chủ yeu của học sink trên lớp và + nhà với các hình thức Lim việc cá nhân hoặc
tập thể dưới su tổ chức, hướng dàn và chỉ dive của giáo viên, Các hoạt đông này
rất da dang. Co thể phân thành nhưng hoạt động chủ yếu sau:
¢ Tó chức bau không khí tắm lý tốt giữa giáo viên và học xinh, say dene lòng tin, sứ tôn trong và tình cam yêu gui guia thấy và tro
© TH chức các hoại động vớ the che từng cá nhân hé xinh trên lớp và ‹!
SOTH: “leo gee Tet Franny ze
Luan ean tet aayliey GHOTD: Myngen Mearh Weng
© To chư các heat đồng thes nh cher hoe xinh Em ste eile vị
© lo chức các heat doug sinh hoạt chúng cho tip the lớp trong và ngà‹:
at cltnh khow
> Chuyến logic của phiniet phip quy nap trong xây đựng và vận dưa?
Liên thực vật ly xám logie biện chứng củ: que trình nhận của các nhà khoa hee
thee qian điểm của khoa hoe và hiện dist 1 Vande
> Cin thuyết
% He qua
! Kiém ching
9 Xác nhận
© Văn dung
Vậy việc day học vật lý ở trường PTTH bao gốm các hình thức tô chức
hout động học tip và nội dung vật lý phải được xây dựng phù hợp với quá trình
nhận thức trên. Trước hết là ở nói dung các kiến thức vật ly.
b. Cong việc cia các nha vự pham và của giáo ví
bl. Trước hết phải xác định dược nội dung các kiện thức vật lý cơ bản và
kỹ năng tương ứng rồi xây dưng những kiến thức đó thee quan điểm của khoa
học luận hiện dai (tức là phù hợp với lopric nhận thức trình bay ở trên )
b2. Trên cơ sở của kiến thức vất ly đã xây dựng và căn cứ vào tình hình thực trẻn mà ý định các hình thức tỏ chức học tập cho học sinh một cách cu the Như vậy. cấu trúc của nội dụng bài học có thể thống nhất và ổn định còn phan tô chức các hoài đồng học tấp cho học xinh thì có thể vận dung lính hoạt ở một sé
mức đố. Chính phan này sẽ the hice duty tình sáng tao của hoại đồng gine đá va ene Viên, Có thể có nhữn mite đỏ sau
NOTH Hynyen Nave Tet 7 HT
Luge vin tit aghi¢p GLOFWD: (Haugen Minh any
© Ở mite độ thấp nhất, byw ies chúc diy học vật lý vẫn Ee kiến dạy tie
thong báo — tái hiện, những cạn Đúc của cac kiên thức vật lý khong con thee oon duties quy nạp như cũ mi thee con dưng của nhận thức luận hiến dat.
Trong kiểu day học này gui viên vẫn có thể sử ding những phướtng pha) day hoe truyền thống như điển tang, dam thoại, thí nghiệm, ... nhườnp lãng cứ;
mức độ lắm việc của học sink trên lớp bằng các hình thức tổ chức cho học sin!
thio luận. dim thoại và thực nghĩ mì trên hip.
+ O mic tit lai cao hon, prio viên tổ chức cho hoe sinh tự lực hoạt động:
nghiờn cứu bài hoe dựa rờn cỏc tài liệu đó cú và cỏc tài Hiệu khỏc. Mức do nàằ
ren luyện cho học sinh pin@®# phip và thói quen tự lực hue tập, tự lực tìm hier qhững thành tựu khoa học đã due tích lấy và nghiên cứu,
+ O mic độ cao nhất. sii viện tổ chức cho học sinh tự lực nethién ety
giải quyết vấn để theo coch cua nhỉ khoa học (nhưng không trùng lập hoan toe
mà chỉ là phỏng theo cách của nha khoa hoe)
Trên đáy là ba mức cơ bản, nhưng chúng có thể được xử dung phối hợp ves các liều lượng khác nhau tuỷ theo tình hình diễn biến cụ thể trên lớp học ( dói tướng học sinh, môi trường, ...). Ví dụ như:Trong mức thứ hai có thể sử dụng mot liều lượng nhất định của mức môi và mức ba và tương tự với các mức khác nhau.
Như vậy nó thể hiện rõ tính phức tạp và da dang của cúc phương pháp day bu
những có một mức độ để phần dan và đánh it hiệu quá của quá trình dạy ben
dựa trên các mức độ nêu trên
h3. Nghiên cứu tình hình thực teen để 16 chức day học thee cúc mức do trên, Trong giui đoạn này, giáo viên là ntti trực tiếp đứng lớp và hiểu biết trình độ cua học sinh nén sẽ quyết định vận dung xử dụng các mức đó thích hợp và phối hợp chúng sao cho hiệu quả của quá trình dạy học lì tối ưu
c, Đại cương về cách xảy đựng một kiểu thuức vật lý cụ thể và lựa chon các
mie độ tổ chiic hoạt động học tập cho hoe sinh một cách phù hợp
NOTH: Hangin Hage “7ú! Trung 25
-“tuậu vda tit nghiệm (22/1): Haugen Mant Haug
cl. Khi xây dựng nội dung và dé xuất các hình thức tổ chức học tập cụ the.
lạ phát xuất phát từ những sự kiện cụ thể hiện nay và trong tướng bai gắn, đồng thời thừa nhận một xo vấn dé cơ bản sau
= Giữ nguyên hình thức tô chức day học theo kiểu lớp — bài, nhưng khát
mềm bài chỉ đực hiểu là khoảng thời gian một tiết học, không có nghĩa một den vi kiến thức tượng đối hoàn chỉnh nÍtứ trước
= Mãi lip học chỉ có tối đa 1Ó học sinh với một số thiết bị thí nghiệm hiện
co, mỗi lớp có tối thiểu 5 bo. Nhữi bộ thí nghiệm này đều đơn gián và có the
trang bị được.
~ Về cự bản, lấy chung trình vật lý hiện tại làm chuẩn, trình tự các kiến
thức và thời gian day không thay đổi nhiều nhưng chúng sé được cấu tạo lại thành từng cụm van dé được giải quyết trọn ven trong một xố tiết học nhất định theo quan điểm của nhận thức luận hiện dai. Thừa nhận việc xây dưng nay lò
khả thi với các kiến thức hiện có trong chương trình .
—_ Hinh thức kiểm tra đánh giá thee 3 kiểu cơ ban : vấn- luận để (viết
trắc nghiệm với 3 nội dung chính: kiến thức- kỹ nang và phương pháp nhận thức
thức. Nâng cao dẫn tỷ lệ kiểm tra, đánh giá về Phương pháp nhận thức.
C2. Các bước tiến hành cụ thể
+ Việc trước tiên là phải xúc định từng cụm kiến thức tương đối hoàn
chỉnh và xây dựng chúng theo logic của quan điểm nhận thức luận hiện đại và các kỹ năng tương ứng. Cụm kiến thức có thể gọi là các lý thuyết riêng (còn gọi
là các mô hình vật lý). Chúng có chức năng giải thích và tiên đoán như mót
thuyết vật lý, được nghiên cứu và xây dựng theo phương thức nhận thức môi
thuyết vật lý nhưng quy mỏ và mức độ thấp hơn nhiều .
Có thẻ tiên hành như sau :
+ Xây dựng một số tinh hudng vắt lý thuộc phạm vi phải giải quyết của lý thuyết riêng. Trong đó có the làm xuất hiện các vấn de cần giải quyết. Những
SOTH : tuyên Hye Tit Trang 26
Luan via lit aghiép GOTD: tuy Maule Wang
tình hung này cẩn phải đước mỏ tì bằng các khái niệm và dai ling vất lý ne văn phải dược giải thích bằng các dinh luật, các quy tắc, mô hình vat lý sẽ đực
Nel trong hài .
+ Xây dựng gid thuyết : rong đó có hai yếu tổ cớ bản là xây dưng cái
khái nền và dai lượng vật lý để mô tá chính xác và định hướng các hiện tr vật lý trong các tĩnh hudng vừa néu ra và xây dung các lý thuyết để giát thích chúng như các tô hình vật lý, các quy tae vật lý và các định luật vật lý.
Trong bước này có thể sử dung ese phương phải nghiên cứu vật lý đạc
trưng cũng như các phương pháp nghiển cứu chung cua vác khoa học khác ¢ vi du
như phương pháp tưởng tí, phương pháp mô hình, phương pháp diễn dịch, qui
nap, phương pháp tiền đề....)
Các kiến thức no tá hiện tượng ( khái niệm, đại ling) có thể được dua ra đưới dang thụng bỏo; nhưng ôỏc kiến thức lý thuyết thi can phải được xảy
dựng ( có nghĩa là định hướng cho học sinh hướng tới ý tưởng thành lập nên các
qui tắc, định luật mô hình ... Nhớ vào việc xử dụng các phương pháp nghiên cứu
vật lý được nẻu ở trên)
e Tit giả thuyết khoa học vita được xây dựng sé suy ra trực tiếp một xố hệ qua
có thể kiểm tra được bằng thực nghiệm hede bằng lý thuyết.
e Kiểm chứng: Có thể dùng thí nghiệm suy luận toán học hoặc hệ thống kiến thức lý thuyết đã có ( nhưng chủ yếu là thực nghiệm) để kiểm chứng những he
quả được suy luận từ giả thuyết (ở trên).
Đối với việc dùng thí nghiệm để kiểm chứng, ta phải chú ý đến khâu | vây dựng phương án thí nghiệm lây là khâu thường để bị bố qua nhất đổi veh
đá số các Hiểu viên vật lý, Hau que là hee xinh phat ghủ nhớ một cach may mac các bước tiến toh thí nghiệm oe hoàn toàn không hiển vì xao sứ dụng những
dung cu thí nghiệm đó, những uu nhựcœc điểm eta các phương án thí nghiệm,
những trở ngại khó khăn trên bước đường dì tìm trí thức khoa học Chính ở khan
SOTH : Hguyen Agge Fit Trung 27
Laude van lil nghiệp GOWD: Hgagéu Mant Wiag
hiv người phie viên giúp cho học sinh phat huy được tinh sang tạo. và lam quen
wih phitong pháp tte nghiệm trong vat lý học.
Tùy theo các mức đó dạy học caw hay thấp mà các thi nghiệm duc học
sinh thiết kế, hoặc các nhà su phạm thiết kể, Đổi với cúc piáo viên, khi tiến hành thí nghiệm biểu diễn trước lớp thì phải lưu ý rằng phiting án thí nghiệm phái
được xây dựng với mục đích có trước và thí nghiệm phải có tính khả thi.
Các kết quả của kiểm chứng sẻ khẳng định hoặc phú định giả thuyct
Nếu khẳng định sẻ được tong kết thành kiến thức mới và kiến thức này chỉ đúng tới Khí không có một sự kiến khác mẫu thuần với nó. Nếu phú đính sẽ phải thay
đổi giả thuyết hoặc phải xem xét hii những hệ quả rút ra từ từ lẻ thuyết đá đúng đắn hay chưa trên cứ sở đó mà có những điều chỉnh thích hup,
Vận dụng kiến thức vừa được xảv dựng vào giải thích mốt luạt những tình huông vật lý cùng lụai và gids quyết những vấn để cơ bản của vật lý trong
thực tế. Đồng thời có thể tiên đoán được một số hiên tượng và ứng dung mới, Như vậy, chúng ta có thể tạm phân chia kiến thức làm 2 loại:
+ Loại kiến thức mo tả các hiện tượng định lượng , đó là các khái niệm
và các đại lượng vat lý,
+ Thứ hai là loại kiến thức dé giải thích các hiện tượng: đó là các định luật, các mô hình, các qui tắc. các thuyết vật lý .
C.3 Căn cứ vào năng lực nhận thức của học sinh, vào điều kiện cơ sd vật chất phục vụ cho việc dạy học và vào một số những yếu tố khác mà người ido viên sử dụng phương pháp diy học vào cho phù hợp nhất để dạy các kiến
thức và vận dụng chúng theo mô hình đã néu( có 3 phương pháp thinh bay ở
trên).
VOTH: Hyuygén Agee Tet Trang 2s
Xuân van đốt “gitiệp 40211): ‹\(guuễw Manh Fang— —————— —— —_—ễ
-——-