài

Ở Việt Nam ta, dổi mới phương pháp dạy học dang là mot yêu cau bức bách

được đặt ra cho ngành tiáo dục nói chung và dạy học vắt lý nói riêng trong

giai đoạn công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước, Mục dich của giáo dục

ngày nay không chỉ dừng lai ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức.

ki năng mà loài người đã tích lũy được trước đây mà còn đặc biệt quan tim

đến việc bồi dưỡng cho thé hệ trẻ năng lực sing tao, năng lực thực hành dé

tạo ra những i thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn để mới giá

tri mới phù hợp với hoàn cảnh mỗi nước, mỗi dân tộc.

Thời gian edn đây, các cán bô giảng dạy ở các trường dai học su phá.

các giáo viên ở cúc trường phổ thông di có nhiều công trình nghiên cứu ve là

thuyết và thực nghiệm đã tạo nên một không khí đối mới sôi động và nhiệt

huyết.

Là một giáo viên vật lý tương lai, khi chọn để tài này, tôi mong muốn hos

tập nghiên cứu hệ thống lý luận về phương pháp dạy học mới và công việc thu

nghiệm một phương pháp mới ở trường phổ thông Qua đó tôi cũng học tập cach

so sánh, đối chiếu giữa lý luận và thực hành Và, cuối cùng tôi mong muốn rủn;

những kết quả thu được sau chuyên thực nghiệm (tiến hành trong đợt thực tp su

phạm) sẽ bước đẩu bổ sune giá trị thức tiên cho cơ sở lý luận ban dau

I Những nghiên cứu có liên quan đến dé tài

SOTW : : Nguyen Nyge Tit Trang /

Lagu vdu tốt aghi¢g GOI): Hguyéu Mauh Wang

Qua tham khảo những tài liệu cung cấp thông tin gan đây nhất vẻ việc đổi

mới phương pháp dạy học (PPDH),được biết các nhà sư phạm nói chung và thuộc ngành vật lý nói riêng đã có nhiều nghiên cứu về thực tiễn giáo dục nước ta.

phân tích những thuận lợi và khó khăn của việc đổi mới PPDH, vạch ra những

mục tiêu cụ thể của dạy học trong giai đoạn trước mắt

Ở mức độ lý luận chung: Chúng ta đã có nhiều công trình nghiên cứu lý

thuyết tương ứng với nhiều hướng đổi mới khác nhau như: PPDH nêu và giải quyết vấn để, PPDH khám phá(Lê Phước Lộc-Tài liệu hội nghị khoa học về phương pháp giảng dạy vật lý phổ thông 2000),dạy học kiến tạo(PGS-PTS Vũ

Ngọc Quang-Viện khoa học GIÁO DỤC ).Đặc biệt, những nghiên cứu có liên

quan trực tiếp đến đẻ tài của GS Phạm Hữu Tong vẻ một lối dạy học mới dựa

trên quan điểm của nhận thức luận hiện dai.

Còn ở mức độ thực nghiệm: Chúng ta chưa có được đẩy đủ những bài soạn

trong đó áp dụng phương pháp mới cho những bài học cụ thể Hầu như PPDIH

truyền thống “ Thông tin - tiếp thu” vẫn đang ngự trị trong tất cả các giờ học của thầy - trò ở nhà trường pho thông hiện nay.

Đối với các phương pháp nêu và giải quyết vấn dé: Tuy được rất nhiều nhà sư

phạm chú ý đến nhưng việc thiết kế giáo án cho những bai học cụ thể và tiến

hành giảng dạy trên lớp là chưa phổ biến Được biết thiết kế bài dạy và thực hành phương pháp giải quyết vấn dé ( là hình thức day học nêu vấn dé ở mức đô cao) đã và đang là để tài luận án tốt nghiệp cho nhiều sinh viên DHSP.

Đối với PPDH khám phá: Theo nhà giáo Lê Phước Lộc thì phương pháp này

đã bước đầu thử nghiệm ở một trường DHSP với đối tượng là sinh viên ( chứ

chưa phải là học sinh phổ thông) và đã cho những kết quả rất khả quan Thế

nhưng việc nghiên cứu sâu hơn về lý thuyết và thực nghiệm phương pháp này và

việc đi đến áp dụng rộng rãi nó thì vẫn đang chờ đợi các nhà sư phạm.

Vẻ dạy học dựa trên nhận thức luận hiện đại: Đây là một lối dạy học mới.

Được biết hiện nay chưa có một nghiên cứu thực nghiệm nào vẻ phương pháp

này Những người thực hiện dé tài này là những người dầu tiên vận dụng những

lý luận của phương pháp này vào thực tiễn.

SOTH : Uaxguyéu Agge Fit Trang 2

Lugn vda tất nahi¢n GOWD: Aguyéu Mank Hing

Như vậy mức độ thực nghiệm các PPDH vật lý mới hiện nay còn rất han

chế

Xin nhắc lại ở đây một diéu quan trọng khi nói đến các PPDH, do

là:Không có phương pháp nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có những ưu và

nhược điểm riêng Chất lượng của quá trình dạy học cao hay thấp chủ yếu là đ

nghệ thuật, ở tính khoa học trong việc vận dụng tổng hợp, hài hòa các PPDH cũ

và mới ( Theo PPDH vật lý ở trường PT tập 2~ Lưu Văn Tạo - NXB GD 1980).

Được các thấy cô là giảng viên của tổ Phương pháp giảng dạy tổ Thực

hành của khoa Vật lý, các bạn sinh viên cùng thực hiện để tài nhiệt tình hướng

dẫn và giúp đỡ về kinh nghiệm và tài liệu.

© Khó khăn:

Vốn kiến thức về lý luận dạy học chưa được sâu và rộng cộng với chưa có kinh nghiệm giảng dạy, hơn nữa thời gian chuẩn bị cơ sở lý thuyết cũng như phương án thí nghiệm cho đợt thử nghiệm khá hạn hẹp tất cả làm cho công việc

thử nghiệm chưa phản ánh một cách trung thực nhất kết quả của phương pháp

day học mới.Đó cũng là nỗi bin khoăn của người thực hiện để tài này.

SOTH : Haugen ((gọc Tet Trang 3

Lugn vdu tél ughi¢p GOIOD: Aguyén Mank Hany

NOI DUNG

PHAN A: CO SỞ LÝ LUẬN

I Quan điểm quy nap chit nghĩa trong day hoc

1 Theo quan điển này, khoa học là dựa trên quan sát và quy nạp Quan sát

là điểm xuất phát của khoa học, là cơ sở duy nhất của kiến thức khoa hoe Cúc

định luật khoa học là do các nhà vật lý khám phá, phát hiện ra, và do vậy chúngkhách quan đối với con người.

2 Những ảnh hưởng cơ bản của quan điểm quy nạp chủ nghĩa lên cơ sở lý

luận của các phương pháp dạy học truyền thống:

Chịu ảnh hưởng của quan điểm quy nạp chủ nghĩa, trong day học, người

giáo viên luôn lưôn dẫn lớp học đến việc thiết lập các đình luật theo cách trực

tiếp nhận ra sự hiển nhiên eda chúng từ các thí nghiệm, nghĩa là từ các sự kiện quan sát được Thí nghiệm luôn đóng vai trò thiết yếu wong việc khám phá ra

các định luật Theo đường lối này, môi trường,dụng cụ, các thao tác thí nghiệm

đều đã được chon lựa và tổ chức chặt chẽ với một nhiệm vụ chủ yếu là làm sao

cho học sinh thấy được sự hiển nhiên của định luật.

Có thể mô tả quá trình dạy học theo quan điểm qui nạp chủ nghĩa bằng xơ đổ

Kiên thức (tô hình) được

hoe xinh chip phần do thay

Không phân biệt ĐỊNH LUAT

tính hiển nhién của nó

Lagu rat tối ughigp GORD: Hqagéen Maul Haay

3 Những hệ quả về mat nhận thức của học sinh từ các phương phái:

day học truyền thống theo chủ nghĩa quy nap:

Đường lối quy nạp chủ nghĩa trong day học không làm cho học sinh ý thức

dược sự phan biệt giữa lý thuyết và thực tế: giữa một bên là kiến thức, lý thuyết

với tính cách là cái được xây dựng bởi con người đẻ hiểu đạt cái thực tế và mỏi

bên là chính bản than cái thực tế cắn nhận thức.

Do đó, đường lối quy nạp chủ nghĩa trong dạy học không giúp cho sự hình

thành, phát triển ở học sinh đấu óc khoa học trong quá trình học tip chiếm lĩnh

trí thức, với thái độ xây dưng kiến tra phé phán, chấp nhận, trên cơ sở dam bảo

mối liên hệ biện chứng vita hành động lý thuyết và hành động thực nghiệm giữa suy diễn và quy nap trong quá trình nhận thức.

1I/ QUAN ĐIỂM MÔ HÌNH HÓA

Theo quan diểm nay các thuyết khoa học được xem như những mô hin!

do con người xây đựng nên để biểu đạt thực tế.

Trong khuôn khổ dé tài này, chúng tôi xin được trình bày ngắn gon mới

vài phần tiêu biểu trong lý thuyết vẻ mô hình và sự mô hình hoá mà có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến đẻ tài.

1.Mô hình là gì?

Theo định nghĩa chung nhất, mô hình là một cái gì đó ( một vật thể, một sự

biểu đạt hình tượng, một biểu thức toán học ) thay thế cho cái nguyên gốc ni

cho phép hiểu được cái nguyên gốc này bởi sự (rung gian dễ hiểu hơn, dễ đạt tới

hơn đối với nhận thức ,

Mô hình được con người ( đúng hơn là nhà khoa học) sáng (@ø ru và duc

kiểm tra tính có thể chấp nhận được của nó ( hợp thức hoá mô hình) Quá trình

hợp thức hóa dựa trên các hoạt động lý thuyết và thực nghiệm trong mối liên hé

biện chứng với nhau: Kết quả của sự vận hành mô hình được đổi chiếu với két

quả của thực nghiệm Mô hình chỉ có thể được coi là hợp thức nếu có sự phù hay

giữa các kết qua đó.

SOTA : ()guu¿n Agge ait Trang 5

Lugu odu tất “giệp Q(U2/1): Hyayéu Maul Waiay

2,Mối quan hệ giữa mô hình và tình huống vật ly.

Tinh huống vật lý là một bộ phan của thế giới thực ma để hiểu được nó, con

người dùng các công cu là các mẻ hình ( những hệ thống tín hiệu gồm các hình

vẽ, các giản đỏ đồ thị ).

Như vậy mối quan hệ giữa tình huống vật lý và mô hình là mối quan hé giữa thực tại và lý thuyết Đây là mối quan hệ biện chứng chứ không phải li

quan hệ thứ bậc - cái nọ quyết định cái kia.Điều này trái với quan điểm qui nap

cho rằng khoa học bit nguồn từ quan sát hay nói cách khác thực tại có trước vi

quyết định lý thuyết

Chúng ta cũng cần lưu ý rằng :mô hình được định nghĩa như một công cụ ty

thuyết dùng để thấu hiểu tinh huổng vật lý, vì vậy nó không chỉ nhằm mục dich

mô tả tình huống đó ( tức trả lới câu hỏi như thể nào) mà chức năng chủ yếu cú:!

nó là:

Giải thích các sự kiện, các hiện tượng liên quan đến tình huống

+ Tiên đoán về mọi mặt đối với tình huống đó.

Mặt khác, khi mở rộng nghiên cứu đến các tập hợp tình huống khác sẽ giúp

cho chúng ta hiểu rõ hơn về mô hình, phát triển hoặc sửa đổi mô hình.

3 Các loại mô hình vật lý

Có các loại mô hình vật lý sau: Mô hình mô tả, mô hình hình ảnh mô hình

tương tự , mô hình tượng trưng và mô hình lý thuyết.

Trong các loại mô hình ( MH) trên, hai loại đầu tiên là MH mô tả và MH

hình ảnh là hai dạng MH rất quen thuộc trong vật lý học Tuy nhiên, theo quan

niệm hiện đại, người ta muốn hướng đến những mô hình mang tính trừu tượng hơn vì rằng với hai loại MH đó, người ta dễ nhầm lẫn giữa lý thuyết và thực tại.

Ví dụ như: khi xem MH hình ảnh về cấu tạo của nguyên tử, người ta nghĩ rằng đó

chính là hình ảnh thực của nguyên tử.

4 Sự hợp thức hóa mô hình

Việc xây dựng mot MH bao gdm 4 gisi đoạn chủ yếu sau:

SOTH : Aguyén Agge Te Trang 6

Lugu oda tất ughigg Q(02/1): Hgayéu Maukh Wing

s>* Giai đoạn suy diễn:

Một tình huống vật lý được nêu lén để phân tích-xuất phát từ một MH lý thuyết ban đầu để xâydựng một MH giá thuyết có chứa những biến số có thể

quan sát được nhưng có khả năng thử được trong các giả thuyết của nó

s* Giai doan tiên đoạn tiên denin;

Đi từ MH giả thuyết ta phải hình dung ra các thí nghiệm(thuộc khu vực

thực nghiệm đối chiếu của MH)cho phép thử nghiệm và tiên đoán các su kiện.

s* Giai đoạn xác nhận (kiểm cluiny):

Mô hình được xác nhận nhờ những chứng cứ thực nghiệm có được chính là nhờ sự so sánh "các giá trị tính được “trong mô hình với “các giá trị do dược trongthực nghiệm cho ta được sự kiểm chứng(xác miỉnh)chủ yếu về tính cách hợp thứccủa một mô hịnh:.

s* Giai đoạn qui nap:

Tiến hành phân tích những sai khác giữa MH đã được xác nhận vàMH giả

thuyết.Nếu có sự không phù hợp giữa hai MH thì phải thay đổi hoặc điều chỉnh

mô hình giả thuyết ban đầu.

aTrong quá trình hợp thức hóa MH, từ các thí nghiệm, trong những điều

kiện nhất định lại sẽ có thể nảy sinh những cái dị thường, cấu thành vấn để mới

cẩn giải quyết và sự giải quyết những vấn để mới này sẻkéo theo sự vượt lên

tiếp về lý thuyết và thực nghiệm trong một quá trình biện chứng của sự phát triển khoa học.

II XÂY DUNG TRI THÚC VAT LÝ TRONG DAY HỌC THEO

QUAN DIEM KHOA HỌC HIEN DAI

l/ Phương pháp nhận thitc khoa học và phương pháp day học.

6 phần này, chúng ta sẽ làm rõ mối quan hệ giữa phương pháp nhận thức

khoa học và phương pháp day học Thiết nghĩ ý thức về mối quan hệ này là một

diều kiện quan trong để người giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của

mình trong thời đại mới.

Trước hết chúng w cần nhắc lại một xố định nghĩu :

SOTH : Hauyén Agee Tit Trang 7

Lagu oda tất nghige (}/2//2: Hgquyéen Mauh Wang

® Phương pháp nhân thức : là những con đường, những cách thức, nhữn::

thủ pháp nhầm đạt tới chin lý khoa học,

* Phương pháp dạy học : bao gồm hai mặt phương pháp giảng dạy vẽ

phương pháp học tập tương ứng với hai đối tượng chủ thể thấy và trò Phương

pháp giảng dạy là cách thức mà người giáo viên sử dụng nhằm đạt được yêu cầu

đặt ra đối với hoạt động giảng dạy của mình Nhiệm vụ, yêu cầu mà người giáo

viên người giáo viên phải thực hiện là do nhu cẩu xã hôi qui định Mat cách

tương tự : phương pháp học tip là cách thức, là con đường mà người học sinh sử

dung để đạt được mục đích học tập của mình và đạt yêu cầu của xã hội đặt ra.

Thế thì phương pháp dạy học có liên quan gì đến phương pháp nhận thức

khoa học?

Trong thời đại ngày nay, day học rõ ràng không thể giới han ở việc day

kiến thức, cung cấp một lương kiến thức nhất định, vì cúc kiến thức này luôn

luôn lạc hậu so với yêu cấu dù có có ging hiện đại hoá đến mấy,

Yêu cầu của dạy học hiện nay là thông qua dạy một hệ thống kiến thức

khoa học cơ bản rèn luyện và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo giúp người học có thể hoạt động nhận thức độc lập và súng tạo trong mọi lãnh

vực của cuộc sống sau đó Như vậy, kiến thức vừa là mục đích của dạy học, vừa

là công cụ để dạy nhận thức, để phát triển năng lực nhận thức.

Jacques Desautels, là Nhà sư phạm hiện đại đã nêu rõ : “người thầy dù

muốn hay không muốn, dù có ý thức hay không có ý thức thì đồng thời với việc

truyền thụ khiến thức họ còn chính thức hoá cả bản thân hoạt động học Như the

họ cũng đã truyền thụ một quan niệm về khoa học ngay lúc họ tưởng chỉ truyền

thụ kiến thức khoa học đã được chấp nhận mà thôi "

Như vậy phương pháp dạy học và phương pháp nhân thức có mối quan hệ rất chặt chẻ, chúng tác dong qua lại lin nhau Việc lựa chọn phương pháp dạy

học thích hợp (với học sinh , với kiến thức) hay không có ảnh hưởng rất lớn đến

SOTH : (Àguy¿n (À(gọ« Fat Trang @

Lugu vadu dt ughi¢g GOD: Hguyén Uank Maing

xự hình thành và phát triển năng: lực trí tuẻ, rèn luyện các phương pháp nhận thức

khoa học thông qua các hoạt đọng nhận thức.

2 Day học nêu vấn đề — bước kitời đầu của các phương pháp day học tích

cực trong thời đại mới - và cơ sở của nó.

Từ những năm đầu của thế kĩ XX, dưới đà phát triển mạnh mẽ của khoa

hoe khoa học kỹ thuật , ngành giáo dục ở các nước tiên tiến trên thể giới đã nêu

cao tinh thần tìm ti phương pháp dạy học mới nhằm dip ứng như cấu vẻ con

người trong thời đại mới : đó là những con người có năng lực tư duy và sắng tạo.

Trước tình hình này, các nhà tâm lý khoa học đã tăng cường nghiên cứu các vấn

để tư duy (thuyết liên tưởng, thuy! tâm lý cấu trúc, thuyết hành vi ) có thể nói

rằng, trong công việc tìm kiểm phương pháp mới của các nhà sư phạm, các nhà

tâm lý học đã cú những đóng góp không nhỏ vào việc hình thành cơ sở lí luận

cho các phương pháp day học mới, O đây muốn nói đến dạy học nêu vấn dé,

Hình thức day học neu vấn dẻ góm các khâu cơ bản sau :

(1) Tình huống có vấn để ( vido viên tạo ra) (2) Giải quyết vấn đẻ

(3) Kết thúc ~ tìm ra cách giải quyết vấn dé

© Tình huống có vấn để (1) : là do giáo viên tạo nên Tình huống này bắt buộc

học sinh phải độc lập Om cách giải quyết Dé tạo ru tình huống có vấn dé trong mỗi trường hợp cụ thể, người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm -

Nghệ thuật này thể hiện ở chỗ nó làm cho học sinh :

+ Biểu đạt được vấn để cơ bản hoặc hiểu rõ được vấn để cơ bản do giáo

viên nêu lên.

+ Mong muốn giải quyết vấn để đó và + Có thể giải quyết dược.

+ Khâu tiếp theo là giải quyết vấn để: Công vice này học xinh có thẻ

thực hiện cá nhân hay tập thể Khó khăn của việc giải quyết vấn đẻ có hai loại:

SOTH : Uguyeu Agee Ft Trang y

Luda taut tốt tgiiệp Q21): Hguyéa Mauh Wing

- Loại l: Giải quyết nó phải gợi lại một phan kinh nghiệm cũ;

- Loại 2: Can phải đồng thời tim ra những yếu tố hay khâu mới mà

học sinh chưa biết Việc tìm kiếm cách giải quyết vấn dé được thực hiện nhờ

nhiều hành động nhận thức thực tiễn của chủ thể, Trong đó có sự tham gia

của các quá trình tư duy trực quan và tư duy trừu tượng

e Kliâu kết thúc: tim được cách giải quyết ( đáp số, giải pháp) (3)

khâu này gây nên một sự xúc đông, vì nó có tính chất khám phá của một nha

chuyên môn trẻ trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật.

Trở lại với vấn dé sự đóng góp của các nhà tâm lý học trong việc tìm ra

các plutơng pháp day học mới: phương pháp dạy học nêu vấn để - với các khâu

cơ bản được trình bày ở trên có cơ sở từ tâm lý học, cụ thể là cơ sở về đặc điểm

và sự phát triển của £ đwy: Trong tâm lý học, tư duy được định nghĩa là quá trình

tâm lý, phản ảnh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ quan hệ có tính

qui luật của sự vật hiện tượng tron: thế giới khách quan mà trước đó ta chưa từng

biết Một đặc điểm quan trong cua tư duy là tt duy chỉ xuất hiện khi chủ thể

đứng trước một khó khăn về tmặt nhận thức và có nhu cầu giải quyết nó Khó khăn này các nhà sư phạm gọi là tình huống có vấn để -d6 là khái niệm chủ yếu

và khởi đầu của quan niệm dạy học nêu vấn dé.

e Những phương pháp dạy học mới có ý tưởng xuất phát từ dạy học

nêu vấn dé;

Phương pháp dạy học nêu vấn để với những điểm của nó( so với

phương pháp dạy học học truyền thống) là phát huy tính tích cực tập thể, tăng cường mite độ hoạt động, phát triển ut day- đã trở thành dé tài nghiên cứu của nhiều nha sư phạm muốn tìm hiểu và phát triển thêm những đặc tính ưu việt củu lối dạy học nêu vấn để Sự ra đời của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là

một chứng minh cho điểu đó Có thể nói nêu vấn để là một khâu đầu của dạy học giải quyết vấn đẻ Dạy học giải quyết vấn dé tổ chức cho học sinh tham gis

SOTH : Uguyen Ugge Tet Franug 40

Lugu van tất “gitiệp Q00: Hguyéu Mank Wingy

vào các khâu cơ bản trong quá trình xây dựng trí thức mới — mà quá trình này

tiếp cận một cách gần gủi nhất với tiến trình nghiên cứu của các nhà khoa học

Ngoài phương pháp dạy học giải quyết vấn dé còn có một số phương phái

khác như day học kién tạø( Bài viết của PGS.PTS Vũ Ngọc Quang đăng trong

Hội Nghị tập huấn phương pháp day học vật lý phát triển Hà nội 10/2000)

Phương pháp dạy hve mới wit những người thực hiện để tài này vận dụng

vác tư tưởng của nó vào thực tiễn - cũng là một phương pháp dạy học lấy cơ sở

từ day học nêu vấn dé

3/ Nhận thức luận hign đại.

Những luận điểm cơ bản của lý luận hiện đại phê phán những quan điểm

sai lim cơ bản của các nhà qui nạp ( thuộc các trường phái duy thực và thực

chứng) Đó là các quan điểm: Các nhà qui nạp cho rằng từ những sự kiện mà con

người quan sắt được trong thực tiển, con người hoàn toàn thấu hiểu được thế giới

các sự vật hiện tượng; con người có thể lột tả được thế giới một cách trung thực

nhất bằng các lý thuyết khoa học, mà các lý thuyết này (định luật, nguyên lý

vốn ) là có sẩn trong tự nhiên Các nhà khoa học phát hiện ra chúng và như vậy

chúng khách quan đổi với con người,

Trái với các quan điểm trên, lý luận nhận thức hiện đại cho rằng `" cái

chúng ta gọi là khoa học không gì khác hơn là tiến trình qua đó chúng ta cùng

nhau xây dựng một biểu t/ng (một cách diễn đạt) cho thực tại ""."" Khoa học

không phải là một sự sao chép giản đơn thực tế, một sự thấu hiểu hoàn toàn thực

tế mà nó là một hoạt động, một sự xây dung `" và để làm rõ hơn ý nghiã củi những lời trích dẫn trên, chúng ta hãy quan tâm đến những ý kiến sau đây ctia

một nhà didactic hiện đại :” Thế giới thực bên ngoài khéng phải nằm ở vị trí

xuất phát mà nằm ở thời hạn cuối cùng của vật lý Thực ra thời hạn ấy chẳng bao giờ đạt được, nlu¿ng chúng ta lại không thể để mất nó nếu chúng ta muấn

tiến lén `"

SOT : Uguydu Ugge Tat Trang 44

Ludu odu tit aghi¢e Q(02/1): Hguyén Maal Haug

Nhận thức luận hiện đại chỉ rõ ring quan điểm qui nap truyền thống đã áp

dụng máy móc quan điểm triết học duy vật biện chứng : vật chất có trước ý thức

và vật chất quyết định ý thức; thế giới vật chất tổn tại khách quan đối với ý thức

con người Chính vì vậy các nhà qui nạp luôn cho rằng kiến thức khoa học phải bắt nguồn từ quan sát, quan sát mang tính khách quan

Thế nhưng với đà phát triển của khoa học, con người trong thời đại mới

không thể nào đưa khoa học tiến lên phía trước được nếu cứ giữ quan điểm cũ.

Bằng chứng là sự ru đời của các ngành Cơ học lượng tử, lý thuyết tương đối

Thực tiển buộc các nhà khoa học phải thay đổi quan điểm sang một hướng mới

-đó là đưa lý thuyết lên “*ngang tam” với thực nghiệm, có nghĩa là chúng có mối

liên hệ bign chứng với nhau Quan sát và thực nghiệm chỉ có ý nghĩa trong mối

liên hệ với lí thuyết Chính lí thuyết cho phép tổ chức quá trình quan sát và thực

nghiệm, Nói cách khác, quan sát và thực nghiệm bị chi phối, điều khiển bởi hệ

thống lí thuyết - vốn tri thức khoa học sẵn có của người quan sát Ngược lại quan

sát và thực nghiệm là cơ sở đảm bảo tính hợp thức (tính có thể chấp nhận được)

của lí thuyết.

Tóm lại, khoa học luận hiện đại đã mở ra một con đường mới cho hoại động dạy và học các môn khoa học thực nghiệm như vật lý học Con đường mới

này là con đường tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và cũng chính là con đường

bồi dưỡng năng lực nhận thức khoa học \

4/ Vận dung quan điểm nhận thi i i i thitc vật lí

Yêu cẩu đặt ra đối với người học xinh trong thời kì mới không phải chỉ là

tiếp thu kiến thức, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo đơn lẻ mà phải trở thành

những con người có tư duy sáng tạo, có năng lực làm việc một cach độc lập tự

chủ trong quá trình học tập và ca khi họ hoà mình vào cuộc sống về sau, Mà 0

duy sáng tạo, tính độc lập tự chit dược hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động theo phương thite nhận thức khoa học Người tà nhận thấy rằng to

SOUTH : Uguyéeu Ugoe Fit Frang 42

-huuận van tấ† “giiệp Q02): Haagen Mank Wingy

chức quá trình hoạt động nhận thức cho học sinh, để đạt được những mục dich

nói trên, không có cách nào tốt hơn là tim cách #ổ chức cho quá trình hoạt động nhận thức của học sinh gần với quá trình nhậu thức khoa học của các nhà

khoa học càng tốt Và chúng ta cũng biết rằng mỗi ngành khoa học déu có

phương thức nhận thức đặc thù của nó Những điều này cũng thật dé hiểu khi ta

nhìn nhận lại hoạt động nghiên cứu của các nhà khoa học : Họ làm việc với tinh

thần tự chủ, tính độc lập cao và công việc của họ giàu tính sáng tạo = chính

những đức tính này là mục đích rèn luyện của ta cho học sinh

Trong vật lí, dạy học theo khoa học luận hiện đại khác biệt cơ bản với lý

Trong dạy học truyền thống Trong dạy học hiện đại

Vai trò của thí nghiệm | Chứng tỏ sự hiển nhiên của | Khẳng định hoặc phủ div

các định luật giả thuyết ban đầu

Mở đầu bài học Có vị trí thế nào để đả:

bảo mối liên hệ bic

chứng giữa lí thuyết \thực nghiệm(sẽ trình bi

cụ thể ở phía sau)

Vị trí của thí nghiệm

Dựa trên những nghiên cứu về tiến trình hoạt động nhận thức của các nhà

khoa học, các nhà sư phạm dĩ xây dựng nên fiến trinh vây dựng tri thức khoa

học trong đạy học các môn học ( ở đây nói đến vật lý học ) Tiến trình này

phỏng theo quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học ( nhưng không rip

khuôn).

— Theo tài liệu * Nghiên cứu chiến lược dạy hye phát triển năng lực tư chủ chiếm lĩnh trí thức, năng lực giải quyết vấn để và tư duy khoa học kỹ thuật”

của GS Pham Hữu Tong, ông cho rằng: "Ngày nay trong việc nắng cao tỉnh

khoa học của các giáo trình vật lý ở nhà trường phổ thông, người ta tim cách tò

SOTH : Hguyéu Agge Fat rang 43

Luge nau tit aghi¢g GOW): Hauyea Mauk Heing

vhức nội dung các kien thức dude dựa vào chương trình phù hợp với sự phát triểnvác thuyết vật ly Việc này đồng thời tạo điểu kiện để có thể phát triển tư duy

khoa học, năng lực suing tro của học sinh trong quá trình học tập các kiến thức

vảt lý ”

Cũng trong tài liệu này, GS Pham Hữu Tong có để cặp đến nguyên tắcchu trình trong việc to chức nói dung kiến thức vật lý trong dạy học ở trường pho

thông: * Các kiến thức được lựa chọn và tổ chức trong mối liên hệ với nhau theo

chu trình nhận thức gồm các khâu: f# sự kiện xuất phát đến mô hinh giả thuyết,

rồi đến các hệ quả logic và đến các kết quả thực nghiệm và tng đụng thực tiển "

Cụ thể, các khâu này như sau:

\ Dé xuất vấn dé: Từ cúi đã biết và nhiệm vụ cắn giải quyết nay sinh

nhu cấu vé một cái còn chưa biết, vẻ cách giải quyết không có sin , nhưng hy

vọng có thể tìm tòi, xây dung được Diễn dat như cầu đó thành một câu hỏi hoặc

một bài toán.

2 Suy đoán giả thuyết: Để giải quyết vấn để đặt ra, suy đoán điểm xuất

phát cho phép đi tìm lời giải: Chọn hoặc để xuất mô hình có thể vận hành được

để đi tới cái cẩn tìm; hoặc phỏng đoán các biến cố thực nghiệm có thể xảy ra

mà nhờ đó có thể khào sát thực nghiệm để xây dựng cái cin tìm .

3 Rút ra hệ quả từ giả thuyết

4 Kiém chitng hệ quả: Xem xét tính có thể chấp nhận được của các kết

quả tìm được trên cơ sở xem xét sự phù hựp giữa lý thuyết và thực nghiệm Xem xét sự cách biệt giữa kết luận có được nhờ suy luận Lý thuyết với kết luận có

được nhờ các đữ liệu thực nghiệm để quy nạp chấp nhận kết quả tim được Khi

vó sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm, hoậc để xét lại, bổ sung, sửa đói

đối với thực nghiệm hoặc đối với xứ xây dựng và vận hành mô hình xuất phát

nhằm tiếp tục tìm tòi xây dựng cái cần tìm,

SOTH : ((guu¿n (À(ọe Tet Trany 44

Lagu van tất aghi¢n GOID: Haugen Âu Wing

5 Xác nhận mô hink: Trên cơ sở xem xét sự phù hợp giữa hệ qua rút ra

tử giả thuyết và thực nghiêm tiến hành khái quát hóa để xây dựng nên lý thuyct

‘cde thuyết Vật Lý, các định luật, v.v )

6, Ứng dụng thực tién: Cúc \y thuyết (được xây dựng theo con đường trên)

không những có tác dụng giải thích những tình huống ban đầu mà còn có thể áp dung cho những trường hợp kinic và tiên đoán một xố hiện tượng.

Kết luận:

Vậy việc dạy học Vật Lý ở trường PTTH bao gồm các hình thức tổ chức

vác hoạt đồng học tập và nội dung Vật Lý phải được xây dựng cho phù hợp với

quá trình nhận thức trên, Trước hết là ở nôi dung các kiến thức Vật Lý

5/ Tổ chuc hoạt đông học tập vật lý cho học xinh PTTH

a Cơ sở tam lý hoc và giáo đục học:

Chúng ta biết rằng vì đối tương của việc tổ chức học tập là học sinh cho

nên việc tìm hiểu đặc điểm tâm lý của đối tượng này là rất quan trọng

Các em học sinh PTTH ở lứa tuổi từ 14 — 18 Ở lứa tuổi này, ý thức về vai

trò, tỉnh thần trách nhiệm, tính dộc lập của các em đã hình thành Trong mọi

hoạt động, các em muốn chứng tỏ minh là người lớn Tuy nhiên, học sinh ở lứa

tuổi này vẫn chưa là người lớn thực thụ, chưa thể đứng độc lập một mình, mà cần

phải có người lớn quyết định nội dung và xu hướng hoạt động của các em Chính

vì thế, vai trò tổ chức điều khiển và quản lý của người thấy rất quan trọng.

Ý thức của các em đối với học tập ngày càng nâng cao Động cơ học tập

khác nhiều so với lứa tuổi đưới; nếu ở các lứa tuổi nhỉ dong, thiếu niên những

phẩn thưởng lời khen của bố mẹ, người thân là động cơ thúc đẩy sự tiến bộ trong học tap thì ở lứa tuổi thành miền, động cơ thực tiễn giữ một vị trí thiết yeu, nó

thúc đẩy đông cu nhân thức ett các em Các em luôn có khao khát muốn khám

phá ra những ích lợi của việc học tập các kiến thức ở trường và đổi với xã hoi luài người trong thực tế Ngưở: giáo viên nếu thực hiện được nhiệm vụ giúp cho

SOTH : HMquyén Agee Tat Trang 45

Lugu tần tất “egiiỆp GOD: Hgugéen Mauk Wing

các em tự lực nắm kiến thức và biết vận dung chúng vào thực tế thi sẽ Khoi đậy

trong các em lòng hang say học tập, thái độ tự lực, tự chủ chiém Tinh tri thie

Giai đoạn này, tri giác có mục đích đạt tới mức độ cao Quan sát trở nên

có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn, Trong giờ học nên tạo cho các em có

nhu cầu nhận thức kết hyp sử dụng nhiều dé dùng trực quan để các em tiếp thu

nhanh chóng và có hệ thống Giáo viên cần hướng đẫn cho các em cách quan sat

vào một nhiệm vụ nhất định, loại bỏ những yếu tố phụ ben ngoài xuất hiện đồng

thời, không vội vàng kết luận khi «la tích lũy đẩy đủ các su kiện.

Khả năng tư duy lý luận, t0: duy trừu tượng tính phê phán của tư duy đả

phát triển, Các em có khả năng thực hiện các thao tắc tư duy toán học phức tap,

phân tích nội dung cơ bản của khai niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ

nhân quả trong tự nhiên và xã hội Giáo viên phải eo điều kiện cho cúc cm fựlực trong các hoạt dong phân tich, giải thích hiện wong và cúc vấn để trong bài

học,

Thanh niên ngày nay, với những điểu kiện về vật chất và tinh thần thuận

lợi cho sự tăng trưởng vẻ thể chất, sự nhanh chóng tiếp thu các nguồn thông tin,

tiếp xúc với các phương tiện sinh hoạt, giải trí, học tập hiện đại, họ nắm bắt

vấn để nhanh và có kiến thức rộng Từ đó phương pháp dạy học càng phải khéo

léo để khai thác được nhiều kiến thức đó, đồng thời kế hợp chúng với kiến thức

mới.

Trong các hoạt động của học sinh, người lớn cũng không nên quyết định

hoặc làm thay cho các em Thái độ “dd đầu” quá cặn kẽ sẽ làm các em mất đi ý

thức độc lập, tỉnh thin trách nhiệm mà Ud nên trẻ con với những tình cảm thờ ở.

vô trách nhiệm Thanh niên nào quen với sự “đỡ đầu" thường xuyên sẽ trở nên

rụt rè, không dám quyết đỉnh, không có can dim nhận trách nhiệm về mình Đối

với vấn để này người giáo viên cẩn can phải @ chức nhiều hoạt động học tập,

giải trí hay kết hợp giữa 2 mặt này nhằm mục đích lôi kéo các em vào hoạt dong

SOTIG : Hguyén (gục Tet Trang 16

Lugu van tél aghigp GOW): 'guuễnu Maal Wang

chung, xây dựng tinh thần trách nhiệm ở mdi học sinh, kích thích được su tự giáo

dục và giáo dục lẫn nhau của học sinh

® Ngoài đặc diểm tâm lý của đối tượng học sinh ( tâm lý học lứa tuổi).

người GV để có thể tổ chức tốt các hoạt động học tập cho học sinh còn phải nắm

tâm lý học về dạy học (tâm lý học sư phạm) và các nguyên tắc của việc dạy học

( giáo dục học)

chất lượng học tập này thuộc vào những điều kiện bên trong và bên ngoài củi xự

học tập.

+ Điều kiện bên trong : là mục đích học tập thể hiện trong nhu cầu, động

cơ, hứng thú học tap, vốn kinh nghiệm, tri thức và trình độ phát triển trí tuệ, trình:

độ nâng cao kĩ nang học tập đã và dang hình thành ở học sinh

+ Điều kiện bên ngoài: là những diéu kiện từ phía gia đình, môi trường xã

hội và nhà trường Trong nhà trường: nội dung trí thức, trình độ kiến thức khoa

học và kiến thức sư phạm, phong cách dang của thầy, năng ly tổ chức hoạt động

day học, cơ sở thiết bị của nhà trường

Muốn nâng cao kết quả học tập của học sinh, vé phía nhà Giáo Dục người giáo viên phải biết kết hợp 2 mat đó Hệ thống công việc của giáo viên chỉ

-có thể -có hiệu quả khi nó dựa trên sự hiểu biết những cơ chế bên trong của hoạt

động học tập và dé ra những biện pháp sư phạm thích hợp, những tác động bên

ngoài hiệu nghiệm.

Tất cả công việc tổ chức, đường lối, phương pháp tổ chức của người giáo

viên đều phải tuân theo các nguyên tắc dạy học trong giáo dục học Đó là cơ sở

để hình thành phương pháp dạy học bao gồm các nguyên tắc:

+ Nguyên tắc thống nhất biện chứng giữa tính khoa học và tính giáo dục

trong dạy học

+ Nguyên tắc thống nhất giữa dạy tập thể với dạy cá thể

+ Nguyên tắc thống nhất giữa dạy lý thuyết với dạy thực hành

SOTH : Haugen Hyge Fal / Fraug 47

Kuậu van tải nghiệp (}()2W7/): Haugen Maul Wang

+ Nguyén tấc phát huy tính tích cite doe lập vil sing tạo của học sinh

trong quả trình hee tấp

+ Nguyên tắc thống nhất biên chứng giữa hoạt động day và hoạt đồng hex

b 16 chức các hoạt động hoc tấp vật lý cho học sinh PTTH:

Song song với đối mdi nội dung kiến thức đổi múi phương thức làm việc của thay — trò là mor yeu cầu thiết yếu để đạt được mục tiêu đổi mdi phương pháp dạy học Với tiêu chỉ lấy học sinh lam trưng tam, công việc tổ chức các

trình thức hoạt động học tập vật lý cho học sinh PTTH đã và dang trở thành môi

quan tâm hàng dau của cúc nhà sư phạm Mặt khác, chúng ta không thể tách rời

đổi mới phương pháp dạy học với đổi mới cơ sở vật chất ( phòng ốc trong đó cách

hố trí trang thiết bị can thiết cho vice day học ) cho nên vác hình thức tò chức

hoe tập để ra phải ở mức độ nhất định nào đó phù hợp với điều kiện cụ thể ở

mỗi trường học trong thực tế và trong tướng lai gắn,

Sau đây xin trình bày se lược một sô hình thức tổ chức dạy học vật lý cho

học sinh PTTH

b.1 Tao không khí thoải mdi của lớp học:

Một bầu không khí thoải mái trong lớp học sẽ giúp cho học xinh ning

động hơn, Các em dám mạnh dạng phát biểu ý kiến, dám đặt câu hỏi với giáo viên Nhừ đó, thay biết được trò dang ở mức độ hiểu bài như thế nào, những kho khang trở ngại, những sai lầm mà trò mắc phải để từ đó kịp thời bổ sung cho học

xinh và đồng thời rút ra kinh nghiệm #iảng dạy cho chính mình

Tuy nhiên, chúng ta phải hiệu cụm từ “bau không khí thoái mái” cho đúng

với ý nghia của nó Thoải mái ở đây không phải là giáo viên cho học sinh được

“tự do”, tự ý làm theo ý thích của chúng gây mất trật tự, thiếu tôn trọng thay cỏ.

GS đây, vai trò tổ chức của người thấy là quan trọng hơn cả Thầy phải hướng

hoạt động của học sinh đến mục đích dạy học đã được để ra trước mỗi giờ học.

b.2 Vach phuong hiding làm việc:

SOTIG : Hguyén Hqee Fit Franuy 7s

Linn oda tất ughi¢n CORD: Hynyen Mant Wainy

Dau mdi tiết học, gide viên cần vạch rô phương hương, quá trình Lim vies

ven cầu vẻ kiện thức, kỹ năng, bận thức, nhân mạnh phần trọng tâm của bài

Hàng cach nay piềo viên xế Khoi đây ở các em ý thức học tập tự chủ, tích cực

tránh than đồ thờ ở, Eớ là, bỏ phí thời gian trên lop học.

bs Ateh thích lung thui và chủ ¥ của hoe sink:

Có thể nói day học hoo cách nêu vấn để đạt yeu cầu cae ve kích thích

hứng thủ của học sinh vào đau gill học, Vẻ phía giáo viên, điều quan trong hi su

thai nhu ần cơ sở lý luận của day học nêu vấn đề và nghệ thuật su phạm cia Ww

trong việc vận dụng các lý thuyết này vào thực tiễn, Nghệ thuật ở đây chính |

sự Nhéo léo trong lực chọn tình buông cho phù hợp với đôi tượng học sinh, vi

nhụ cầu hứng thú, điểu kiện sống vốn và khéo léo trong định hướng di chị

Học sinh, giúp họ không bisa do vào những Khia canh bền lễ của vấn để nhậu

thức

b4 /ướng dẫn học vinh làm việc với vách giáo khoa (SGK) và tài liệu

tham khảo:

Với thời gian hạn hẹp ở lúp học, người thấy cho dù có nhiệt huyết đéi:

đâu, có kiến thức rộng và sâu đến mấy cũng không thể nào truyền thụ tất cả kiến

thức của mình cho học sinh mà chỉ có thể cung cấp cho học sinh hệ thong kiến

thức co bản nhất Muốn nâng cao và mở rộng kiến thức, học sinh phải tự hic

nghiên cứu mà phương tiện hữu hiệu nhất là sách và các tài liệu Ích lợi của vié‹

đọc sách là vỏ cùng to lớn mà moi người trong xã hội, dù ở tầng lớp nào, lĩnh vir

nào cũng đều công nhận

Mat khác, due trước SGK, các tài liệu để tìm hiểu trước vẻ nội dung kien

thức sắp được giẳng dạy trên lớp cũng La mot công việc hết sức can thiết No

giúp cho các em tiếp thu kiện thức một cách nhanh chong và có chủ định trên:

lớp học Thêm vào đó nhịp đỗ lớii học sẽ ahanh hoa, thời gian sc rong rất let

cho rèn luyện kỹ năng, kỹ xo,

Lagu nda tất aghiég GOI: Hgayén Maul Hany

Người giáo viên cần tổ chức hướng dẫn học sinh cách hoc, trình tự làm

việc, cơ bản là với SGK sao cho có hiệu quả Tuy vào đổi tượng học sinh, mức

đỏ khó hoặc phức tap của nội dung kiến thức mà giáo viên có cách tổ chức.

hướng dẫn học sinh cho phù hợp Chẳng hạn như: với đối tượng học sinh khá

-giỏi thì giáo viên để nghị học xinh tự đọc để tìm mục đích, yêu cẩu của bài học

mới; đối vi học sinh trung bình - khá thì giáo viên nên nêu trước mục dich, yêu

cầu bài học và cho học sinh tìm cách giải quyết vấn để Ngoài ra còn có nhiều hình thức tổ chức khác như: yêu cầu học sinh tìm hiểu vẽ lại, và mô tả nội dung.

nguyên lý hoạt động qua các hình vẽ trong SGK Hoạt động này tạo diéu kiện

cho học sinh ôn lại kiến thức cũ (thực hiện ở nhà); để giúp học xinh rèn luyện

-ách trình bay bằng ngôn ngữ khow học, có thể cho học sinh đọc và tóm tắt mot vấn dé trong bài học rồi trình bày tite lớp.

b.S Thảo luận, tranh luận, thuyết trình:

Các hoạt động này giúp cho các em hinh thành ý tte trách: nhiệm, tink

thân tập thể, trao déi khả năng ngôn ngữ khoa học, xây đựng lòng tin, ý thức làm chủ tri thức khoa học, Giáo viên cũng cần lưu ý xây dựng cho học sinh

thái độ đúng mức, tinh thần học hỏi và tôn trong lẫn nhau trong các cuộc thảo

luận, tranh luận với các thành viên trong ngoài nhóm và với giáo viên Trong các

hoạt động này, người giáo viên không được quên vai trd của người điều khiển, tổ

chức và định hướng cho các hoạt động của học sinh đạt được mục đích Vai trò

định hướng thể hiện ở việc đặt ra vấn dé cẩn xem xét ( có thể bằng một hệ thống

câu hỏi đã được chuận bị sẩn) Vai trò tổ chức, điểu khiển thể hiện ở việc chia

nhóm, phan định thời gian, kịp thời giúp đỡ các em vượt qua những trở ngài

“không cần thiết” mà đi đến kết quả

Sự chia nhóm cần lưu ý thành phan học sinh ở mỗi nhóm sav cho vừa có

học sinh giỏi, năng dong, vừa có học sinh yếu, thụ động Trinh tình trạng thờ ở, ý

lai của các học sinh yếu vào các hoc sinh “trụ cột” trong nhóm Để khắc phục

tình trạng này, giáo viên có thế give cho nhóm trưởng nhiệm vụ điều khiển, đồng

viên mọi thành viên trong nhow cùi tham gia làm việc và đóng gop ý kiến, die

—_— _“—————— ———— ——— ———= Ồ=

-*huuận ada tất ughigg GORD: Uquyén Mauls Hany

biệt cha ý đến các học sinh yếu, thu động, luôn tạo điều kiện cho ho bộc lộ suy

nghi của mình và hoạt động.

b.6 Khuyến khích và hướng dân học sinh dat câu hỏi:

Giáo viên cdn giải thích cho học sinh biết tẩm quan trọng của việc dụ!

câu hỏi trong quá trình học tập Cúc em cẩn biết rằng biết cách đặt cầu hỏi xé

giúp cho cúc em đào sâu và mở rong kiến thức, giải tỏa sai lầm và mẫu thuận

trong nhận thức của các em Cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi một cách

manh dạn, không sợ sai, không dấu mặt yếu của mình Trong nhiều tinh huống

vật lý có thể có các câu hỏi như: Tại sao lại xảy ra hiện tượng đó? Có gì khác

vida hiện tượng này và hiện tượng khác đã học trước đó? Chuyện gì sé xảy ra

nếu ? Người ta làm như vậy để làm gi?

Đối tượng đặt cầu hỏi không nhất thiết trực tiếp là ở giáo viên mà có thể

lá ở những học sinh khá ~ giỏi Sau đó các em thảo luận, tranh luận và thông qua

giáo viên Giáo viên sau khi xem xét thấy mức độ quan trọng của vấn dé trong

tình huống sẽ đưa ra trước lớp cho các em thảo luận Người đưa ra giải đáp chínhxác nhất và cuối cùng chính là giáo viên

b.7 Làm các thí nghiệm vật lý đơn giản:

Như đã biết, tư duy sáng tạo chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt động lao

động Ghép học sinh tham gia vào các hoạt động thiết kế thí nghiệm và thực

hành thí nghiệm là công việc rất có ý nghĩa giúp sự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

thực hành, tư duy sáng tạo cũng bắt nguồn từ đây

Công việc làm thí nghiệm của học sinh thường được tiến hành ở nhà, có thể tiến

hành theo từng nhóm và sau khi có kết quả thì báo cáo trước lớp Trong báo cáo,

các em phải nêu bật được mục đích của thí nghiệm, phương ấn thiết kế thí

nghiệm, những thuận lợi, khó khăn những kinh nghiệm rút ra được từ thực tiền

b.& 16 chức ôn tập kiến tic vật lý : Tháng 3/2001 trong buổi hội thảo * Học vật lý như thé nie” ở Trường PTTH

Marie -Curie ( hội thảo do các giáo viên trường tổ chức phim tìm hiểu và gia

_ —— —-———

v72: : (J(guyém Agoe Tit Trang 2ƒ

Lugn oda tốt aghi¢p

đáp những khó khăn ¬

ý kiến của học sinh vay tớ sự khó be thống kiến thức trong chương trình, các em

không thấy được mối liên hệ giữa cúc chương, các phan , các bài với nhau, các

em cho rằng cần có các giờ ôn tập trong đó GV piúp đỡ các em củng cổ & hệ

thống lại kiến thức

Những vấn để của các em học sinh này rất chính đáng thiết nghĩ khôn

chỉ riêng các em học sinh ở trường Marie Curie mà tất cả các em học sinh đều

cần thiết phải có những giờ ôn tập trong đó GV giữ vai trò tổ chức, hướng din

học sinh phải chuẩn bị trước cho buổi on tập này Sau đó các em dự kiến những

vướng mất của mình vẻ vẻ những kiến thức đã học để trình bày với các ban và

với GV.

Để cho giờ ôn tập sinh động và đạt hiệu quả , GV có thể tổ chức một cuộc

thi dua giữa các tổ, nhóm trong lớp với nhau hay cúc lớp khác GV cần chuẩn bí

hệ thống câu hỏi vừa chứa đựng những kiến thức cơ bản để củng cổ lý thuyết.

vừa có những bài tập mang tính sáng tạo, lý thú để thu hút các em đồng thời mở rộng và đào sâu kiến thức Qua giờ Gn tập sinh động hứng thú, học sinh sé yêu

thích môn học hơn, từ đó có những ý thức trong học tập và biết tiếp thu có hệ

thống các kiến thức

6/ Nội dung của dé tài:

a Giới thiệu sơ lược:

Ở những phẩn trên, chúng ta đã để cập đến việc cẩn thiết phải chuyển logic của phương pháp quy nạp giản đơn trong việc xây dựng kiến thức Vật Lý

sang logic biện chứng của quá trình nhận thức của các nhà khoa học theo quan

điểm khoa học luận hiện đại Tuy nhiên, chúng ta không thể nào thực hiện tốt

việc đổi mới nội dung kiến thức mà không đổi mới phương pháp day học, đổi mới cách thức làm việc của th4y và trò ở lớp học và ngay khi ở nhà.

Thực tế cho thấy: với kiểu dạy học truyền thống, nói dung kiến thức được xây dựng theo logic quy nạp và phương pháp dạy học phổ biến là thấy truyền thụ

SOTH : Ugayéu Huge Tet Trang 22

Lenin vie tối nyhigg GOT: Agayeu đit Wovg

tr udp thú, phi nét và tái biện Phifttee phái day học naveln chap nhận dete

trong điển kiện của những thể he tước, khi mà moi ngực: tưởng nữ vải dy do

dưng lu 9 đích đến chí nó Do vài nh vụ của ngời thoy cli lạ truyen thir he

thong kiện thức cus loài ng GeO tát đến dt sâu CHỮ Vật tọa tein tin Instet lắp hoe chính lí ngư thay

lặo tạng với phương phíp diay tee ruycn tháng chúng te không thể dos

dete nhữn® thúc Hiếu của dạy — toc tren thet kỹ mới Cung với việc loi met

less của quá trình nhận thức kiến thức tức đôi tổ nội dụng kiện thức, chúng te

phải đổi mới phương pháp day học của thấy và td Gần day các nhà su pham vé:

để cập đến một số phương pháp day hoe mới, Các phương pháp dạy học mới ny

tuy có khác nhau về một xó các thre bie tay chân và trí tuệ của trò nhưng suy che cong cũng nhằm một mục dich duy nhì út hì lÀ piúp hình thành thói quen lim vies

đốc lập tư chủ tích cực trong học Lip tinh nang động, sing lie trong các tình

buông gap phát trong học tập củng như trong đếu song.

Trên cơ xử tìm hiểu các phường phap day học và dựa trên những when

cứu cúa các nhà sư phạm đặc biết là của pháo su Phạm Hữu Tong ve tô chức quai

trình nhân thức cho học xinh phù hợp vi khoa học luận hiện dại, chúng ta di

chọn lọc tổng hợp và thử để xuất mot hưởng dạy học vật lý mới Nội dung két

bản của nó là:

1 Chuyển hoạt động chủ yeu của giáo viên trên lớp thành hoạt động

chủ yeu của học sink trên lớp và + nhà với các hình thức Lim việc cá nhân hoặc

tập thể dưới su tổ chức, hướng dàn và chỉ dive của giáo viên, Các hoạt đông này

rất da dang Co thể phân thành nhưng hoạt động chủ yếu sau:

¢ Tó chức bau không khí tắm lý tốt giữa giáo viên và học xinh, say dene lòng tin, sứ tôn trong và tình cam yêu gui guia thấy và tro

© TH chức các hoại động vớ the che từng cá nhân hé xinh trên lớp và ‹!

SOTH: “leo gee Tet Franny ze

Luan ean tet aayliey GHOTD: Myngen Mearh Weng

© To chư các heat đồng thes nh cher hoe xinh Em ste eile vị

© lo chức các heat doug sinh hoạt chúng cho tip the lớp trong và ngà‹:

at cltnh khow

> Chuyến logic của phiniet phip quy nap trong xây đựng và vận dưa?

Liên thực vật ly xám logie biện chứng củ: que trình nhận của các nhà khoa hee

thee qian điểm của khoa hoe và hiện dist

Vậy việc day học vật lý ở trường PTTH bao gốm các hình thức tô chức

hout động học tip và nội dung vật lý phải được xây dựng phù hợp với quá trình

nhận thức trên Trước hết là ở nói dung các kiến thức vật ly.

b Cong việc cia các nha vự pham và của giáo ví

bl Trước hết phải xác định dược nội dung các kiện thức vật lý cơ bản và

kỹ năng tương ứng rồi xây dưng những kiến thức đó thee quan điểm của khoa

học luận hiện dai (tức là phù hợp với lopric nhận thức trình bay ở trên )

b2 Trên cơ sở của kiến thức vất ly đã xây dựng và căn cứ vào tình hình

thực trẻn mà ý định các hình thức tỏ chức học tập cho học sinh một cách cu the

Như vậy cấu trúc của nội dụng bài học có thể thống nhất và ổn định còn phan tô

chức các hoài đồng học tấp cho học xinh thì có thể vận dung lính hoạt ở một sé

mức đố Chính phan này sẽ the hice duty tình sáng tao của hoại đồng gine đá

va ene Viên, Có thể có nhữn mite đỏ sau

NOTH Hynyen Nave Tet 7 HT

Luge vin tit aghi¢p GLOFWD: (Haugen Minh any

© Ở mite độ thấp nhất, byw ies chúc diy học vật lý vẫn Ee kiến dạy tie

thong báo — tái hiện, những cạn Đúc của cac kiên thức vật lý khong con thee oon duties quy nạp như cũ mi thee con dưng của nhận thức luận hiến dat.

Trong kiểu day học này gui viên vẫn có thể sử ding những phướtng pha)day hoe truyền thống như điển tang, dam thoại, thí nghiệm, nhườnp lãng cứ;mức độ lắm việc của học sink trên lớp bằng các hình thức tổ chức cho học sin!

thio luận dim thoại và thực nghĩ mì trên hip.

+ O mic tit lai cao hon, prio viên tổ chức cho hoe sinh tự lực hoạt động:

nghiên cứu bài hoe dựa rên các tài liệu đã có và các tài Hiệu khác Mức do nà»

ren luyện cho học sinh pin@®# phip và thói quen tự lực hue tập, tự lực tìm hier

qhững thành tựu khoa học đã due tích lấy và nghiên cứu,

+ O mic độ cao nhất sii viện tổ chức cho học sinh tự lực nethién ety

giải quyết vấn để theo coch cua nhỉ khoa học (nhưng không trùng lập hoan toe

mà chỉ là phỏng theo cách của nha khoa hoe)

Trên đáy là ba mức cơ bản, nhưng chúng có thể được xử dung phối hợp ves

các liều lượng khác nhau tuỷ theo tình hình diễn biến cụ thể trên lớp học ( dói tướng học sinh, môi trường, ) Ví dụ như:Trong mức thứ hai có thể sử dụng mot

liều lượng nhất định của mức môi và mức ba và tương tự với các mức khác nhau

Như vậy nó thể hiện rõ tính phức tạp và da dang của cúc phương pháp day bu

những có một mức độ để phần dan và đánh it hiệu quá của quá trình dạy ben

dựa trên các mức độ nêu trên

h3 Nghiên cứu tình hình thực teen để 16 chức day học thee cúc mức do

trên, Trong giui đoạn này, giáo viên là ntti trực tiếp đứng lớp và hiểu biết trình

độ cua học sinh nén sẽ quyết định vận dung xử dụng các mức đó thích hợp và

phối hợp chúng sao cho hiệu quả của quá trình dạy học lì tối ưu

c, Đại cương về cách xảy đựng một kiểu thuức vật lý cụ thể và lựa chon các

mie độ tổ chiic hoạt động học tập cho hoe sinh một cách phù hợp

NOTH: Hangin Hage “7ú! Trung 25

-“tuậu vda tit nghiệm (22/1): Haugen Mant Haug

cl Khi xây dựng nội dung và dé xuất các hình thức tổ chức học tập cụ the.

lạ phát xuất phát từ những sự kiện cụ thể hiện nay và trong tướng bai gắn, đồng thời thừa nhận một xo vấn dé cơ bản sau

= Giữ nguyên hình thức tô chức day học theo kiểu lớp — bài, nhưng khát

mềm bài chỉ đực hiểu là khoảng thời gian một tiết học, không có nghĩa một den

vi kiến thức tượng đối hoàn chỉnh nÍtứ trước

= Mãi lip học chỉ có tối đa 1Ó học sinh với một số thiết bị thí nghiệm hiện

co, mỗi lớp có tối thiểu 5 bo Nhữi bộ thí nghiệm này đều đơn gián và có the

trang bị được.

~ Về cự bản, lấy chung trình vật lý hiện tại làm chuẩn, trình tự các kiến

thức và thời gian day không thay đổi nhiều nhưng chúng sé được cấu tạo lạithành từng cụm van dé được giải quyết trọn ven trong một xố tiết học nhất định

theo quan điểm của nhận thức luận hiện dai Thừa nhận việc xây dưng nay lò

khả thi với các kiến thức hiện có trong chương trình

—_ Hinh thức kiểm tra đánh giá thee 3 kiểu cơ ban : vấn- luận để (viết

trắc nghiệm với 3 nội dung chính: kiến thức- kỹ nang và phương pháp nhận thức

thức Nâng cao dẫn tỷ lệ kiểm tra, đánh giá về Phương pháp nhận thức.

C2 Các bước tiến hành cụ thể

+ Việc trước tiên là phải xúc định từng cụm kiến thức tương đối hoàn

chỉnh và xây dựng chúng theo logic của quan điểm nhận thức luận hiện đại và các kỹ năng tương ứng Cụm kiến thức có thể gọi là các lý thuyết riêng (còn gọi

là các mô hình vật lý) Chúng có chức năng giải thích và tiên đoán như mót

thuyết vật lý, được nghiên cứu và xây dựng theo phương thức nhận thức môi

thuyết vật lý nhưng quy mỏ và mức độ thấp hơn nhiều

Có thẻ tiên hành như sau :

+ Xây dựng một số tinh hudng vắt lý thuộc phạm vi phải giải quyết của

lý thuyết riêng Trong đó có the làm xuất hiện các vấn de cần giải quyết Những

SOTH : tuyên Hye Tit Trang 26

Luan via lit aghiép GOTD: tuy Maule Wang

tình hung này cẩn phải đước mỏ tì bằng các khái niệm và dai ling vất lý ne

văn phải dược giải thích bằng các dinh luật, các quy tắc, mô hình vat lý sẽ đực

Nel trong hài

+ Xây dựng gid thuyết : rong đó có hai yếu tổ cớ bản là xây dưng cái

khái nền và dai lượng vật lý để mô tá chính xác và định hướng các hiện trvật lý trong các tĩnh hudng vừa néu ra và xây dung các lý thuyết để giát thích

chúng như các tô hình vật lý, các quy tae vật lý và các định luật vật lý.

Trong bước này có thể sử dung ese phương phải nghiên cứu vật lý đạc

trưng cũng như các phương pháp nghiển cứu chung cua vác khoa học khác ¢ vi du

như phương pháp tưởng tí, phương pháp mô hình, phương pháp diễn dịch, qui

nap, phương pháp tiền đề )

Các kiến thức no tá hiện tượng ( khái niệm, đại ling) có thể được dua

ra đưới dang thông báo; nhưng «ác kiến thức lý thuyết thi can phải được xảy

dựng ( có nghĩa là định hướng cho học sinh hướng tới ý tưởng thành lập nên các

qui tắc, định luật mô hình Nhớ vào việc xử dụng các phương pháp nghiên cứu

vật lý được nẻu ở trên)

e Tit giả thuyết khoa học vita được xây dựng sé suy ra trực tiếp một xố hệ qua

có thể kiểm tra được bằng thực nghiệm hede bằng lý thuyết.

e Kiểm chứng: Có thể dùng thí nghiệm suy luận toán học hoặc hệ thống kiến

thức lý thuyết đã có ( nhưng chủ yếu là thực nghiệm) để kiểm chứng những he

quả được suy luận từ giả thuyết (ở trên)

Đối với việc dùng thí nghiệm để kiểm chứng, ta phải chú ý đến khâu |

vây dựng phương án thí nghiệm lây là khâu thường để bị bố qua nhất đổi veh

đá số các Hiểu viên vật lý, Hau que là hee xinh phat ghủ nhớ một cach may mac các bước tiến toh thí nghiệm oe hoàn toàn không hiển vì xao sứ dụng những

dung cu thí nghiệm đó, những uu nhựcœc điểm eta các phương án thí nghiệm,

những trở ngại khó khăn trên bước đường dì tìm trí thức khoa học Chính ở khan

SOTH : Hguyen Agge Fit Trung 27

Laude van lil nghiệp GOWD: Hgagéu Mant Wiag

hiv người phie viên giúp cho học sinh phat huy được tinh sang tạo và lam quen

wih phitong pháp tte nghiệm trong vat lý học.

Tùy theo các mức đó dạy học caw hay thấp mà các thi nghiệm duc học

sinh thiết kế, hoặc các nhà su phạm thiết kể, Đổi với cúc piáo viên, khi tiến hành

thí nghiệm biểu diễn trước lớp thì phải lưu ý rằng phiting án thí nghiệm phái

được xây dựng với mục đích có trước và thí nghiệm phải có tính khả thi.

Các kết quả của kiểm chứng sẻ khẳng định hoặc phú định giả thuyct

Nếu khẳng định sẻ được tong kết thành kiến thức mới và kiến thức này chỉ đúngtới Khí không có một sự kiến khác mẫu thuần với nó Nếu phú đính sẽ phải thay

đổi giả thuyết hoặc phải xem xét hii những hệ quả rút ra từ từ lẻ thuyết đá đúng

đắn hay chưa trên cứ sở đó mà có những điều chỉnh thích hup,

Vận dụng kiến thức vừa được xảv dựng vào giải thích mốt luạt những tình huông vật lý cùng lụai và gids quyết những vấn để cơ bản của vật lý trong

thực tế Đồng thời có thể tiên đoán được một số hiên tượng và ứng dung mới,

Như vậy, chúng ta có thể tạm phân chia kiến thức làm 2 loại:

+ Loại kiến thức mo tả các hiện tượng định lượng , đó là các khái niệm

và các đại lượng vat lý,

+ Thứ hai là loại kiến thức dé giải thích các hiện tượng: đó là các địnhluật, các mô hình, các qui tắc các thuyết vật lý

C.3 Căn cứ vào năng lực nhận thức của học sinh, vào điều kiện cơ sd

vật chất phục vụ cho việc dạy học và vào một số những yếu tố khác mà người ido viên sử dụng phương pháp diy học vào cho phù hợp nhất để dạy các kiến

thức và vận dụng chúng theo mô hình đã néu( có 3 phương pháp thinh bay ở

trên).

VOTH: Hyuygén Agee Tet Trang 2s

Xuân van đốt “gitiệp 40211): ‹\(guuễw Manh Fang — ——————

—— —_—ễ

-——-_ THIET KẾ GIÁO ÁN CHO MỘT CỤM

KIÊN THỨC VẬT LÝ CỤ THỂ: CHƯƠNG ĐỊNH

LUẬT BẢO TOAN ĐỘNG LƯỢNG

ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH: YẾU ~ TRUNG BINH

DTH : Uguyén Hage Fat :

Luga vau tit aghi¢p GOW): Haagen Mauls Wing

- Rèn luyen tr duy suy luận diễn dich,

II THUYẾT TRÌNH KẾT HỢP ĐẦM THOALGOLMG

lll ĐỒ DUNG DAY HỌC:

Tranh ảnh mô tá các tình hudng vật lý

IV NỘI ĐUNG CHÍNH:

- Giáo viên giới thiệu tình huông: oo thể vừa đọc, vita về hình minh họa rei

ghi tóm tắt để bài lên bằng

- Học sinh: ghi dé bài - Suy nphi cách giải quyết vấn để

© Tình huống: Trên mặt hồ phẳng lặng có 2 chiếc thuyển A và B nim nối

đuôi nhau Người ở thuyển B dùng tay đẩy vào thuyển A một lực làm thuyén

A chuyển đông Biết B có khối lượng lớn hơn A Hỏi:

a Sau tương tác 2 thuyển có hướng chuyển đông như thế nào?

b — So sánh vận tốc của 2 thuyén sau tương tắc

© Minh họa & tóm tắt:

`“F=

— ro, gc `

SOTIC : (J(guug+ + Hyoo Tit Trung 29

GOI): \(guyen Manh Fang

Luda vin lat tiện

- — Thời gian dùng cho học xinh độc lập suy nghĩ khong Š phat

- Du dóan phan ứng của học sinh trước tình huông đưa ra: (có thể có nhiều

Iuường hep trong đó có các phan né khác nhau của học sinh trước ván để đặt ra

O đây, người viết xin néu lên 3 tình hudng triều biểu cũng với cách xử lý: còn

trong từng trường hợp cụ thể thì người giáo viên phải linh dong tim ra hướng giải

quyết cho phù hợp)

© Trường hợp 1:

Tình huông (bài tein) ban đấu trở thành tình huông be tác, tức trong

khoảng thời gian nhất định cho phép học xinh không tra (0i được cúc cấu her

hoặc trả lời sai, hoặc đa số học sinh tra lời đúng kết quả nhưng chỉ dựa vào cảm

tính mà không dựa trên cơ sở kiến thức khoa học chắc chấn.

=> Hướng hành động của giío viên :

- Không giới thiệu ngay bài giải ( cách dùng các định luật Newton) mà

đưi đến sau khi xây dựng xong lý thuyết về định luật bảo toàn động lượng,

- — Thông báo: Để giải quyết vấn dé đặt ra, chúng ta ( thay và trò) phải

xây dựng kiến thức mới.

«Trường hợp 2:

Có vài học sinh tìm ra đước lời gui ( theo cách dùng các định luái

Newton),

=> Hướng hành động cla giie tiền

GORD: Haugen Mant Way

Lagu eda tél nghi¢n

- Hướng hoe sinh đến việc tim hiểu, xây dựng kiến thức mới hàng cách

kích thích nhu cầu nhận thức của các em, chẳng hạn như: “Chúng tí đã phối hé:

các đình luật Newton và các kiến thức vẻ động học để giải bài tập trên The

nhưng van còn một cách giải khác ngắn gon hơn Ai có thể tim ra cách giải mới

này?”

- Sau khi để học xinh suy nghĩ và cuối cùng thì bể tắc giáo viên hưởng

hoe xinh vào việc đi tìm lời giải bang con đường xây dựng kiến thức mới,

e Ghi chú: Bar ga sử dung các định luật ll, HE Newton

Fn = “Fx, td¡nh luật I Newton)

+> Mg Ø g2 =H( Ớ A (doh luật HỆ Newton)

<> mụ Ln đấu =-maÍ: “Vas (1)

* PTL, chứng tủ sau tương tác , A và B chuyển động trên

củng phương nhưng ngược chiều nhau

m

* Vy = = Va<Va ( vÌ mạ < my)

2 Xây dựng giả thuyết:

° Kế họach day học trong phần này

+ Hoạt động của giáo viên chiếm phan lớn thời pian, giáo viên chủ yếu

dùng phương pháp diễn giảng kết hợp đàm thoai gợi mở.

+ Hoe sinh theo dõi bài giảng tham gia ý kiến trong một vài pliin oho

+ Thời gian khoảng 20 phiit.

© Phau dân dat của giáo viên

Lugu trau tal aghig¢p GOW: Uyuyen Manh Hang

Chúng 1á tạm tắc vấn đé của bài toán lại và bắt dấu công cuốc tìm tòi xá

dựng kiến thức mới.

- Thiên nhiên liên tục biên đôi nhưng từ xưa, các nhà khoa hoe đã co 4

tưởng muốn tìm xem cái gì không doi — nghĩa là được bảo toàn thee thời gần.

- Khi các vil tương tác với nhau, người ta thấy có sự truyền chuyển dong

tif vật này sang vật kia ( Tình huông 2 chiếc thuyền A và B là 1 thí dụ: chuyển

động mà A có được là do thayén B truyền cho nó) Từ dé nảy sinh ý tưởng:

Chuyển động của vật chất có được bie toàn? Và người ta đi đến nghiên cứu

tướng tác giữa các vật để tìm xem có dại lượng vật lý nào được bảo toàn trong

tương tác hay không.

© Khao sát liện tưựng (die mô tả)

- Giáo viên cho học sinh vem hình anh mô tả sự tương tác của các hon bị

e M6ta hiện wone

Người thực hiện va cham piữa các viên bị trên mặt phẳng nim ngng., Có

thể bỏ qua ma xát giữa các viên bí và mat phẳng tiếp xúc, Cúc viên bi A BL BY

ee —~—— - —- ——— —— —— —— —

Franny 320

Luge nin tél thiệp (}Q21(/12: Aquyéa Uauh Wang

có cũng kích thước và khỏi tim của chúng chuyển động trên cùng một phức vì

trước và Sau và chạm.

k Ở trường hep ad: Hán viên bị A và B có cùng khối lượng, Sau tune

tác, B dừng lạt tại ví trí cũ cua AL con A chuyến dong vẻ phía trước với vận tóc

bằng vận tốc ban đầu của B,

+ — Ở trường hợp bì: Thay B bằng B` có khối lượng lớn hon khối hing

của lš (hay Ad và vẫn tốc của BS trước và cham là Vụ: ==V„, Sau xà chan: Bo

vận tốc nhỏ hon vận tốc của chính nó trước va cham, còn A thì thu được vận tóc

lớn hơn cú vận tốc ban đầu của B` Tất cả các vận tốc đều cùng hướng

+ Ở trườnghợp c): Cung cấp cho B’ vận tốc lớn hơn ở trường hợp b)

Sau và cham: cả Bˆ và A đéu thu được vận tốc lớn hơn trong tất cả các trườn»

hp trên

© Dam thea gới net

Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi dẫn đất học sinh đến gid thuyết vẻ | đại lương

bảo toàn trong tương tác đó là tích m, ¥

e Các câu hỏi dẫn dat

- Với tư tưởng xây dựng nên một đại lượng bảo toàn trong tương túc gilts

các vật với nhau, qua tình huống a) em có nhận xét gì ? (Vận tốc được bảo toàn *!

- Qua các tình huống b) và c) thì ta có thể rút ra những kết luận nào?

Vận tốc không phải là dại lượng được bảo toàn

Vật có khối lượng lớn thì thu được v ăn tốc nhỏ và ngược lại

- Đại lượng dược bu toàn trong tưởng tác (nếu có) có liên hệ đến các dai

lượng nào?

> Vận tốc và khối lượng của từng vật trong hệ

- Dy kiến vẻ môi quan hệ viite đại lượng bảo toàn khối lượng và vân tóc

của vật, ngườ ta đưa ra các trftng hợp sau;

Lundin van tit aghi¢p (}U?/0): Hynyen Manl Weng

« F “ nt r

° Elfớng của m và v 1 hoặc v và m) :

r m

° Tich m và \

Em hãy lựa chon trường hợp nào có khả năng xảy rà nhất,

Giao viên giúp học sink loan bó ngày trường hợp ban đầu (vì không che

cong hay trừ hat đại lượng có cùng thứ nguyen), Sau đó hướng học sinh đến day

lưng tích mí, Ÿ

"„ Bằng trực giác nhay bén, ngươi ta cho rằng đại lương báo toàn phải lí

một đại lượng có hướng do bằng tích khỏi lượng và vận tốc nhưng không phai lá

tích ml” của mỗi vat được bảo toàn mà là tổng các tích này ( của lãi cá cúc vải

trong hệ) không đổi theo thời gian ”

- Qua khio sắt nhiều hiện tune tướng tie khác, người ta xây dựng nen cas

kiến thức gid dinh- gọi là các giả thuyết sau

( => học sinh ghí chép vào nhấp!

I, Hệ kín: Là hệ vật mà trong đó chỉ có nội lực từng doi trực đổi

nhí, không có ngoai lực tác dung hen hệ

2 Giả thuyết về đại lượng đông lượng:

* Động lượng của một vật là một đại lượng vectơ, do bằng tích khối lượng

Ầ Giả thuyết về sự bảo toàn đông ling:

Trong một hệ kin, động lương tổng của hệ được bảo toàn

——

32776: (Nguyên Ugge Tt Trang 34

Lage nia tối aghifg GOW): Hquyén Manh Tương

Das = FT = cunt

4 a ` š : ST si

“ © Dong hing của he sau tứng bic

Dong lướng của he trước tuoi ta.

3, Khẩu rút ra lệ qua

© Phan dẫn đất của giáo viền:

Những gid thuyết mà chúng bevy dựng trên đây có thể xem như những

kiến thức giả định có tính tổng quát cao Do vậy, bằng thực nghiệm, chúng ta chs

có thể kiGm chứng những hệ quả cit ra từ các gid thuyết này

e Giáo viên dùng phudne pháp chủ yếu là thuyết trình kết hợp dan

thoai và hướng dẫn học sinh rút rẻ các hệ quả sau:

Trên thực tế, không có hệ kín tuyết đối mà chỉ có những hé được xem be

hệ kín trong các trường hợp xau:

® — Tông ngoai lực tác dụng lên hệ bằng không

® Tổng ngoai lực rất nhỏ so với nội lực,

® Nếu ngoai lực theo | phương nào đó bằng không thì tổng đông lượng thee phương đó không đổi.

© Giả sử theo phương x: LF =O

=Pkeey£ Pag + Pay + + Pay = Py +P’, + + P’ yy = CONSE

© Tương tự với các phương khác

e Trung hợp đơn giản nhất: hệ gồm 2 vật tương tác với nhau tren mặt phẳng nằm ngàng (bỏ qua ma sat) và chuyển động của các vật hòan toàn

thee một phương Ở trước và sau tương tác Trong trường hợp này giả thuyết ve

bảo toàn động lượng cho ta:

P,, +P3,+ =P"), +P’,

€2 MV + MV, = MV ye MV's, C1)

SOT : Mauyen (Hagoe Tit Trany 3

Luge vin tắt aghigp (72/0): Hyuyén Maul Wang

® Neu bạn đấu mị đứn# ven v =1

định luật bảo toàn dong lượng.

- Nắm dược định nghĩa động lượng, khái niệm hệ kín, định luật bảo toàn

đồng lượng ( phát biểu, viết biếu thức định luật cho trưởng hợp hệ gồm 2 var

HE PHƯỢNG PHAP GIANG DAY:

- Thí nghiệm biểu điển ( có sự tham giá của học sinh )