Đề tài nghiên cứu khoa học: Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn Tphcm

Việc nghiên cứu trò chơi có ứng dung CNTT đẻ giúp trẻ 3-4 tuôi luyện phat âm sẽ giúp cho trẻ hứng thú hơn khi được học tập thông qua trò choi, từ đó có thé làm tăng hiệu quả trong hoạt đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC MAM NON

SP

TP HO CHi MINH

MOT SO TRUONG MAM NON TREN DIA BAN TPHCM

GVHD: ThS Hoang Thi Phuong

Nhóm SV thực hiện: 1 Nguyễn Hà Thanh

2 La Thị Yến Thy

3 Bùi Thị Thanh Duyên

4 Võ Thị Thu Van

5 Nguyễn Thái Phương Uyên

Tên SV chịu trách nhiệm đề tài: Nguyễn Thái Phương Uyên

Năm thứ: 3/4

Tên lớp, khoa: K47.GDMN.C - K47.GDMN.D

TP HÒ CHÍ MINH, 04/2024

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu: - «- «55s Ssxsssxssexes 7

8, Nhi VỤ RGHIÊN COW ceiii6c666666665666666666666661050666660066613002060660066046661666656656 7 5 Gi01Ban Phạm vii Mier COW sississsssssscsssssssssssscsssscessccesscsesicsssscsssssnssasnsss 7

6 Cách tiếp cận va phương pháp nghiên cứu - -.s-‹s-ssss«- 7

6.1 Cách tiẾp cận: s-cs-csccscssceethereersrrerrerserkerkereersrrerrsrserssreersee 7

6.2 Phương pháp nghiên CỨU: so Ă Ăn 10g se, 8

Ps mai QUE OI asec sccasscsassascnssscssiscsaxsassossssnsostassssasastaeastacsstasissceusesstsessenecses 9

CHUONG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VE VIỆC UNG DUNG CONG NGHỆ

THONG TIN THIET KE TRO CHOI LUYEN PHAT AM CHO TRE 3-4

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước: - 10

1.2 Một số lí luận về ngôn ngữ - 5-5 seSssecsxereeesrsersersrsrsrre 11

1.2.1 Ngôn ngữ là gì? oo so so 0 90996596966596986899869866806888966686890668966666 11

1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm NON - «5s 11 1.2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 15 1.3 Một số vấn dé lí luận về trò chơi: -.«- «5< ss5s<sscsessesesseseesee 16

1.3.1 Khái niệm trò chơi đối với trẻ mẫu giáo: . -«-«- 16 1.3.2 Các trò chơi Theo quan điểm trò choi của Piaget - 171.3.3 Các trò chơi xã hội theo quan điểm của Parten -.«- 181.4 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của tTẺ: -.«-.c «se 5sesessesessesee 20

1.4.1 Nhận định, quan điểm chung về phát triển ngôn ngữ ở trẻ mầm

NO dá6616166651651656163655505654536144565665693636345921659699565988959359633536563436396366463668626 20

1.4.2 Các yếu té trong ngôn ngữ giao tiếp của trẻ .-. 5<<- 231.4.3 Đặc điểm phát triển chung trong ngôn ngữ của trẻ 25 1.4.4 Ưu và nhược điểm qua các đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ 3-4 (HT kgonggitgH180100000011008308351900330885400333000110813300348011330533138130830113881003310Hý 28 1.5 Đặc điểm ngữ âm của trẻ 3-4 tuôi: 55c<cscseeeeseeerrsee 32

1.5.1 Ngữ âm là gì co cọ họ THỌ HH HH HH 1008 32

1.5.2 Đặc điểm ngữ âm của trẻ 3-4 tuổi escscosessesessessssee 321.6 Ứng dụng CNTT để tạo trò chơi luyện phat âm cho trẻ 3-4 tuổi: 33

1.6.1 Khái niệm ứng dụng CN TT co Ăn H9 vs 33

1.6.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi luyện phat âm cho trẻ 3-4 tuôi: 33 1.6.3 Một số kỹ thuật thiết kế trò chơi học tập trên phần mềm

Microsoft Powerpoint cho trẻ 3-4 tuôi -. s< 5< 5< <s<scsexseserses 34

1.6.4 Quy trình thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi 35 1.6.5 Vai trò của ứng dung CNTT để thiết kế trò chơi luyện phat âm

cho trễ SoA HỖ cscceoonooionoiioaoonadiobG01021130200303663660296054558585688684838558388888859 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO VIÊN MÀM NON ỨNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THONG TIN DE THIẾT KE TRO CHƠI LUYEN PHÁT

AM HIEN NAY VA TIM HIEU DAC DIEM PHAT AM CUA TRE 3-4

2.1 Thực trang GVMN ứng dung CNTT thiết kế trò chơi luyện phat âm

HH TY G6t666565356561656615350167485503535561516654555555315556555866518264575866958015E2586685853655EE 38

2.1.1 Tổ chức khảo sát, tim hiểu thực trạng GVMN ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi luyện phát âm - 2 5° s+s°©++v*+vexexvexeserss 38 2.1.2 Kết quả khảo sát GVMN ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi luyện

phát âim co on TH 0000009004 39

2.2 Tìm hiểu đặc điểm phát âm của trẻ 3-4 tuồi . s-s<s-s 48

2.2.1 Tổ chức khảo sát, tìm hiểu đặc điểm phát âm trẻ 3-4 tuổi 482.2.2 Kết qua khảo sát tìm hiểu đặc diém phat âm trẻ 3-4 tuỗi: 48

CHUONG 3: THIET KE VA THU NGHIEM TRO CHƠI UNG DUNG

CONG NGHỆ THONG TIN DE LUYEN PHAT AM CHO TRE 3-4 TUỚI

MURAI 53

3.1 Mục đích, nội dung, nguyên tắc khi xây dựng, thiết kế trò chơi: 53

3.1.1 Mục đích khi xây dựng, thiết kế trò chơi - -«-«s s3 3.1.2 Nội dung khi xây dựng, thiết kế trò chơi - -s s-ss 53 3.1.3 Một số nguyên tắc khi xây dựng, thiết kế trò chơi: 54 3.2 Tiến hành thiết kế một số trò chơi luyện phat âm cho trẻ 3-4 tudi: 56 3.3 Hướng dẫn tô chức trò chơi luyện phat âm cho trẻ 3-4 tuôi: 77

3.4 Thứ nghiệm và phân tích thử nghiệm: «555 << S2 80

KIÊN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN sssccsssssscssssscssscsesssaceseassscssseesenscacsscasescasssesscsenscs 86 TAD BU) HHAM KH Gggaaggggggagaaadaaaaaaoaopaaaoaooooooaai §7

PHỤ DLC cicccicicecoocoicoeooeocooooeoooccosoaooaoooocoicoaoosonoaicaacosonsgtaag36g2636526366ã65ã556505ã6 §9

.

Ký hiệu chữ việt tat Chữ viet day du

] GDMN Gido duc mam non

2 GVMN Giáo viên mam non

3 CNTT Công nghệ thông tin

4 TPHCM Thành pho Hồ Chí Minh

DANH MỤC BANG BIEUSTT Bang Tên bảng Trang

| 2-1 Bang danh sách các trường khảo sát GVMN 38

2 Bang khao sat nơi công tac

3 ˆ Bang thống kê khối lớp

4d 2-4 Bang phân tích năm kinh nghiệm 42

Bảng khảo sát giáo viên đã từng ứng dụng CNTT

dé thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ

Bảng khảo sát những khó khăn khi giáo viên ứng

dụng CNTT dé tạo trò chơi luyện phát âm

Bảng khảo sát ý kiên của cô về mức độ cân thiết

10 2-10 của việc tạo trò chơi ứng dụng CNTT dé luyện 46

phát âm cho trẻ

Bảng phân tích thực trạng ý kiên của GVMN về

11 2-11 việc ứng dụng CNTT đề tạo trò chơi luyện phat 47

âm cho trẻ trong dạy học mam non

12 2-12 Bảng danh sách các trường khảo sat trẻ 4§

13 3-1 | Bang danh sách trò chơi 56

14 3-2 Bảng thống kê si số thử nghiệm 80

wn

MỞ ĐÀU

1 Lí do chọn đề tài:

“Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc Chúng

ta phải gìn giữ nó, quý trọng nó làm cho nó phô biến ngày càng rộng khắp” ~ Đó là lờicủa chủ tịch Hồ Chí Minh được trích trong “Bai nói chuyện tại Đại hội lan thứ HI củaHội Nhà báo Việt Nam” ngay 8 tháng 9 năm 1962 Vậy dé duy trì, gìn giữ tiếng Việtchúng ta cần phải truyền dat lại cho các thé hệ đi sau mà bắt đầu là từ các trẻ mam non.Trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non cần hình thành và phát triên ngôn

ngữ vì nó giúp trẻ có thé giao tiếp và hiểu được thé giới xung quanh mình Khi trẻ biết

nói và nghe, trẻ có thé thé hiện cảm xúc, suy nghĩ và ý tưởng của mình đồng thời có thẻ

hiệu được những gì người khác nói và làm Do đó việc hình thành và phát trién ngôn

ngữ cho trẻ mầm non là một phan quan trọng trong quá trình phát triển toàn điện của

trẻ đặc biệt là ở lứa tuôi 3-4 tuôi Đây là độ tuôi trẻ dang phát triển khả năng ngôn ngữ

của mình bao gồm cả khả năng phát âm tiếng Việt Ở độ tuôi này trẻ có thé phát âm

được các từ đơn giản nhưng vẫn còn một số từ khó phát âm, một số trẻ có biểu hiện nói ngong, nói lắp gây thiếu tự tin khi giao tiếp Vì vậy việc luyện phat âm cho trẻ ở độ tuôi

này là vô cùng cần thiết

Mặt khác, trong thời đại 4.0 hiện nay thì việc ứng dụng CNTT vào dạy học cũngđang là một trong những van dé được ngành giáo dục ưu tiên phát triển Những công

nghệ này giúp cho cô giáo có thé tạo được những phần mêm những bài giảng đa dạng

hay những trò chơi hap dẫn liên quan đến bài học Việc sử đụng CNTT vào trong giảng

day sẽ cho phép trẻ trực tiếp tham gia vào quá trình học tap, tăng cường tinh tương tác

và sự tham gia của trẻ ở lớp học Phương pháp này giúp cho các cô giáo tạo được một

môi trường dạy học sôi động, hứng thú, kích thích sự khám phá tìm tòi trong trẻ Trẻ

sẽ cảm thay hao himg khi duge hoc tap, trai nghiém va tiép thu bài dạy một cách có

hiệu quả nhất thông qua hoạt động “học mà chơi, chơi mà học”,

Chương trình GDMN ở nước ta hiện nay cũng đã áp dụng nhiều ứng dụng CNTT

vào việc dạy học cho trẻ thông qua các phần mém như kids up, học nói tiếng Việt, bé tập nói, Vmonkey các trang web như: sân chơi dành cho trẻ em mẫu giáo, pbs kids

Tuy nhiên những chương trình này đa phan chỉ tập trung giúp trẻ phát triển thêm ngônngữ nước ngoải đó là tiếng Anh, hay một số chương trình sẽ giúp trẻ chuan bị những

6

kiến thức căn bản để bước vào lớp 1, hiện nay việc tạo ra một sân chơi dé trẻ được

luyện phát âm Tiếng Việt vẫn còn khá mới mẻ và chưa được phô biến.

Xuất phát từ những cơ sở lý luận trên, nhóm chúng tôi quyết định chọn đề tài

“Ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi tại một số trường

mam non trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiệu vẻ đặc điểm phát âm của trẻ 3-4 tudi từ đó ứng dụng CNTT dé thiết kế trò

chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tudi bằng phan mém Microsoft Powerpoint.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

Khách thé nghiên cứu: Trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu về đặc điểm phát âm của trẻ 3-4 tuôi

Tìm hiểu thực trạng việc các giáo viên mam non ứng dụng CNTT thiết ké trò chơi

luyện phát âm cho trẻ mầm non

Thiết kế một số trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu vẻ việc ứng dụng CNTT để thiết kế trò chơi luyện phát

âm cho trẻ 3-4 tuôi trong khu vực TPHCM.

- Dia bàn nghiên cứu: Một số trường mam non trên địa bàn TPHCM

6 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Cách tiếp cận:

Căn cứ vào công văn 4218/BGDDT-GDMN ban hành ngày 10 tháng 8 năm 2023

về việc “Hướng dan nhiệm vụ GDMN năm học 2023-2024” Dựa vào Mục II, điều 7,

Tăng cường triển khai thực hiện Dé án “Tang cường Ứng dụng công nghệ thông tin va chuyển đổi số trong giáo dục và dao tạo giai đoạn 2022-2025” của Bộ GDĐT (Quyết

định số 182//QB-BGDDT ban hành ngay 10/05/2022)

Việc nghiên cứu trò chơi có ứng dung CNTT đẻ giúp trẻ 3-4 tuôi luyện phat âm

sẽ giúp cho trẻ hứng thú hơn khi được học tập thông qua trò choi, từ đó có thé làm tăng

hiệu quả trong hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ.

6.2 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp tham khảo, tổng hợp: Tham khảo các tai liệu, công trình nghiên

cứu khoa học, giáo trình trong chương trình mam non, một s6 sách báo chi, luận văn

có liên quan đến dé tài và một số trang web trong và ngoài nước nhằm xây dựng cơ sở

lí luận của đề tài

- Phương pháp quan sát:

+ Mục đích quan sát: Thu thập dữ liệu về thực trạng việc ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ mam non, tình hình phát âm của trẻ 3-4 tuổi dé

từ đó đánh giá và có kế hoạch thiết kế trò chơi dé khắc phục các lỗi trẻ thường gặp

+ Đối tượng quan sát:

« Đối tượng 1: Trẻ 3-4 tuổi tại một số trường mam non trên địa bàn

TPHCM.

« Đối tượng 2: Giáo viên đứng lớp tại một số trường mam non trên địa bàn

TPHCM.

+ Nội dung quan sát:

¢ Nội dung I: Khảo sát tình hình phát âm của trẻ, các lỗi phat âm trẻ 3-4 tuôi thường sai.

¢ Nội dung 2: Thực trạng việc giáo viên mam non ứng đụng CNTT dé thiết

kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ

+ Công cụ quan sát: Dùng mắt thường và các công cụ hỗ trợ như máy ảnh, máy quay phim, điện thoại di động đẻ thu thập dit liệu.

- Phương pháp thu thập thông tin bằng bảng hỏi:

+ Mục đích: Thu thập dit liệu dé chứng minh lí do chọn đề tài

+ Đối tượng điều tra: Giáo viên tại một số trường mầm non trên địa bàn

TPHCM.

+ Cách thức trién khai phương pháp: Lap bảng khảo sát với 16 câu hỏi

+ Công cụ điều tra: Công cụ tạo biéu mau Google Forms

- Phương pháp trò chuyện: Sử dụng lời nói, hệ thông cầu trúc câu hỏi trong quá

trình giao tiếp VỚI tre

- Phương pháp sử dụng trò chơi: Sit dụng các trò chơi thích hợp để đánh giá

phản ứng của trẻ trong quá trình tham gia trò chơi và hiệu quả trò chơi mang lại.

- Phương pháp thử nghiệm: Sử dụng các trò chơi dé đánh giá hiệu quả thông qua

các giáo viên trong trường.

- Phương pháp thong kê toán học: Nghiên cứu sử dụng các phép thông kê dé xử

lý số liệu thu thập được qua phiếu điều tra khảo sát, lập các bảng biếu bằng phần mềm

Microsoft Excel.

7 Cấu trúc đề tài

Bên cạnh phan mở dau, phan kết luận, các danh mục, phụ lục thì bài nghiên cứu

có kết cầu 3 chương chính gòm:

Chương 1: Cơ sở lí luận về việc ứng dụng công nghệ thông tin đề thiết kế trò

chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi

Chương 2: Thực trạng việc giáo viên mầm non ứng dụng công nghệ thông tin đểthiết kế trò chơi luyện phát âm hiện nay và tìm hiểu đặc điểm phát âm của trẻ 3-4 tuôi

Chương 3: Thiết kế và thử nghiệm trò chơi ứng dụng công nghệ thông tin đề

luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VE VIỆC UNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THONG TIN THIET KE TRÒ CHƠI

LUYEN PHAT AM CHO TRE 3-4 TUỚI

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong va ngoài nước:

Trên thé giới:

Phát triển ngôn ngữ nói chung và luyện phát âm nói riêng vẫn luôn là một van

để cần được quan tâm trong bậc học GDMN Chúng ta có thé dé dang thay được các

nước trên thé giới ngày càng tạo ra nhiều sản phẩm có ứng dụng CNTT dé cho trẻ vừa

học vừa chơi, một số sản phẩm có thể kế đến như các ứng dụng luyện phát âm tiếngAnh: babilala, kids ABC, hello English ; các ứng dụng luyện phat âm tiếng Nhật:

Learn Japanese Phactice, Learn Japanese For Kids, Kids YAY- Learn Japanese LÔ)

những ứng dụng này trẻ có thé dé dàng tự luyện phát âm ngôn ngữ của mình thông qua những trò chơi thú vị, vui nhộn mà không cần sự giúp đỡ của người lớn.

Trong nước:

Căn cứ vào chương trình Giáo dục Mam non của bộ Giáo dục & Đảo tạo theo kế

hoạch thực hiện Giáo dục Mam non 3 - 4 tuổi về khả năng mong đợi ở nội dung giáo

dục phát trién ngôn ngữ về phát âm có yêu cầu trẻ nói rõ được các tiếng sử dụng được

các từ ngữ thông dụng chi sự vật, hoạt động, đặc diém,

Trong nước đã có một số nghiên cứu về van dé luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi như những bài luận văn, sáng kiến kinh nghiệm về đề tài “Nghién cứu về luyện phát âm

cho trẻ 3-4 tuôi thông qua trò chơi học tap” Các nhà khoa học đã chứng minh rằng, với

trẻ ở độ mudi mam non, việc phát âm tốt thì lên các cấp khác trẻ sẽ doc, viết, học tốt

trong mọi lĩnh vực Ngược lại, néu không chỉnh sửa ngay từ lúc dau hay sau này trẻ day

mới bất đầu học sẽ thường bị ngọng, phát âm sai câu từ, âm van dẫn đến trẻ bị tự ti, mặc

cảm, xấu hỗ với các bạn.

Chương trình GDMN hiện nay cũng đã áp dụng nhiều ứng dụng CNTT vào việc

day học cho trẻ Ba mẹ có thé cho bé luyện phát âm ở những phan mềm học tập như:Học van Tieng Việt, Phat âm phụ âm Tiếng Việt, Bé học chữ cái, VnKids, Vmonkey

GO những chương trình này bé không chi học được phát âm mà bé còn có thé làm quen với các con chữ, dau câu, biết cách đặt đấu câu sao cho đúng.

10

1.2 Một số lí luận về ngôn ngữ

1.2.1 Ngôn ngữ là gì?

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng của xã hội con người, được xem

là công cụ giao tiếp có từ thời xa xưa Nó như là một phan của xã hội, góp phan tạo nên

sự phong phú đa dang về văn hóa vả giúp cho con người có thé tương tác, giao tiếp với

moi người xung quanh.

Ngôn ngữ là một hệ thống bao gồm nhiều đơn vị va nguyên tắc phục vụ cho việc

giao tiếp khác nhau của con người đẻ truyền đạt thông tin, tinh cảm, ý tưởng, suy nghĩ,

tư duy, của ban thân với thé giới bên ngoài

Theo V Lênin đã viết: “Ng6n ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất củacon người” Nếu không có ngôn ngữ thì chúng ta khó có được tiếng nói chung và khônghiểu đối phương đang muốn truyền đạt những gì với mình Triết học Mác - Lênin cũng

đã chỉ ra được môi quan hệ giữa tư đuy và ngôn ngữ Ngôn ngữ là phương tiện của tư

duy vả nhận thức, nó giúp cho con người có khả năng khái quát hóa và trừu tượng hóa

van dé Vậy nên, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là phương tiện hữu hiệu dé phát triển cho

trẻ VỀ mặt tư duy và nhận thức

1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non

Giai đoạn từ 0 đến 3 tuổi là giai đoạn đặc biệt trong quá trình phát triển ngôn

ngữ ở trẻ Ba năm đầu là thời gian dé trẻ học cách nói chuyện với người lớn Day là

mốc thời gian quan trọng để trẻ tích lũy vốn từ của mình thông qua các cuộc giao tiếp

của người lớn.

Đối với trẻ từ 3 đến 4 tuôi, sự cải thiện về phát âm là rất đáng kế Nhiéu trẻ có

thé nói rõ ràng và trôi chảy Trẻ đã học được rất nhiều từ mới và đã cải thiện đáng ké

cách phát âm của mình Tuy nhiên, một số từ hoặc cụm từ vẫn còn khó hiểu hoặc khó nói với trẻ ở độ tudi này Với đặc điểm trẻ 3- 4 tuôi thì trẻ hay nói ngọng, không rõ câu

chữ, nói không tròn vành Trẻ nói ngọng do thói quen phát âm hàng ngày hoặc do trẻ

mắc một số bệnh ảnh hưởng đến cơ quan phát âm như ngắn lưỡi, day lưỡi dẫn đến trẻ

nói ngọng.

Giai đoạn 3-4 tuổi đây là giai đoạn vàng dé phát triển ngôn ngữ vượt bật Trẻ

học được nhiều từ mới và có tiến bộ đáng ké trong phát âm thông qua giao tiếp với

người lớn và thê giới xung quanh Trẻ có thê nghe hiều được người khác nói gì và cũng

có thé bat chước lời nói của người lớn một cách chính xác Trẻ nói nhiều vì giai đoạn

nay trẻ to mò vẻ thé giới xung quanh trẻ Trẻ có xu hướng hỏi: “Tai sao”, khiến cho người lớn lớn phải đau dau vì những câu hỏi đó Ví dụ: “Tai sao quả trứng lai có hình

tròn”, “Tai sao con ga lại lại kêu chip chíp”

Trong dân gian có câu “Trẻ lên ba cả nha học nói” vì lúc này trẻ đã biết yêu

những người nói chuyện nhỏ nhẹ, thưởng quà bánh cho trẻ, biết ghét ai quát mắngchúng Vậy nên giai đoạn này phải tích cực giao tiếp với trẻ

Trẻ càng lớn thì von từ của trẻ càng tăng, theo các nghiên cứu thì năm lên 4 tudi

von từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuôi là 2000 từ và khi lên 6 tudi thì vốn từ của trẻ đã lên đến

3000 từ Tùy thuộc vào độ tuôi, môi trường xung quanh bao gồm lớp học, gia đình, xã

hội, văn hóa, nơi ma trẻ sinh sống

Các giai đoạn phát trién ngôn ngữ của trẻ em bao gồm:

Giai đoạn tiền ngôn ngữ: Trẻ còn bé sử dụng các âm thanh và cử chỉ để giao tiếpvới người lớn (Giai đoạn từ 0 đến I1 tháng tuổi)

Trong giai đoạn đặc biệt này, trẻ có giao tiếp với người lớn nhưng không phải

bằng ngôn từ mà là giao tiếp phi ngôn ngữ Từ khi sinh ra, trẻ con đã giao tiếp băng mắt

vả có xu hướng nhận biết những mặt quen thuộc Nhiều loại khác cam xúc khác nhau

cho một nhu cau cụ thé nao đó Điều quan trong là trẻ có thé nhận ra và cảm nhận giọng

nói của mẹ Trẻ sơ sinh có khả năng quay đầu về hướng có âm thanh và có thê hiện

quan tâm đến các loại thính giác quen thuộc Trẻ bắt đầu tích cực lắng nghe những cuộc

trò chuyện diễn ra xung quanh và có thé hiện phản ứng giật mình trước những âm thanh

lớn hoặc lạ Khi người lớn nói chuyện với trẻ thì ở giai đoạn này trẻ sẽ phát ra âm thanh

giống với các nguyên âm a, i, 0, u, e

Trẻ thường có thê tạo ra âm ê, a và hay la lớn khi bước sang tháng thứ tư Trẻ bắt đầu nhận thức được chú ý và quan sát kỹ thuật cử chỉ và hình đạng của người lớn

khi người lớn nói chuyện

Giai đoạn từ vựng: Trẻ bắt đầu học từ vựng và sử dung chúng dé giao tiếp (Giai

đoạn từ 12 tháng đến 23 tháng tuôi)

Giai đoạn nay trong quá trình học từ vựng của trẻ được gọi là giai đoạn phát trién

và sử dụng vốn từ vựng Đây là giai đoạn mà trẻ bắt đầu học và áp dụng các từ mới vàohoạt động giao tiếp hàng ngày của mình Trẻ sẽ tiếp thu tir thông qua việc nghe và quan

12

sat trong các tình huống thực tế, sau đó sử dụng những từ này dé tương tác với người

khác và thé hiện ý nghĩa của mình.

Trong giai đoạn này, trẻ có thé sử dụng các từ vựng dé diễn đạt ý tưởng và cảm

xúc của mình, đù khả năng biểu đạt vẫn còn hạn chế Trẻ thường sử dung từ vựng mớitrong các câu đơn giản và ngắn, và có thé còn phụ thuộc nhiều vào ngữ cảnh đề hiéu và

sử dụng từ ngữ một cách chính xác.

Trẻ bắt đầu nhận biết vả gọi tên các đối tượng: Trẻ bắt đầu nhận ra và gọi tên các

đối tượng quen thuộc trong môi trường xung quanh như mẹ, ba ba, chó,

Vốn từ của bé được cung cấp thông qua môi trường xung quanh: Trẻ học từ chủ

yếu thông qua việc nghe và tham gia vào các hoạt động hàng ngày Họ bắt đầu hiéu ý

nghĩa của các từ đơn giản và sử dụng chúng trong các hoạt động giao tiếp

Mo rộng vốn từ vựng: Trẻ tiếp tục mở rộng vốn từ vựng của mình, học các từ

mới thông qua trải nghiệm và giao tiếp hàng ngày Trẻ có thẻ bắt đầu nhận biết các từ

đơn giản như màu sắc, con vật, đồ dùng trong nhà

Lắng nghe và lặp lại: Trẻ có thẻ bat dau lắng nghe những gì người lớn nói và cô

gắng lặp lại những từ vả cau ngắn một cách chậm rãi và thận trọng

Thé hiện cảm xúc và ý thức: Trẻ sẽ sử dụng từ ngữ dé thé hiện cảm xúc và ý thức

của mình, cho thấy sự phát triển trong khả năng giao tiếp xã hội

Giai đoạn ngữ pháp: Trẻ bat đầu học cách sử dụng các từ và cau trúc ngữ pháp

dé tạo thành các câu hoàn chỉnh (Giai đoạn 24 — 36 tháng)

Đây là một giai đoạn quan trọng khi trẻ bắt đầu có khả năng diễn đạt rõ rằng hơn

và sử dụng ngôn ngữ dé tương tác xã hội, diễn đạt ý tưởng va kết nối với người khác.

Học từ vựng mới: Trẻ bắt đầu học vả thu thập từ mới từ môi trường, bao gồm

những từ thường ngày và những từ đặc biệt như những từ địa phương trẻ ít được nghe

thấy.

Hình thành cấu trúc ngữ pháp: Trẻ bat đầu học cách sắp xếp các từ va cầu trúc

ngữ pháp đề tạo thành các câu đơn giản và hoàn chỉnh.

Lỗi ngữ pháp: Trong quá trình học, trẻ có thẻ mắc những lỗi ngữ pháp nhỏ nhưdùng sai thì, sai động từ hoặc sai trật tự từ Đây là điều bình thường và là một phần của

quá trình sử đụng từ và cấu trúc ngữ pháp của trẻ mam non

13

Mở rộng vốn từ vựng và cầu trúc ngữ pháp: Khi trẻ được tiếp xúc ngày càng

nhiều môi trường và ngày càng có nhiều cơ hội sử dung ngôn ngữ, trẻ sẽ tiếp tục mở rộng von từ vựng và phát triển cau trúc ngữ pháp của mình.

Trong độ tuổi từ 24 đến 36 tháng, trẻ nhỏ tiếp thu vô số từ mới băng cách tích

cực lắng nghe cuộc trò chuyện giữa các thành viên trong gia đình, bao gồm người thân,cha mẹ, ông bà Khi kỹ năng giao tiếp phát triển, trẻ có thể phát triển khả năng quan

tâm ngày cảng tăng trong việc tương tác với những người khác thông qua trao đổi bằng lời nó Khi được 3 tuôi, trẻ có khả năng đặt câu gồm 3 đến 5 từ, thậm chí chí đôi khi

nhiều hon và cha mẹ có thé hiểu được phân lớn lời nói của trẻ Ngoài ra, trẻ còn có khả

năng xác định và gọi tên các yếu tố cụ thê trong hình ảnh hoặc tranh vẽ bằng cách chi

vào chúng.

4 Giai đoạn phát âm: Trẻ bắt đầu học cách phát âm các từ và âm thanh (Giai

đoạn 3-6 tuôi)

Giai đoạn phát âm từ 3 đến 6 tuổi là giai đoạn quan trọng trong qua trình phát

triển ngôn ngữ của trẻ, khi trẻ bắt đầu học cách phát âm các từ và âm thanh một cách

chuan xác hơn Giai đoạn phát âm trong độ tudi từ 3 đến 6 là giai đoạn quan trọng trongquá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ, khi trẻ bắt đầu học cách phát âm chính xác các từ

và âm thanh, đồng thời lưỡi và đường hô hap phát triển để tạo ra âm thanh Trẻ có thể

bắt đầu điều chỉnh vị trí của lưỡi và môi đề phát ra âm thanh chính xác

Trẻ ở độ tuôi này bắt đầu học cách phát âm các từ và âm thanh chính xác hơn.

Trẻ có thê lặp lại rõ rằng các âm thanh và từ ngữ, bắt chước cách phát âm của người lớn

và các bạn cùng lứa tuôi.

Trẻ từ 3-6 tuôi bắt đầu học cách sử dụng giọng điệu và trọng âm trong lời nói

Họ có thê vượt qua giai đoạn “'ngôn ngữ đơn giản" và bat đầu nói những câu dai với

ngữ điệu vả trọng âm khác nhau.

Trẻ dần dan học các âm vị mới và có khả năng kết hợp các âm thanh dé tạo thành

từ mới Trẻ bắt đầu nhận ra sự khác biệt giữa các âm vị như /b/, /p/, /t, /d/ và học cách

sử dụng từng từ.

Theo thời gian, trẻ trở nên thành thạo hơn trong việc phát âm các từ và câu.

Chúng có thé tạo ra những âm thanh phức tạp như “r”, “ch”, “th” dé dang hơn trước.

Trẻ nói rõ rang và chính xác hơn

14

Trẻ ở độ tudi này học bằng cách lắng nghe và bắt chước những gì trẻ nghe được

từ người lớn và các bạn cùng lứa tuổi Bắt chước là một phần quan trọng của quá trình

học phát âm.

Trẻ hiểu được lời trẻ nói, ví dụ khi đói trẻ sẽ nói “con đói bụng, muốn ăn com”hay “nóng quá di” khi người đầy mô hôi hay “ngồi nghỉ mệt tí, mệt qua” khi vừa trảiqua một hoạt động nao đó Trẻ nói rõ rang đầy đủ được họ và tên của mình, biết tên

của bố me, ông ba, anh em trong nha, biết tên những người hang xóm ma trẻ đã tiếp

xúc Trẻ lặp lại được một thông điệp bằng lời nói đơn giản ngay khi nghe người lớn nói.

Trong giai đoạn này, đề hỗ trợ trẻ phát triển khả năng phát âm và ngôn ngữ, điều

quan trọng là tạo môi trường giàu ngôn ngữ vả cho trẻ làm quen với các âm và từ mới.

Các hoạt động như đọc sách, nghe nhạc, và tham gia các hoạt động giao tiếp Trong giaiđoạn phát triển của minh, trẻ em sở hữu kha nang vượt trội dé hiểu va tương tác với thé

giới xung quanh Hơn nữa, trẻ có thé phát âm chính xác từng chữ cái hoặc âm thanh

riêng lẻ, ngay cả những chữ cái hoặc âm thanh đó không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của

chúng khi được hướng dẫn.

1.2.3 Yếu tô ảnh hướng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ nhỏ bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm:

1 Môi trường gia đình: Gia đình là môi trường đầu tiên và quan trọng nhất đối

với sự phát triên ngôn ngữ của trẻ Việc trò chuyện, đọc sách, và tương tác với người

lớn trong gia đình giúp trẻ học từ vựng mới,

2 Môi trường xã hội và văn hóa: Môi trường xã hội, giao tiếp với bạn bè, tham

gia các hoạt động xã hội, và tiếp xúc với các yêu tô văn hóa cũng góp phần vào việc mở

rộng von từ của trẻ

3 Môi trường học tập: Điều này bao gồm cả trường học và các hoạt động giáo

duc Trẻ có thé học từ vựng mới thông qua các hoạt động giáo duc, sách vở, và tương

tác với các bạn cùng lửa.

4 Tam ảnh hưởng của các yếu tô cá nhân: Ngoài môi trường xung quanh, sự phát triển của vốn từ cũng phụ thuộc vào từng đặc điểm cá nhân của trẻ, chăng hạn như khả năng ngôn ngữ, sự quan tâm đến việc học, và mức độ tương tác xã hội Việc tạo ra

môi trường thích hợp và đa đạng cho trẻ là rất quan trọng đề hỗ trợ cho sự phát triển

toàn diện của ngôn ngữ va vôn từ của trẻ.

15

Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là rất quan trọng, đặc biệt ở

độ tuôi mam non trẻ dang cần được học ngôn ngữ một cách chính xác Day là giai đoạn

trẻ rất thích học nói vì luôn mong muốn mình được hòa nhập vào xã hội của người lớn.

Đôi khi cũng chính vì điều đó mà trẻ dé mắc phải một số lỗi sai về ngôn ngữ

Trong quá trình phát trién ngôn ngữ của trẻ, việc tương tác với người lớn và các

hoạt động giáo dục có vai trò quan trọng Các hoạt động như đọc sách, hát nhạc, chơi

trò chơi và thảo luận giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ va tăng cường khả nang giao tiếp Giao tiếp với người lớn và tham gia vào các hoạt động giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cua trẻ Những hoạt động này giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng cũng như nâng cao khả năng phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cơ bản.

Giao tiếp với người lớn và tham gia các hoạt động nhóm giúp trẻ phát triển sự tựtin về xã hội va giao tiếp Những mỗi quan hệ tốt ngay từ nhỏ giúp trẻ phát trién tình

bạn và học cách chia sẻ, hợp tác Môi trường ngôn ngữ tự phát bao quanh trẻ được gọi

là môi trường ngôn ngữ tự nhiên Môi trường nay có thê có lợi hoặc có hại cho sự phát

triển ngôn ngữ của trẻ Khả năng ngôn ngữ của trẻ sinh ra va lớn lên trong các gia đình

khác nhau có thé khác nhau rất nhiều tùy thuộc vào trình độ học van và hoàn cảnh sông

của người thân.

Tất nhiên, việc tạo ra một môi trường giàu ngôn ngữ và khuyến khích các hoạtđộng mang tinh giáo dục va đa dạng là rất quan trọng đề hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ

và giao tiếp của trẻ.

1.3 Một số vấn đề lí luận về trò chơi:

1.3.1 Khái niệm trò chơi đối với trẻ mẫu giáo:

Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuôi mẫu giáo: Vào tuéi mẫu

giáo, nhiều hình thức hoạt động phong phú đã xuất hiện như “vui chơi", “hoc tap”,

“lao động”, nhưng trò chơi mà cụ thé, tro chơi đóng vai theo chủ dé là hình thức hoạt động chủ đạo Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ dé, trẻ được thỏa mãn nguyện vọng là song và hoạt động như người lớn.

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát trién trỏ choi, các

nhà Tâm lý học Xô Viết trước đã cho rằng: “Tré chơi là một nghệ thuật xuất hiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội, là phương tiện chuẩn bị cho đứa

trẻ làm quen với xã hội của người lớn”.

l6

Theo N.K.Crupxkalia trong cu6n “Tré chơi của trẻ mẫu giáo, Tập 6 — Tuyên tập

su phạm toàn tập” Bà đã chỉ ra: “Trò chơi là phương thức nhận bié thé giới, là con

đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý"

Các công trình nghiên cứu của A.N.Leonchep, A.P.Uxova đã chi ra: “Trò chơi

là sản phâm sáng tạo của cá nhân được hình tượng đưới ảnh hưởng trực tiếp của môi

trường xung quanh”,

Trong Giáo dục thì: “Tro chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu

nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách - trí dục của trẻ em”.

Trò chơi là một hình thức có cau trúc của việc chơi đùa, thường được thực hiện

để nhằm mục đích giải trí hay vui vẻ, hay đôi khi sử dụng như một công cụ giáo dục.

1.3.2 Các trò chơi Theo quan điểm trò chơi của Piaget

Theo Piaget, trẻ em tham gia vào các loại trò chơi phản ánh mức độ phát triên

nhận thức của chúng Ban đầu đẻ xuất ba cấp độ trò chơi: trò chơi chức năng, trò chơi

tượng trưng và trò chơi có luật Smilansky đã mở rộng mô hình của Piaget đê bô sung thêm cấp độ thứ tư: trò chơi mang tính xây dựng Mỗi loại hình vui chơi xuất hiện ở các

lứa tuôi và giai đoạn phát trién nhận thức khác nhau, dong thời mức độ nỗi bật của trò

chơi cũng thay đôi theo sự trưởng thành (Johnson, Christie & Wardle 2005).

1.3.2.1 Trò chơi có luật

O cap độ nay, hoạt động chơi đã đặt ra các quy tắc mà người chơi phải tuân theo.

Đề tham gia thành công ở cấp độ chơi này, trẻ phải có khả năng nhận thức dé hiểu và

ghi nhớ luật chơi Những trò choi này còn đòi hỏi trẻ phải tự điều chỉnh, kiểm chế ham

muốn của ban thân va cần tuân thủ luật chơi Trò chơi có quy tắc thường được đặc trưng bởi logic va trật tự, và khi trẻ trưởng thành, chúng có thé phát triển phương pháp và lập

kế hoạch khi chơi trò chơi của mình (Erost và cộng sự, 2004).

Thông qua các trỏ chơi có luật lệ, trẻ em ở độ tuôi đi học phát triển sự hiểu biết

về hợp tác và cạnh tranh Bằng cách bat đầu trò chơi của riêng mình với các quy tac, trẻ

học được sự cần thiết của các quy tắc, cách thương lượng với nhau và sự công bằng dé trỏ chơi trở nên thú vị với mọi người Các môn thẻ thao đồng đội và trò chơi trên bản

cờ là những trò chơi có luật lệ rất cụ thê và khuyến khích phát triển chiến lược Trò chơiđiện tử được thiết kế dành cho trẻ em ở các giai đoạn phát triển khác nhau và thường

17

khuyến khích thực hành và thành thạo các kỹ năng mới thông qua các nhiệm vụ đầy thử

thách và trí tưởng tượng (Frost và cộng sự, 2001).

1.3.3 Các trò chơi xã hội theo quan điểm của Parten

Khi xem xét việc vui chơi phát triển như thế nào trong suốt thời thơ ấu, chúng ta

cũng phải xem xét những thay đôi trong quá trình hòa nhập xã hội trong quả trình chơi.

Khi trẻ trưởng thành, chúng tiễn bộ qua nhiều giai đoạn chơi phi xã hội và xã hội Các

giai đoạn chơi xã hội của Parten là một lý thuyết phân loại các cách mà trẻ em có thé

hòa nhập với xã hội khi tham gia vui chơi trong các giai đoạn phát triển khác nhau.

Parten quan sát trẻ em Mỹ chơi tự do và nhận ra sau kiều chơi khác nhau Ba loại được

cô gắn nhãn là phi xã hội (không có người ở, đơn độc và người xem) và ba loại được

phân loại là trò chơi xã hội (song song, kết hợp và hợp tác) Parten cũng nhận thấy rằng

khi một đứa trẻ đã phát trién khả năng tham gia vào một giai đoạn chơi xã hội cụ thê,

chúng sẽ sử dụng sự kết hợp của giai đoạn đó và các giai đoạn trước đó khi chơi Tuy

nhiên chúng tôi thay rang trẻ nhỏ tham gia vào các trỏ chơi phi xã hội nhiều hơn những

trẻ lớn hơn và ở độ tuôi lên 5, chơi liên kết và hợp tác là những hình thức chơi phô biến

nhất (Dyer & Moneta, 2006)

1.3.3.1 Trò chơi kết hợp ( Associative play )

Khoảng 3 tuôi, trẻ sẽ tương tác với nhau và chia sẻ đồ chơi; tuy nhiên, trẻ vẫn

chưa hướng tới một mục tiêu choi chung Sự tiếp xúc xã hội phức tạp hơn nay là trò

chơi kết hợp Trẻ sẽ tham gia vào cùng một hoạt động vui chơi và thé hiện sự quan tâm

đến những gì người khác đang làm nhưng không phối hợp hoạt động của mình với

những người đó Có rất nhiều tương tác liên quan nhưng các hoạt động không đồng bộ

1.3.3.2 Trò chơi hợp tác ( Cooperative play )

Khi trẻ tương tác dé đạt được mục tiêu chung thì đây là trò chơi hợp tác Trẻ quan tâm đến cả những người đang chơi và việc phối hợp các hoạt động của người chơi Trong trò chơi hợp tac, hoạt động được tô chức người tham gia được giao vai trò va trẻ

có thé dam nhận các nhiệm vụ khác nhau dé đạt được mục tiêu chung Ngoài ra còn có

sự gia tăng khả năng tự nhận dạng của một nhóm và bản sắc nhóm có thê xuất hiện.

Phong cách chơi này phô biến hơn vào cuối giai đoạn thơ ấu Ví dụ có thé là các hoạtđộng đóng kịch theo các vai, chăng hạn như trò chơi ở trường hoặc trò chơi có quy tắc

18

Từ những quan điểm trên ta có thé thay rằng hoạt động vui chơi là một phần

không thê thiểu trong cuộc sống cúa trẻ, đặc biệt là trẻ lửa tuôi mầm non từ 3 đến 6 tuôi Bởi vui chơi là hoạt động chính của lứa tuôi này Không thẻ phủ nhận tâm quan trọng

của việc vui chơi trong giai đoạn nay của cuộc đời tre Minh chứng là theo tâm lý học

ta biết “hoạt động chính là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thé) và

thế giới (khách thể) đề tạo ra sản phẩm phía thế giới và cả về phía con người”

Trong suốt cuộc đời, con người tham gia vào vô số hoạt động trong đó mỗi giai

đoạn có một hoạt động được coi là trọng tâm chính Hoạt động chính (hoạt động chủ

đạo) này là không thể thiêu đề thúc day những phát triển quan trọng nhất trong cả quá

trình tâm lý và đặc điểm tính cách của con người trong giai đoạn cụ thê đó.

Như vậy ở lứa tuôi màm non, hoạt động chủ yếu của trẻ là vui chơi Hình thứchoạt động nay là cách trẻ nhỏ khám pha và hiểu thé giới hình thành nhận thức và cảm

xúc đối với môi trường và các cá nhân trong đó.

Trong lĩnh vực tâm lý học người ta tin rằng những trỏ chơi mà trẻ em chơi về

cơ bản là một hoạt động thực hành cho cuộc song của người lớn Chơi là một hình thức

hoạt động không bị ràng buộc, tự định hướng và mang tính cảm xúc với cảm giác hiện

thực Nó là công cụ quan trọng dé trẻ thê hiện sự khéo léo của minh cũng như tạo cơ

hội cho trẻ học hỏi, phát triển ngôn ngữ, khả năng nhận thức và hình thành mối quan hệ

với người khác Nhu vay, thời gian vui chơi là hoạt động chính của thời thơ ấu nhằmđáp ứng mong muốn của trẻ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ hiệu biết về thé giới và thúcđây sự phát triển toàn điện

Vygotsky đã tuyên bố vào năm 1978, vai trò của vui chơi trong cuộc sống củatrẻ vượt xa sự tương tác đơn thuần với môi trường xung quanh Vui chơi là một khía

cạnh cơ bản trong quá trình học tập và phát triên của trẻ, cho phép trẻ tiếp thu các kỹ năng xã hội quan trọng, nâng cao khả năng nhận thức va phát triển trình độ ngôn ngữ.

Csikszentmihalyi (1990) thừa nhận rằng khi một cá nhân hoàn toàn đắm chim

trong trạng thái tập trung chú ý cao độ, trạng thái mà ông gọi là “trạng thái dòng chảy”,

bất kỳ hoạt động vui chơi nào cũng có thẻ tạo ra cảm giác vui vẻ và hài lòng, dẫn đến

cảm giác thỏa mãn.

Vui chơi là một khía cạnh quan trọng của tuôi thơ vì nó giúp trẻ đạt được cảm

giác vui ve, phân khích và thỏa mãn Hơn nữa, các hoạt động vui chơi còn mang đên

19

cho trẻ cơ hội hiểu rõ hơn về môi trường xung quanh Ngoài ra, vui chơi còn cung cấp

một môi trường thúc day việc học tập và phát triển trên nhiều lĩnh vực khác nhau, ching hạn như thé chất, thâm mỹ và ngôn ngữ.

Sự cần thiết của việc vui chơi trong cuộc sống của trẻ là điều quan trọng Thông

qua vui choi, trẻ có thé tự do tham gia vào bat kỳ hoạt động nao chúng muốn ma không

có bat kỳ sự ràng buộc hay áp đặt nào Sự tự do này cho phép trẻ nhận thức một cách

tự nhiên vả tích cực môi trường xung quanh, một đặc điểm nôi bật trong hoạt động vui

chơi của trẻ.

Trẻ em có thé nâng cao kỹ năng và phát huy thé mạnh của mình thông qua vui chơi, khi trẻ khám phá và tham gia vào các hoạt động thúc đây tính thâm mỹ, tư duy

phản biện, khả năng thé chat và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ Trong giờ chơi, trẻ thé

hiện bản thân và tương tác với môi trường xung quanh thông qua ngôn ngữ, từ đó hỗ

trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Hoạt động vui chơi đã được các nhà tâm ly học chứng

minh là có giá trị trong việc thúc đây sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, nhắn mạnh ý nghĩa

và tầm quan trọng của chúng.

1.4 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ:

1.4.1 Nhận định, quan điểm chung về phát triển ngôn ngữ ở trẻ mầm non

Cơ sở lý luận của các đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tudi thường baogồm sự kết hợp của nhiều lý thuyết và khái niệm trong lĩnh vực phát triển trẻ em và

ngôn ngữ Một số học thuyết và khái niệm liên quan đến phát triển ngôn ngữ của trẻ

3-4 tuổi được rút ra từ giáo trình Tiếng Việt và phát trién ngôn ngữ của trẻ em:

Lý thuyết Xã hội hóa của Vygotsky cho rằng phát triển ngôn ngữ của trẻ em phụ

thuộc mạnh mẽ vào môi trường xã hội xung quanh Trẻ em học ngôn ngữ thông qua việc tương tác với người lớn và bạn bè, cũng như thông qua việc sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động xã hội và giáo dục.

Khái niệm Sự Hỗ trợ Thích ứng (Scaffolding) được dé xuất bởi Vygotsky, khái

niệm này ám chỉ quá trình người lớn hoặc người đồng trưởng hỗ trợ trẻ em trong việc

phát trién kỹ nang ngôn ngữ bằng cách cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ tương tác khi cầnthiết

Thuyết Xây dựng Kiến thức (Constructivism) theo thuyết này, trẻ em xây dựng

kiên thức của họ thông qua việc tương tác với môi trường xung quanh và thông qua hoạt

20

động thực hành Trẻ em học ngôn ngữ bằng cách tương tác với người lớn, nghe, nhìn

và thực hành sứ dụng ngén ngữ trong các hoạt động hàng ngày.

Lý thuyết Phat triên Ngôn ngữ Tien bộ (Language Acquisition Device - LAD)

được đề xuất bởi Noam Chomsky, LAD là một cơ chế tưởng tượng trong tâm trí của trẻ

em giúp họ nam bắt và học ngôn ngữ một cách tự nhiên Theo lý thuyết này, trẻ em sinh

ra với khả năng tự nhiên dé học ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ một cách tự động.

Đặc điểm trẻ 3-4 tuôi thường mở rộng vốn từ vựng của mình một cách đáng kinh

ngạc, trẻ có thẻ học từ mới và sử dụng chúng trong các ngữ cảnh phù hợp Một đứa trẻ

3 tudi tham gia vào một hoạt động vẽ tranh với các bạn cùng lứa Trong quá trình này, trẻ hỏi về tên của các màu sắc khác nhau và sau đó sử dụng chúng đề mô tả tranh vẽ của mình, như "cái cây màu xanh” hoặc "con mèo màu đen" Hoặc ở một đứa trẻ 4 tuôi, khi

chơi với một bộ đồ chơi mới, nhận thấy một con thú mà không biết tên, sau khi hỏi giáo

viên, người lớn hoặc tìm hiểu từ sách, trẻ có thể gọi tên con thú đó và sử dụng từ đó

trong các trò chơi tiếp theo Trong độ tuôi 3-4, phát triển ngôn ngữ của trẻ thường điều

chinh từ việc học cách nói và hiểu âm nhạc, đến việc sử dụng câu chuyện và biểu hiện

cảm xúc Trẻ bắt đầu học được nhiều từ mới và sử dụng chúng trong giao tiếp hàng

ngày Trẻ có khả năng tạo ra câu chuyện đơn giản, sử dụng câu đơn giản và biéu hiện ý

kiến một cách rõ ràng hơn Đồng thời, hiểu và sử dung câu chuyện đài hơn, có cau trúc

và ngôn ngữ phức tạp hơn Phát triên được kha năng nghe hiểu tốt hơn và tuân thủ

hướng dẫn đơn giản Biết tham gia vào các cuộc trò chuyện với người lớn và trẻ em

khác một cách tự tin hơn Lúc nảy trẻ đã biết sử dụng từ ngữ và ngôn ngữ dé giải quyết

xung đột và tương tác xã hội.

Trẻ 3-4 tuôi bắt đầu sử dụng ngôn ngữ dé diễn đạt ý kiến, mong muốn và cảmxúc của mình một cách rõ ràng và logic Cụ thé, một đứa trẻ 3 tuôi có thê nói "con muốn

uống nước” khi cảm thay khát, hoặc "con không thích cái này" khi trẻ không thích một

món đồ chơi cụ thê Khác, đứa trẻ 4 tuôi chơi với một bộ lấp ráp và sau đó mô ta cách

họ xây dựng một con tàu chiến từ các khối xây dựng cho bạn bè của họ, giải thích các

vừa trải qua theo kinh nghiệm ngôn ngữ bản thân Hoặc trẻ 3 tuôi tham gia vào một trò chơi nhóm với các bạn và sau đó sứ dụng ngôn ngữ dé yêu cầu, đề xuất ý tưởng và thảo luận vẻ quy tắc của trò chơi một cách tự tin và rõ ràng.

Về phát triển kỹ năng ngữ pháp, trẻ bắt đầu sắp xép từ và cụm từ thành các câu hoàn chỉnh và logic, sử dụng động từ, danh từ, và các từ nỗi một cách chính xác Đứa trẻ 3 tuôi có thé nói "Con mèo đen đang chạy” thay vì chỉ nói "Mèo đen chạy", biểu thị

rằng trẻ đã hiểu cách sử dụng từ loại va cú pháp cơ bản Đứa trẻ 4 tudi nói một câu đơn

giản như "Tôi đang ăn bánh" và sau đó thêm các chỉ tiết khác như "bánh ngọt" hoặc

"bánh mi” đề làm rõ ý của trẻ và mô ta tình huéng một cách chính xác hơn.

Ngoài ra, với tương tác với ngôn ngữ viết và đọc, trẻ có thê bắt đầu nhận biết và

tương tác với ngôn ngữ viết và đọc thông qua các hoạt động hàng ngày và giáo dục.Quan sát trẻ 4 tuôi có thê thay trẻ nhận diện được và đọc được một số từ co bản như

"mẻo”, "ca", và "xe dap" trong sách truyện tranh hoặc trên biển quảng cáo khi đi dạo

cùng gia đình Cụ thé khác, khi thấy một bức tranh trong sách truyện và nhận biết từ

"mèo" bên dưới nó, sau đó tự đọc từ đó và kê cho người lớn nghe về hình ảnh của con

mèo trong bức tranh Trẻ 3-4 tuôi bắt đầu hiểu và sử dụng các biểu hiện phi ngôn ngữ

như cử chỉ, ngôn ngữ cơ thê và biểu cam khuôn mặt dé diễn đạt ý nghĩa của mình Một

đứa trẻ 4 tuổi khi cảm thấy vui mừng có thẻ bắt đầu nhảy lên và hát một bai hát vui vẻ,trong khi khi trẻ buồn có thê ngồi im lặng và nhìn xuống đất mà không nói lên một lời

nào Đặc điểm này cho thấy trẻ em không chi sử dung ngôn ngữ từ vựng và ngữ pháp,

mà còn sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ dé diễn đạt cảm xúc và ý nghĩa của mình

Trẻ 3-4 tuôi thường thê hiện sự sáng tạo và tưởng tượng thông qua việc sử dụng ngôn

ngữ để tạo ra các câu chuyện, trò chơi va vai tro Một đứa trẻ 4 tuôi có thé bắt đầu tạo

ra các câu chuyện tưởng tượng vẻ các nhân vật và tình huéng mà trẻ đang trải qua và

sau đó chia sẻ chúng với bạn bè hoặc gia đình trong một cuộc trò chuyện hoặc trong trò

chơi giả định Dặc điểm này cho thấy trẻ em 3-4 tuôi không chi sử dụng ngôn ngữ dé

mô tả thé giới xung quanh một cách chính xác, mà còn dé biểu hiện sự sáng tạo và tưởng

Trẻ 3-4 tuôi ở giai đoạn tiền hoạt động và hoạt động hình dung Họ sử dụng ngôn

ngữ đẻ biéu thị ý thức của mình và thé hiện sự biểu biết vẻ thé giới xung quanh.

Phát triển ngôn ngữ đi kèm với sự phát triển tư duy va khả nang hiéu biết của

trẻ.

b) Lí thuyết Vygotsky:

Xem xét vai trò của ngôn ngữ trong việc hỗ trợ quá trình suy nghĩ của trẻ Ngôn

ngữ được coi là công cụ đẻ trẻ hiểu và tương tác với thé giới xung quanh

Trẻ học ngôn ngữ thông qua việc tương tác với người lớn và các đồng nghiệp.

c) Lí thuyết Chomsky:

Đề xuất rằng trẻ được sinh ra với khả nang ngôn ngữ ân sẵn, được gọi là ngôn

ngữ bộ gen.

Phát trién ngôn ngữ của trẻ được xem như việc kích hoạt và phát triển ngôn ngữ

bộ gen thông qua tương tác xã hội và môi trường ngôn ngữ.

Các lí thuyết về phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuôi nhân mạnh vai trò của ngôn

ngữ trong việc hỗ trợ suy nghĩ và hiệu biết của trẻ, cũng như vai trò của tương tác xã

hội vả môi trường ngôn ngữ trong quá trình này

1.4.2 Các yếu tố trong ngôn ngữ giao tiếp của trẻCác yếu tổ giao tiếp xuất hiện rất sớm khi trẻ chơi một mình và chưa biết xâydựng trò chơi có chủ dé day đủ

Thường ở giai đoạn này trẻ tập trung vào những hành động riêng của mình và ít

tập trung chú ý vào những hành động của trẻ khác Tuy nhiên có lúc chơi một mình

thoả thích, trẻ bắt đầu xem trẻ khác chơi như thế nào Sự chú ý đến trò chơi của bạn

cùng tuôi dẫn tới ý định xác lập các mỗi quan hệ nhất định Các hình thức đầu tiên củacác môi quan hệ lẫn nhau biểu lộ lòng mong muốn gần gũi bạn của trẻ, muốn chơi cạnh

bạn, muốn nhường 46 chơi cho bạn, biểu hiện trong nụ cười rut rè tặng bạn khi trẻ gặp cái nhìn của bạn Sự tiếp xúc nhẹ nhàng như vậy chưa thay đôi chính ban chất trò chơi- mỗi trẻ tự chơi một mình cạnh bạn Ở giai đoạn (khoảng 3 — 4 tuổi) trẻ bắt đầu giao tiếp với bạn cùng tuôi mạnh mẽ hơn Trẻ tích cực tim cơ hội đề hoạt động cùng nhau đề xác

lập các mới quan hệ Thời gian giao tiếp dài hay ngắn phụ thuộc vào mức độ nắm đượccách sử dụng các 46 vật đồ chơi, nắm được kĩ năng xây đựng và điều khiển ý 46 khi

chơi của trẻ.

23

Vốn từ là yếu tô thé hiện rõ nhất trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Theogiáo trình tìm hiểu, vốn từ của trẻ năm 3 tudi tăng gap 5 lần so với độ tudi 24-36 tháng

tuôi Trẻ có khả nang sử dụng trung bình 1000 từ Đặc biệt đại từ “tor” xuất hiện chứng

tỏ nhân cách của trẻ bắt đầu phát triển trẻ ý thức được vé ban thân mình Độ tudi lên 3,

ngôn ngữ tích cực của trẻ phát trién mạnh mẽ trẻ bắt đầu có nhu cầu ké chuyện với sự

ngập ngừng của mình vì vốn từ của trẻ còn hạn chế đề cho mọi người xung quanh nghe,

trẻ rất thích nói và bé có thê nói suốt cả một ngày Nhờ đó, việc trẻ dùng các từ ngữ của tiếng mẹ đẻ đã đạt tới một bước tiền bộ dan.

Trẻ hiểu hau hết những gì mọi người xung quanh nói và có thé đoán được những

từ mà chúng không biết Trẻ nói được thành thạo một số câu đơn giản như: "Con ngồi

vào lòng bà", bạn đòi mẹ 4m”, “con khát nước” Cuối 3 tuổi, trẻ nói được những câu

khó hơn như: “Boi vì mẹ không mua bánh nên con khóc”

Ngoài ra trẻ đặt được câu hỏi dạng nghỉ van hoặc câu phủ định khi giao tiếp với

mọi người xung quanh chang hạn như “Quả bóng này ở đâu?”, * không có quả”

Độ tudi này trẻ sẽ nói và hỏi rất nhiều với sự tò mò những sự vật hiện tượng xung

quanh trẻ Trẻ sẽ nói về nhiều đề tài xoay quanh trẻ và đặt những câu hỏi phức tạp hơn

bằng suy nghĩ và trí tưởng tượng của bản thân Vi dụ: “Tai sao con bướm bay cao?”, *

vi sao 6ng mặt trời lại có mau vàng?”

O độ tuôi 4, vốn từ của trẻ tăng nhanh hơn Theo nghiên cứu của Lưu Thị Lan

(1994) sự phát triển về số lượng của từ không chi phụ thuộc vào tháng tuôi, năm tuôi

của trẻ mà còn phụ thuộc vào các yếu tô khác như trình độ văn hóa nghề nghiệp của bố

mẹ và môi trường ngôn ngữ bao bọc xung quanh trẻ Và khi bước sang 4 tuôi, mặc dù

sẽ có nhiều từ trẻ vẫn chưa nói, phát âm đúng chính xác tất cả, nhưng mọi người xungquanh vẫn có thé hiéu phan nào đó những điều trẻ bày tỏ Bên cạnh đó, trẻ cũng hiệu

hầu hết những điều người lớn nói và làm theo hướng dẫn các bước 1,2,3 với những điều

quen thuộc, ví dụ như: *Con hãy lấy cái ly mang lại day cho me”

Cách trẻ phat âm thông qua vốn từ được tích lũy cũng có sự thay đôi so với các

độ tuôi trước đó Đối với trẻ 3 tuôi trẻ đã phát âm rõ rằng vả chính xác hơn các hình

thức âm thanh ngôn ngữ tuy nhiên trẻ còn phát âm sai một số phụ âm đầu như: S, Ch,

R, Kh, P Mà theo nghiên cứu cho thấy ở trẻ ta còn bắt gặp hiện tượng nói lắp, trẻ phát

24

âm rườm rà, lặp đi lặp lại một âm hoặc một từ nào đó nhiều lần thường là âm đầu hoặc

từ đầu của câu

Đối với trẻ, ban thân trẻ không nhận thay là mình nói lắp, nguyên nhân của hiện

tượng này thường đo trẻ có mâu thuẫn giữa khả năng phát âm dùng từ với vốn từ tăngnhanh Ở trẻ 4 tudi, ta vẫn có thé bắt gặp các hiện tượng nói lắp, nói ngọng thay thé âmkhó bằng các âm để, giọng kéo đài, chưa gọn Kha năng phát âm của trẻ tiền bộ tỷ lệthuận với lứa tuôi, tuy nhiên cách phát âm của trẻ chưa thực sự ồn định, tiếng nói của

những người xung quanh có ảnh hưởng rất lớn đến phát âm của trẻ

Vì chịu anh hưởng bới vốn từ và cách phát âm nên đặc điêm phát trién ngôn ngữ

về mặt ngữ pháp còn hạn chế, đặc biệt ở lứa tuôi mẫu giáo bé Ngôn ngữ của trẻ còn

mang nhiều nét đặc trưng của lứa tudi nhà trẻ Trong giao tiếp trẻ đùng câu thiểu thànhphân, các từ trẻ dùng trong câu không có sự liên kết, thiếu di chặt chẽ với nhau Dan

dân câu nói của trẻ mới hình thành đầy đủ các thành phan và trở nên rõ ràng Trẻ có thé

sử dụng tat ca các kiêu câu theo mục đích nói cũng như theo cau trúc ngữ pháp Ví dụ,

trẻ từ 3 đến 4 tuôi có thẻ nói được các kiểu câu đơn khác nhau Nói gọn hơn, ngôn ngữ

của trẻ lứa tuôi mẫu giáo bé đã có những bước tiên bộ vượt bậc Ở độ tuôi nhà trẻ, vốn

từ ngữ pháp và cách phát âm còn nhiều thiếu sót, nhưng khi bước sang giai đoạn mẫu

giáo bé, trẻ đã thành thạo trong việc đùng ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày, mặc dù

van còn thiểu liên kết

1.4.3 Đặc điểm phát triển chung trong ngôn ngữ của trẻ

một số từ Nói không rõ rang, không dứt khoát

Nhịp điệu của trẻ ở độ tuôi này nói chậm và kéo dai giọng, đôi khi còn am tr, ê

a Và dan dan, trẻ biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp dé

phù hợp với từng hoàn cảnh hơn.

25

1.4.3.2 Vốn từTrẻ em từ 3 đến 4 tuổi có những bước phát trién ngôn ngữ đáng kẻ Vốn từ vựng

của trẻ tăng nhanh, khả năng sử dụng ngữ pháp cũng trở nên phức tạp hơn Trẻ bắt đầu

sử dụng câu dai hơn, có thé kẻ chuyện đơn giản và hiểu được các câu hỏi phức tạp Trẻ

3-4 tuôi có khả năng giao tiếp xã hội tốt hơn, có thé tham gia vào các trò chơi và tươngtác với người khác thông qua ngôn ngữ Các bé có thể chia sẻ ý kiến, tưởng tượng, và

sử dụng ngôn ngữ đề giải quyết xung đột hoặc trình bày ý kiến của mình

1.4.3.3 Cau trúc câu

- Loại cầu:

Trẻ 3-4 tuôi có thê sử dụng các loại câu như

© Câu đơn: Gồm chủ ngữ, vị ngữ và có thé có thêm các thành phan phụ Vi

dụ: "Bé đi chơi.", "Mẹ nau cơm."

¢ Cau ghép: Gom hai hoặc nhiều câu đơn được nói với nhau bằng các từ nỗi

Ví dụ: "Bé đi chơi và ăn kem.", "Mẹ nau cơm nhưng bé đi hoc."

© Câu hỏi: Bat đầu bằng các từ nghỉ van như "ai", "cái gì", "bao giờ", "ở đâu",

"tại sao" Ví dụ: "Ai đi chơi với bé?", "Cái gi mau đỏ?".

e Câu cảm than: Bay tỏ cảm xúc của trẻ Ví du: "Đẹp qua!", "Bé đói quá!”.

- Độ dài câu: Câu của trẻ 3-4 tuôi thường ngắn, chỉ có 3-4 từ Tuy nhiên, trẻ

cũng có thé nói những câu dai hơn, lên đến 5-6 từ

- Ngữ pháp:

Trẻ 3-4 tudi đã có thé sử dụng một số cau trúc ngữ pháp cơ bản, ví đụ như:

© Dộng từ: Trẻ có thé chia động từ theo thì hiện tại quá khứ và tương lai.

© Danh từ: Trẻ có thé sử dụng danh từ số ít và số nhiều.

© Tính từ: Trẻ có thé sử dụng tính từ dé miêu tả sự vật, sự việc

© Dai từ: Trẻ có thê sử dụng đại từ đề thay thế cho danh từ

© Giới từ: Trẻ có thé sử dụng giới từ dé chỉ vị trí, thời gian, phương hướng.

1.4.3.4 Lời nói mạch lạc

Trẻ 3-4 tuôi thường sử dụng câu ngắn và đơn giản hơn so với trẻ lớn hơn Họ có

thể sử dung từ vựng cơ ban đẻ diễn đạt nhu cầu hàng ngày, như yêu cầu, mô tả hoặc the

hiện cảm xúc Tuy nhiên, họ có thê phát âm không rõ ràng và có thê phát triên những

sai lầm vẻ ngữ pháp như sự hiểu biết sai lam vẻ thì và số ít/số nhiều Trẻ 3-4 tuổi cũng

26

thường thích nói chuyện và hỏi vẻ thế giới xung quanh, thé hiện sự tò mò và mongmuôn học hỏi.

1.4.3.5 Cách phát âm của trẻ trong giao tiếp

- Thiéu sự chính xác trong âm thanh: Trẻ có thé gặp khó khăn trong việc phát âm

đúng các từ, đặc biệt là những âm khó hơn như "r", "th", "s", "x" Trẻ có thé nói nhằm

lẫn hoặc thay thé các âm thanh, từ hoặc phần của từ bằng những âm thanh dé phat âm

hơn.

- Thiếu điều chỉnh trong giọng điệu: Giọng điệu của trẻ có thé không ôn định và

thiếu sự điều chính, làm cho việc phát âm trở nên không rõ rang

- Tật nói lắp và lặp lại từ: Trẻ có thê thích nói và lặp lại các từ và câu, giúp trẻ làm

quen với các âm thanh và cấu trúc ngôn ngữ

- Cách phat âm của trẻ 3-4 tuổi thường đã có một số cải thiện so với trẻ ở độ tuôi

trước, nhưng vẫn còn một số đặc điểm chưa hoàn thiện.

- Tăng cường sự chính xác trong âm thanh: Trẻ 3-4 tuôi thường có khả năng phát

âm chính xác hơn đặc biệt là ở những âm thanh cơ bản Tuy nhiên, vẫn có thé còn mắc

phải một số khó khăn với các âm thanh khó hơn

- Sự tự tin: Trẻ độ tuôi này thường tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ và

phát âm các từ, điều này có thé giúp họ phát triển kỹ năng phát âm

- Thich bắc chước tir người lớn: Trẻ có thé thích học cách phát âm từ người lớn

và cô găng sao chép các âm thanh một cách chính xác và hoàn chỉnh.

- Tinh cá nhân hóa: Mỗi cá nhân trẻ có thé phát triển theo cách riêng và có thé

có những khả năng phát âm khác nhau, không những thế khả năng phát âm của trẻ

còn phụ thuộc vao môi trường ngôn ngữ và sự tiếp xúc của trẻ với ngôn ngữ

“Tré ở độ tuôi mẫu giáo có thé sử dụng tat ca các kiều câu theo mục đích nói và

theo cấu trúc ngữ pháp,, trẻ đã nói được câu đơn, câu đơn mở rộng thành phản, ngoài

các thành phần chính chủ ngữ và vị ngữ, câu của trẻ còn xuất hiện thêm các thành phan

khác như bổ ngữ, trạng ngữ, định ngữ thậm chí, nếu được hướng dan tốt, trẻ có thé

sử dụng một số hình thức câu ghép đơn giản Trẻ có thé sử dụng nhiều loại câu Câu miêu tả: “H6ém qua, Bảo được đi choi, Bảo nhìn thay con khủng long” Câu mệnh lệnh:

“Muộn rồi ăn cơm di!” Câu cảm than: “Con yêu cô quá a Câu hỏi: “Cai gì day? Tại

sao? Dé làm gi? Tuy nhiên, trật tự ngữ pháp trong câu nói của trẻ đôi khi còn lộn xộn.

27

liên kết giữa các từ trong cau chưa chặt chẽ Ví dụ: “Me ơi, bạn Mai muộn đến Đâu đi

mẹ Mẹ Nga ngoan con mới yêu Mẹ mua cho cháu cái thịt gà”.

Khả năng đặt câu hỏi của trẻ xuất hiện trễ hơn khả năng hiểu của trẻ (ví dụ: dau

tiền, trẻ trả lời câu hỏi: “Cai gì?”, sau đó, trẻ mới đặt câu hỏi: "Cái gì?") Phương pháp

lĩnh hội hình thức câu hỏi của trẻ có mối liên quan Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng hình

thức câu hỏi trẻ hiểu và sử dụng sớm nhất là: “Cái gi?”, “O đâu?", “Cé/khéng”, tiếp đó

là “Ai?” “Của ai?”, “Tai sao?” “Lam cach nảo?”, “Khi nao?” (Lindfors, 1987) Sự lĩnh

hội hình thức câu hỏi của trẻ phan ánh sự phát triển trí tuệ của trẻ Nhu cầu nhận thức

phát triển mạnh nên trẻ hỏi rất nhiều, ví dụ: Ai làm ra sóng? Ai luôn mở và đóng cửa

bầu trời? Khoi bay đi đâu? Con bạch tuộc đẻ trứng hay con’

Ở giai đoạn dau biết nói câu, trẻ thường thêm từ “không” vào đăng trước câu.Lúc này, trẻ không phân biệt được sự khác biệt giữa các tình huông không tôn tại

(nonexistence), từ chỗi (rejection), không đồng tinh (denial) nên ở tình hudng nào, trẻ

cũng đều dùng từ “không” dé thé hiện Khoảng 2-3 tuổi, trẻ thường nói ngược: “An ga

không."

1.4.4 Ưu và nhược điểm qua các đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ 3-4 tuỗi

1.4.4.1 Ưu điểm

Trẻ 3-4 tudi bắt đầu hiểu được ngữ cảnh và mục đích của ngôn ngữ trong các

tình hudng giao tiếp khác nhau Một đứa trẻ 4 tuôi khi tham gia vào một cuộc trò chuyện

về một sự kiện gần đây trong gia đình, chúng có thé sử dụng ngôn ngữ một cách thích

hợp dé chia sẻ thông tin và thé hiện cảm xúc của mình với người lớn và bạn bè Đặc

điểm này cho thấy trẻ em 3-4 tuôi không chỉ sử dụng ngôn ngữ dé diễn đạt ý nghĩa của

minh, mà còn hiểu được cách sử dụng ngôn ngữ theo ngữ cảnh và mục đích cụ thê Trẻ3-4 tudi bắt đầu phát triển kha năng thảo luận và thuyết phục thông qua ngôn ngữ, biết

cách sử dung lập luận và logic dé thúc day ý kiến của trẻ Một đứa trẻ 4 tuổi có thé tham

gia vào một cuộc tranh luận với bạn bè về việc chon trò chơi mới, cung cấp lý do và lập

luận dé ủng hộ quan điểm của mình Trẻ 3-4 tudi thường thé hiện sự tò mò và sẵn lòng

học hỏi ngôn ngữ mới, tiếp thu từ vựng và cau trúc ngôn ngữ một cách nhanh chóng

Một đứa trẻ 3 tuôi có thê học từ mới thông qua việc nghe câu chuyện hoặc xem các

viđeo giáo đục, sau đó sử dụng những từ đó trong giao tiếp hàng ngày của họ Trẻ 3-4

tuôi bat đầu phát triển tinh cách va tư duy thông qua việc sử dụng ngôn ngữ dé biểu

28

hiện bản thân và quan điểm của mình Một đứa trẻ 3 tuôi có thẻ sử dụng ngôn ngữ dé

dién đạt sự quan tâm, sự lo lắng hoặc sự ngạc nhiên của mình khi trải qua một tình

huéng mới.

Trẻ 3-4 tudi thường phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và nhanh chóng, trẻ

có khả năng tiếp thu và học ngôn ngữ mới một cách dé dàng Trẻ 3-4 tuôi thường sáng

tạo trong việc sử dung ngôn ngữ, chúng sẽ tạo ra các cầu chuyện, trò chơi ngôn ngữ và

điều chinh cách diễn đạt của mình đê truyền đạt ý nghĩa.Có khả năng học hỏi thông qua

mồ phóng và sao chép ngôn ngữ của người lớn hoặc trẻ khác trong môi trường của.mình.

Trẻ thường có khả năng xây dựng các câu chuyện đơn giản, biêu đạt ý tưởng của mình

và diễn tả trải nghiệm cá nhân qua ngôn ngữ.

1.4.4.2 Nhược điểm:

Trẻ 3-4 tuôi có thé gặp khó khăn trong việc phát âm đúng và rõ ràng một số từ

và âm tiếng do sự phát triển cơ bản của cơ học nói Trẻ 3-4 tuôi có thé thường gặp khó

khăn trong việc phân biệt và phát âm đúng các tiếng đầu và cuối của từ Độ tuôi thường

còn hạn chế vẻ từ vựng, điều này có thé hạn chế khả năng của họ trong việc diễn đạt ý

tưởng hoặc trái nghiệm của mình Trẻ có thê thường không kiểm soát được lượng âm

và nhịp điệu của mình, dẫn đến việc nói quá nhỏ và mềm hoặc quá to và cứng

Dưới đây là một số lỗi phát âm thường gặp của trẻ từ 3 đến 4 tuổi ở Việt Nam:

e Nguyên âm không chính xác: Trẻ có thê không phát âm các nguyên âm đúng

cách, dan đến sự hiểu nhằm hoặc khó hiệu từ người khác.

© Phát âm các âm tiết không rõ ràng: Trẻ có thé phát âm một hoặc nhiều âm tiết

một cách mơ hé, làm cho người nghe khó hiéu.

© Lỗi vẻ thanh điệu: Trẻ có thẻ không đặt đúng thanh điệu vào các từ và câu, làm

cho ngữ điệu tông thé không tự nhiên

© Phát âm thiểu chính xác của các phụ âm: Trẻ có thé phát âm các phụ âm không

chính xác làm cho từ ngữ trở nên khó hiểu hoặc không đúng với ngữ cảnh

¢ Thiếu sự liên kết giữa các âm trong từ: Trẻ có thé phát âm các từ một cách rời

rạc, không liên kết chặt chẽ, dẫn đến sự mờ nhạt và khó hiều.

e© Lỗi vềâm lượng: Trẻ có thê phát âm quá lớn hoặc quá nhỏ, không phù hợp với

tình huống giao tiếp

29

Trẻ phát âm nguyên âm không đúng cách, ví dụ như phat âm “mèo” thành "miu"

hoặc "nước" thành "nờ ước” Phát âm các âm tiết không rõ ràng thay vì phát âm "cứu

hoa" một cách rõ rang, trẻ có thé phát âm mờ nhạt, làm cho người nghe khó hiệu thành

“cú qua”, Hoặc lỗi về thanh điệu thay vì phát âm câu "Cai áo đẹp qua!”, trẻ có thẻ phát

âm mỗi từ một cách độc lập, không có sự kết hợp về thanh điệu Phát âm thiếu chính xác của các phụ âm thay vi phát âm "bàn" đúng cách, trẻ có thé phát âm "dan" hoặc

"vàn" vì thiểu sự chính xác trong phát âm các phụ âm.

Ngoài ra, thiểu sự liên kết giữa các âm trong từ thay vì phát âm "chim" một cách

liên tục, trẻ có thẻ phát âm "chi - m", làm mat sự liên kết giữa các âm tiết Lỗi về âm

lượng cũng là lỗi trong phat âm của trẻ vì phat âm quá to hoặc quá nhỏ, không phù hợp

với tình hudng giao tiếp

Dé giúp trẻ cai thiện phát âm, người lớn có thé tạo ra môi trường lắng nghe tích

cực, đặc biệt là thông qua việc đọc sách, hát các bài hát, và tương tác nhiều trong các

hoạt động giao tiếp hàng ngày

Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuôi cũng có đặc điểm nỗi bật như trẻ

hiểu được ý nghĩa của các từ va câu đơn giản như "Đi ngủ", "Mẹ về rồi", "An cơm”.Đối với câu hiệu lệnh trẻ có thé hiểu và thực hiện các yêu cầu như "Mang giày vào",

"Đến đây", "Đừng làm gãy dé chơi" Ngoài ra, trẻ còn có thé phản ứng với câu chuyện

hoặc lời nói của người lớn bằng cách cười mim cười hoặc đáp lại bằng các từ ngữ đơn

giản như "Vâng", "Dạ" Trẻ có khả năng trả lời các câu hỏi đơn giản như "Bạn muốn ăn

gì?", "Đi chơi 6 đâu?", thé hiện sự hiểu biết về van dé đang được thảo luận

Khi được hỏi về ý nghĩa của một từ mới, trẻ có thê cung cấp định nghĩa hoặc giải

thích ý nghĩa của từ đó dựa trên hiểu biết của mình Trẻ có thé hiéu và phản ứng với ý

kiến của người khác bằng cách đồng ý hoặc phản đối thông qua việc sử dụng từ ngữ phan ứng như "Đúng vậy", "Không đúng đâu” Trẻ hiểu được một số quy tắc cơ bản của

ngôn ngữ như thứ tự từ trong câu “Con chó chạy nhanh” hoặc cách sử dụng dấu câu đề

tạo ra ý nghĩa khác nhau “Cai bánh này ngon quá!”.

Trẻ còn biéu hiện cảm xúc, ý kiến nếu được hỏi về cảm xúc của mình, trẻ có thé

sử dụng từ ngữ dé diễn đạt cảm xúc như "Tôi vui", "Tôi buồn" hoặc "Tôi sợ" Trẻ cóthể hiểu và phản ứng với các khái niệm vẻ thời gian như "sáng", "trưa", "chiều", "tôi"

hoặc "trước", "sau" đê diễn đạt về trình tự các sự kiện.

30

Trẻ hiéu được các quy tắc cơ bản trong giao tiếp xã hội như lời chào, lời tạm biệt

và lịch sự khi giao tiếp với người lớn và bạn bè Trẻ tham gia vào các cuộc trò chuyện

và tương tác bằng cách đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi của người khác, thê hiện sự tò mò

và mong muôn hiểu biết.

Ngoài ra, trẻ còn hiểu và phản ứng với các phong tục truyền thống và giá trị xã

hội thông qua ngôn ngữ, như việc nói "Chúc mừng năm mới" vào địp Tết Nguyên Đán

Cho thay rằng trẻ 3-4 tuôi không chỉ có khả năng nghe va hiểu ngôn ngữ mà còn có khả

năng áp dụng và tương tac với ngôn ngữ một cách tự tin và linh hoạt.

Không dừng lại ở đó, sự đa chiều và phong phú của kha năng phát triển ngôn

ngữ của trẻ 3-4 tudi, đồng thời cũng phản ánh sự phát trién toàn điện của khả nang ngôn ngữ ở độ tuôi này Cụ thẻ:

Trẻ có khả năng sáng tạo và đa dạng trong việc sử dụng ngôn ngữ đê diễn đạt ý tưởng, sử dụng từ vựng phong phú và cấu trúc câu đa dạng đẻ biểu đạt ý nghĩa của

mình Trẻ thê hiện khả năng tương tác xã hội thông qua ngôn ngữ, biết cách chia sẻ ý

tưởng, lang nghe và tôn trọng ý kiến của người khác trong các cuộc trò chuyện và hoạt

động nhóm.

Trẻ có thé thích ứng ngôn ngữ của mình tùy thuộc vào người nghe và tình huéng,

sử dung ngôn từ phù hợp và thích hợp với mỗi tình huống giao tiếp Hoặc có thé sử

dụng ngôn ngữ dé tạo ra các câu chuyện, bài thơ hoặc bài hát, biéu diễn ý tưởng và cảm

xúc của mình một cách sáng tạo và tự nhiên.

Tuy nhiên, mẫu giáo bé là độ tuôi thích hợp dé uốn nắn, chỉnh sửa các lỗi phát

âm vì ở độ tuôi này trẻ còn vướng phải các lỗi phát âm cơ bản dé cải thiện giáo viên

phải tạo ra môi trường lắng nghe và mô phỏng cho trẻ, cho nghe và lặp lại các từ và câumẫu một cách chính xác Cụ thê hơn giáo viên có thê mô phỏng việc phát âm đúng của

một từ và yêu câu trẻ lặp lại sau đó Ví dụ giáo viên nói "cái bút" một cách rõ ràng và sau đó yêu cau trẻ lặp lại.

Hoặc giáo viên cũng có thẻ sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác dé khuyến

khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và rõ ràng Minh chứng xác thực hơn

khi giáo viên tô chức trò chơi "Ai nói đúng hơn?" trong đó trẻ cần phải nhận diện và chỉ

ra từ ngữ được phát âm đúng nhất

31

Đánh giá trẻ qua những lần trẻ phát âm nhằm cung cấp phản hồi tích cực và khích

lệ khi trẻ phát âm đúng hoặc có gắng sửa lỗi phát âm Giáo viên có thé khen ngợi trẻ khi họ phát âm đúng một từ hay một âm tiết, ví dụ: "Rất tốt! Con đã phát âm từ 'bút rất

tố ràng.”

Yêu cau trẻ lặp đi lặp lại các từ và âm tiết một cách đều đặn dé củng có kỹ năngphát âm Giáo viên tô chức các budi thực hành lặp lại từng âm tiết hoặc từng câu mẫu

một cách định kỳ trong suốt quá trình học Ngoài ra, giáo viên dụng hình anh và đồ họa

dé minh họa cho trẻ cách phát âm đúng của từng âm tiết và từ Thiết thực hơn khi sử

dụng bảng vẽ hoặc hình anh dé minh họa cho tré cách đặt môi và lưỡi khi phát âm một

từ cụ thể.

1.5 Đặc điểm ngữ âm của trẻ 3-4 tuôi:

1.5.1 Ngữ âm là gì

Ngôn ngữ Tiếng Việt của chúng ta rat đa dang nó là một hệ thong có nhiều cap

độ khác nhau Mỗi cấp độ là một hệ thông nhỏ trong ngôn ngữ nó có vai trò, chức năng

riêng và cũng có nhiều cách chia các cấp độ của ngôn ngữ Tuy nhiên, các nhà ngôn

ngữ học thường chia ngôn ngữ thành các cấp độ sau:

- Cấp độ ngữ âm ~ âm vị

- Cấp độ hình vị

- Cấp độ từ vựng

- Cấp độ câuNgữ âm được hiểu là toàn bộ âm thanh ngôn ngữ và tất cả các quy luật, quy tắc

kết hợp âm thanh, giọng điệu ở trong từ, trong câu của ngôn ngữ.

1.5.2 Đặc điểm ngữ âm của trẻ 3-4 tuổia) Đặc điểm về thanh điệu:

Trẻ 3 tudi điền đạt các thanh điệu chính xác về các dau huyền, nặng, sắc và ngang

(không) Một số trẻ còn diễn đạt chưa chính xác ở thanh ngã và hỏi Trẻ 3 tuổi thường

đơn giản hóa những thanh điệu có đường nét phức tạp Trẻ thường nhằm lẫn giữa ngã

— sắc; sắc — ngã; hỏi — nặng; hỏi — nga; hỏi chưa rõ

Nếu ở 3 tuôi trẻ có 5 dạng lỗi nhằm lẫn giữa thanh điệu thì sang 4 tuổi chỉ còn 2dang: ngã — sắc; hỏi — nặng

b) Đặc điểm phát âm phụ âm đầu:

32

Trẻ 3-4 tuổi thường phát âm sai 13 phụ âm dau bao gồm: /k/, /t/, /e/, /X/, /S/, fad,

AV, Any, Avi, Mth’, (ch, /r/, /g/, Trong đó âm /s/ - /x/ chiếm tỉ lệ cao nhất.

1.6 Ứng dụng CNTT để tạo trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi:

1.6.1 Khái niệm ứng dụng CNTT

Khái niệm CNTT được giải thích trong Điều số 4 Luật công nghệ thông tin năm

2006 được hiểu như sau: “Céng nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học,

công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại dé sản xuất, truyền đưa, thu thập xử lý, lưu trữ

và trao đôi thông tin số”.

Cũng trong Điều 4, bộ Luật này việc ứng dụng công nghệ thông tin được hiểu là

"việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội,

đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất

lượng, hiệu quả của hoạt động này.

Theo Tiến sĩ Lê Thị Kim Cúc, trong giáo dục mam non việc ứng dụng công nghệ

thông tin mang lại nhiều lợi ích thiết thực như: Tạo ra môi trường học tập thú vị và hấpdẫn trẻ, giúp trẻ dé đàng tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng Ứng dụng CNTTcũng có thé sử dụng đề tạo ra hoạt động học tập tương tac, sinh động, phù hợp tâm lý

và khả năng của trẻ.

Chương trình GDMN ở nước ta hiện nay cũng đã áp dụng nhiều ứng dụng CNTT

vào việc dạy học cho trẻ thông qua các phần mềm như kids up, học nói tiếng Việt, bé

tập nói, Vmonkey „ các trang web như: sân chơi dành cho trẻ em mẫu giáo, pbs kids

Hiện nay không khó dé các giáo viên mầm non có thé tim ra những phần mềm phù hợp

dé thiết kế trò chơi, bài giảng phù hợp với hoạt động dạy học của mình, một số phần

mềm có thẻ kẻ đến như: Microsoft Powerpoint, Adobe Presenter, Adobe Flash,

Ung dụng CNTT trong day học ở cho trẻ mam non van dang là một van dé được bộ giáo duc quan tâm và chú trọng day mạnh Ngày nay, nhằm tăng cường sự tương tác của trẻ với các hoạt động của cô các trường học ứng dụng các thiết bị thông minh vào giảng dạy như Tivi, bang tương tac, Những thiết bị này có kha năng cung

cấp hình anh, bài tap, từ đó gợi sự hứng thú, tò mò, kích thích sự sáng tạo của trẻ

1.6.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuôi:

Việc thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi cần phải đảm bao các nguyên

tac sau:

33

Đảm bảo tính mục đích: Đầu tiên tất cả trò chơi đều phải hướng đến mục đích là

luyện phát âm cho trẻ, sau đó mở rộng, củng cô các đặc điểm phát triển ngôn ngữ khác như: vốn từ, cầu trúc câu, lời nói mạch lạc.

Đảm bảo tính phù hợp: Mục tiêu của chương trình GDMN là chuẩn, giúp trẻ hình thành, phát triển toàn diện về pham chat va nang lực.

Đảm bảo tính phát triển: Xây dựng trò chơi dựa trên 3 cấp độ nhận thức: Biết,

hiểu vận dụng.

Dam bao tính thầm mỹ: Trò chơi phải được thiết kế dep mắt đẻ thu hút trẻ chơi

và giúp trẻ hứng thú trong học tập.

Đảm bao tính hap dẫn: Khi áp dụng CNTT vào việc tạo ra trò chơi luyện phát

âm cho trẻ, nguyên tắc quan trọng nhất là phải làm cho trò chơi hap dẫn và thú vị détrẻ em muốn tham gia và tiếp tục học Đảm bảo trò chơi có tỉnh tương tác cao, khuyến

khích trẻ tham gia hoạt động và tương tác với nội dung một cách tích cực.

Nội dung trò chơi phải tông hợp được các kiến thức, kĩ năng thái độ mà trẻ đã

có và cung cấp những kiến thức mới đẻ giải quyết các nhiệm vụ nhận thức Đảm bảo

nội dung của trò chơi phù hợp với độ tuôi và trình độ phát triển của trẻ

Đảm bảo tinh đa dạng và cách chơi dé nhớ, phù hợp với cá nhân trẻ: Thiết kế trò

chơi đa dạng gồm các hoạt động chơi khác nhau

1.6.3 Một số kỹ thuật thiết kế trò chơi học tập trên phần mềm Microsoft

Powerpoint cho trẻ 3-4 tuổi

Định dạng nên (Background): Có thê sử dụng một hoặc nhiều nền với màu và

các ảnh khác nhau Khi chọn ảnh làm nên lưu ý ảnh phải phù hợp với kích thước của

nên, tránh dé anh bị bóp méo, mờ Chọn nén phù hợp với chủ đề của trò chơi, hình ảnhvui tươi, sinh động nhưng phải làm nôi bật được tiêu đề, nhân vật và các nguyên liệu

khác của trỏ chơi Không nên chọn những ảnh có quá nhiều chi tiết sẽ giúp trẻ không tập trung chú ý vào đối tượng chơi.

Hình ảnh (Pictures): Chèn ảnh hoặc biểu tượng từ máy tính, có thé di chuyên,

đôi kích cỡ và xén cắt hình anh tuy nhiên cần lưu ý khi thay đôi kích cỡ tránh làm bóp.

méo hình ảnh định dạng ban đầu Có thé tìm nguyên liệu ở một số trang như: Canva,Freepik, Shutter Stock, Vector Stock Một số nguyên liệu khi lưu về anh bị mờ (chấtlượng thấp) có thé sử dụng một số phần mềm dé làm nét cho ảnh như Remini, Wink

34

Đề xóa nền cho ảnh ta có thé xóa trực tiếp ở phan mềm Powerpoint hoặc sử dụng nhữngtrang web hay ứng dụng trực tuyến khác (Remove.bg, Adobe Photoshop,

Photogroom )

Video: Có thé chèn link trực tuyến hoặc chèn video trực tiếp vào slide

Âm thanh: Âm thanh bao gồm các hiệu ứng âm thanh (Sound effect), các âmthanh nhạc nén và âm thanh lòng tiếng Âm thanh lồng tiếng lưu ý cần phải to, rõ, đáp

ứng cho trẻ nghe một cách rõ rang, lưu ý khi long tiếng cần tránh những nơi ôn ào

Hiệu ứng hoạt hình (Animations): Tạo ra các hiệu ứng, cảm giác chuyên động

sống động trên màn ảnh Giúp các nguyên liệu khi xuất hiện, biến mat, nhân mạnh sẽ

trở nên sinh động, thu hút trẻ chú ý.

Kỹ thuật cò súng, trình kích hoạt (Trigger): Là một ki thuật quan trọng giúp cho

các hiệu ứng của trò chơi trở nên chuyền nghiệp hơn Khi sử dụng trình kích hoạt sẽ

giúp cho trẻ có thê trực tiếp thao tác, chủ động chơi.

Phông chữ (Fonts): Lựa chọn các phông chữ Tiếng Việt với các kiều phông khác

nhau sẽ giúp trò chơi có thẻ làm nồi bật được các phan như tên trò chơi, nội dung trò

chơi, yêu cầu trò chơi Lưu ý cần phải chống lỗi phông chữ trong quá trình thiết kế

Kích cỡ chữ (Size) và màu sắc (Color): Lựa chọn kích thước và màu sắc phù

hợp, dé nhìn Màu sắc nên chọn các màu có độ tương phan cao với nên để dé đàng làm

nồi bật nội dung:

Hiệu ứng chữ, chữ nôi (Text effect): Thiết kế, tao chữ nổi bằng Text Effect, WordArt dé tạo ra những kiều chữ trong đẹp mắt, thu hút trẻ Giúp trò chơi trở nên

chuyên nghiệp và chỉnh chu hơn.

Hình khối (Shapes): Sử dụng dé vẽ các hình khối, hình dạng khác nhau trong khithiết kế trò chơi, có thé tạo ra các hình với các hình dạng, đường nét, kích thước khác

nhau.

1.6.4 Quy trình thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi

Bước 1: Xác định mục tiêu và nội dung luyện phát âm: Rèn luyện khả nang nghe,

luyện thở ngôn ngữ, cầu âm vom họng

Bước 2: Xác định tên trò chơi: Phù hợp với nội dung chơi, ấn tượng, dễ nhớ,mang nhiều màu sắc khiến trẻ tò mò, thích thú khi nghe tên trò chơi Tuy nhiên vẫn phải

phù hợp với mức độ nhận tức của trẻ, nội dung chương trình GDMN.

35

Bước 3: Xác định nhiệm vụ nhận thức: Nhiệm vụ sẽ giao cho trẻ trong trò chơi

cần phù hợp với mục tiêu và nội dung, mục đích nhận thức cũng như mức độ nhận thức

Bước 7: Thiết kế bang phần mềm PowerPoint: Tiến hành thực hiện ý tưởng trò

chơi từ những nguyên liệu đã tìm kiếm.

Bước 8: Thứ nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thành thiết kế: Sau khi đã có được trò

chơi cần thử nghiệm dé xem sự tương tác, mức độ hiểu, mức độ hứng thú của trẻ khi

tham gia tro chơi, từ đó tìm ra các van đề dé hoàn thiện trò chơi một cách tốt nhất

1.6.5 Vai trò của ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ

3-4 tuổi

Trỏ chơi luyện phát âm cho trẻ mam non có vai trò rất quan trọng trong việc giúp

trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ đặc biệt là phát âm Trò chơi này khắc phục những lỗi

phát âm thường gặp của trẻ, giúp trẻ học cách phát âm đúng các âm tiết và từ ngữ, cải

thiện khả năng nghe và hiểu tiếng nói, tăng cường sự tự tin khi giao tiếp và giúp trẻ phát

triển kỳ năng xã hội thông qua các hoạt động tương tác ở trong trò chơi

Ngoài ra, trò chơi luyện phát âm còn giúp trẻ rèn luyện sự tập trung và khả năng

nhận biết âm thanh, từ đó giúp trẻ sẽ nhạy bén hơn trong các hoạt động học tập, vui chơi

khác của mình.

36

TIỂU KET CHƯƠNG 1

Đối với trẻ mầm non hầu hết các hoạt động của trẻ đều gắn liền với vui chơi kế

cả việc trẻ phát triển ngôn ngữ của minh cũng thông qua nó Ngôn ngữ là phương tiệncon người dùng đề giao tiếp giữa người với người vì thế nó đóng vai trò hết mực quan

trọng.

Việc thể hiện ngôn ngữ bằng lời nói là cách thức mà con người sử dụng nhiều

nhất nên nếu phat âm sai từ ngữ mình muốn truyền đạt tới cho người khác nghe sẽ dan

đến sự hiểu lầm, tạo ra khoảng cách khiến người đó khó hoà nhập và gặp phải những khó khăn nhất định trong cuộc sống Vì thé ngay từ khi còn nhỏ chúng ta phải giáo dục

cho những đứa trẻ biết cách nói như thể nào là đúng và từ ngữ đó phát âm như thể nào

là đúng đù có thê trẻ không nói được đúng 100% nhưng trong chúng cũng đã hình thànhđược nhận thức đúng về cách phát âm từ ngữ đó như thé nào là đúng

Chúng tôi lựa chọn đối tượng trẻ 3-4 tuôi dé thực hiện nghiên cứu chính vì độ tuôi này chính và độ tuổi vàng thuận lợi cho việc phat triển ngôn ngữ cho trẻ Độ tuôi

này hau hết trẻ đã biết nói và chúng rất có nhu cau được giao tiếp với mọi người xung

quanh, nhu cầu khám phá xã hội nên giai đoạn này ngồn ngữ của trẻ phát triển vô cùng

mạnh mẽ.

CNTT cung cấp ứng dụng học ngôn ngữ, trò chơi giáo dục, và phần mềm ghi âm

để hỗ trợ trẻ mầm non rèn luyện kỹ năng phát âm và ngôn ngữ Nắm bắt được tình trạng

ứng dụng CNTT lam trò chơi nhằm giáo dục trẻ mầm non mang lại hiệu qua đáng kẻ

Đặc biệt được quan tâm hơn ở mảng phát âm cho trẻ 3-4 tuôi khi kết hợp ứng dụng

CNTT Hình thức chơi trò chơi bằng phần mềm powerpoint sẽ tạo điều kiện cho trẻ tiếp

cận với kiến thức một cách tự chủ không gò bó, tôn trọng nhu câu được vui chơi của

trẻ, vừa đảm bảo tính vừa sức lại vừa tạo ra môi trường “học mả chơi, chơi mà học”.

Đây cũng là cơ sở lý luận dé chúng tôi có cơ hội thực hiện quá trình nghiên cứu của dé

tài trên.

37

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO VIÊN MÀM

NON UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN DE

THIET KE TRO CHOI LUYEN PHAT AM HIEN NAY

VA TIM HIEU DAC DIEM PHAT AM CUA TRE 3-4

TUOI

Đề có được cơ sở thực tiễn cho việc ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi luyệnphát âm cho trẻ 3-4 tuôi, nhóm chúng tôi đã tiền hành khảo sát thực trạng việc GVMN

ứng dụng CNTT đề thiết kế trò chơi luyện phát âm, đồng thời tìm hiểu về đặc điểm phat

âm của trẻ 3-4 tuôi Quá trình chúng tôi thực hện khảo sát và phân tích kết quả như sau

2.1 Thực trạng GVMN ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi luyện phát âm hiện nay

2.1.1 Té chức khảo sát, tìm hiểu thực trạng GVMN ứng dụng CNTT thiết

kế trò chơi luyện phát âm

2.1.1.1 Mục đích khảo sát:

Thu thập dữ liệu về thực trạng việc ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi luyện phát âm cho trẻ mam non, tình hình phát âm của trẻ 3-4 tuôi để từ đó đánh giá và có kế hoạch thiết kế trò chơi đề khắc phục các lỗi trẻ thường gặp.

2.1.1.2 Đối tượng khảo sát:

Giáo viên đứng lớp tại một số trường mam non trên địa bàn TPHCM Cụ thé:

Bang 2-1 Danh sách các trường khảo sit GVMN

TRƯỜNG HUYỆN, QUAN, THÀNH PHOMam non 5 Quan 3

Mam non Ban chan nho TP Thủ Đức

Mam non Anh Đào Gò Vấp

Mam non Ánh trăng vàng Gò Vấp

Mâm non nhà của bé Quận 3

Mẫu giáo Hoàng Anh Quận 3

*

Mam non 10 Tân Binh

Mam non Con méo vàng Quận 7

Mam non Nhật Quỳnh Quận | Gò Vấp

Mam non | Quan 3

Mam non l4 | Quận 3

Mam non Kim Ngân | Huyện Bình Chánh

2.1.1.3 Nội dung khảo sắt:

Tìm hiểu thực trạng việc GVMN ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi luyện phát

âm cho trẻ 3-4 tuôi

2.1.1.4 Phương pháp khảo sát:

Thông qua công cụ khảo sát Google Forms, nhóm chúng tôi đã lập ra bảng câu

hỏi dé khảo sát 45 GVMN trên địa bàn TPHCM.

Sử dụng khảo sát đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT vào thiết kế trò chơi luyện phat âm cho trẻ 3-4 tuôi

2.1.2 Kết quả khảo sát GVMN ứng dụng CNTT thiết kế trò chơi luyện phát

2.1.2.1 Tìm hiểu thực trạng việc GVMN hiện nay sử dụng CNTT để thiết kế

trò chơi luyện phát âm

Đề có cơ sở thực tiễn cho việc ứng dụng CNTT dé thiết kế trò chơi luyện phát

âm cho trẻ 3-4 tuôi thì nhóm chúng tôi đã tiễn hành khảo sát thông qua công cụ khảo

sát Google Forms Chúng tôi đã khảo sát 45 GVMN trên địa bàn TPHCM và thu được

những kết quả sau:

2.1.2.2 Thông tin cơ bản về đối tượng khảo sát

39