Đề tài nghiên cứu khoa học: Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại TP.HCM

Mục tiêu giáo duc thé chất GDTC trong Chương trình Giáo duc mam non GDMNgiúp trẻ “tăng cường bảo vệ sức khỏe, thói quen tot cho trẻ và dam bao sự phát triển thểchất toàn điện và giáo dục

BAO CAO TONG KET

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC

UNG DUNG CONG NGHE THONG TIN TRONG THIET KE TRO CHOI VANDONG NANG CAO TINH TICH CUC VẬN DONG CHO TRE 5 - 6 TUOI TRONG

HOAT DONG GIAO DUC THE CHAT TAI TP.HCM

Nhóm sinh viên thực hiện:

1.Mai Lý Thảo Ngân - 46.01.902.110 - GDMN.E 2.Phạm Thị Thu Trâm — 46.01.902.207 - GDMN.E

BM, BI GB Ae HAAR CĂN ¡tiaitoiatiniiitiotoiintioniitoiittiiiiiuitiottotittoitoinitiottiottiittninttoiiinntiiiittiinttittinrtuarsasni

Ä::iKHðERHiEHaNIES G'Btincnrtiinietioiairitioiiiitiitiiiti0iii101103110001012011311035010502335880501033182501/63182361

Quá trình tổ chức TCVD phát triển tính tích cực vận động cho trẻ Š — 6 tuôi tại trường MN

4 Nhiệm vu nghiên CỨU Á- G5 1n Họ TH TH TH TT Họ Họ TT HH

6 Phạm vi nghiên cứu - 2v HH TT TH HT Hà TH TH TH TC Tà CC 1g

61L GI01B8R XE HE eel dn

emer hh tte Vil De: | ee er

RF GIST han V8 hdl Gian RBBERIERCEftouseiananoeiioitiititttiiiiitiiititoiitioiiiititiiittiiiatgnieinnaaadl

7 Phương pháp luận nghiên cứu ST nàn HH HT HH Hàn ch HH

71 Nhóm phương pháp nghiÊH ctu ÍÍ [HẬ|H - <1 ng nh ng nh net

7:2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễa c.cc.e co-c.ec.

T3:PkremnepiinrtNEH er

§:ITi6 G0 (ige NÊN anngaigtioiioioaioiitoptiiiiitoiitiiitiiiiiiisiigigiidisiiiiianigssinsigaiasgi

CHƯƠNG aseenineieniaieiiosiioiiknoiioooiiditttititgiiii61004120616130106318601313684861688130885300638461613408863168838880)

CƠ SỞ LÝ LUẬN VE UNG DUNG CÔNG NGHE THONG TIN TRONG THIET

-KE TRÒ CHƠI VẬN DONG NANG CAO TÍNH TÍCH CỰC VẬN DONG CHO TRE § - 6 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC THẺ CHÁT TẠI CÁC TRƯỜNG MẢM NON TRÊN ĐỊA

1:9 ey VĂN ee

1.1.1 Các công trình nghién CỨU ở NWO HgØâÏ - 5< SH HH HH HH 1.1.2 Các công trình nghiên cứu tad VIỆ NGI à tt nh HH HH key 10

1.2 Các khái niệm cơ bản - - cá HT nh HT HH TH Hà vn 12

LQ, Khái niệm TTò CÏHđÏ nh HH Ho HH TH HH Hàn T01 011111 1191111111101115E 12 1.2.2 Khái niệm trò chơi vận MONG - 5< 5< S kh HH HT nhe 13

1.2.3 Khái niệm ứng dụng công Hghệ thông UN nh nnnnhhnhn nga ee 13 1.2.4 Khái niệm Trò chơi van động có ứng dung công nghệ thong tỉH «c5 <<<<<<<<vse+ 14

1.3 Đặc điểm và phân loại trỏ chơi vận động - son ctsrrtirrrrrrrrsrrrerrtrrrrrssrrssrrrer 16

PSD Đặc điển rộ Chal Wi MOIR Guacinoanioaniropiapcononooiioiitiioitoiitoortitittgttittiitoitid0103061065108310ã861882 16

I.3.2 Phân loại trò chơi vận đỘNG, SH HH HH HT HH k1 01166 17

1.4 Các bước tô chức TCVD cho trẻ mẫu giáo 5 — 6 tuôi 22-22222222 vcczvecrvrrrrrrrrrree 18 1.5 Lý luận về hoạt động giáo dục thé chat của trẻ mẫu giáo $ — 6 tuổi ¿5555555 20

Sĩ oat Rinne pido die C08 ONG soos essccccseccsssccosscosssscesseoussasosscocssscsssacessocassecassocastcdsessoserstasss0ssceces 20

1.5.1.1 Khái niệm hoạt động giáo duc thể €lấT, (tt HH nhà Ha Hàn tà g1 11c 20

1.5.1.2 Nhiém vụ cơ bản của hoạt động ŒDTTC Sàn HH ngư 21

1.5.2 Hoạt động giáo dục thé chat cha trẻ mẫu giáo Š = 6 tuổi tai trường MAM non - - 22 1.5.2.1 Khái niệm hoat động giáo duc thể chất tại trường ee 22 1.5.2.2 ¥ nghĩa hoạt động giáo dục thê chất tai trưng MAM NON 6.o c 0c0 000.000000000000sverseersversversren 23 1.5.2.3 Hình thức hoạt động giáo duc thể chất tại trường MAM non -2 ©-s+©cs+Z©c5sss 24

1.6 Lý luận về tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tudi trong hoạt động giáo duc thé chất 26

BGT: OAT niềm Wl AI tEÍ GNẼ coccsooainoinoootieonioiitotittoittiotttGEt026111630063113610582008601383536851688632884G8351ã88185E 26

1.6.2 Định nghĩa tính tích cực vận động của trẻ mẫu giảo 5 ~ 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thé

CHẤN ((0101060000/52142/0)2222052002423562005221121120)233430331246463023113393953333450651335436335/83365533339135539553136409559535530655555331555533599555 27

1.6.3 Biểu hiện tinh tích cực vận động của tré mẫu giáo Š - 6 tuổi trong hoạt động giáo duc thé chất

§3š)1041440151151814351455135819455)1057315931395331513379504509310342139534103581513145919843335353515455344919329581378148514581458531553133033335128435311537 28

1.7 Đặc điểm tâm - sinh - lí của trẻ mẫu giáo Š - 6 tuổi -¿- 2-62 St c2 1 2xxckkertrec 31

1.7.1 Đặc điểm sinh lí của trẻ mẫu giáo Š — 6 tuỒÌ . 2c ©5s5seStecctecreersrrserrtrrrrrsereerrree 32

š.7.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo Š — ố tHÃi, c cenieevtooornoenieeirnnsosescee 33

1.8 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo duc thể chat cho trẻ 5 -6 tuổi trên địa ban

lễ PÀH CN !::::2::2225:222122016521592014213525185953858185831858388885383858585885853585938355958535383583515538385385858553185523858538583535538383885 34

1.8.1 Tam quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức chức hoạt động giáo duc thể

chất cho trẻ 5 - 6 tuổi trên địa bàn TPP.HCIM, - 26c ©5< St CtềSEEES TA 2211223111 11211221122e Lee 34

1.8.2 Một số phân mem hỗ trợ tô chức hoạt động giáa duc vận động có ứng dung công nghệ thông

tin Cho trẻ MAU giáo Š = 6 FHỔÏ, ng HH TT TH TT HT TT TH re, 35

THIIKETCEHUSNGI - - - 38

CHƯNG Ê::::::ccccccccocccocccoooiootiioiiiiitiEI112111213115311861185138511855 8335538538883 553ã585ã885838383838385858885885538583888335858858 39

THỰC TRẠNG UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN TRONG THIET KE TRÒ CHƠI VẬN

ĐỘNG NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC VẬN ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THÊ

CHAT CHO TRE 5 -6 TUOI TẠI TP.HCM Án HH TH nhu nu HH Hư 39

2.1'Tổ chức nghiên cứu thực (rẠNG c.ccccccoo Go GGoG ion non HH Hàn .012001000010651086518661866 39

2.1.1 Mục dich HgHiiỂH C10 «Ăn nh nh hi ii em 39

2.1.2 Nội dung nghiên C6 siccssssscrssscsrerssscessssssessscnssssscessscansesssnnscevssessvaesesevensensaneesvansenevneessssses 39

80 Wha nan đồi nianliiiasill - - 39

2.1.4 Phương pháp HgÌLÏÊH CHU cà tt nh TH nh HT Hàn TH TH HT HT TT T01 19011111115 40

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo 5 — 6

2.2.1 Đánh giá của GVMN về mức độ sứ dung, sự đa dang, tam quan trọng và mức độ hiệu qua của

tr choi A1 S/J ray T8 r8 T7 088900866 nh 6x54AHđHŒ.HHẬHL)Là 42 2.2.2 Nguần tài liệu, ý twéng tham khảo về các trò chơi vận động nâng cao tính tích cực vận động

Cho trẻ Š - 6 thôi tại fFIƯỜIg ¿YÍ À À 5< tt HH The 45

2.2.1.3 Đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên mam non về vai trò cia trò chơi vận động nâng

cao tính tích cực vận động đỗi với trẻ mẫu giáo Š — 6 fuuổÌ -2 2-©5e2©cs22csvScxeScvvresevcssrrssee 50

2.2.1.4 Thực trạng ứng dụng TCVĐ nâng cao tính tích cực vận động trong hoạt động giáo dục thể

chất cho trẻ mẫn giáo 3s 6 mỗi tại TP.HCMM ccononn LH nh hhHnGghHH100002051685010603060686014 s3

2.2.1.5 Thực trạng về các yêu to ảnh hưởng dén chất lượng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực

vận động của trẻ mẫu gido Š = 6 tuổi ở fFỜN MAM HO 5c 62 ÉE21 E11 1152112111110112 11 0 56

2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi vận động trong hoạt động giáo dục thể

L 0v gee | TƯ G r l 0/0 0 ro gi ch TH Trì ng han 61

2.3.1 Các hình thức sử dụng CNTT trong TCVD dé nâng cao TTC vận động trong hoạt động GDTC ENGIfTD 5 =Ä BIẾT ciiccii00G62201100000022110101020211020110323401300380241230932233381038238244321008585142203238022102388322223138 61

2.3.2 Thực trang mức độ can thiết, hiệu qua và sự thuận tiện của việc ứng dung CNTT trong thiết

kế TCVD nâng cao TTC vận động cho trẻ 5 — 6 tuôi trong hoạt động ŒGCTC -.- 63

2.3.3 Những phần mém được GV thường sứ dụng đề 6 chức các TCP 525565555262 66 nâng cao tinh tích cực vận động cho trẻ Š — ố tiỗi - <2 ceecEtecEtEeELeCrkeEEkicrkrrrrerrrerrreee 66

2.3.4 Những khá khan trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi vận động

trong hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo Š~— 6 BÀI aẽ{ ẽ 5ð sẽ 67

2.3.5 Những yếu té ảnh hướng đến việc ứng dụng CNTT trong tổ chức trò chơi nâng cao TTC vận

động cho trẻ Š -6 tuôi trong hoạt động ŒDTTC Ăn ng ng rrrry 70

TREHKETCEHUBNES 73

CHƯƠNG 3 cáccccoiiiiioiitiniioiiiiiaiog013211113135311185156313863553383888603583885385895863655368388588838583885536553858358851658 75

THIẾT KE VÀ THU NGHIỆM UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN TRONG THIẾT KE

TRO CHƠI VẬN DONG TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO DỤC THE CHAT CHO TRE 5-6 TUÔI

3.2 Dam bão các nguyên tắc thiết kế trò chơi tot h1 ctrrcrkree 77

52:0 Ngiền the Baan li HER RNEEIEN+GG.G ii iioieeoiooiioiiiiiiiibeiauae 7?

822 NG?Eiiedl DOO HN ONE BIR siaoeneaenaieniiỷiirainnntaniatriniioiitiotiaitrlaiintgtiatdtginssaingg 77

3.2.3 Dam bảo tinh da dang, Phong JDÍH À - 5 5-5 <5 th HH nh ng 7? 32:4 Đăm bão tlxh Riền que: phố BIẾN svsiswsisssiscuissvsiswnsivuissussssassessssessssasoissasascassussscnsisesisoassosaieansasassaas 77

525 Đăm Bdaifash hÐiRlg=pRáÌTlÃN, s cnscas ccs ceasccsascnaeciaccaseanscassscnssensicanscaansaanspansians 77

3.3 Xâc định tiíu chí đânh giâ tính tích cực vận động của trẻ mau giâo 5 — 6 tuổi trong hoạt động GDTC tại TP.HCỀM HH HT HH HT HT TH HT TT TH HH H01 10 7?

3.4 Thiết kế vă khảo sât tính khả thi của một số TCVĐ có ứng dụng CNTT nđng cao TTC vận

động trong hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giâo §- 6 tuỗi -2- 22 ©222222zcSzzcE2zEEzcCvszrrkrcrvree 82 3.4.1 Thiết kế TCVD có ứng dung CNTT nđng cao TTC vận động trong hoạt động GDTC cho trẻ

HIỂM gIÂO Š= 'ố THỖÏ:::-::: :::-:::-::z¿s2:252:222222222252535231235853205535055505952555053589303930505053555388835593550ê35033533359355256ê020ê057 82

3.4.1.1 Lựa chọn phần SBA IẾT ttb6:1502161011003101010101100631151118848154338513384338443866358483593)3883484313893343838414343488353438480 82 fete lat (o-ẽ-ẽẽ—-ẽ ẽ-ẽằ-ẽ-=Ặằẽẽằẽằẽằ==ễ 87

Trò chơi 2: Đập bóng nh HH TH HH nă Tăn TH Hăn Tă nă TH Tăn CĐ 11191110157 88 Trò chơi 3: Gă đẻ trứng nănh nh Tnhh TH TT HH nh ghe 89 Trò chơi 4: Chỉnh phục thử thâch (nă nă nh n0 010 11011xeE 90

"Trò chơi Š: SAM XU nh TH Tu TH họ hi ii igc 91

rễ chai: Hập g5 MB ẨN¡giannpnineainiioiieiiiinioioinoiioitoitioiniiiiiiiii14006101440006112000330êgnn0.8 92 Trò chơi 7: Manh ghĩp tư đúy - 5n xc trưng ng ng nhac 93

3.2.2 Kết quả khảo sât tính kha thi của TCVD có ứng dụng CNTT trong hoạt động GDTC cho

trễ Mea eR = G tHẪÌ‹acanearorronroioioiitiiiiootintitttottiittitintG00111011011203113011133301660286018838083681858868185888880 94

3.4 Thứ nghiệm trò chơi vận động có ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giâo dục thể

RAE Chic Gre ane giâ 6 5= CO ansneananaeiiintouoitotoutronotititotitiiigittiitgtioitrottidiotetndl 96

3.4.1 Tổ chức thir nghiệm trò chơi vận động cho trẻ mẫu giâo Š — 6 tuổi - 2-55: 5525522 96 3.4.3.1 Muc đíCh hit HGÌÏÔINH căng HH HT HH TT Họ TT TH 01 05110890111191 051110151 96 3.4.3.2 Nội dung thứ ng hẲÖỆtHH, con nh HH nhu TH nu TH HT TH HT HH 04 1 96

3.4.3.3 Thời gian thie HĐhÏỆ)H ch TH TH HT HH TT TT TT nh 96 3.4.3.4 Hình thức hit HGÌHÏỆDH co că nọ HH TH TH TH TT TH H884 001858 8841815018 109150 96

3.4.3.5 Điều KIÍN TRÍ NGHỆ] :icictiaiiaiiiioaitiinitô5113111185) 35545êê585553êê5::23Ẵ23::6êêgêêêề5ï8êê3êêgê3êêgêê3ềôề::23Ư23::ê5ê8ê3êê3êê3êê5ê58 96

3.4.3.6 Quy (inh thứ: ng hiỆTHH HH HH HH TH HH TH TH TT gă 96

3:43:17: Đônh giâ lêi quí HNGMN ciaaiaianoasanenisiietttigiitiiitaitiitgiiiatititiiGiiioittsitiliiRRGi4GGi08888i808i88 97

SI 0ê 1M A RNR sac ciitpsiieniiniitciiininietteitbeititiiti0001000020010001100201004002202210021002 002200201.) 99 3.5.1 So sânh kết qua tinh tích cực van động của trẻ trong hoạt động GĐTC - 99

FRR OD ET RMU ONG kieaiaieieeeioiioiioiieieitoootiiioiiooioiiiiiiitoiioiitointiodttiditltiiiieaiidsai 111

KẾT LOAN VĂ KHUYPNNGHI[EUEHANGGGoanuodenueioaioaaaaaoooaoaoanoooooonronooaco 113

TATEIREUTBHAMIKHAÔ Geoaiioiobioiioiioioiioatoiiiotkitigiioioototiotooiotiottiobiiieutaiasau 115 PHU LUG Ì 2255222212 E222111211211127111112211111 22111111 111111071111127111111211111111111217111111.711111 22112 xe 122

EHHIKHAI SANG eẽẽô cÏẽ an Sẽ an 2a nan 122

id tO) FU, Zttqittiiiiioitiooitatgiitiiitiiiiittiittiiiiii111111101161113151100116441148513ê13ê555158538863ê651855838ê3638561345838585185814855858518 134

000/1 137

DANH MỤC VIET TAT

DANH MỤC CÁC SƠ DO, BANG BIEU

Bang 1.1 Biéu hiện TTC van động cúa trẻ MG § — 6 tuôi trong hoạt động GDTC (Phan

THỊ IMỹ Hoa, 202ÏÏ), cc :c< c0 -6 <2 Ssiccetensiteties2Leositzti2s2125308252826125215352826385383856E 31

Bang 2.1 Trình độ chuyên môn của đối tượng khảo saLL 22-©25c25s2cscccsrcccee 39Bảng 2.2 Quy ước các mức độ theo thang điểm - 2-2 ©s£©e£xz£txserxsrcvzee 40

Bảng 2.3 Quy ước các mức độ theo thang điểm -52 5c 27s 2cr2xrzxrrxrrkcrrrrsrrseee 42

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng, đa dạng, tầm quan trọng vả mức độ hiệu quá

của TCVD cho trẻ 5-6 tuôi tại trưởng MN ở TP.HCM (n=l80) 42

Bang 2.5 Kết quả khảo sát nguồn tham khảo được GVMN sứ dụng dé xây dựng TCVD

nâng cao tính tích cực vận dong cho trẻ 5 — 6 tuôi tại TP.HCM (n=180) 46 Bang 2.6 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức vé vai trò của TCVD đối với trẻ mẫu giáo 5

~ 6 tuôi trong hoạt động giáo dục thê chất tại trưởng MN (n=l80) 51Bang 2.7 Kết qua khảo sat hoạt động có ứng dụng TCVD mà GVMN sử dung nhằm nângcao TTC cho trẻ MG 5 — 6 tuôi tại trường MN khu vực TP.HCM (n=l§0) 54Bang 2.8 Kết quả khảo sat về các yếu tố ảnh hưởng đến chat lượng trò chơi van động

nâng cao tính tích cực vận động của trẻ mẫu giáo 5 — 6 tudi ở trường MN khu vực

TEIHDMEHEIRDÍiiiaiaiiaiaiaidaoioiioiiiiiiiiiiiiitiiiiiiiiiii001004440240114312214433802155288228362388488 57

Bang 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong to chức TCVD cho trẻ MG

5 — 6 tuôi tại trường MN khu vực TP.HCM (n=]§0) se, 62Bang 2.10 Đánh gia mức độ cần thiết, hiệu quả và sự thuận tiện của việc ứng dụng CNTTtrong thiết kế TCVD nâng cao TTC vận động cho trẻ 5 — 6 tuôi trong hoạt động GCTC 64Bảng 2.11 Kết quả khảo sat mức độ sử dụng các phần mềm thiết kế rò chơi VD nâng cao

TTC Wei A ge choiifE 5 =ốifôilcrereeeieiiieitteitieeiisitiitig220220114053016211650021018302230523823318 67

Bang 2.12 Kết qua khảo sát những khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin

trong thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực vận động (n=180) 68Bảng 2.13 Yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT trong tô chức trò choi nâng cao

TTC vận động cho trẻ 5 -6 tuôi trong hoạt động GDTC - 2-22 ©-s2©2z©zcxzc+z 7I

Bang 3.1 Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo các tiêu chí 79

Bảng 3.2 Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo các tiêu chí đánh giá tinh

chủ động của trẻ MG 5 - 6 tuôi trong giờ học GDTC tại TP HCM - -.- 79

Bảng 3.3 Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo các tiêu chí đánh giá tinh

giải quyết van dé của trẻ MG 5 — 6 tuôi trong giờ học GDTC tại TP HCM 80

Bang 3.4 Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo các tiêu chi đánh giá tinh

nỗ lực hoàn thành của trẻ MG 5 — 6 tuôi trong giờ học GDTC tại TP HCM §0Bang 3.5 Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo các tiêu chí đánh giá tinh

hợp tác của trẻ MG 5 - 6 tuôi trong giờ học GDTC tại TP HCM 81Bang 3.6 Tiêu chí đánh giá định tinh TTC vận động của trẻ MG 5 — 6 tudi trong giờ học

GDPC tai TR: OM qsssiaaaaiaaiaaioaaioaoiiogaoioaooioogoitoinidiiiiiiitiiiisliiii1i4303323855i8 $1

Bang 3.7 Ưu điểm và nhược điểm của 3 phan mềm Powerponit, Scratch và Tynker 83

Bang 3.8 Kết quả phóng van lựa chọn trò chơi s56 sc csvttettetkecverssrrserrxeia 95

Bảng 3.2 Biéu hiện TTC van động của tre MG Š - 6 tudi trong hoạt động GDTC 98

Bang 3.9 : Kết quả tác động của TCVD có ứng dụng CNTT đến TTC vận động của trẻ 100

DANH MỤC SƠ DOBiêu đồ 2.1 Kết quả khảo sát thực trang mức độ sử dụng, đa dang, tam quan trọng và

mức độ hiệu quả của TCVD cho trẻ 5-6 tuôi tại trường MN ở TP.HCM 43Biéu đồ 2.2 Kết quả khảo sát các nguồn tham khảo được GVMN sử dụng dé xây dựng

TCVD nang cao tính tích cực vận động cho trẻ Š — 6 tuôi tại TP.HCM - 48

Biểu đỏ 2.3 Kết qua khảo sát mức độ nhận thức về vai trò của TCVĐ đối với trẻ mẫu

giáo 5 — 6 tuôi trong hoạt động giáo dục thé chất tại trường MN -c- 52Biéu đồ 2.4 Hình thức ứng dụng TCVĐ mà GVMN sử dung nhằm nâng cao TTC van

động của trẻ MG 5 - 6 tuôi trong giờ học GDTC ở một số trường MN tại TP HCM 55Biểu đồ 2.5 Kết qua khảo sát về các yếu tổ ảnh hưởng đến chất lượng trò chơi vận động

nâng cao tính tích cực vận động của trẻ mẫu giáo 5 — 6 tuôi ở trường MN khu vực

TRIO kioieoiioiiiisooosoioeiioiioitioiiiitiiiatiitoti3i0401021104611510361653153855818333885684885888558568535863856 $0

Biểu dé 2.6 Thực trang ứng dung CNTT trong tô chức TCVD cho trẻ MG 5 - 6 tuôi tại

trểmgMNIEhnwvueTE:/HEM: ::›s:::::e::::-c sec eaipaiciriaroriirsarciraarriorso:c 63

Biểu đỏ 2.7 Kết qua khao sat mức độ can thiết của việc ứng dụng CNTT trong thiết kế

IV) ninE Eä0 TT VỆHLTÔNE-:::c::::::z:iizti2t5:1200221120202213121070152616263822152953223952455655685852385258E 65

Biểu đồ 2.§.Kết quả khảo sát mức độ hiệu qua cúa việc ứng dung CNTT trong day học 65Biểu đỏ 2.9 Kết quả quảo sát mức độ thuận tiện trong việc tiếp cận với các phần mềm dé

thiết kế hoặc tô chức TCVD nâng cao TTC vận động - -©265cccccccccrrccreccee 66

Biéu đồ 3.1 Những khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò

chơi vận động nâng cao tính tích cực vận động - Ăn ngư 69

Bang 3.1 Mô tả hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của thang đo các tiêu chi đánh giá tinh

hứng thú của trẻ MG 5 - 6 tuôi trong giờ học GDTC tại TP HCM - 79

trò chơi vận động (TCVĐ) sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo được phát trién tích

cực khi có sự tương tác tích cực với trường tự nhiên và môi trường xã hội

Mục tiêu giáo duc thé chất (GDTC) trong Chương trình Giáo duc mam non (GDMN)giúp trẻ “tăng cường bảo vệ sức khỏe, thói quen tot cho trẻ và dam bao sự phát triển thểchất toàn điện và giáo dục lòng yêu thích thé dục thé thao; giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

qua việc tăng cường áp dụng da dang các hình thức và phương pháp chăm sóc giáo duc

trẻ vào việc tổ chức các hoạt động theo quan điểm giáo duc “lay trẻ làm trung tâm ” nhằm

tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm và sáng tạo theo phương châm “học bằng

chơi, chơi ma hoc” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021) Hoạt động GDTC cho trẻ được thực

hiện bằng nhiều hình thức khác nhau trên cơ sở các đặc điểm phát triển sinh lý, tâm lý và

vận động của trẻ Trong các hình thức GDTC cho trẻ thì trò chơi vận động thuộc loại trò

chơi có quy luật đơn giản, dé hiểu, lặp đi lặp lại nhiều lần với nhiều nội dung hap dan, tình

huồng bat ngờ Thông qua TCVD, trẻ được trải nghiệm, được thử sức với những dạng hoạt

động gây hứng thú, từ đó hình thành cho trẻ lòng ham muốn, sự say mê và ý chí nỗ lực vượt

qua khó khăn dé hoàn thành nhiệm vụ vận động.

Những năm gần đây, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đặc biệt là sự bùng ndnhư vũ bão của công nghệ thông tin (CNTT) đã tác động tích cực đến mọi mặt của đời sôngchính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của loài người, tạo ra sự phát triển vượt bậc chưa từng cótrong lịch sử và đặc biệt là giáo duc Thay vì sử dụng cách giảng dạy, học tập truyền thong

như trước kia, hiện nay, các địa phương đã ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học

dé giúp những tiết học thêm sinh động, cuốn hút hơn Việc ứng dụng công nghệ thông tin(UDCNTT) vào hoạt động giáo dục sẽ giúp giáo viên mam non (GVMN) thiết kế ra những

bải giảng trực quan, sinh động, tạo nên môi trường học tập thân thiện, tích cực Không chỉ

nghe, nhìn, trẻ mam non còn được thực hành nội dung bài học một cách bài bản thông quacác đoạn video sinh động, hap dẫn Từ đó, giúp trẻ phát triển toàn điện về cả giác quan lẫn

nhân cách.

Đã có nhiều nghiên cứu về UDCNTT trong lĩnh vực giáo dục như toán, ngôn ngữ âmnhạc cho trẻ mầm non Bên cạnh đó, việc UDCNTT trong giáo dục vẫn còn một số hạnchế và khó khăn do các điều kiện cơ sở vật chat, trang thiết bị day học, điều kiện kinh tế ởcác trường không đồng đều, trình độ CNTT của giáo viên chưa được nâng cao, việc thiết

kế và t6 chức trò chơi giáo đục của trẻ chưa có kế hoạch, mục đích khiến trẻ dé nhằm chán,không hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nói chung và hoạt động giáo dục thê chất

nói riêng.

Trong đó việc UDCNTT trong GDMN như một làn gid mang đến bao hứng khởi baothích thú cùng bao điều mới lạ cho trẻ đồng thời hỗ trợ tích cực cho GVMN trong quá trình

tô chức Hiện nay việc sử dụng CNTT trong day học, quan ly, và chăm sóc trẻ ở bậc mâm

non hỗ trợ tích cực giúp các nhà giáo dục có thé tô chức các trò chơi giúp tương tac, giao

tiếp thông qua các bài học, các chủ dé giáo dục đa dạng, sinh động, giúp trẻ hứng thú trong

giờ học Trong giai đoạn hiện nay, CNTT đóng một vai tro quan trọng như một phương tiện

giáo đục trong tô chức các trò chơi trong lĩnh vực giáo dục nhưng đối với hoạt động giáodục thé chat còn rất hạn chế và hau như có rất ít trò chơi ứng dụng CNTT liên quan đến

lĩnh vực GDTC.

Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế trò chơi vận động trong GDTC khi ứng dụng công

nghệ thông tin trong GDMN còn khá mới mẻ, can thiết có nhiều ý kiến góp ý nghiên cứu

của các chuyên gia nhằm góp phan nâng cao chất lượng cho việc GDTC trong GDMN, Đócũng lả suy nghĩ của nhóm tác giả khi tiến hành nghiên cứu đề tài “Ung dụng công nghệthông tin trong thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ Š — 6 tuổitrong hoạt động giao duc thé chất tại TP.HCM"

2 Mục đích nghiên cứu

Căn cứ vào hệ thống cơ sở lí luận và khảo sát thực trạng tô chức hoạt động giáo dụcthé chất cho trẻ tại trường mam non lam cơ sở dé thiết kế một số trò chơi vận động cóUDCNTT nhăm nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5 - 6 tuôi tại trường MN trên địa

ban TP.HCM.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề thực hiện được mục tiêu nghiên cứu, dé tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ cụthể sau:

- Nhiệm vụ 1: Hệ thông hoá các cơ sở lí luận liên quan đến CNTT trong thiết kếTCVD nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5- 6 tuôi tại trường MN

- Nhiệm vụ 2: Khảo sát và đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong

thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực vận động trong hoạt động giáo dục théchất cho trẻ 5 -6 tuôi tại TP.HCM

- Nhiệm vụ 3: Thiết kế và thử nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế tròchơi vận động trong hoạt động giáo dục thé chat cho trẻ 5 — 6 tuôi tại TP.HCM

5 Giả thuyết nghiên cứu

Tô chức TCVD cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi sẽ góp phần hoan thiện và củng cố kĩ năng

vận động, đặc biệt tính tích cực vận động khi tham gia TCVĐ trong hoạt động giáo dục thê

chất Tuy nhiên, việc sử dụng TCVD nâng cao TTC của trẻ MG 5 - 6 tuổi còn nhiều batcập Đa số các GVMN sử dụng TCVĐ có sẵn trong các tuyên tập trỏ chơi dành cho trẻ MG

5 — 6 tuổi hay những tài liệu tham khảo Nội dung các TCVD này chưa quan tâm nhiều đếnTTC của trẻ Nếu GV ứng dụng CNTT thiết kế được các TCVĐ theo một số tiêu chí phù

hợp thì sẽ nâng cao tính tích cực vận động (TCVD) cho trẻ trong hoạt động GDTC tại

trường mâm non

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chi tập trung thiết kế TCVD có ứng dụng CNTT nhằm nâng cao TTC của trẻ

MG 5 - 6 tudi trong đó tập trung vào các nội dung về tính hứng thú, tính chủ động của trẻ.

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Dé tài được thực hiện vào khảo sát trên: 180 đối tượng hiện là can bộ quản lý (CBQL)

và giáo viên mam non (GVMN) hiện đang giảng day ở tại một số trường mam non trên địa

bản TP.HCM.

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu được tiền hành trong vòng 8 tháng (từ tháng 9/2023 đến tháng 5/2024)

7 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

*Phương pháp phân loại hệ thống hoá lí thuyết

Mục dich: Thu thập, tìm hiểu thông tin lí thuyết nhằm hệ thong và xây dựng hoànchỉnh cơ sở lí luận của đề tải nghiên cứu

Nội dung: Tiếp cận có hệ thông những van dé lý luận cơ bản như: khái niệm , vaitrò, ý nghĩa và tam quan trọng của hoạt đông phát triển thé chat cho trẻ 5-6 tuổi tại một sốtrường mâm non trên địa bàn TP.HCM

Cách thực hiện: Sưu tam, đọc, phân loại, sắp xép, hê thông hoá thông tin chứa trongcác sách, tạp chí khoa học, luận văn, luận án liên quan, nhận đỉnh của các nha khoa học vềvan dé nghiên cứu các trò chơi vận động nhằm phát trién tích tích cực cho trẻ § - 6 tuôi

*Phuơng pháp phân tích, tong hợp lí thuyết

Mục dich: Thu thập thông tin lí thuyết nhằm xây dựng hoàn chỉnh cơ sở lí luận của

dé tài nghiên cứu.

Nội dung: Phân tích, tông hợp các tải liệu lí luận phục vụ cho van dé nghiên cứu đềtài về hoạt động phát triển thé chất, nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 - 6 tudi tạimột số trường mam non

Cách thực hiện: Sưu tam, doc, phân loại, sắp xép, hệ thông hoá thông tin chứa trong

các sách, tạp chí khoa học, luận văn, luận án liên quan, nhận định của các nha khoa học vềvan dé nghiên cứu trò chơi vận động có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi trênđịa ban thành phố Hé Chí Minh

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

*Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm trò chơi vận động

Mục đích: Thu nhập những thông tin, dữ liêu nhằm chứng minh giá thuyết nghiên

cứu.

Nội dung: Chọn lọc hồ sơ liên quan đến các thành tô và chức năng của tro chơi vậnđộng có ứng dụng CNTT mang lại cho trẻ Š- 6 tudi tại một số trường mam non trên dia bànthành phố Hỗ Chí Minh

Cách thức thực hiên: Tiến hành thử nghiệm một số trò chơi trực tiếp trên trẻ

*Phuong pháp điều tra bang bảng hỏi

Mục đích điều tra: Nghiên cứu sử dung phương pháp điều tra dé thu thập số liệu, dữliệu vẻ thực trạng công tác, khảo nghiệm tính khả thi của một số trò chơi vận động có ứngdụng CNTT cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuôi trên địa bàn thành phố Hỗ Chi Minh sau khi nghiên

có ứng dung CNTT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trên địa bàn thành phó Hồ Chi Minh

Đối tượng phỏng van: 180 giáo viên các trường mam non trên địa bản

kiểm định tOstudent của 2 mẫu liên quan, nhịp tăng trưởng W%.

+ Thống kê suy luận: xử lý so sánh giá trị các trung bình (Compare means)

8 Tiến độ thực hiện

Thời gian Giai đoạn Công việc thực hiện

| Tháng 9 đến tháng 11 năm ¬a + Chọn và xác định giới hạn đẻ tài

Chuân bị : scat

2023 + Soạn dé cương chi tiết

Thang | 1 năm 2023 + Tông hợp tai liệu va hoàn thành chương

Thực hiện

- Tháng 12 năm 2023 đến + Khảo sát và đánh giá hoàn thành chương

tháng | năm 2024 2

Tháng | đên tháng 2 năm + Các thiệt kê TCVD có ứng dụng CNTT

2024 nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5

~ 6 tuổi ở một số trường MN tại TP HCM

| Tháng 2 đến tháng 3 năm + Thử nghiệm TCVD có ứng dụng CNTT

2024 nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5

- 6 tuôi ở một số trường MN trên địa bàn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, đề tài gồm có 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi vận

động nâng cao tính tích cực vận động cho trẻ 5 - 6 tuôi trong hoạt động giáo dục thé chất

tại các trường mam non trên địa bàn TP.HCM

Chương 2: Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi vận động

nâng cao tính tích cực vận động trong hoạt động giáo dục thé chất cho trẻ 5 -6 tuổi tại TP.HCM.

Chương 3: Thiết kế và thử nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế tròchơi vận động trong hoạt động giáo dục thé chat cho trẻ 5 — 6 tudi tại TP.HCM

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VE UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN TRONG THIẾT

KE TRO CHƠI VẬN DONG NÂNG CAO TÍNH TÍCH CUC VAN DONG CHO

TRE 5 - 6 TUỔI TRONG HOAT DONG GIAO DUC THE CHAT TẠI CÁC

TRUONG MAM NON TREN DIA BAN TP.HCM1.1 Lịch sử nghiên cứu van đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thé giới lĩnh vực thiết kế trò chơi cho trẻ là một trong những nội dung nghiêncứu được khá nhiêu các nhà khoa học quan tâm và tiếp cận ở những khía cạnh khác nhau.Tuy nhiên có thé chia thành 3 nhóm nghiên cứu cơ bản như sau:

* Những nghiên cứu về thiết kế trò chơi:

Tác giả Klabbers (2018) cho rằng, khi thiết kế trò chơi cần chú ý vào ba khối liênkết được kết nối với nhau gồm nhân vật quy tắc va tải nguyên Trong đó, yếu tổ quantrọng nhất khi thiết kế trò chơi là tăng cường hành động của con người trong hệ thống

trò chơi (Đỗ Văn Thông 2001).

Theo nhà nghiên cứu Malone (1980), có ba yếu tố tạo nên tinh hap dẫn của trò chơi

đó la sự thử thách, sự tưởng tượng, tính tò mo Sự tưởng tượng là động lực đề người chơi

học hỏi, khám phá trò choi, sự tưởng tượng vé những điều không thé khiến người chơi

thay được sự thú vị mà trò chơi mang lại Sự thử thách về những mục tiêu cần đạt đượctrong trò chơi giúp người chơi cảm thấy tốt hơn khi vượt qua những nhiệm vụ thử thách(Lâm Tuyết Thúy, 2013)

Nhà nghiên cứu Dorman (1983) xác định quy trình thiết kế trò chơi gồm 3 giai

đoạn: lên ý tưởng (lên ý tưởng, tạo ra sản phâm thử nghiệm dé xem xét tính khả thi), xây

dung trò chơi (phác thao bối cánh chơi, quy tắc trò chơi), điều chính (loại bỏ những điểmhạn chế, gây khó khăn cho người chơi, làm nỗi bật những lợi ích ưu thế của trò chơi)(Phan Khắc Nghệ, 2012)

Cùng hướng nghiên cứu vẻ quy trình thiết kế trò chơi của Dorman, Batter và cáccộng sự cho rằng quy trình này có 6 bước gồm: xác định bối cảnh chơi, xác định đốitượng choi, đánh giá trò chơi, thiết kế trò chơi, thực hiện đánh giá thông qua người chơi,sửa đôi thiết kế dựa trên cơ sở đã đánh giá (Phan Khắc Nghệ, 2012)

* Những nghiên cứu về TCVĐ trong hoạt động GDTC:

Tác giả Khailisop (1963) quan điểm “Về mặt giáo duc và lý luận GDTC, trò chơi

là một trong những biện pháp đề giáo dục toàn diện và phát triển nhỉ đồng Trò chơichiếm phan chủ dao trong công tac GDTC cho trẻ chưa đến tuổi di hoc, đặc biệt là cáctrò chơi có tính chất hoạt động giúp trẻ rèn luyện thé chất và các tổ chất thể lực Cácđộng tác mà trẻ sử dụng trong trò chơi là những động tác mà trẻ đã nắm vững, đó là

những động tác như chạy, nhảy, ném, leo trèo Khi chơi GV phải giải thích ngắn gon,

rõ rang tro choi” (Khailisop, I K, 1963)

Khuclaieva (1976) cho rằng TCVD là hình thức chủ yếu của sự vận động và làphương tiện giáo dục toàn điện cho trẻ trước tuôi đi học Ông nhân mạnh tầm quan trọngcủa việc chọn chủ dé chơi Chủ đề chơi cần liên quan tới yêu cầu cuộc sống xã hội ngàynay Theo ông, trong quá trình chơi TCVD trẻ được giáo đục các phẩm chất đạo đức vìtrò chơi là phương tiện đề hình thành nhân cách cho trẻ

Theo A.V Kenheman và cộng sự (1987) thì TCVD là loại vận động tích cực, một

trong những phương tiện GDTC tốt nhất cho trẻ MG TCVĐ can phong phú về số lượng

đa dạng vẻ nội dung dé tạo cho trẻ có điều kiện sáng tạo và phát triển tư duy của minhmột cách độc lập trong những trường hợp cụ thể TCVĐ có ý nghĩa giáo dục rất lớn và

chiếm một phan quan trọng trong thé dục cơ bản (Kenheman, A V & Khukholeava, D.

V, 1987)

Lexgap (1980) được xem như một tác giả nỗi bật khi nghiên cứu về TCVD Ongcoi TCVD như là “bai tập” ma nhờ đó trẻ chuẩn bị cho cuộc sông sau này, Trong nhừng

trò chơi đó, trẻ lĩnh hội kỹ năng, thói quen, hình thảnh tính cách của nó Quy tắc của trỏ

chơi có ý nghĩa như quy luật, thái độ của trẻ cần phải có ý thức, tự giác và có tráchnhiệm Việc thực hiện những quy tắc này yêu cầu đối với tat cả các trẻ, vì thé chúng có

ý nghĩa giáo dục lớn Trò chơi làm phát triển những phẩm chất đạo đức, tính kỷ luật.trung thực, công bing, giúp đỡ lẫn nhau Ông coi trò chơi như phương tiện giáo đục nhân

cách.

* Những nghiên cứu về TTC của trẻ MG:

Theo A.X Macarenco (1957) “Tré chơi không can nỗ lực, không có hoạt độngtích cực là trò chơi tôi” Nếu trẻ chơi mà lại “trở thành thụ động ”, toàn bộ sự tham gia

chơi của chúng dan đến sự suy nghĩ thụ động từ đó hình thành nên con người không cótính sáng kiến, không quen khác phục khó khăn Trò chơi tốt phải dạy cho trẻ quen vớinhững nỗ lực thé chat và tâm lý, trò chơi phải giáo duc cho trẻ các phẩm chất lao động

của người lao dong” (Macarenco, A X, 1957).

Cùng nghiên cứu về TTC của trẻ, theo T.I OsoKina (1971) “sự tham gia cua GVvào các trò chơi và các bài tập giúp nâng cao trạng thải cảm xúc ảnh hưởng tốt đến sựtích cực vận động của trẻ; duy trì kỷ luật trong lớp học là can thiết do sự phức tạp của

việc tổ chức giờ học và dam bao sự an toàn cho trẻ ” (Nguyễn Văn Thành, 2017)

Theo Henri Wallon (1980) động cơ vui chơi của trẻ là sự có gắng tích cực của đứatrẻ dé tác động lại thé giới bên ngoài nhằm lĩnh hội cho được những năng lực của conngười chứa trong thé giới đó Trong trò choi, trẻ luyện tập được những năng lực vậnđộng, cảm giác và những năng lực trí tuệ (Nguyễn Anh Tuyết, 2006)

L.I2 Các công trình nghiên cứu tại Việt Nam

Nhận thức được tầm quan trọng của TCVD đối với sự phát triển toàn điện của trẻ

MG, ở Việt Nam cũng như các nước trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu vềthiết kế và sử dụng TCVĐ ở nhiều góc độ khác nhau

Dang Hong Phương (2003) với bài viết “Nghiên cứu phương pháp day học bài tập

vận động cơ ban cho trẻ MG lớn (Š — 6 tuổi) ” đã nêu rõ các cách thức tô chức quá trình

dạy học của GV, trong đó GV giữ vai trò chủ đạo, trẻ giữ vai trò chủ động, tích cực nhằmtiếp thu những tri thức, kỹ năng kỹ xảo vận động mới, hình thành năng lực vận động.phát triển thể chất và tâm lý cho các em Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã thiết kế

20 bài học thực hiện một cach sang tạo bằng cách thay đôi trò chơi, đội hình tập, dụng

cụ thé thao, và hệ thống bài tập kiểm tra đánh giá mức độ phát triển tố chất thé lực vatrí lực của trẻ (Đặng Hong Phương, 2003)

Tác giả Lý Thị Anh (2005) đã nghiên cứu một số biện pháp phát huy TTC của trẻ

MG 4-5 tudi trong hoạt động GDTC Tác giá đã nhận định TTC của trẻ MG 4 - 5 tuôitrong giờ học thê dục được thê hiện ở việc tập trung, chú ý nghe, lam theo hiệu lệnh của

GV, hứng thú tích cực vận động, mạnh đạn tự tin khi thực hiện, thực hiện đầy đủ cácphan cơ ban của động tác, thích thực hiện nhiều lần (Lý Thị Anh, 2005)

Tác giả Huỳnh Văn Sơn ( 2001) với bài viết “Thue trạng TTC nhận thức của trẻ

MG 5 - 6 tui trong trò chơi phân vai có chủ dé” quan niệm trò chơi phân vai có chủ để

giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lich sử xã hội của loài người, các chuẩn mực đạo đức, cũng

như giúp trẻ phát trién một cách hài hòa, toàn diện vẻ thé chất, thâm mĩ, trí tuệ, tinh cam,

ý chi và ngôn ngữ, Trong bài viết nay, tác gia cũng đưa ra 5 tiêu chí về TTC nhận thứccủa trẻ MG 5 - 6 tuôi trong trỏ chơi phân vai có chu dé đó là: (1) tự nguyện tham gia tròchơi, chủ động thỏa thuận vai, sẵn sàng đảm nhận vai chơi; (2) thể hiện tốt vai chơi; (3)trao đôi trong quá trình choi; (4) thích thú, tập trung vào vai chơi; (5) sáng tao trong việc

thê hiện vai chơi (Huynh Văn Sơn, 2011)

Nguyễn Thị Yến Linh (2013) với nghiên cứu “Biện pháp nâng cao TTC vận độngtrong giờ học thé dục cho trẻ 5 - 6 tuôi” đã đánh giá TTC thông qua các tiêu chí nhưhứng thú vận động, nhu cầu đối với hoạt động vận động, sự tích cực tham gia của trẻvao các hoạt động vận động va kết quả của sự tích cực này là mức độ lĩnh hội kỹ năng

kỳ xảo vận động Trên cơ sở đó, tác giả cũng dé xuất 4 nhóm biện pháp nâng cao TTC

la xây dựng môi trưởng kích thích TTC vận động của trẻ; sử dụng biện pháp trò chơi;

thi đua; kích thích trẻ tích cực tham gia vào ngày hội lễ thé dục thé thao (Nguyễn Thị Yến Linh, 2013).

Tác giả Tran Đông Lâm và Dinh Mạnh Cường ( 2007) cho rằng TCVD cũng như

những bai tập thé duc thẻ thao khác, néu được thực hiện đúng phương pháp khoa học thi

nhất định có tac dụng nâng cao sức khóc: hệ van động được củng có và phát triên, hệ hô

hap, hệ tuần hoàn, hệ bài tiết, được rèn luyện, thông qua đó các chức năng thần kinhkhông ngừng được củng có, nâng cao và hoan thiện làm cho cơ thé của các em được

phát triển toàn điện các tố chất nhanh, mạnh, bên, mềm đẻo, khả năng phôi hợp, làm cho

cơ thé phát trién cân đối và hoàn thiện theo quy luật giới tính và lứa tudi (Tran Đồng

Lâm & Dinh Mạnh Cường, 2007)

Tóm lại, trên thé giới và ở Việt Nam đều đã có những nghiên cứu cả về lý luận vathực tiễn TCVD Tuy nhiên những TCVD nâng cao TTC của trẻ MG 5 - 6 tuổi trong

giờ học GDTC vẫn là một khoảng trống chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến.

Trong đề tài này, nhóm nghiên cứu sẽ thực hiện thiết kế TCVĐ nâng cao TTC của trẻ

MG § - 6 tuôi trong giờ học GDTC.

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm Trò chơi

Theo Từ điển Oxford, “Game is an activity that you do to have fun, often one that

has rules and that you can win or lose” nghĩa là Trò chơi là một hoạt động mang tinh

quy tắc va đem lại niềm vui cho người choi, trong khi chơi, người choi có thé thắng hoặcthua (Platonop, K K, 2000) Ở Việt Nam, trò chơi được xem xét ở nhiều góc độ khác

nhau.

Trỏ chơi là hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người trò chơi có chứa đựngchủ đẻ, nội dung nhất định, có những quy tắc nhất định mà người tham gia phải tuân thủ(Lý Thi Anh, 2005) Theo Từ điền Tiếng Việt, chữ “Trd” được hiểu là một hình thức

mua vui, bay ra trước mặt mọi người, chữ “Choi” là một từ chung dé chỉ những hoạt

động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính Từ đó “Trò chơi”được hiểu là những hoạt động làm thỏa man nhu cầu của con người trước hết về vuichơi, giải trí (Từ điển Tiếng Việt, 1994)

Theo tác giả Lê Thị Liên Hoan (2007), “Tré chơi là phương pháp giáo dục thực

hiện hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cach” (Lê Thị Liên Hoan & Nguyễn

Thị Lan, 2007)

Tác gia Bùi Thị Lan Duyén (2014) cho rằng “Tro chơi là một hình thức hoạt động

của con người trong một điều kiện nhất định nhăm thỏa mãn nhu cau tỉnh thần nhất địnhhướng đến sự tai tao, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội con người” (Bùi Thị Lan Duyên, 20 L4)

Tác giả Lưu Thị Bich (2009) định nghĩa “7ré chơi có nguồn góc từ lao động và làphương tiện giáo duc quan trọng đổi với trẻ em Tré chơi mang ban chất xã hội và nộidụng chơi của trẻ phản ánh trong cuộc sống xung quanh một cách đây di” (Lưu Thị

Bích, 2009).

Trong khi đó tác giả Dặng Thành Hưng (2002) cho rằng trò chơi là thuật ngữ cóhai nghĩa: (1) Trò chơi chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả

và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức với người tham gia

(2) trò chơi là những thứ công việc được tô chức và tiến hành dưới hình thức chơi chăng

hạn như học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thé dưới hình thức chơi

Cũng theo tác gia, các trỏ chơi đều có luật lệ quy tac, nhiệm vụ yêu cầu nghĩa là có

tổ chức và thiết kế nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi

đơn giản Như vậy, trò chơi 1a tập hợp các yếu tố choi, có hệ thống vả có tô chức, vì thé

luật hay quy tắc chính là phương tiện tô chức tập hợp đó Từ đó, tác giả cho rằng *Trò

chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bat giác không gọi là trò choi”

(Dang Thanh Hưng, 2002).

1.2.2 Khái niệm trò chơi vận động

Theo tác gia Dinh Van Lam và Dao Ba Trì (1999) thì '*7CJ⁄Ð !à hoạt động của con

người, được cấu thành bởi hai yếu to: vui chơi giải trí, thỏa mãn nhu cau về mặt tinh

than; giáo duc và giáo dưỡng thé chat góp phan giáo dục đạo đức ¥ chi, lòng dũng cam,

tinh than đoàn kết hình thành và phát triển các tổ chat, kỹ năng, kỹ xảo can thiết cho

cuộc sóng” (Dinh Văn Lam & Dao Bá Trì, 1999)

Theo tác gia Lê Thị Liên Hoan (2007) “TCVD là một trong những phương tiện và

phương pháp quan trọng để hình thành và phát triển thể lực cũng như để giáo đục toàn

điện đối với trẻ mam non” (Lê Thị Liên Hoan & Nguyễn Thị Lan, 2007).

Trong tác phẩm “Phat triển TTC vận động cho trẻ mam non” của tác giả Đặng Hing

Phương (2007) nhìn nhận “7CVD là những tro chơi trong do lượng vận động chiếm ưu thể.

Những chú dé của trò chơi thường được lay từ cuộc sống thực té xung quanh và thể hiệnnhững hình ảnh về các hiện tượng thiên nhiên, xã hội, các hành vi của con vật Do đó, cácTCVĐ mang tính hiện thực” (Đặng Hồng Phương 2007)

Tác giả Lê Thu Hương (2008) cho rằng “TCVD là loại trò chơi có luật, thường do

người lớn nghĩ ra cho trẻ choi” (Lê Thu Huong, 2008)

Căn cứ vào định nghĩa của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, đề tài xác lập

khái niệm về trò chơi vận động như sau: “TCVD là một trò chơi có quy định, thường do

người lớn hoặc trẻ em sảng tạo ra dé choi trong khi chơi đòi hỏi phải huy động và phối

hợp hoạt động của quá trình nhận thức và vận động Đỏ là trò chơi có lượng vận động

chiếm uu thé, thông qua hình thức chơi vui vẻ dé hoàn thành trò chơi nhằm phát triển

thể chất cho trẻ",

1.2.3 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin (CNTT) là lĩnh vực liên quan đến sự phát triển, sử dụng và quan

lý các thiết bị và phần mềm máy tính dé thu thập, xử lý, lưu trữ, truyền tải va chia sẻ thôngtin CNTT bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau như lập trình, phân tích va thiết kế hệ thống.quản lý cơ sở dữ liệu, mạng máy tính, an ninh mạng, truyền thông đa phương tiện và cácứng dụng khác CNTT có tác động đáng ké đến nhiều lĩnh vực kinh tế va xã hội, cũng nhưmang lại nhiều tiện ích va lợi ích cho cuộc sống của con người

Đối với giáo duc ứng dụng CNTT là việc GV sử dụng các thiết bị điện tir, đặc biệt làmáy tính (phan cứng) và các chương trình máy tính (phần mềm) vào tổ chức quả trìnhtác động sư phạm dé khai thác và sử dụng có hiệu quả nguôn tài nguyên thông tin nhằmthực hiện mục tiêu va nhiệm vụ GD trẻ MN Nói cách khác, ứng dụng CNTT trong tô chứchoạt động GD cho trẻ MN là việc GV sử dung máy tính, phan mem, các thiết bị điện tử nhưmáy anh, máy ghi âm, điện thoại dé tìm kiếm thông tin phục vụ hoạt động chuyên môn,lập kế hoạch chăm sóc, GD trẻ, thiết kế va tô chức các hoạt động GD có sử dụng thiết binêu trên dé thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ GD tré MN Ứng dụng CNTT vào tô chức hoạt

động GD có hai xu hướng chính: CNTT là một nội dung học và CNTT là phương tiện day

học (Đỗ Mạnh Cường, 2008; Nguyễn Văn Hiền, 2012: Garry R.Morrison, Deborah

L.Lowther, 2005).

1.2.4 Khái niệm Trò chơi vận động có ứng dung công nghệ thông tin

Ung dụng CNTT trong hoạt động vui chơi có thé tiến hành qua việc GVMN tô chức

các hoạt động chơi thông qua tro chơi có ứng dụng CNTT hoặc với phương tiện công nghệ

hiện đại Trò chơi vận động có ứng dụng CNTT là các trò chơi vận động được lập trình sẵnhoặc do GVMN tự thiết kế bằng phần mềm và triển khai trên máy tinh cùng nhiều thiết bị

hỗ trợ khác (máy chiếu, bảng tương tác ) Trò chol vận động với phương tiện công nghệ

hiện đại là trò chơi được tỏ chức với các loại dé chơi có tích hợp công nghệ (rô bốt, xe hoặcmáy bay điều khiển, máy chơi trò chơi điện tử ) hoặc môi trường công nghệ (máy nhảyaudition, ghế thực tế ảo ) Trong giới hạn của đẻ tải nghiên cứu, chỉ dé cập đến trò chơi có

ứng dụng CNTT.

Với trò chơi vận động lập trình sẵn, thường được bồ trí ở góc chơi trò chơi học tập

(một số phần mềm trò chơi đang phô biến hiện nay như Kidsmart, Happy kid, Quả táonhiệm mau, Kidlook, các phần mềm vẽ tranh ) hoặc sử dụng trong giờ học hoặc các giờ

khác nếu phủ hợp Vì vay, nếu cho trẻ chơi trò choi học tập học tập trực tuyến sẽ gia tăng

sự thú vị khi GV và trẻ cùng hồi hộp chờ đợi đáp án, cùng bộc lộ cảm xúc vui mừng hayngạc nhiên hoặc thất vọng khi biết câu trả lời

Trò choi học tập rat phù hợp dé thiết kế bằng phương tiện công nghệ vi có thê thiết

kế nhiều hoạt động tác động đến nhiều chức năng tâm lý của trẻ bằng âm thanh, hình ảnhphong phi, hap dẫn an toàn Với các trò chơi còn lại, GV vẫn có thé ứng dụng CNTTnhưng hạn chế hơn, chủ yếu thiên vẻ việc tạo bồi cảnh, tinh huống hoặc mô phỏng độngtác cung cấp cho trẻ ý tưởng chơi Lợi ích của việc dùng loại trò chơi với phương tiện côngnghệ hiện đại là có thé tái sử dụng nhiều lần, tiết kiệm thời gian thiết kế cũng như khônggian lưu trữ Trò chơi tự thiết kế có thé dé dang điều chính khi cần nâng cap hoặc cải biêntrò chơi, không phải làm lại từ đầu như với các trò chơi sử dụng học cụ thông thường

Các trỏ chơi mô phỏng hay đóng vai theo nhân vật trên man ảnh là một trong những

hoạt động có hiệu quả và thú vị với trẻ, cần được ưu tiên GV có thê tạo ra các bộ hướngdẫn, tài nguyên cho trò chơi giả bộ bằng cơ sở dữ liệu trên máy tính phục vụ cho trò chơiđóng vai như: Đại lý du lịch, đi gặp nha sĩ, đi siêu thị Những cơ sở dữ liệu bao gồm bảnghướng dẫn cách sử dụng bằng ký hiệu, các hình ảnh - phim có liên quan Cụ thé, với trò

chơi “Dai lý du lịch”, trẻ có thé đóng vai người tư vấn, trình chiều cảnh đẹp các nước cùng

những gói du lịch được minh họa trong bảng hướng dẫn Trẻ có thé cùng nhau đi du lịch vàtham gia hoạt động của các quốc gia băng cách mở hình ảnh có sẵn theo tiến trình chơi củamình Ngoài ra, ở góc âm nhạc và xây dựng GV có thé dé máy tinh hoặc máy tinh bang chotrẻ xem các công trình xây dựng, bài trình điển âm nhạc để trẻ có ý tưởng chơi

Một số loại trỏ chơi phù hợp dé thiết kế bằng CNTT cho trẻ mẫu giáo như: tìm giai

đoạn còn thiếu, tìm bộ phận còn thiếu, tìm đối tượng khác với các dối tượng còn lại, ghép

cặp, định hướng không gian, tìm đối tượng bị lẫn, tim chữ cá¡/chữ số, phân nhóm phân loại,tách gộp nghe âm thanh mô phỏng đối tượng, sắp xếp theo quy tắc tim ra quy tắc, nhậnbiết, phân biệt Các trò chơi này có thẻ thiết kế linh hoạt theo lĩnh vực phát triển nhậnthức, ngôn ngữ thâm mỹ, tinh cảm va kỹ năng xã hội và kết hợp với trò chơi vận động dé

tăng sự hấp dẫn và đảm bảo phát triển thẻ chất cho trẻ.

Còn ở hoạt động vui chơi trong các giờ sinh hoạt GV vẫn ưu tiên tô chức hoạt động

vui chơi ngoai trời với vận động thê chat là chủ đạo nhưng vấn có thê tô chức hoạt động

Trong chương trình GDTC ở lứa tuổi MG, TCVĐ được sử dụng khá thường xuyên

bởi TCVD có những đặc diém cơ bản phù hợp với đặc điểm của trẻ và hoạt động chủ đạocủa lứa tuôi là hoạt động vui chơi

- Thứ nhất, TCVĐ mang tính hiện thực: Hầu hết các TCVĐ áp dụng cho trẻ MG 5 —

6 tuôi là những trò chơi mang tính chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuôi và khảnăng tư duy, tưởng tượng của trẻ Nhưng chủ đẻ trong TCVD thường được lấy từ cuộc sốngthực tế xung quanh và biéu hiện có hình tượng như bắt chước những hoạt động lao độngsản xuất, sản xuất, sinh hoạt, thông qua các trò chơi như đi săn, chèo thuyền, đánh lôcốt,

- Thư hai, TCVD là sự hoạt động của các bộ phan trên cơ thể trẻ: Trong hoạt động

GDTC cho trẻ, luôn đan xen những chủ dé mang tinh sáng tao, doi hỏi khi tham gia tròchơi, trẻ phải tập trung chú ý phân tích và tông hợp những điều GV giảng dạy và biến sự

hiéu biết đó thành những hoạt động của mình Cùng với hoạt động của bộ máy phân tích

và bộ máy vận động là các hoạt động của hàng loạt các cơ quan, bộ phận khác trên cơ thê

của trẻ được khai thắc.

- Thứ ba, TCVĐ mang tỉnh sáng tạo: Chủ đề quy tắc chơi tuy đã được xác định,nhưng chỉ mới dé ra hướng chủ yếu nhất, ngoài ra các trẻ phải tự giải quyết các tình huéngnảy sinh một cách nhanh trí, sáng tạo vả khéo léo Ví dụ, đối với trò chơi mèo đuôi chuột,chỉ quy định chuột phải chạy trốn, méo thì đuổi Tuy nhiên, cách chạy trốn, chạy ra saohoặc chạy đuôi bắt như thé nao là do trẻ tự giải quyết đồng nghĩa với việc trẻ phải suy nghĩ

lựa chọn cách chạy một cách nhanh trí và sáng tạo.

- Thứ tư, TCVĐ mang tính tự giác: Sự thay đôi thường xuyên và bat ngờ của các tinhhudng trong khi chơi là những điều rat hap dẫn và lôi cuốn trẻ tham gia trỏ chơi một cáchsay sưa và hoàn toàn tự giác Một TCVD tích cực là trò chơi khiến trẻ tham gia một cách

tự nguyện, không ép, bắt buộc Tuy nhiên, nều trẻ chơi thoải mái đến mức độ quá sức chịuđựng của bản thân sẽ làm ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ [34]

Dựa vào các đặc điểm của TCVĐ cho thấy bản chất của TCVĐ tác động đến trẻ MG

5 ~ 6 tuổi ở 3 mặt: (1) trẻ phải vận dụng các kiến thức va kỳ năng vận động đã được học đềđưa vảo trò chơi, nhằm đạt được kết quả chơi nhất định (2) thông qua việc tham gia cácTCVD, trẻ được hoàn thiện và củng cô các vận động cơ bản và các tô chất vận động, từ đóphát triển thé chất của trẻ (3) bản thân TCVD là một dang hoạt động dé nâng cao TTC

Song không phải TCVD nào cũng hình thành ở trẻ TTC Do đó lựa chọn TCVD vừa nâng

cao TTC của trẻ, vừa đảm bảo mục tiêu giáo duc không hè la một việc đơn giản ( Phan Thị

Mỹ Hoa, 2021)

1.3.2 Phân loại trò chơi vận động

TCVD rất phong phú, đa dạng vì vậy có nhiều quan điểm phân loại khác nhau Dướiđây là một số cách phân loại:

Dựa vào nguồn gốc xuất hiện thì TCVD (Tran Đồng Lâm, 1980)

- Nhóm TCVP dân gian: trò chơi kéo co, bịt mắt bắt, mèo đuôi chuột, chi chỉ chanhchành, rồng rắn, kéo cưa lừa xẻ

- Nhóm trỏ chơi mới: là trò chơi được các nhà giáo dục thiết kế, xây dựng như chạytiếp cờ, chó sói xấu tính, thỏ đánh trồng, bỏ khăn, bắt chước tạo đáng, ném trúng đích

Theo tác giả Phan Thị Thu (2006) phân loại TCVĐ như sau:

- TCVĐ có chủ dé: trong các trò chơi có cốt truyện, nội dung va đặc điểm của nhữnghành động được thực hiện trong trò chơi liên quan đến những hiểu biết của trẻ về các hiệntượng trong cuộc sống TCVD nay tác động gián tiếp lên hành vi của trẻ qua hình tượngnhân vật với đặc điểm vận động quan hệ giữa chúng Ví dụ: mẻo phải chạy nhanh dé bắt,chuột thì chạy trồn nhanh dé không bị bắt

- TCVĐ không có chủ dé: là những trò chơi không có cốt truyện dẫn dắt hành độngngười chơi Ví dụ: Những trò chơi với các vận động cơ bản như đi, chạy, nhảy, ném, đây, TCVĐ vui nhộn, giải trí như bóng da, bóng chuyền, cầu lông

Tác giả Trần Đồng Lâm (1980) phân chia TCVD theo các cách sau:

- Phân loại theo khối tượng vận động: Dựa vào mức độ cao thấp nặng nhẹ của những

hoạt động tác động vào cơ thé khi trẻ tham gia TCVĐ, Có 3 loại: (1) TCVĐ có khối lượng

vận động không đáng kẻ (vi dụ như trò chơi bịt mắt bắt đê, chim bay lá, ) (2) TCVD cókhéi lượng vận động trung bình (vi dụ như trỏ chơi rồng ran, dung đăng dung đẻ ) (3)

TCVD có khối lượng vận động cao (ví dụ như trò chơi kéo co, chuyên bóng tiếp sức, lò

cò, ).

- Phan loại theo mức độ phức tạp của tro chơi: (1) TCVĐ không chia đội gồm loại

có người điều khién và không có người điều khién, trong đó có trường hợp toàn bộ số ngườichơi tham dự cùng một lúc và trường hợp số người chơi tham dự lần lượt nói tiếp nhau Vi

dụ như trò chơi: chỉ chỉ chành chanh, bật 6, bat chước tạo dang, lùa vịt, sóng đánh, tàu hoachạy (2) TCVD chia thành đội có yêu cầu số người chơi của các đội phải ngang nhau, thậmchí số lượng các trẻ gái và trẻ trai của các đội cũng phải bằng nhau Ví dụ như trò chơi: ai

nhanh hơn, vượt chướng ngại vat,

- Phan loại theo những động tac cơ ban cua TCVD; Cách phan loại này dựa vào các

động tác cơ bản như bò, đi, chạy, nhảy, ném, mang, vác, thăng bằng, định hướng vả tròchơi phôi hợp

- Phân loại theo to chat thé lực cơ thể: Dựa vào tô chat thé lực của cơ thé, người ta

phan chia thành TCVD về tốc độ, về sức mạnh, sức bên, sự khéo léo linh hoạt, ( ĐặngHồng Phương, 2007)

Trò chơi vận động đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát trién thé chất và tỉnh thân cho trẻ em Việc phân loại trò chơi vận động theo các tiêu chí khoa học giúp giáo viên, phụ huynh lựa chọn trò chơi phù hợp với độ tudi, khả năng và điều kiện cụ thê

của trẻ, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và rèn luyện

1.4 Các bước tô chức TCVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 — 6 tudi

Theo các tác giả Dang Hồng Phương (2008) Dé tô chức TCVĐ cho trẻ đạt hiệu quả

cao can được tiền hành qua các bước sau

Bước I- Lựa chọn TCVD: Dé tô chức cho trẻ chơi một TCVĐ thi GV phải lựa chọn

TCVD dựa vào mục đích, yêu cầu của trò chơi Khi lựa chọn TCVĐ, GV can chú ý đến các

đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, mức độ an toàn của trò chơi cũng như điều kiện cơ sở vật chất.

Sau khi đã chọn được trò chơi, GV cần biên soạn thành giáo án dạy học từng bước cho trẻ

Bước 2 - Chuẩn bị địa điểm, phương tiện để tổ chức cho trẻ chơi: Sau khi chonđược TCVĐ, GV cần chuan bị địa điểm, phương tiện dé tô chức trò chơi cho trẻ Các dụng

cụ chơi phải phủ hợp với nội dung choi và địa điểm tô chức chơi phải an toàn, không cóbat cứ yếu tô gây nguy hiểm nao cho trẻ

Bước 3 - Tổ chức đội hình cho trẻ chơi: Tập hợp trẻ theo các đội hình khác nhau va

ôn định tô chức, phân chia đội (nếu trò chơi phải chia đội) Tùy tính chất của trò chơi, GV

có thê tô chức trò chơi theo nhiều đội hình: đội hình hang đọc, đội hình hàng ngang, độihình một hay hai vòng tron, Chon vị trí đứng của GV đê giải thích và điều khién trỏ chơi

(Vị trí đứng phải đảm bảo trẻ nghe rõ lời của GV nói, nhìn rõ được GV làm mẫu và GV

phải quan sát được toản bộ trẻ chơi, nhưng không gây cản trở cuộc chơi của trẻ) Chọn đội trưởng cho từng đội hoặc các trẻ tham gia đóng vai trò của cuộc chơi.

Bước 4 - Giới thiệu và giải thích trò chơi: GV cần nắm vững các quy định củaTCVD dé giới thiệu và giải thích trò chơi cho trẻ Nếu trẻ chưa biết trò chơi đó, thi GV cangiới thiệu, giải thích va làm mẫu ti mi, nhưng nếu trẻ đã biết hoặc đã nắm vững trỏ chơi thicách giới thiệu và giải thích đơn giản hơn Khi giải thích trò chơi cho trẻ, GV nên nói ngắngọn, rõ ràng, làm mẫu sao cho tất cả trẻ đều nghe và hiểu được cách chơi Thông thường

khi giới thiệu va giải thích trò chơi nên tiễn hành theo các bước sau: gọi tên trỏ chơi quy

định và cách chơi, yêu cầu vẻ tô chức kỷ luật, cách đánh giá thắng, thua và những điểm cần

chú ý khác.

Bước 5 - Điều khién trò chơi: Khi điều khiên TCVĐ, GV cần thực hiện các thao tácsau: Cho trẻ làm một số động tác khởi động (có thé cho trẻ khởi động trước khi tô chức độihình chơi) Cho trẻ bắt đầu cuộc chơi Theo dõi quá trình chơi Điều chỉnh khối lượng vậnđộng của trò chơi Thao tác này có thé thực hiện bằng nhiều cách:

- Ding tiếng v6 tay, tiếng trồng, tiếng reo hò đẻ tăng nhịp điệu trò choi, rút ngắn

hoặc tăng thời gian cuộc chơi.

- Thay đôi phạm vi hoạt động của trò chơi (rút ngắn hoặc tăng cự li, giảm hoặc tăng

trọng vật ).

- Thay đôi số lượng người chơi

- Thay đôi yêu cầu, mục đích hoặc quy định chơi

- Nghỉ giải lao (nếu can giảm khối lượng vận động).

Bước 6 - Dánh giá kết quả cuộc chơi: Sau mỗi lần hoặc một số lần cho trẻ chơi, GV

cân nhận xét, đánh giá kết quả cuộc chơi Dựa vào yêu câu, quy định chơi, kết quả cuộc

chơi GV đánh giá va phân loại thắng thua thật công bang, rõ rang và khách quan (ĐặngHong Phương, 2008)

1.5 Lý luận về hoạt động giáo dục thể chat của trẻ mẫu giáo 5 — 6 tudi

1.5.1 Hoạt động giáo dục thê chất

1.5.1.1 Khái niệm hoạt động giáo dục thé chatHoạt động là mỗi quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thé) với thé giới(khách thé) dé tạo ra sản phẩm cả về phía thé giới, cả về phía con người Trong một hoạt

động bao giờ cũng diễn ra hai quá trình cơ ban là quá trình khách thé hỏa (chủ thé chuyên

tâm lý vào trong sản phẩm) và quá trình chủ thé hóa (trong quá trình tác động vào thế

giới, con người lĩnh hội được nội dung tâm lý chứa đựng trong đối tượng, làm cho con

người có nhận thức mới - năng lực hoạt động mới) (Huynh Văn Son, 2011)

Theo Corbin (2000) và các cộng sự thì hoạt động thẻ chất được định nghĩa là “sựvận động cơ thể làm gia tăng dang ké sự tiêu hao năng lượng, được thực hiện thông qua

việc co các cơ xương ” (Corbin, P & F, 2000) Tương tự, theo Bộ Nông nghiệp Hoa Ky

(2015) hoạt động thé chất "#2 các van động cơ thể có sử dụng năng lượng ” Như vậy,

hoạt động thé chất chỉ đơn thuần dé cập đến sự vận động cơ thê mà không có mục đích

từ trước; hạn chế trong việc sử dụng phương pháp, phương tiện khi hoạt động, đồng thời

không có vai trò rõ ràng của nhà giáo dục và người được giáo dục, không gắn liền với

hoạt động đánh giá Điều này chính là điểm khác biệt cơ bản giữa hoạt động thẻ chất và

hoạt động GDTC.

Có thé thấy, thuật ngữ “giáo dục thé chat” thường đi kèm với thuật ngữ “hoạt động"

Do đó, phan lớn các tác giả thường đưa ra các khái niệm về “hoạt động GDTC” gọi tắt là

GDTC như sau:

- Theo tác giả Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn (2000) thì “Hoat động GDTC là một

loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là day học vận động (động tác) và phát triển

có chủ định các tổ chất vận động của con người Tổng hợp qua trình đó xác định khả năngthích nghỉ thể lực của con người GDTC được chia thành hai mặt riêng biệt, dạy học độngtác và giáo dục các tô chất vận động" (Nguyễn Toán & Phạm Danh Tốn, 2000)

sức khỏe về thể chat, tinh than, và cảm xúc xã hội thông qua việc sử dụng các hoạt động

thể chất được chọn lọc nhằm đạt được các mục tiêu này”

- Trường Britannica (2013) “hoạt động GDTC là thuật ngữ dùng để chỉ bắt kỳ mộthoạt động tiêu hao năng lượng nào được tạo ra bởi các yêu cầu của nhà giáo duc trong

đó có chuyển động cơ thể thông qua các cơ xương Theo định nghĩa này, hoạt động

GDTC bao gom toàn bộ phạm vi hoạt động được vêu câu từ các mức hoạt động thể chất

rất tháp khi nghỉ ngơi đến các hoạt động sử dung sức toi da”

- Tác giả Lâm Tuyết Thúy (2013) “hoạt động GDTC là một quá trình sư phạmnhằm hoàn thiện hình thái, chức năng cơ thể con người Đặc điểm nói bật của hoạt động

GDTC là quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động và phat triển các to chất thé

lực ”

- Xuất phát từ khái niệm về hoạt động và các khái niệm về hoạt động GDTC của

các tác giả ở trên, nhóm nghiên cứu xác lập khái niệm hoạt động GDTC như sau: “Hoat

động GDTC là sự tác động qua lại giữa nhà giáo duc và người được giáo duc, trong đó

người giáo dục tô chức và điều khiển hoạt động của người được giáo dục nhằm phat

triển các vận động cơ bản và các to chat vận động tao ra sự phát triển thé chat”

1.5.1.2 Nhiệm vu cơ ban của hoạt động GDTC

Hoạt động GDTC có hai nhiệm vụ cơ bản là: (1) giúp người được giáo dục phát triển

các hoạt động vận động cơ bản (dạy học động tác) và (2) phát trién có chú định các tổ chất

vận động của con người Do đó, GDTC được chia thành hai mặt riêng biệt là dạy học động

tác và giáo đục các tố chất vận động Tùy vao yêu cau của từng cấp học, chương trình học

sẽ tập trung vào từng nhiệm vụ cụ thé nêu trên.

- Day học động tác: là quá trình trang bị những kỹ năng, kỹ xảo vận động (di, bò,

chạy, nhảy, ném ) với mục tiêu là thực hiện đúng động tác ôn định vững chắc tính nhịpđiệu cao làm phương tiện rèn luyện thê chất cho người tập

- Giáo dục các tố chất vận động (tố chất thể lực): là quá trình riêng biệt trong việcphát triển thé lực con người và thường được chia thành các loại co bản bao gồm: sức nhanh,sức mạnh, sức bền, mềm dẻo, khả năng phối hợp Muốn đạt hiệu quả cao trong giáo dụccác tô chất vận động phải lựa chọn các phương tiện và phương pháp tập luyện dé tạo nên

lượng vận động phù hợp với trình độ thé lực và tâm lý lita tuôi người tập.

Như vậy hoạt động GDTC có nhiệm vụ cơ bản là dạy học động tác và giáo dục tốchat vận động của con người Hai nhiệm vụ nay có liên quan chặt chẽ, làm tiền dé cho nhauthậm chí có thê chuyên hóa Tuy nhiên chúng không bao giờ đồng nhất, giữa chúng có quan

hệ khác biệt trong các giai đoạn phát triển thé chat và GDTC khác nhau [58] Luận án khaithác hai nhiệm vụ này trong hoạt động GDTC đề làm cơ sở nghiên cứu

1.5.2 Hoạt động giáo duc thé chất của trẻ mẫu giáo 5 = 6 tuổi tại trường mam non

1.5.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục thé chat tại trường mam nonTrường mầm non là cơ sở kết hợp giữa nhà trẻ và MG nhận trẻ từ 3 tháng tuôi đến 6tuổi Trẻ MG 5 — 6 tuôi thường được gửi ở các trường mầm non Xuất phát từ định nghĩahoạt động GDTC, đề tải xác lập khai nệm hoạt động GDTC của trẻ MG 5 - 6 tuôi như sau:

"Hoạt động GDTC của trẻ MG Š = 6 tuổi là sự tác động qua lại giữa GV và trẻ MG Š = 6

tuổi, trong đó GV tô chức và điều khiển hoạt động của trẻ MG 5 - 6 tuổi nhằm giúp trẻ

phát triển các vận động cơ bản và các tô chat vận động tạo ra sự phát triển thể chat” Như

vậy, hoạt động GDTC ở trẻ MG 5 - 6 tuôi cũng hướng vào hai nhiệm vụ chung của hoạt

động GDTC sao cho phù hợp lứa tuôi Cụ thé day học động tác ở đây không phải là tiết daynhư học sinh phô thông mà 1a tô chức hoạt động theo hình thức chơi mà học, học mà chơi.Bên cạnh đó, hoạt động GDTC của trẻ MG § - 6 tuổi còn giúp trẻ bảo vệ va tăng cườngsức khỏe, hình thành một số thói quen vệ sinh ban đầu cho trẻ:

- Báo vệ và tăng cường sức khoẻ cho trẻ: ở tuôi này cơ thê trẻ phát trién rat nhanh,nhưng sức đề kháng còn yếu, các cơ quan còn non yếu, cần phải được chăm sóc đặc biệt

nhằm đảm bảo cho sự tăng trưởng và phát triển của trẻ dién ra đúng lúc, nâng cao kha

năng miễn địch đối với những bệnh trẻ thường mắc phải Nhiệm vụ này bao gồm: nuôi

đưỡng trẻ một cách khoa học; rén luyện một cách khoa học (các bài tập vận động, trò

chơi, đạo chơi )

- Phát triển và hoàn thiện các vận động cơ bản của tre: nhờ có tính thích nghĩcủa hệ thần kinh, khi sức khoẻ của trẻ được bảo vệ va tăng cường, kỹ năng vận động của

trẻ được hinh thành, phát triển và hoàn thiện dần Đó là những vận động đứng, đi, chạy,

nhảy, ném, leo tréo và vận động của ban tay, ngón tay, khả năng phối hợp thị giác, thính

giác.

- Phát triển các tô chat vận động cho trẻ ở mức độ cơ bản: bao gồm sức nhanh,sức mạnh, sức bên, mềm déo, khả năng phối hợp vận động Các tố chất này phát triển sẽ

giúp trẻ dé dàng thực hiện các vận động.

- Hình thành một số thói quen văn hoá vệ sinh ban đầu cho trẻ: đó là những thói

quen ăn uống, vệ sinh, sinh hoạt (tắm rửa, chơi tap); thói quen tự phục vụ Những thói

quen này được hình thành trong quá trình nuôi dưỡng, chăm sóc và rén luyện theo mọi

chế độ sinh hoạt mang tính khoa học, điễn ra một cách thường xuyên, liên tục và ôn định

Hoạt động GDTC trong trường mầm non được xem là một hoạt động giáo dục

Hiện nay hoạt động GDTC ngày càng có ý nghĩa quan trọng bởi cơ thé trẻ giai đoạn nay

còn dang trong quá trình phát triển và hoàn thiện về các hệ thần kinh, cơ xương bộ máy

hô hấp, bên cạnh đó một số trẻ vẫn chưa mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động GDTC.

Nếu giáo dục va vận động không đúng cách sẽ dé dẫn đến sự phát triển sai lệch, không

cân đôi về cơ thê trẻ, vì vậy GDTC đúng cách là điểm tựa giúp trẻ phát trién toàn điện

1.5.2.2 Ý nghĩa hoạt động giáo duc thể chat tại trường mam non

Hoạt động GDTC là một hoạt động quan trọng trong giáo dục nhân cách con người

phát triển toàn điện, làm cho con người được phát triển toàn điện dé có thé tham gia vào

các hoạt động của đời sông xã hội

Theo các tác gia Ballard và các cộng sự (2005) thì hoạt động GDTC của trẻ MG nói

chung và trẻ MG 5 — 6 tudi nói riêng nhằm giúp trẻ ( Ballard, K et al, 2005)

- _ Giảm nguy cơ thừa cân, tiểu đường và các bệnh mãn tính khác.

- Giúp trẻ tự tin hon,

- Giúp giảm nguy cơ trầm cảm và giám tắc hại của stress,

- Gitip trẻ chuẩn bị để trở thành các thành viên khỏe mạnh, hữu ích cho xã hội

- Gitp nang cao chat lượng cuộc sông noi chung

Lửa tuôi MG nói chung và MG 5 - 6 tuôi nói riêng, hoạt động GDTC là một trong

những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của gia đình và trường mầm non Bởi lẽ, ở lứa tuổinảy, quá trình tăng trưởng dién ra rất nhanh (nhanh nhất trong cuộc đời con người)

nhưng cơ thê của trẻ dé chịu ảnh hưởng của tác động bên ngoài, sức dé kháng của trẻ

còn kém nên đễ mắc các bệnh nguy hiểm

Sự phát triển thê chất của trẻ ở lứa tuôi nảy đặt cơ sở cho sự phát triên thể chất saunay của trẻ, đồng thời nó anh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tâm lý và nhân cách củatrẻ Cơ thê khoẻ mạnh giúp trẻ trở nên hoạt bát, hồn nhiên hon và có những xúc cam,tình cảm lành mạnh với bản thân, với người khác và với thé giới xung quanh Ngoài ra,hoạt động GDTC còn gắn liền với giáo dục trí tuệ cho trẻ Bởi lẽ, cơ thé trẻ phát triểnkhoẻ mạnh, hệ thần kinh cân bang, các giác quan phát triển sẽ giúp cho trẻ tích cựchoạt động, tích cực tiếp xúc và lam quen với môi trường xung quanh Nhờ đó, hoạt động

nhận thức của trẻ thêm phong phú va chính xác, tư duy trở nên nhạy bén Mat khác, tre

khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo sẽ say sưa, hứng thú hơn trong quá trình tri giác cái

dep của thé giới xung quanh (đồ dùng, đồ chơi ) va tự nó có khả năng tao ra cái đẹp vàsông theo cái đẹp (biết giữ gin đồ chơi sạch đẹp biết gọn gàng, ngăn nắp, ) Ngoài ra,trẻ khoẻ mạnh có thé lao động, yêu thích làm những công việc tự phục vụ mình và giúp

đỡ bạn bè, người lớn xung quanh, góp phan phát triển nhân cách toan điện

Như vậy, hoạt động GDTC cho trẻ MG nói chung và trẻ MG 5 — 6 tuôi nói riêng là

rất quan trọng Do đó, cha mẹ và những người nuôi dạy trẻ cần phải đặt hoạt động GDTC

là một trong những nhiệm vụ hàng đầu trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ

1.5.2.3 Hình thức hoạt động giáo dục thé chất tại trường mam nonHoạt động GDTC cho trẻ MG gồm: thê dục buồi sáng; giờ học thé dục; thé duc

giữa gid; TCVD; dao chơi tham quan; tô chức ngày hội, ngày lễ thé đục thé thao (Dang

Hồng Phuong, 2013) Mỗi hình thức đều có những nhiệm vụ và tầm quan trọng riêngnhưng lại có môi liên hệ chặt chẽ với nhau và có tác dung hỗ trợ cho nhau

- Thể dục buổi sáng: trẻ thực hiện các động tác của bài tập phát triên chung, có

thé tap theo nhạc, tập với các dụng cụ như cờ, nơ, gậy, vòng, và được tập theo trình tự:

động tác phát triển cơ hô hap, cơ tay vai, cơ chân, cơ bụng — lườn và bật nhảy Qua bai

tập thé dục buôi sáng, trẻ được thở không khí trong lành, hít thở sâu, tăng cường quá

trình trao đôi chất và tuần hoàn cho cơ thê, giúp các khớp, dây chang mêm dẻo, linh hoạt,đồng thời hỗ trợ cho hoạt động hàng ngày của trẻ thêm nhịp nhàng, nhanh nhẹn, giảm

động tác thừa vả tạo cho trẻ tâm trạng sảng khoái, vui tươi đón ngày hoạt động mới.

Những động tác của bài tập thé dục buôi sáng cũng là một trong các nội dung kết hợpcủa giờ học thê dục

- Giờ học thể dục (hoạt động học có chủ đích): là hoạt động nhằm cung cấp chotrẻ những kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cần thiết trong cuộc sống Vận động cơbản có ý nghĩa lớn trong việc hình thành tư thé đúng, cúng cô tat cả các nhóm cơ bắp

trong cơ thê và nâng cao sự hoạt động, khả năng định hướng trong không gian, phát triển

đúng các quá trình tâm — sinh lý của trẻ, gop phan giáo dục thâm mỹ cho trẻ, giáo dục

về cái đẹp khi vận động tính chính xác và tính biéu cảm Trong giờ học thé dục, GVphải thực hiện đủ ba phần: khới động, trọng động, hồi tĩnh Trong phân trọng động, ngoàiViệc cung cấp kiến thức, kỹ năng, vận động mới cho trẻ, GV còn cần phải thực hiện thêmhai nội dung kết hợp là bài tập phát triển chung và TCVD,

- Thể dục giữa giờ: được tiến hành xen kẽ giữa các hoạt động chuyền tiếp giữacác hoạt động học và vui chơi, sau khi ngủ đậy Thé dục giữa giờ làm thay đôi tính chat

hoạt động và tư thể của trẻ bằng cách vận động tích cực kích thích tắt cả mọi bộ phận trên cơ thê loại trừ mệt mỏi Có thé tiền hành theo hình thức trò chơi hoặc thực hiện một

số động tác phát triển chung dé tăng cường vận động cơ bắp

- Trò chơi vận động (chuyên biệt): được tô chức dé củng cô rèn luyện kỹ năng,

kỳ xảo vận động, hình thành điều kiện thuận lợi dé phát triển, rèn luyện các tố chất vậnđộng phát triển tư duy, ngôn ngữ, giáo dục các phẩm chat đạo đức, ý chi, ÿ thức tô chức

kỷ luật cho trẻ.

- Đạo chơi tham quan: là hình thức nghỉ ngơi tích cực trẻ được hit thở không khí

trong lành, rèn luyện thê lực, kỹ năng vận động, tố chat thé lực trong điều kiện tự nhiên,trong sân trường, hay ở một địa điểm ngoài trường, có thẻ tận dụng những địa hình sẵn

có hoặc được tạo nên dé trẻ có thê vận dụng các vận động cơ bản vào các tình huống

khác nhau, qua đó giáo dục trẻ tính tập thé, lòng đũng cam, chấp hành tô chức kỷ luật

Nội dung tham quan bao gồm các TCVD, tập thé dục, nghỉ ngơi, đi dao chơi với cácdụng cụ các đồ chơi mang theo hoặc tô chức thi đua, thi dau Trên đường di, GV cho

phép trẻ nhảy qua rãnh nước nhỏ, đi trên gờ tường thấp, trên cây đô nghiêng pha hợp

Có thé hướng dẫn trẻ quan sát các hiện tượng xung quanh, cuối buôi đi dao, có thể cho

trẻ chơi một TCVD nhẹ nhàng đề tập trung trẻ trước khi ra về

- Lễ hội: Trong các ngày hội, ngày lễ, trẻ được thực hiện các vận động theo một

trình tự nhất định, tất cả các trẻ được tham gia các hoạt động thé dục, thé thao một cách

tích cực, hào hứng, sôi nỗi Qua đó, thúc day các hoạt động tập thé, gây không khí náo

nức cho trẻ vì trẻ được tham gia “biểu điển”, “thi tai” của tập thé lớp mình cho các lớp

khác xem, phát trién tính linh hoạt, mạnh dan hon, tinh thần tập thê va đề lại cho trẻ cảm

xúc tươi vui, phan khởi, óc tham mĩ về các “van động viên tí hon”

Tóm lại có thé thay mỗi hình thức hoạt động GDTC của trẻ MG 5 — 6 tuổi nêu trênđều có ý nghĩa và tác dụng riêng biệt, nhưng tất cả các hình thức đó đều có tác dụng hỗ

trợ cho nhau, trong đó giờ học thé duc là hoạt động cơ bản nhất TCVD được sử dụng

trong nhiều hình thức GDTC cho trẻ MG 5 - 6 tuổi bao gồm TCVD trong giờ học thê

duc, TCVD chuyên biệt và TCVD được tô chức trong đã ngoại tham quan Trong giới

hạn phạm vi nghiên cứu của luận án, chúng tôi chỉ lựa chọn ứng dụng TCVD trong hình

thức giờ học thê dục và giờ TCVĐ (chuyên biệt).

1.6 Lý luận về tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 — 6 tuổi trong hoạt động giáo duc

thé chat

1.6.1 Khái niệm về tinh tích cực

Tích cực là thuật ngữ được xem xét, tiếp cận theo nhiều góc độ rộng hẹp khác nhau

Vì vậy, có nhiều quan niệm khác nhau về tính tích cực (TTC).

Theo quan điềm duy vật biện chứng của V.I Lénin (1982) thì “77C có nguồn gốc từyếm tổ bên trong và yêu tố bên ngoài, trong đó yếu to bên trong giữ vai trò quyết định TTCchính là thai độ cái tạo và biển đổi khách thé của chủ thể, nó có vai trò quan trọng trongviệc tạo ra thể giới hiện thực khách quan, biến đổi và cái tạo nó ” [59]

Theo A.N Lêônchiev, A.A Liublinxkaia (1980) “77C chi sự sẵn sang hoạt động vàcon người tích cực có ý nghĩa là con người đang ở trạng thái hoạt động Nhu cau có mỗiquan hệ chặt chẽ với TTC, nó chính là nguồn góc, là động lực của TTC” [26], [29]

Tác giả P.I Galperin (1982) cho rằng “TTC được thể hiện trong các mức độ lĩnh hội

khác nhau va các mức độ ay chính là chỉ sô đo sự phát triển TTC của chủ thê”.

Các tác giá L.M Ackhanghenxki và R Minle (1983), cho rằng không nên xem xét

TTC chỉ là trạng thái hoạt động cũng như không nên tách rời mặt bên trong của TTC với

mặt bên ngoài của nó hoặc lả sự phát triển TTC chỉ xem xét bằng các đặc trưng số lượng

và chất lượng của con người (Đào Việt Cường, 2008)

Theo Từ điển Tiếng Việt, TTC được hiểu theo ba nghĩa sau: (1) TTC có ý nghĩa, cótác dung khang định, thúc đây sự phát trién; trái với tiêu cực (2) TTC là tỏ ra chủ động, cónhững hoạt động nhằm tao ra sự biến đôi theo hướng phat triển (3) TTC thẻ hiện thông quathái độ hãng hái, nhiệt tình đối với nhiệm vu, với công việc ( Hoàng Phê, 2016)

Tác giả Nguyễn Thị Yến Linh (2013) cho rằng “77C là chủ động trong hoạt động,hang hai, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc được giao thông qua đó thúc đây phat

triển ” (Nguyễn Thị Yến Linh, 2013)

Từ những định nghĩa nêu trên có thé thay TTC có những đặc điềm sau: (1) TTC là

một thành tố tâm lý bên trong của con người và được thê hiện thông qua hoạt động bên

ngoài (2) TTC gắn liền với hoạt động, mang tính chủ động của chủ thẻ (3) Động cơ, nhucau, hứng tha hoạt động 1a động lực thúc đây con người hoạt động và là nguồn gốc bên

trong của TTC (4) TTC là sự cô gắng, nỗ lực giải quyết các nhiệm vụ của chủ thê dé đạt

được mục đích.

Từ các nguồn tải liệu trên, nhóm nghiên cứu xác lập thuật ngữ TTC trong đề tải nghiên

cứu nay như sau: “T7C là thành tổ tâm lý bên trong của con người được thể hiện ra bên

ngoài thông qua sự chủ động trong hoạt động, hứng thú, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc được giao”.

1.6.2 Định nghĩa tính tích cực vận động của trẻ mẫu giáo 5 — 6 tuổi trong hoạt độnggiáo dục thé chất

Điều kiện cơ bản của TTCVD của trẻ MG § — 6 tuổi trong hoạt động GDTC là sắcthái tình cảm tích cực trong hoạt động vận động, điều này được đảm bảo bằng mức độ dễtiếp thu các hình thức của hoạt động GDTC [50] TTCVĐ của trẻ được biểu hiện bằng sựhang hai, năng động đồng nghĩa với việc trẻ lam chủ hành động của minh

Đối với lứa tuổi MG 5 - 6 tuổi, TTCVĐ của trẻ còn phụ thuộc vào những hình thức

của hoạt động GDTC Đặc biệt, trong các TCVĐ có yếu tổ thi đua, trẻ thường huy động

khả nang vận động của minh va đạt kết quả cao hơn so với những bài tập thông thường

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của tre MG, trong đó TCVD là một thành phần

quan trọng phù hợp và gây cảm xúc tích cực cho trẻ MG § - 6 tuổi.

Xuất phát từ khái niệm TTCVĐ đã được trình bảy ở trên, có thê xác lập khái niệm

TTCVD của trẻ MG 5 - 6 tuôi trong hoạt động GDTC như sau: “77C của trẻ MG Š = 6

tuổi trong hoạt động GDTC là thành tổ tam lý bên trong của trẻ được thé hiện ra bên

ngoài thông qua hứng thú, mong muốn được tham gia giải quyết các nhiệm vụ của hoạt

động GDTC, chủ động, hợp tác, có kỳ năng giải quyết các van dé phát sinh dé hoàn

thành tốt các nhiệm vụ trong hoạt động GDTC và đặc biệt là sự phát triển các tổ chất

Hứng thú là một trong những yếu tố quan trọng thúc đây TTC vận động của trẻ

Hứng thú tạo điều kiện cho trẻ, nỗ lực khám pha, bộc lộ hết những năng lực vốn có của

mình Hứng thú tạo nên ở chủ thé khát vọng được tiếp cận và đi sâu vào đối tượng làm

nay sinh cảm xúc tích cực (say mê, hải 1 ng, phan khởi, yêu thích, ) nâng cao sự tập

trung chú ý và kha năng làm việc (Hồ Thị Hòa, 2017)

Theo N.K Karupxkaia (1982) thì “7ré có như cau chơi vi trẻ mong muốn hiểu biết

về cuộc sóng xung quanh, hơn nữa trẻ MG rất thích bắt chước người lớn, thích được

hoạt động tích cực với bạn bè cùng tuổi Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn hai như cau

trên ” (Karupxkaia, N K, 1982).

Theo tác giả Tran Văn Điền (2003) thuật ngữ "hứng thú” (interest) được hiểu là “sựthích thi, sự chú ý” (Tran Văn Điền, 2003)

Có thê thay hứng tha là một biêu hiện quan trọng của TTC van động Khi trẻ có

hứng thú, trẻ sẽ tham gia hoạt động tích cực và có thể mang lại hiệu quả cao hơn Một

câu chuyện hấp dẫn, trẻ hứng thú nghe thì trẻ sẽ nhớ nội dung câu chuyện lâu Nghĩa là

hiện tính lựa chọn của ý thức ” (Platonop K K, 2000)

Tác giả Nguyễn Quang Uan (1994, 1998) cho rằng “Chứ ÿ là sự tập trung của ýthức vào một hay một nhóm sự vật hiện tượng để định hướng hoạt động dam bao điềukiện thần kinh - tâm lý cần thiết cho hoạt động tien hành có hiệu quả ”(N guyền QuangUân, 1994, 1998)

Tóm lai: trẻ MG 5 - 6 tuôi việc tập trung chú ý được thê hiện thông qua các hànhđộng như chú ý lắng nghe, chú ý quan sát hướng dan của GV Sự tập trung chú ¥ giúptrẻ trở nên điềm tinh va chủ động, nắm bat nhanh, chính xác các yêu cầu của GV Ngoài

ra, việc trẻ tập trung chú ý còn định hướng giúp trẻ phôi hợp linh hoạt các năng lực củaban thân dé đưa ra những hành động chính xác và hiệu quả trong quá trình thực hiện

GV Tính chủ động xuất phát từ sự tự tin của trẻ Tác giá Rudaki (1980) khăng định

“Tinh tự tin chính là trụ cột của tỉnh than phong độ khiển con người cởi mé, lạc quan,làm tiêu trừ và ngăn ngừa sinh sản | ng tự ti, biết xử lý van dé một cách quyết đoán,nhanh gon” Tác gia Trí Đức viết “Tĩnh tự tin là biết tin tưởng vào kha năng phẩm chấtcủa minh, tin tưởng và khả năng to lớn và phẩm chat tot đẹp của mình có thé đạt đượcqua rèn luyện trong học tập và lao động Tự tin phải đi đôi với nỗ lực, bên bỉ và kiên trìphan đấu Tuc tin là dam chịu trách nhiệm về việc mình làm và chủ động tìm kiếm cách

khác phục mọi hoàn cảnh khó khăn" (Nguyễn Thị Thủy, 2013).

Ở trẻ MG 5 — 6 tuôi, sự tự tin trong hoạt động GDTC giúp trẻ mạnh dạn, chú động

tham gia vào TCVĐ, tin tưởng vào những việc mình làm và khả năng của mình, không

ngàn ngại, không y lại vào người khác, nhanh nhẹn, linh hoạt khi thực hiện các nhiệm

vụ chơi mà GV đã giao Bên cạnh đó, sự tự tin trong hoạt động GDTC c n giúp trẻ trình

bảy suy nghĩ và việc làm của mình cho GV nghe, mạnh dạn nói lên khả năng của mình

bằng những câu như: “Con làm duge ”, “Lam cái đó thì không khé/dé ”

Biểu hiện 3: Tré biết giải quyét các van dé phát sinh trong hoạt động GDTCTheo tác giả Phan Khắc Nghệ (2013) “giải quyết van dé vừa là quá trình, vừa làphương tiện cá nhân sử dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có được trước đó đề giảiquyết một van dé mà cá nhân có nhu cầu can giải quyết” (Phan Khắc Nghệ, 2013)

Theo tác giả Dinh Lan Anh (2019) “giải quyết van dé của trẻ MG là khả năng trẻthực hiện những hành động có kết quả theo cách thức đã lựa chọn bằng cách vận dung

những kiến thức, kinh nghiệm đã có dé nhận điện, đông thời biết ứng phó trước các tình

huông khó khăn trong các hoạt động nhằm đạt được hiệu quả”

Ở độ tuôi từ 5 — 6 tuôi sự chủ động giải quyết van dé của trẻ được bộc lộ khá phong

phú như trẻ nhận ra được van dé xảy ra trong hoạt động GDTC; trẻ lắng nghe ý kiến của

ban; chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng với ban; trẻ chủ động, tích cực tìm kiểm các phương

tiện dé giải quyết van dé phát sinh: trẻ có thái độ ứng xử đúng mực với bạn (Dinh Lan

Anh, 2019).

Biểu hiện 4: 7z¿ nỗ lực dé hoàn thành tốt các nhiệm vu trong hoạt động GDTC Trẻ MG 5 - 6 tuổi đã hình thành động cơ mang ý nghĩa xã hội, hành động của trẻ

hướng vảo các quan hệ xã hội, mong muốn làm cho người khác hai | ng, trẻ thực hiện

một cách có ý thức công việc mang nội dung đạo đức Do vậy, hành vi của trẻ đã tuân

theo quy định của gia đình, trường hoc, nơi công cộng Ở trẻ xuất hiện quan hệ phụ thuộc

theo hệ thông thứ bậc của các động cơ hành vi mà thứ bậc này được sắp xếp theo vị trí

quan trọng của mỗi loại động cơ đối với bản thân Chính sự xuất hiện nỏi bật một động

cơ tốt trong hệ thông thứ bậc đã hình thành có tác dụng giúp trẻ vượt khó khăn nhằm đạt

tới mục tiêu đã đẻ ra mà không bị kích thích bởi những động cơ khác thắp hơn [50], [52],

83] Ở tuôi MG 5 - 6 tudi, trẻ có thê nỗ lực ý chí tương đôi lâu bền Những hành động

không có kết quả không để làm trẻ từ bỏ ý định mà buộc trẻ tập trung chú ý hơn nữa vào

hành vi của mình Trong quá trình hoạt động tự lực đỏi hỏi ở trẻ sự căng thing của hoạt

động trí tuệ và thé lực, kỹ năng biết vượt qua khó khăn bên trong và bên ngoài dé đạt

muc dich Néu không có sự nỗ lực ý chí, trẻ khó thanh công trong việc đạt mục đích ở

những hoàn cảnh khác nhau Vì vậy, sự nỗ lực của ý chí là biéu hiện cơ bản TTC của trẻ

MG 5 - 6 tuôi, thé hiện kỹ năng biết vượt qua khó khăn dé đạt mục dich

Biêu hiện 5: Tré hợp tác với bạn cùng giải quyết các nhiệm vụ trong hoạt động

GDTC

Từ điện Tiếng Việt định nghĩa “hợp tác là chung sức giúp đỡ nhau trong một công

việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt mục đích chung” (Từ điển Tiếng Việt, 1994),

Trẻ MG 5 — 6 tuôi sự thỏa thuận chơi, thiết lập mối quan hệ choi, vai chơi trở nênkhá tốt Sự phối hợp hành động chơi cũng trở nên nhịp nhàng hơn O độ tuôi nay, tính

chủ động khi chơi được thê hiện rõ nét hơn, khi phân vai trẻ không chỉ dựa trên quan hệ

thiện cảm cá nhân mà còn dựa vào khả năng, phẩm chất của bạn vì thế trò chơi càng thú

vị Dong thời tré biết cùng nhau lên kế hoạch cho trỏ chơi, biết lắng nghe, thảo luận, bàn

bạc vẻ trò chơi, biết hợp tác phối hợp hành động giải quyết các nhiệm vụ (Bui Thị Xuân

Lụa, 2013).

Bang 1.1 Biểu hiện TTC vận động của trẻ MG 5 - 6 tuổi trong hoạt động GDTC

(Phan Thị Mỹ Hoa, 2021)

TT |Biểu hiện Cách thức đánh giá

Trẻ tỏ ra hứng thú với hoạt động GĐTC, mong muôn

| được tham gia giải quyết các nhiệm vụ khi GV tô chức

4 Trẻ nỗ lực dé hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong TCVĐ

Trẻ hợp tác với ban cùng giải quyết các nhiệm vụ trong

Đối với đặc điềm về sinh lý và tâm lý của trẻ MG, một số quan niệm cho rằng “Tré

em là người lớn thu nhỏ ", nghĩa là sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn chủ yếu về mặt

cơ thê như tầm cỡ, kích thước Tuy nhiên, Rutxô lại cho rằng “Tré em không phải la ngườilớn thu nhỏ lại và người lớn không phải lúc nào cũng có thể hiểu được trí tué nguyện vọng

va tinh cảm độc đáo của trẻ nhỏ vì trẻ em có những cách nhìn, cách suy nghĩ và cảm nhận

riêng của nó Vi vậy, trẻ MG có những đặc điểm về sinh lý, tâm lý của riêng minh và khônggiống với người lớn” (Đỗ Văn Thông, 2001)

1.7.1 Đặc điểm sinh lí của trẻ mẫu giáo § - 6 tuổi

GO tuôi này, hệ thần kinh của trẻ đã phát triển khá day đủ Trẻ đã biết hành động theo

sự chỉ dẫn của người lớn Do đó, cần rèn luyện cho trẻ thói quen tốt như ky luật, trật tự, ý

thức giữ gìn vệ sinh, thói quen ăn ngủ, vui chơi, tập luyện, học tập đúng giờ.

Hệ cơ và xương: ở lứa tuổi này phát triển không đều Ti lệ thân thé thay đôi rõ rệt,

sức bên cơ thê tăng lên Quá trình cầu tạo xương chưa kết thúc Sự phát trién bộ xương dé

làm điểm tựa cho vận động và bảo vệ các cơ quan bên trong ở lứa tuôi nay còn chưa kết

thúc, trong xương còn nhiều sun Tính cứng chắc của xương tương đối kém Tinh có thébiến đổi của xương còn lớn nên dé phát sinh cong gập biến đổi hình dạng Vận động cơthé hợp lí có thé làm cho hình thái cấu trúc xương của trẻ có chuyên biến tốt, xương biếnđôi cứng chắc hơn Vì vậy, khi hướng dẫn trẻ vui chơi cần phải bảo đảm an toản, tránh tậplâu và nặng, tránh những động tác có cường độ vận động quá cao, quá đột ngột, tuyệt đôikhông cho các em tập những động tác quá mạnh Tô chức co bắp của trẻ MG tương đỗi it.Các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong cơ nhiều nên sức mạnh cơ bắp yếu, dự trữnăng lượng của cơ bắp cũng hạn chế Sự phát triển của các mô cơ diễn ra chủ yếu là nhờ sự

day lên của các sợi cơ Trọng lượng của các cơ trong cơ thê trẻ MG chỉ chiếm 22 - 24%

trọng lượng toàn thân Các cơ của trẻ không có nhiều sức mạnh nên chóng bị mệt mỏi trong

lúc hoạt động cơ bắp Vi vậy, can phai điều chỉnh chặt chẽ lượng vận động cơ bap cua tre

trong quá trình tập luyện bai tập vận động Nếu trẻ được thường xuyên tham gia vận độngthé lực sẽ tăng cường một cách có hiệu quả công năng các tô chức cơ bap, làm cho sức

mạnh, sức bèn của cơ bắp được phát trién.

Hệ tuần hoàng: tim trẻ đã phát trién nhưng sức co bóp yếu, nhịp đập nhanh Vì vậycần tránh dé cho trẻ vận động liên tục trong một thời gian dài, tránh hoạt động đột ngột làm