Đề tài nghiên cứu khoa học: Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Báo cáo tổng kết

DANH MỤC BANG, BIEU DODANH MUC BANG Thống kê mức độ nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng ` : 32 CNTT nhằm thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuôi R : 33 KQH cho trẻ mau giáo

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

ĐẠHỌQC -ÁWNNƑ

SP

TP HỒ CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC CUA SINH VIEN

TEN DE TÀI: UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN NHAM THIET KE TROCHƠI KHÁI QUAT HOA CHO TRE MAU GIÁO 5-6 TUOI

Tên SV: Pham Quynh Bach Hop 47.01.902.066

Nguyễn Ngọc Như Ý 47.01.902.027Nguyễn Như Ý 47.01.902.250

Phan Trang Thư 47.01.902.191

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HỒ CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC CUA SINH VIEN

TEN DE TÀI: UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN NHAM THIẾT KE TROCHOI KHAI QUAT HOA CHO TRE MAU GIAO 5-6 TUOI

Tén SV: Pham Quynh Bach Hop 47.01.902.066

Nguyễn Ngọc Như Ý 47.01.902.027Nguyễn Như Ý 47.01.902.250

Phan Trang Thư 47.01.902.191

MỤC LỤC

08/85 a Ậ

DANH MỤC BANG, BIBU ĐỎ 52 2222222222222122221222112211 211 11 1 Si zkrrrreg 6

ĐANHMUECVIT TAT iiisiisiisnncnananansnansnanananamananananaae 7 PHAN MO DAU oo -a 8

AD PRAM VID BRIG CU ss ccececcecssessessessssesessssessessanessarsosestavescessoressdesazaseasevenrsecassasese 10

3 Phương phap nghiti ce sississssississssssossseassseasecssvosssoassossseasssasssesvesaseostvoasssstveasssossees 10

Pe and EO IAN ¿sa is: s10021202251105231002:412231130381189231112404300810112181230430382011221802148302341852181231123 HH

PHAN MOT 1n a¬ HH TL 12

CHUONG I: HE THONG CƠ SỞ LY LUẬN VE UNG DUNG CNTT NHAM THIẾT

KE TRÒ CHƠI KHÁI QUÁT HOA CHO TRE MAU GIÁO 5- 6 TUÔI 12Lich sử nghiên cứu vẫn đề 6 c1 21 11 1g 1011011 11 1 2 11 20 xe 12

1.1.1 Cae công trình nghiên cứu trên thế giới 2-©22©2zz©zz2vzzccrzerrred 12

1.1.2 Cac công trình nghiên cứu trong nưỚC cv nhe 14

1.2 Khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi 2- 2-22 ©sz+zseccseee 18

1.2.1 Khái niệm vẻ kha năng khái quát hóa của trẻ MG 5-6 tuôi 181.2.2 Các đặc điểm phát trién khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi 181.2.3 Nội dung phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi theo chương

trình GDMN và bộ chuân phát triền Š tuôi S1 S* S2 xe 19

1.3 Trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi -22- 22222 ©2z22Sz2Sztcsccserree 20

1.3.1 Khái niệm trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuUÔI 0n se 20

1.3.3 Vai trò của trò chơi trong rèn luyện khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi

1.3.4 Đặc điểm của trò chơi học tập phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ MG

2.1.5 Phương pháp khảo SAE s.cssscsssesssssssscssecsssesssnsssonsssssseesssessonsassuisessseasavcasssaisessaes 29

2.2 Phân tích kết quả - 2: 2-22£22+EEZ£EEZEEEEEEE12E312E112111211171117211721724 720 22ecre.30

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên vẻ việc ứng dụng CNTT nhằm thiết kế trochơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuôi 22 222+S22EESE122££2EEEE2EEE2EEe EerSrrrrrree 30

2.2.2 Thực trạng việc tô chức hoạt động luyện tập bằng trò chơi khái quát hóa cho

MES 20(HDI, c0 000002600002 31

2.2.3 Thực trạng nhu cau sử đụng các ứng dụng CNTT được thiết kế sin trò chơi khái

GUSH NGA CHOIRS S=GiMON sic cac c0nccic220202001200163102431145316386.4015683162281565364588291248333g5.6 33

"“ẽ h '"' 36

27 1y IBA TU T0 00 0010700017100 007 100/1100170//70010/10000/100/117007700701/ 007 0: 37

CHƯƠNG 3: THIET KE VÀ THU’ NGHIEM TRO CHƠI TREN POWERPOINTNHAM PHAT TREN KHẢ NANG KHÁI QUÁT HOA CHO TRE 5-6 TUỔI 373.1 Những nguyên tắc khi thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 373.2 Phần mềm powerpoint và kĩ thuật trigger 0 cc.cccccssssessssesesssecsssessssseescssecesneesees 373.3 Trò chơi khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi 2 2-©2-s+cczssccseee 32

3.4 Thử nghiệm - ¿2 221122111211111012111211112111112211111111112111110 11 1111112 62

3.4.1 Mụe:đíchithửinghiỆm: ;‹:;:-::::-:::c::cccccc6220120120112211623213212213123116215636825536ã38533 8342 62

3.4.2 Dịa điểm thử nghiệm ¿- ¿S2 t2 1S 910211722211 1 1101101211211 re62

3.4.3 Nội dung và phương pháp thử nghiệm SG KsSSseieeieieerree 62 3.4.4 Tiêu chí va cách đánh giá thử nghiệm Ăn eHeneheeeiee 62

315: Ge eget Chine ta otha Geant Oia Hỗ bnucunntpiainditt2nt206i0i2ii00404200002104010601182101303a003) 63Tiêu kết chương 3 2-2252 222222232 3211 72102312122117211711071111 1171117107712 112cc, 65EETILUANIVAIEIDNINGHInaanenoerrnernsrtnioioiooioieeiioisrontaitosiitsiiositiiaito2iagnnesesngi 66ñ" sẽ .HHHH 66

2 ‹.ÍH:aiiiaadđddắắ 66TÀI LIÊU THAM KHẢO.G coi chen HỆ HH 0001011010008600 12 08.0036.6664) 68

DANH MỤC BANG, BIEU DO

DANH MUC BANG

Thống kê mức độ nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng

` : 32

CNTT nhằm thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuôi

R : 33 KQH cho trẻ mau giáo 5-6 tuôi

Thống kê nhu cau sử dụng các ứng dụng CNTT được thiết

kế san trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuổi

Kết quả đánh giá chung về mức độ phát trién khả năng khái

quát hóa của trẻ sau khi thử nghiệm trò chơi.

DANH MỤC BIEU DO

STT Biểuđồ | Nội dung biểu đồ Trang

Mức độ nhận thức của giáo viên về việc ứng dụngBiểu đồ 1 | CNTT nhằm thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6

tuôi

Mức độ tô chức hoạt động luyện tập khả năng KQH cho

trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi

Các hình thức luyện tap khả năng KQH khác

Các phương án khác vẻ nhu cầu sử dụng trò chơi KQH

Giáo dục

Giáo viên

PHAN MỞ DAU

1 LÝ DO CHỌN DE TÀI

Khái quát hóa đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển nhận thức của trẻ Đây là

quá trình trẻ sử dụng thông tin cụ thé va kinh nghiệm dé xây dựng các khái niệm, quytắc và mô hình tư duy tong quát Qua việc khái quát hóa, trẻ có kha năng nhìn nhận cácđối tượng, sự kiện va tình huéng khác nhau và nhận ra các mẫu chung, điểm tương đồng

và khác biệt giữa chúng Khái quát hóa giúp trẻ nhận thức rộng hơn về thế giới xungquanh Thay vì chỉ nhìn vào các chỉ tiết cụ thẻ, trẻ có thể nhận ra các mẫu chung và quytắc tông quát Điều này giúp trẻ hiệu biết sâu sắc hơn về các khái niệm và lĩnh vực khác

nhau.

Khái quát hóa phát triển khả năng giải quyết van dé của trẻ Khi trẻ nhận ra các mẫuchung và quy tắc tông quát, từ đó có thé áp dụng kiến thức đã học vào các tình huỗngmới Điều này giúp trẻ tìm ra cách giải quyết vẫn đề một cách linh hoạt và sáng tạo

Khái quát hóa là một phương pháp học hỏi khá hiệu quả Khi trẻ có khả năng khái quát

hóa, trẻ có thẻ áp dụng kiến thức đã học từ một tình huống cụ thé vào các tinh huéngtương tự khác Điều này giúp tiết kiệm thời gian và năng lượng học hỏi và tạo ra mộtnên tảng cho việc tiếp thu kiến thức mới

Khái quát hóa đóng vai trỏ vô cùng quan trong trong sự phát triển tông thê của trẻ.

Khái quát hóa giúp trẻ mở rộng từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ Khi trẻ học cách áp dụng

từ va ngữ pháp vảo các khái niệm va quy tắc tông quát Khái quát hóa là một yếu tố quan trọng trong phát triển kỹ năng tư duy của trẻ, như tư duy logic, tư duy phản biện

vả tư duy sáng tao Khi trẻ có khả năng nhìn nhận các mẫu chung và quy tắc tông quát,

họ có thé áp dụng kiến thức đã học đề giải quyết van dé, đưa ra quyết định và suy luận

một cách linh hoạt.

Có nhiều cách thức hình thành va rén luyện khả nang khái quát hóa cho trẻ trong đó trò chơi học tập là một trong những cách thức hiệu quả nhất vì trò chơi học tập đượckết hợp giữa việc học và vui chơi, giúp trẻ hình thành và rèn luyện khả nang khai quáthóa Trò chơi học tập cung cấp cho trẻ một môi trường tương tác và thực hành một cách thú vị Thay vi chỉ ngồi trong lớp học vả nghe giảng, trẻ được tham gia vao các hoạtđộng như: chơi game, tương tác với các yếu tố trong trò chơi và thực hiện các nhiệm

vụ Điều này giúp trẻ áp dụng kiến thức và kỹ năng vao các tinh huống cụ thẻ, từ đó phát trién khả nang khái quát hóa Trò chơi học tập sẽ kích thích sự tò mò và khám phácủa trẻ Trẻ sẽ được khuyến khích tìm hiểu, tự mình tìm ra các mẫu chung và quy tắctông quát thông qua việc tham gia vào các hoạt động chơi game Sự tò mò và khám phánày góp phan vào sự phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ.

§

Song song đó, ứng dụng công nghệ thông tin dé thiết kế trò chơi khái quát hóa chotrẻ 5-6 tuôi cũng sẽ góp phan hiệu quả của hoạt động này vì tính tương tác hấp dẫn, trẻ

em ở độ tudi này thường có khả năng tương tác với các thiết bị công nghệ thông tin mộtcách tự nhiên Sử dụng công nghệ thông tin dé thiết kế trỏ chơi khái quát hóa sẽ tạo ramôi trường tương tác hap dẫn và thú vị cho trẻ Học thông qua trò chơi còn giúp trẻ phat

triển các kỹ năng quan sát, phân loại, so sánh và tư đuy logic Công nghệ thông tin cho phép tích hợp các yếu té học tập vào trò chơi một cách sáng tao và hap dẫn, giúp trẻ học

hỏi và khám pha một cách tự nhiên.

Công nghệ thông tin mang lại kha nang da dạng hóa hoạt động chơi cho trẻ Trò chơi

khái quát hóa có thé cung cap nhiều tình huống và bài học khác nhau, từ việc phân loại

đô vật cho đến giải các câu đồ đơn giản Điều nảy giúp trẻ phát triển nhiều kỹ năng vakiến thức khác nhau một cách toàn diện Từ những lí do trên dé tài ứng dụng công nghệ

thông tin được xác lập.

2 MỤC TIỂU DE TÀI

Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế trò chơi khái quát hoá cho trẻ mẫu giáoŠ- 6 tôi,

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Hệ thống cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT nhằm thiết kế trò chơi khái quát hóa chotrẻ mẫu giáo 5- 6 tuôi.

Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi khái quát hóa có ứng dụng CNTT tại một sốtrường Mam non trên địa bàn TP.HCM

Thiết kế trỏ chơi khái quát hóa dia trên ứng dụng CNTT và thử nghiệm tại một sốtrường Mam non trên địa bàn TP.HCM

4 ĐÓI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Trò chơi khái quát hóa có ứng dụng công nghệ thông tin

cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi.

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo đục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tải tập trung nghiên cứu trỏ chơi học tập

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 12 /2023 đến tháng 04 / 2024

- Địa bản nghiên cửu: Nghiên cứu nảy được thực hiện thông qua việc thu thập thông

tin, kết quả khảo sát của các đối tượng hiện đang sinh sống, học tập tại TPHCM trong

độ tuôi từ 5-6 tuôi tại các trường Mam non:

+ Trường Mam non 5, Quan 3, Thanh phố Hỗ Chí Minh + Trường Mam non 1, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh + Trường Mam non Nhật Quynh, Quận Gò Vấp, Thành phé Hồ Chí Minh

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Phân tích và tông hợp lý thuyết đẻ khái quát hoá, phân loại và hệ thống cơ sở

lý luận liên quan đến (môi trường xung quanh, khám phá khoa học-xã hội, lễ hội, Tết,hiện tượng tự nhiên, ), chọn lọc những thông tin,lý thuyết từ sách , báo uy tín, tài liệu điện tử, Internet, Tham khảo các nghiên cứu cá nhân , một số sách có liên quan đến détài, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho dé tai nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp khảo sát thực trạng: bài tập trắc nghiệm nhằm khảo sát thực trạngkhả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi (trắc nghiệm khách quan trong bộ trắc

nghiệm chân đoán tư duy của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi)

+ Phương pháp điều tra bing bảng hỏi: nhằm tìm hiểu sự nhận thức của giáo viên

MN về đặc điểm, công dụng của trỏ chơi giáo dục va phát trién trí tuệ nói chung, phát triển khả năng khái quát trẻ nói riêng và các biện pháp tô chức, hướng dẫn trò chơi phát trién khả nang khái quát hóa của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm (giáo án, kế hoạch, trò chơi): phân tích,

đánh giá những sản phẩm giáo án hoạt động thiết kế từ GVMN nhằm thu thập

thêm thông tin hỗ trợ khảo sat.

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo thông tin khoa học, tông hợp,chọn lọc những ý kiến đánh giá về kỹ năng của giảng viên.

10

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tô chức thực nghiệm tác động của các trò

chơi như là phương pháp phát trién kha năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi dé kiêm nghiệm gia thuyết nghiên cứu.

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu, kiểm nghiệm kết quả nghiên

PHÀN MỘT

CHƯƠNG 1: HE THONG CƠ SỞ LÝ LUẬN VE UNG DUNG CNTT NHẢMTHIET KE TRO CHƠI KHÁI QUAT HOA CHO TRE MAU GIÁO 5- 6 TUOI

LICH SỬ NGHIÊN CUU VAN DE

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thé giới

Các nhà tâm lý học và nhà giáo dục Nga và Liên Xô đã tiễn hành nghiên cứu chuyênsâu về vai trò của trò chơi học tập đối với việc giáo dục trẻ em và sự phát triển nhâncách tống thẻ Trò chơi học tập được nghiên cứu và coi là phương pháp giáo dục nhân cách toàn diện cho trẻ, trong đó bao gôm giáo dục trí tuệ Những đại diện tiêu biêu bao

gồm: A.P Uxova, trong cuốn sách “Day mẫu giáo”, tin rằng trò chơi học tập rất gần với

việc day học va đó là một hình thức học tập độc đáo Trò chơi học tập được dùng đề dạy

ngôn ngữ, toán học và cho trẻ làm quen với kích cỡ, màu sắc, hình dạng Những tròchơi nảy còn có thê phát triển trí tuệ của trẻ

Theo E.I.U Dan Xova trong cuốn sách “Trd chơi day học cho trẻ mẫu giáo”, nhờ sửdụng 46 ding học tập mà việc học của trẻ vừa trở nên hap dan vừa trở thành nhiệm vụ giảng dạy Việc học được giải quyết thông qua vui chơi, tác giả đã cho ra đời gần 200trò chơi học tập phỏ biến nhằm trau đồi ngôn ngữ và đạy trẻ học tập

Cùng với Venger và nhóm tác giả, trong cuôn sách "Các trỏ chơi va các bai tập phát triên các năng lực trí tuệ", trẻ mầm non được cung cấp phương pháp giảng đạy và bài tập phát triển trí thông minh theo từng lửa tuôi, trong đó có nhiều trỏ chơi phát triển khả năng

khái quát hoa của trẻ.

Theo A.N Leonchepp trong nghiên cứu cơ sở tâm lý của trò chơi ở trường mẫu giáo:

“Hoạt động học tập thực sự (trò chơi, không phải chương trình giảng day) là một chuỗi

các hoạt động chuẩn bj cho nhiệm vụ trò chơi Day là những trò chơi nhận thức đểchuẩn bị cho các hoạt động phát triển, các hoạt động cần thiết cho hoạt động học tập sau

nảy của trẻ

Ba Montessori, nhà giáo dục thực nghiệm nỗi tiếng người Ý Bang việc giúp các em nhận thức được cơ chế vận hành tư duy từ ngoài vào trong, bà đã xây dựng được hệthống trò chơi học tập va tai liệu giảng day không lô

Hơn nữa, Gioan P Isenbela và Mary Renck Gialongo trong cuốn sách "Biểu đạt sángtạo va chơi ở trẻ nhỏ", các tác giả nảy cho rằng có một hoặc hai quy tắc đôi với việc vuichơi ở tuổi thơ ấu.

Nó đơn giản và sẽ không gây áp lực cho con bạn vì thắng hay thua Trẻ mới biết đi thíchcác câu dé đoán, các trò chơi không mang tính cạnh tranh như "Tôi đang nghĩ gì trong

12

phòng”, trò chơi phân loại và so sánh đơn giản, trò chơi bang đơn giản và hỗ trợ phát

triển tải liệu tham khảo KQH nhưng không có trò chơi cụ thé nao được đưa ra

Phát triển vận động, trí thông minh, ý chí, tư duy và ngôn ngữ của trẻ “Néu công nghệ

thông tin được sử dụng một cách có hệ thông sẽ thúc đây hiệu quả sự phát triển quá trìnhnhận thức giác quan và biểu tượng ở trẻ mam non”

Trẻ mau giáo đang trong giai đoạn phát triển nhận thức quan trọng, nơi chúng đang phát triển các quá trình nhận thức giác quan và biểu tượng Những quá trình này rất cần thiết cho sự thành công trong học tập trong tương lai và sức khỏe tông thẻ của các em Trongnhững năm gan đây, công nghệ thông tin nỗi lên như một công cụ đầy hứa hen trongviệc thúc day sự phát triển nhận thức ở trẻ mẫu giáo Bài luận này sẽ khám phá tam quan trọng của quá trình nhận thức giác quan và biéu tượng ở trẻ mẫu giáo việc sử dụng công

nghệ thông tin trong việc thúc day sự phát triển nhận thức cũng như vai trò của cha mẹ

vả các nhà giáo dục trong việc thúc day sự phát triển nhận thức

Sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo được đặc trưng bởi sự phát triển của các quá

trình nhận thức giác quan và biéu tượng Quá trình nhận thức giác quan liên quan đến

việc sử dụng năm giác quan đề xử lý thông tin từ môi trường Mặt khác, quá trình nhận

thức biéu tượng liên quan đến việc sử đụng các biểu tượng, chăng hạn như ngôn ngữ,

dé thê hiện va truyền đạt thông tin Việc phát triển các quá trình này là rất quan trọngđối với trẻ mẫu giáo vì nó đặt nên tang cho sự thành công trong học tập trong tương laicủa các em Các hoạt động thúc đây sự phát triển nhận thức vẻ giác quan và biểu tượngbao gồm chơi với các khối, vẽ và kê chuyện

Công nghệ thông tin đã mở ra những cơ hội mới trong việc thúc day sự phát triển nhận thức ở trẻ mầm non Các hoạt động dựa trên công nghệ như trò chơi giáo dục, sách tương tác và thực tế ảo có thé tăng cường sự phát triển nhận thức vẻ giác quan và biểu tượng.

Vi dụ: trò chơi giáo dục có thê giúp trẻ phát triển kỹ năng giải quyết van đẻ trong khithực tế ảo có thé mang lại trai nghiệm học tập phong phú và hap dẫn hơn Tuy nhiên,điều cần thiết là phải xem xét lợi ích và hạn chế của việc sử dụng công nghệ cho giáodục mam non Việc tiếp xúc quá nhiều với công nghệ có thé gây ảnh hưởng xấu đến sứckhỏe thé chất và tinh thân của trẻ

Cha mẹ và nhà giáo duc đóng vai trò quan trọng trong việc thúc day sự phát triển nhận thức ở trẻ màm non Sự tham gia của cha mẹ, chăng hạn như đọc sách cho trẻ va tham gia vào các hoạt động giáo dục, có thê tác động đáng kê đến sự phát triển nhận thức của trẻ, Các nhà giáo đục cũng có thé thúc đây sự phát triển nhận thức bằng cách kết hợp

các hoạt động dựa trên công nghệ vào chương trình giảng dạy của họ Tuy nhiên việc

triển khai các chương trình phát triển nhận thức cho trẻ mầm non có thể đặt ra một số

13

thách thức, chăng hạn như khả năng tiếp cận công nghệ còn hạn chế và nhu cầu đào tạo

chuyên môn cho các nhà giáo dục.

Tóm lại, việc nâng cao sự phát triên nhận thức ở trẻ mẫu giáo là rất quan trọng cho sự

thành công trong học tập vả sức khỏc tông thẻ trong tương lai của các em Công nghệthông tin đã nôi lên như một công cụ day hứa hen dé thúc day sự phát triển nhận thức,nhưng điều cần thiết là phải xem xét những lợi ích và hạn chế của việc sử dụng côngnghệ trong giáo dục mam non Cha mẹ va các nhà giáo dục đóng một vai trò quan trọngtrong việc thúc đây sự phát triển nhận thức và điều cần thiết là phải thu hút họ tham giavào các chương trình phát triển nhận thức Bằng cách thúc đây sự phát triển nhận thức

về giác quan và biểu tượng ở trẻ mẫu giáo, chúng ta có thế đặt nền tảng cho sự thành

công trong học tập và hạnh phúc tông thê trong tương lai của trẻ.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Công nghệ thông tin đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sông hàng ngàycủa chúng ta và tiềm năng của nó trong việc thúc đây sự phát triển trí tuệ ở trẻ mẫu giáo

đã được công nhận rộng rãi Tại Việt Nam, nơi giáo dục mam non được ưu tiên hàngđầu, mối quan tâm đến việc sử dụng công nghệ dé nâng cao trải nghiệm học tập của trẻ ngày càng tăng Bai viết này xem xét tiềm năng của công nghệ thông tin trong việc thúc đây phát triển trí tuệ và khái quát hóa ở trẻ mầm non ở Việt Nam, Bài luận bắt đầu bằng việc cung cấp cái nhìn tông quan về công nghệ thông tin va sự liên quan của nó với giáodục mam non Sau đó trình bay nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của công nghệthông tin trong việc thúc day phát triển trí tuệ và khái quát hóa ở trẻ mam non & Việt Nam Cuỗi cùng, bài viết ban về những thách thức và cơ hội trong việc triển khai công nghệ thông tin trong giáo dục mâm non ở Việt Nam.

Công nghệ thông tin đã trở thành một công cụ thiết yếu trong giáo dục hiện đại và sự

liên quan của nó với giáo đục mam non là không thé phủ nhận Công nghệ thông tin bao

gồm nhiều công cụ và tải nguyên, bao gồm máy tinh, may tính bang, điện thoại thôngminh và phan mềm giáo dục Việc sử dụng những công cụ này trong giáo dục mam non

đã được chứng minh là mang lại một số lợi ich, bao gồm tăng cường phát triển nhậnthức, tăng cường sự tham gia và cải thiện kết quả học tập

Có hai hướng nghiên cứu cơ bản: - Đầu tiên, tìm hiểu ban chất, vai trò cúa trỏ chơi họctập đối với sự phát triên trí tuệ và thê chất phát trién nhân cách của con bạn Đại điệntiêu biểu gồm có: Nguyễn Anh Tuyết, Dao Thanh Am, Lê Thu Hương, được đẻ xuất trong SGK “Tam lý trẻ em” và “Giáo dục” Học viện Giáo dục Mam non đảo tạo giáo

14

viên mầm non ở các trường đại học, cao đăng và trung học phô thông Nội dung lý luận

về trò chơi luôn đóng vai trò quan trọng Gan day, trong sách giáo khoa

“Đề Dinh Văn Vàng, tác giả cuỗn *Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mam non” cũng

khăng định vai trò của mình đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ “Trdchơi là một phương tiện học tập; Con đường phát triển trí tuệ cơ bản của trẻ mầm non

Về phương tiện phát triển trí tuệ, TCHT trở thành phương tiện quan trọng nhất đượccoi là phương tiện cơ ban Mang lại hiệu quả cao cho việc phát triển trí tuệ của trẻ mầm

non.

Thứ hai, nghiên cứu, thiết kế và đề xuất các phương pháp phát trién trí tuệ sử dụng tròchoi học tập Trong đó có khái quát hoá, các đại biểu tiêu biểu như: Dao Như Trang, Nguyễn Thị Hoa, Đỗ Thị Minh Liên, Lê Thị Ngọc Bi, Nguyễn Thị Ngọc Chuân Trương

Thiên Huệ, Vũ Thị Ngân, Qua tác phẩm “Luyén toán qua trò chơi dành cho trẻ mẫu

giáo 5 tuôi chuẩn bị vào lớp 1” Tác giả Dao Như Trang thiết kế trỏ chơi học tập dé luyệntập biêu tượng ký hiệu số, ình dạng, ký hiệu kích thước, ký hiệu hướng không gian, v.v.trong đó có một số trò chơi trau đồi khả năng khái quát hoá của trẻ em Trong luận ántiến sĩ giáo dục “Cac biện pháp tô chức cơ sở giáo dục nâng cao pham chat tích cực” Nhận thức vẻ trẻ em mẫu giáo lớn (5-6 tudi)” của Nguyễn Thị Hoa trình bày biện pháp

tô chức trò chơi học tập nhằm mục đích thúc đây tính tích cực về nhận thức ở trẻ em tử5-6 tuôi.

Trong bai nghiên cửu của tác giả Tran Thị Tâm Minh,thco tác giả giáo dục cảm xúc là

một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng trong chương trình giáo dục mẫu

giáo.Việc sử đụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi hoch tập là một pươngpháp hiệu quả dé giáo dục cảm xúc cho trẻ,các con được tương tác trực tiếp khi thao tácchơi,trò chơi sinh động cũng giúp trẻ phát triển nhiều va rd rệt về mặt cảm xúc.Bải viếtcũng đã nghiên cứu rõ ứng dụng công nghệ thông tin dé thiết kế các trò chơi học tập

nhằm giáo dục cảm xúc cho trẻ mẫu giáo Các trò chơi này giúp trẻ phát triển kỹ năng

xã hội, tư duy logic, va khả nang quản lý cảm xúc.Sử dụng ứng dụng công nghệ thông

tin dé thiết kế trò chơi học tập giáo dục cho trẻ mẫu giáo có thé tạo ra môi trường học tập tha vị va hap dẫn.

Theo tác giả Tran Thị Phương, Khái quát hóa là quá trình dùng trí óc dé hợp nhất nhiều

đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ,

quan hệ chung nhất định Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi, thao tác tư duy rât quan trọng

đối với sự phát triển trí tuệ Thao tác tư duy được hình thành và phát trién trong hoạt

động giáo dục Chính việc tìm hiểu các đời tượng gần gũi trong môi trường xung quanh

sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ các thao tác của tư duy trong đó có thao tác khái quát hóa.

Thê nhưng trong thực té giáo nên chưa quan tam đúng mức đền việc hình thành và phát

15

triển khả năng khái quát hóa cho trẻ nên việc tìm hiểu văn để này là một hướng nghiên

cứu can thiệt,

Theo tác giá Lý Thị Hoàng Uyên, phát triển tư duy là một trong những mục tiêu quan

trọng của giáo dục MN KQH là thao tác trí tuệ thẻ hiện năng lực tư duy của con người Trẻ MG 5-6 tuôi dang chuan bị vào học lớp 1, vi vậy, phat trién kha năng KQH là can

thiết nhằm chuan bị cho trẻ lĩnh hội các khái niệm khoa học ở trường pho thông Phát

triển tư duy KQH cho trẻ MG có nhiều biện pháp nhưng sử dụng TCHT được coi là một trong những biện pháp hữu hiệu dé phát triển khả năng KQH trong HDKPKH.

Theo tác giả Đỗ Thị Minh Nguyệt, Phát triển khả năng KQH cho trẻ MGL (5-6 tuôi)

trong hoạt động LQVT là một trong các nhiệm vụ quan trọng nhằm chuẩn bị tốt về mặt

trí tuệ cho trévao học lớp 1.Thực tiễn hiện nay, việc phát triên khả nang KQH của trẻ

MGL (5-6 tuôi) trong hoạt động LQYVT tại nhiều trường mâm non (MN)ở thành phố

Biên Hòa, tinh Đồng Nai còn nhiều bat cập vi vậy can có những nghiên cứu về thực

trạng khả năng KQH của trẻ MGL(5-6 tuôi) trong hoạt động LOVT dé có những biện

pháp phủ hợp nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ Trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ khảo

sát thực trạng khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuôi) ở Trường Mam non An Bình, thành

phô Biên Hòa, tỉnh Đông Nai.

Khái quát hóa là thao tác trí tuệ mà người ta dùng nó dé hợp nhất nhiều đối tượng khác

nhau thành một nhóm hay một loại dựa trên cơ sở chúng có thuộc tính chung giông nhau

Khả năng khái quát hóa là tiềm năng của cá nhân giúp cho người đó biết dùng hành

động trí óc dé hợp nhat nhieu đôi tượng khác nhau thành một nhóm hay một loại dựa trên cơ sở chúng có những thuộc tính chung giéng nhau.

Khả năng KQH của trẻ MGL (5-6 tuổi) trong hoạt động LQVT là tiềm năng của cá nhân

môi trẻ giúp cho trẻ đó thực hiện thành công hành động hợp nhật nhiều đôi tượng khác nhau thành một nhóm hay một loại dựa trên dau hiệu chung nao đó ở mức độ khác nhau

Tác giả Phạm Thị Oanh đã viết trong "Bài báo Một SỐ biện pháp sử dụng trò chơi học

tập nhằm phát triển khả năng khái i quát hóa cho trẻ 5 - 6 tuôi trong hoạt động lam quen

với Toán” Bài viết thảo luận về tam quan trọng của việc phát triển khả năng thoải mái

trong giáo dục mam non, đặc biệt thông qua việc sử dung các trò chơi giáo dục ở

trường mẫu giáo dục Bải viết cũng nhân mạnh sự thiểu quan tâm đến khía cạnh này va

sự nhân mạnh rằng là cần thiết phải nghiên cứu và phối hợp các trò chơi dé tang cường

năng lực khái quát hóa ở trẻ em Bai báo cũng nhân mạnh tầm quan trọng của công

việc không thê tin vào tất cả các hoạt động vui chơi của trẻ em, cho phép trẻ tự khám

phá va học hỏi đồng thời cung cấp hướng dẫn va hỗ trợ khi cần thiết.

Theo nhóm tác giả sự phát triển tư duy là một trong những van dé chủ yếu của giáodục trí tuệ Do đó, việc hình thành và phát triển nang lực tư duy mà cốt lõi của nó

là hình thành và phát triên năng lực khái quát hóa cho trẻ một trong những nhiệm vụ

quan trọng của giáo viên mầm non (GDMN) nói riêng vả giáo dục nhà trưởng nỏi

chung Khái quát hóa là một năng lực đặc thù của tư duy con người, đóng vai trò quan

trọng trong sự phát triển trí tuệ, trong quá trình học tập, nghiên cứu của mỗi người sau

nay Khái quát hóa như là một thao tác tư duy (có quan hệ chặt chẽ với các thao tác tư

duy khác) giữ một vị trí quan trọng trong quá trình lĩnh hội hệ thong các biểu

16

tượng chung, các kí hiệu, ngôn ngữ và các khái niệm Kết quả của việc lĩnh hội tri thức

đưới dang biểu tượng chung, kí hiệu, ngôn ngữ và khái niệm phụ thuộc rat nhiều vào

khả năng khái quát hóa (KNKQH) của trẻ Ở trường MN, đồ chơi giữ vai trò rất quan

trọng, nó là phương tiện cho trẻ vui chơi, mà hoạt động vui chơi (HĐVC ) là hoạt động

chủ đạo trong mọi hoạt động của trẻ Đồ chơi vốn là thứ trẻ yêu thích nhất, không có đô

chơi trẻ không có phương tiện, môi trường để học tập Đặc biệt hơn, dé đồ chơi học

tập (DCHT) luôn mang sức hap dẫn đối với trẻ thì DCHT -đồ vật đặc biệt dành cho tròchơi, là phương tiện để chơi chứ không phải vật dụng trong đời sống hãng ngày

phải luôn đa dạng, phong phú về màu sắc, chất liệu, hình dang, kích thước lẫn cách sắp

xếp, bố trí và sự dẫn dat của giáo viên Bên cạnh đó, DCHT phải phù hợp với quá trìnhnhận thức của trẻ, luôn phong phú, da dang về mau sắc, chất liệu hình dang, kích thước

lẫn cách sắp xếp, bố trí va sự dẫn dat của giáo viên

theo tác giá Trần Thị Tâm Minh, Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong tô

chức hoạt động giáo dục (GD) đối với trẻ mầu giáo 3 - 6 tuôi sẽ đem lại rất nhiều tác

động tích cực như: thúc đây phát trién nhận thức, phát trién ngôn ngữ, nuôi dưỡng cảm xúc, tăng tương tác xã hội Nhưng đề đạt được những hiệu quả nay, nha GD cân tô

chức đúng phương pháp sư phạm, phi hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ vả đảm bảo cácyêu cau vật lí trong bố trí lớp học (khoảng cách từ man hình tới vị trí của trẻ, kích thướcmàn hình, độ sáng của màn hình, thời gian truy cập máy tính, tần suất sử dụng) Nếu

không dam bao về phương pháp, nguyên tắc ứng dụng CNTT trong hoạt động GD trẻ,

những nguy cơ về chứng béo phì, sự thụ động trong tư duy, cham nói hoặc các rối loạn

về vận động hay những tôn thương về tâm sinh li cho trẻ do tiếp xúc với máy tính va

các thiết bị công nghệ khác hoàn toàn có thẻ xảy ra (Judy Van Scoter, 2001, tr 1).

Tuy nhiên, trong thực tiền, việc ứng dụng CNT T trong tô chức hoạt động GD cho trẻ

mâm non (MN) của nhiều giáo viên (GV) MN vẫn còn gặp một số hạn chế nhất định,

một trong các nguyên nhân ảnh hưởng chính đó là thiểu những thông tin, hình mẫu về

cách thức tô chức hoạt động có ứng dụng CNTT cũng như chưa nhận thức rõ tầm quan

trọng của việc ứng dụng CNTT đôi với sự phát triển của trẻ Từ đó, dẫn đến việc GV

chưa tích cực trong việc thiết kế các hoạt động dạyhọc có img dụng CNTT hoặc có ứngdụng nhưng khâu thiết kế, tô chức lại không phủ hợp Chính vì vậy, việc tìm hiểu và học

hỏi những kinh nghiệm từ các nước trên thé giới dé tim ra những biện pháp mới về ứng

dụng CNTT trong tô chức hoạt động GD cho trẻ là cần thiết.

Các nghiên cứu về trò chơi KQH cho trẻ MG 5-6 tudi, các nghiên cứu về ứng dụng

CNTT được nêu ở trên cho thấy tam quan trọng cua việc ứng dụng CNTT trong thiết

kế trò chơi KQH là một việc rât can thiết trong thời đại hiện nay Việc giáo viên tự

thiết kế các trò chơi nham giúp trẻ phát trién khả nang KQH là một van đề nan giải lúc

bay giờ Khả năng về CNTT của một số giáo viên hiện nay vẫn còn chưa được đảm

bảo Mặc khác, công việc của GVMN một ngảy là vô cùng lớn nên dé suy nghĩ va

thiết kế một trỏ chơi có ứng dụng CNTT là việc khá khó khăn đối với GVMN Vi vay

việc thé kế trò chơi có ứng dụng CNTT đẻ phát triển kha năng KQH cho trẻ là cách tốt nhất giúp giáo viên có thẻ tham khảo và tự xây đựng trò chơi KQH cho bản thân

mình.

17

1.2 KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HOA CHO TRE MG 5-6 TUOI

1.2.1 Khái niệm về kha năng khái quát hóa của trẻ MG 5-6 tuôi

Khái quát hoá là quá trình dùng trí óc dé hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ chung nhất định Những

thuộc tính chung là những thuộc tinh ban chất, giống nhau đặc trưng cho hàng loạt sự

vật hiện tượng cùng loại.

Chủ biên Nguyễn Xuân Thức ( ngày 4/7/2007), Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư Phạm

Nhờ đó mà việc thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5 — 6 tuôi có thé giải quyết van

đề nhận thức các đặc điểm, tính chất của trẻ được bình thành và phát triển hơn, thôngqua việc giải quyết các nhiệm vụ trò chơi, giúp trẻ nhận ra được bản chất chung của chủ

thê một cách nhanh hơn và chính xác hơn.

1.2.2 Các đặc điểm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi

Các công trình nghiên cứu của L.X.Vưgốtxki, X.L.Rubinstein, V.V.Đavuđôp đã chỉ ra

con đường hình thành hai dạng khái quát trong hoạt động tư duy của con người: khái

quát hoá kinh nghiệm va lý luận đây là hai dạng khái quát hoá tương ứng với hai trình

độ tư duy khác nhau của con người: Tư duy trực quan hình tượng và tư duy trừu tượng logic

Khái quát hóa kinh nghiệm: Từ điển Tâm lý học tác giả PGS.TS Vũ Dũng đã định

nghĩa: "Khái quát hoá kinh nghiệm là sự khái quát được xây dựng trên những thuộc tính

của sự vật va hiện tượng đã quan sát được một cách trực tiếp hoặc đã trái qua Khái quáthóa kinh nghiệm bằng cách phân tích, tông hợp, so sánh các dau hiệu chung, giống nhauriêng lẻ giữa nhiều sự vật, hiện tượng Quá trình nảy đi từ cái cụ thẻ, cá nhân đến cáichung Kết quả nghiên cứu thực nghiệm chủ yếu cho chúng ta những cảm nhận hìnhtướng chung, đôi khi còn phát hiện ra bản chất tông quát hơn của sự vật, hiện tượng, nhưng chúng chưa hoan toàn rõ rang Sản phâm của phân tích thực nghiệm cung cấp

cho chúng ta những khái niệm thực nghiệm hoặc những khái niệm đơn giản Những khái

niệm nay la những biéu tượng chung trong tự nhiên vả là kết quả của những quan sat trigiác và biêu tượng vẻ nhiều sự vật và hiện tượng tương tự Các công trình nghiên cứucủa A.A.Liublinxkaia, L.X.Vưgotxki xác định những khái quát đầu tiên ở trẻ hình thành trong quá trình hành động với đồ vật, trong quá trình trẻ làm quen với thực tiễnxung quanh Các nghiên cứu này cũng cho thấy sự khái quát của trẻ được hình thànhtrong quá trình giải quyết hàng loạt những nhiệm vụ thực tiễn giống nhau nhưng không

18

đồng nhất với nhau, Khi trẻ chưa biết nói, trẻ hành động trực tiếp với đồ vật - đồ dùng.Bản thân công dụng, chức năng của đồ vật cũng bao hàm sự khái quát Trẻ học sử dụngnhững đồ vật khác nhau có những dấu hiệu giống nhau dé thực hiện những hành động cùng một loại, tức là học KQH theo thuộc tính giống nhau của sự vật Quá trình hình

thành những khái quát có liên quan trực tiếp với việc biến đôi từ ngữ - tín hiệu của hệ

thống tin hiệu thứ [ chuyên thành tín hiệu của hệ thống tín hiệu thứ.

Khái quát hóa lý luận: Đặc điểm của khái quát hóa lý thuyết là khái quát hóa những thuộc tính bên trong của đối tượng, tức là khái quát hóa những thuộc tính hay đặc điểmchung của đối tượng ma chủ thê không thé trực tiếp nhận thức được Việc khái quát hóa

lý luận được thực hiện thông qua các khái niệm, chỉ tập trung vào những điều thiết yếunhất mà bỏ qua những điều cụ thé Khái quát hóa lý thuyết dựa trên việc phân tích va

trừu tượng hóa các mỗi quan hệ, quy luật và bản chất tat yêu của các sự vật và hiện

tượng khác nhau Nó thé hiện những đặc điểm của tư duy lý thuyết Khả năng suy luậnnói chung phát triển đặc biệt mạnh mẽ trong thời niên thiếu và đầu tuôi trưởng thành

Cả hai sự khái quát trên đều có vai trò quan trọng trong hoạt động tư duy của con người.Tuy nhiên, đối với trẻ mẫu giáo khái quát hóa trải nghiệm là hình thức phù hợp với trình

độ tư duy của trẻ Điều nảy thẻ hiện rõ ở đặc điểm kha năng khái quát hóa của trẻ.

1.2.3 Nội dung phát triển kha năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tudi theo chương trình GDMN và bộ chuẩn phát triển 5 tuôi

Hiện nay ở các trường mam non của nước ta đang thực hiện theo chương trình giáo dụcmâm non được biên soạn trên cơ sở quy định của Luật Giáo dục va đã được Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tao ký ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 và được sửa đổi, bd sung một số nội dung theo Thông tư số 28/2016/TT- BGDDT ngày 30/12/2016 và thông tư số 51/2020/TT-BGDDT ngày 31/12/2020.

Chương trình này được xây dựng dựa trên quan điểm giáo dục tích hợp theo chủ đẻ, laytrẻ lam trung tâm va phát huy tỉnh tích cực tự giác của trẻ theo quan điểm này nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ mầm non được tích hợp theo các chủ đề dé tài cụ thé gắn liênVới Cuộc sông thật của trẻ nội dung day trẻ được xây dựng theo các chủ điểm và khaithác giờ học riêng biệt của từng môn học bằng hoạt động chung sau mỗi tiết học giáoviên kết hợp một cách linh hoạt và hợp lý các nội dung các hình thức trẻ học phù hợpvới khả năng của trẻ và điều kiện dạy học cụ thê ở trường, lớp.

Nhờ vậy việc phát triển các thao tác tư duy của trẻ nói chung và phát triển kha năng khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi nói riêng theo hướng đôi mới thực hiện trở nên tích

cực hơn thoải mái và thú vị hon mà tránh được sự quá tai áp đặt.

19

Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn

lẻ mà theo hướng tích hợp (tích hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tô

chức, đánh giá) Tích hợp nội dung nuôi đưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện

các mặt (thé chất, ngôn ngữ, nhận thức, tinh cảm - kỹ năng xã hội, thâm mĩ/ nghệ thuật

và sáng tạo ) bảo đảm phù hợp với đặc điểm phát trién và khả năng của trẻ và điều kiện

của trường, lớp, địa phương.

Ở Chương trình GDMN mới sau nam 2020 tiếp tục nhắn mạnh và làm rõ hơn quan điểm này nhằm tạo chuyên biến tích cực trong t6 chức thực hiện Chương trình trong các cơ

sở GDMN, bảo dam an toàn, nuôi dưỡng hợp lý, chăm sóc sức khoẻ cả về thé chất lẫntinh than; kết hợp hài hoà giữa chăm sóc và giáo dục, giữa các mặt giáo đục với nhau(phát triển thé chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ năng xã hội, thâm mi/ nghệ thuật

và sáng tạo ) để phát triển trẻ toàn điện.

Như vay, chương trình giáo dục mam non hiện hành yêu cầu trẻ mẫu gido 5-6 tuôi phảibiết: nhận biết con số phù hợp trong phạm vi 10; so sánh, phát hiện quy tắc sắp xếp vàsắp xếp theo quy luật

1.3 TRÒ CHƠI KHÁI QUAT HÓA CHO TRE MG 5-6 TUOI

1.3.1 Khái niệm trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi

Trong nghiên cứu phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi trong trò

chơi học tập, tác giả Nguyễn Thị Hòa đã nêu rõ khái niệm trò chơi và trò chơi học tập như sau:

Trò chơi là một hoạt động có nguồn gốc từ lao động và chuẩn bị cho thé hệ trẻ đến với lao động Trò chơi mang bản chất xã hội, nội dung chơi phản ánh cuộc sông hiện thực

xung quanh Trò chơi không nay sinh một cách tự phát mà do ảnh hưởng có ý thức hoặc

không có ¥ thức từphía người lớn và bạn bẻ, giao tiếp xã hội đóng vai trỏ quan trọng

trong việc hình thành và phát triển trò chơi.

Trò chơi học tập là loại trò chơi chứa đựng các yếu tô dạy học, và có nguồn gốc trong nên giáo dục dân gian Nó thuộc nhóm trò chơi có luật, do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi

vả dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí

tuệcho trẻ

1.3.2 Kết cấu của trò chơi học tập

20

Mỗi trò chơi học tập bao gồm 3 thành tố, và chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau.

Nếu thiếu một trong ba thành tổ thì không thé tiến hành trỏ chơi được Đó 1a:

+ Nội dung chơi: Chính là nhiệm vụ nhận thức và là thành phan cơ bản của trò chơi, nó khơi gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ Mỗi trỏ chơi học tập có

nhiệm vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm cho trò chơi này khác trò chơi kia

+ Hành động chơi: Là những độngtác trẻ làm trong lúc chơi và nó là thành tổ đặc trưng

của trò chơi học tập Các hành động chơi là thành phan chính của trò chơi học tập thiểu

chúng thì không còn là trò chơi nữa Hành động cảng phong phú, nhiều hình nhiều vẻbao nhiêu thi số trẻ tham gia trò chơi cảng nhiều bay nhiêu và bản thân trò chơi càng lý

thú.

+ Luật chơi: La qui định buộc trẻ phải tuân thủ khi choi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi

cũng bị phá vỡ Luật chơi này do nội dung chơi qui định Và qua luật chơi trẻ đã tạo nên

cơ chế tự điều khiển hành vi của mình.

Trong thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa chotrẻ mẫu giáo 5 — 6 tuôi trong hoạt động khám phá khoa học, của tác giả Lý Thị Hoàng

Uyên đã nêu rõ:

Trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5 — 6 tuổi là trò chơi thiết kế để rèn luyện khả năng phânloại, phân nhóm thuộc tính, công dụng các sự việc hiện tượng dé trẻ nhận biết.

« Khai quát hóa theo đấu hiệu chung bên ngoài là trẻ đựa vào đặc điểm chung giống

nhau bên ngoài của sự vật hiện tượng đẻ phân nhóm, phân loại loại trừ những

điểm khác nhau còn lại Khái quát hóa theo dau hiệu chung bên ngoài còn là cơ

sở dé KQH theo dau hiệu chung bên trong Nếu trẻ KQH theo dau hiệu chung bên ngoài tốt sẽ thuận lợi cho việc KQH theo dấu hiệu chung bên trong.

1.3.3 Khái niệm trò chơi hoc tập

Trong nghiên cứu vẻ việc "ứng đụng CNTT trong thiết kế trò chơi học tập nhằm giáo

dục cảm xúc cho trẻ mẫu giáo”, tác giả Trần Thị Tâm Minh đã đưa ra kết luận: trò chơi

học tập là một loại trò chơi có định hướng rõ ràng Đây là một hình thức học tập có hiệu

quả cua trẻ mẫu giáo Qua trò chơi nảy trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ

nhàng, thoải mái, giúp trẻ dé vượt qua khó khăn trở ngại trong hoạt động học tập, bởi vì

ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là một nhiệm vụ chơi

1.3.4 Cấu trúc của trò chơi học tập

Trong nghiên cứu về việc "ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi học tập nhăm giáo

đục cảm xúc cho trẻ mau giáo”, tác giả Tran Thị Tam Minh đã đưa ra ket luận: Tro chơi học tập GDCX mang đây đủ các đặc điệm của trò chơi học tập với nhiệm vụ trò chơi liên quan đên các nội dung GDCX, bao gôm:

21

= Nội dung chơi: Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ học tập, thé hiện như một “bai toán

có van đè" mà trẻ phải giải quyết nó đựa trên những điều kiện đã cho (đã biết) Ở đây là

các nhiệm vụ như nhận biết cảm xúc, dự đoán cảm xúc hoặc lí giải nguyên nhân dẫn tới cảm xúc của đối tượng nào đó, xác định hậu quả của cảm xúc hoặc lựa chọn hành vi nên/không nên khi có cảm xúc không mong muốn

- Hành động chơi: Là hệ thong các thao tac, việc làm mà tre thực hiện trong quá trìnhchoi dé giải quyết nhiệm vụ học tập (mà ở đây được thé hiện là nhiệm vụ chơi) Qua

thao tác, hành động một cách tích cực, trẻ nhận ra, hiệu được, lĩnh hội được các nội dung

về GDCX như nhận biết cảm xúc, thê hiện cảm xúc, hiéu cảm xúc, quản lý cảm xúc.

- Luật chơi: Là những quy định, quy ước về việc thực hiện các hành động chơi trong

quá trình chơi: cách tiên hành chơi? Phương thức hành động? logic tiến trình hành động?Ngoài các nhiệm vụ liền quan đến GDCX, có thê tích hợp thêm nhiệm vụ giáo

dục thể chất, giáo dục âm nhạc, tạo hình hoặc ngôn ngữ dé làm hoạt động vui chơi

của trẻ thêm phong phú và hấp dẫn.

1.3.5 Vai trò của trò chơi trong rèn luyện khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6

nhau còn lại Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tudi, thao tác tư duy nhờ vào các dau hiệu chung

bên ngoài rat quan trọng đối với sự phát trién trí tuệ Thao tác tư duy được hình thành

va phát triển trong hoạt động giáo dục Chính việc tìm hiểu các đối tượng gan gũi trong môi trưởng xung quanh sẽ giúp trẻ phát trién trí tuệ, các thao tác của tư duy, trong đó cóthao tác khái quát hóa Phân loại KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài còn là cơ sở đẻKQH theo dau hiệu chung bên trong Nếu trẻ KQH theo đấu hiệu chung bên ngoải tốt thì sẽ thuận lợi cho việc KQH theo dấu hiệu chung bên trong.

+ Sử dụng trò chơi học tập dé rèn khả năng khái quát hóa theo dau hiệu chung bên trongKQH theo dau hiệu chung bên trong là trẻ chủ yếu dựa vào những dấu hiệu chung bêntrong như chất liệu, công dụng, chức năng của sự vật hiện tượng để phân nhóm, phân loại Ví dụ phân nhóm các loại đồ dùng trong gia đình theo công dụng:

- Đỗ dùng dé ăn: Bát, đũa, thìa

- Dé dùng dé uống: Ly, cốc, chén

- Dé dùng dé mặc: Quan, áo, giầy

+ Sử dụng trò chơi học tập đẻ rèn khả năng khái quát hóa bằng ngôn ngữ:

Ngôn ngữ của trẻ 5-6 tudi đã phát triển mạnh mẽ và ngôn ngữ đã trở thành phương tiện

dé tư duy, vì thé trẻ đã có khả năng KQH bằng ngôn ngữ, tức là trẻ có thé dùng từ đặt

tên cho nhóm khái quát và giải thích hành động KQH của trẻ.

Ly Thị Hoàng Uyên (2016) Thực trạng sử dụng tro chơi học tap nhằm phát triển khanăng khái quát hóa cho trẻ mau giáo 5-6 tuoi trong hoạt động khám phá khoa học

1.3.6 Dặc điểm của trò chơi học tập phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ

nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhang, thoải mái lam cho trẻ dé đảng vượt

qua những khó khăn, trở ngại nhất định Vì thể trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như một

nhiệm vụ chơi, trẻ hao hứng chơi, trí tuệ và tư duy cũng theo đó mà phát triển hơn.

Tran Thị Việt Hoa (2011) Sử dung trỏ chơi học tập nhằm phát triển kha năng khai quát

hóa cho trẻ Š — 6 tuổi làm quen Với biểu tượng hình dạng (Sinh viên, Trường Dai học

Vinh)

Trò chơi học tập có luật lệ chơi và cách choi rõ ràng, vốn biéu tượng được long ghép

trong cách thức chơi sẽ giúp trẻ học được thuộc tính, tính chất của sự vật hiện tượng.Trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5 — 6 tuổi cung cấp vốnbiểu tượng về giới tự nhiên, rèn luyện kha năng phân biệt, gom nhóm, nhận biết dé trẻchuân bị cho những bước đi đầu tiên của môi trường tiểu học.

1.3.7 Một số lưu ý khi thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi

Cần dam bảo các thành tố cấu trúc cơ bản của trò chơi học tập

- Các yêu tô của trò chơi hấp dẫn: tên trò chơi hap dẫn; luật chơi rõ ràng, đơn giản, déhiéu, dé nhớ, dé thực hiện: phương tiện chơi sinh động hap dan, thu hút nhiều trẻ cùng

tham gia chuẩn bị

- Trỏ chơi phải theo hướng mở nhằm đáp ứng mức độ nhận thức khác nhau của trẻ

- Sắp xếp các trò chơi theo mức độ và từng chủ dé giáo dục thành một hệ thống từ déđến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Dam bảo trẻ được chơi vui ve, tự do, tự nguyện.

23

- Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng tới thực biện mục tiêu giáo dục mam non Do

đó các thành té của trò chơi học tập cần hướng vào làm giảu biéu tượng về sự vật hiệntượng, phát triển kĩ năng nhận thức và hành động, giáo dục thái độ đúng đắn đối với cuộc sông xung quanh.

- Đảm bảo tính vừa sức: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo nói chung

va đặc điểm nhận thức của trẻ mau giáo nói riêng.

- Dam bảo tinh phát triển: Việc thiết kế trò chơi được xếp từ dé đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.

- Đảm bảo tính đa dạng: Da dang về nội dung dé hình thành ở trẻ không chỉ các kiếnthức, các kĩ năng mà còn giáo dục ở trẻ cả thái độ nhân văn đối với sự vật hiện tượng.

- Dam bảo tính hap dẫn: Đề phát huy tính tích cực, tự do, tự nguyện tham gia trò chơicủa trẻ, kích thích ở trẻ nhu cau tìm tòi, khám phá và có ý nghĩa giải quyết van đè.

- Đảm bảo tính phổ biến: Có thé sử dụng rộng rãi ở các địa phương các trường khácnhau, dé sử dụng: vật liệu, đồ chơi đơn giản, dé kiếm, dé làm

Tôn Nữ Diệu Hằng (2014), Thiết kế và tổ chức trò chơi hoc tap cho trẻ mau giáo tại các

[rường mam non

1.4 UNG DUNG CNTT TRONG THIET KE TRÒ CHƠI KHÁI QUÁT HOA CHO

Theo Từ điện tiếng Việt, ứng dụng được định nghĩa là đem lí thuyết dùng vảo trong thực

tiễn (Hoàng Phê, 2006, tr.1090) Theo Hán Việt từ điền, ứng dụng nghĩa là đem ra dùng

thực sự (Dao Duy Anh, 2010).

Kết hợp với khái niệm CNTT ở trên, có thê hiểu khái niệm ứng dụng CNTT trong tô chức hoạt động GD cho trẻ MN là việc GV sử dụng máy tính, phần mềm, các thiết bị điện tử như máy ảnh, điện thoại dé tìm kiếm thông tin phục vụ hoạt động chuyên môn,

24

lập kế hoạch chăm sóc, GD trẻ, thiết kế và tô chức các hoạt động GD có sử dụng thiết

bị nêu trên dé thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ GD trẻ MN.

Khái quát hóa là thao tac tư duy mà người ta ding nó dé hợp nhất nhiều đôi tượng khác

nhau thành một nhóm hay một loại dựa trên cơ sở chúng có thuộc tinh chung giống

nhau.

Khả năng khái quát hóa là tiềm năng của cá nhân giúp cho người đó biết dùng hành động trí óc dé hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm hay một loại dựa trên cơ sở chúng có những thuộc tính chung giống nhau.

Như vậy, ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi KQH được hiểu là cách giáo viên sửdụng những kĩ năng tìm kiếm, phân tích và thiết kế mà mình đang có dé vận dụng nóvào thiết kế trò chơi trên ứng dụng điện tử như powerpoint, điện thoại nhằm mục đích

phát triên khả năng KQH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi tại trường MN.

1.4.2 Vai trò ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG

5-6 tuôi

Thông qua nghiên cứu lí luận và thực tiến, I SirajBlatchford và J Siraj Blatchford (nước

Anh, 2000) đã cho thay vai trò của CNTT đối với sự phát triển của trẻ MN, cụ thé là CNTT dem lại thé giới ảo với nhiều môi trường va sự vật hiện tượng phong phú ma trường học hoặc gia đình không thé có, từ đó trẻ có cơ hội phát triển nhận thức tốt hơnnhờ tích lũy được nhiều biểu tượng một cách nhẹ nhàng Ngoài ra, CNTT còn góp phanthúc day phát triển tư duy trừu tượng, kĩ năng giải quyết van dé, ngôn ngữ và hop tac I.Siraj Blatchford và J Siraj Blatchford đã chỉ ra để đạt được những lợi ích trên, GV và

cha mẹ trẻ phải có sự can nhắc, lựa chọn phan mềm hợp li, giám sat nhưng yan cho trẻ

tự đo hoạt động trong giới hạn cho phép.

Bên cạnh đó cần đảm bảo sự phối hợp với các hoạt động khác như vận động âm nhạc,

tương tác với môi trường , không tập trung hoàn toàn vào hoạt động với máy tính.

Nghiên cứu cũng gợi ý rằng, các trò chơi mô phỏng hay đóng vai theo nhân vật trên màn

ảnh là một trong những hình thức tồ chức hoạt động có ứng dụng CNTT hiệu quả và thú

vị với trẻ, cần được wu tiên triển khai.

Năm 2010, Ivan Kalas (Đại học Comenius, Cộng hòa Slovakia) cùng các cộng sự đã

nghiên cứu nhiều khía cạnh liên quan đến ứng dụng CNTT trong GDMN như vai trò, ýnghĩa của CNTT đối với sự phát triển của trẻ em bình thường và trẻ em có nhu cau đặcbiệt, cách thức ứng dụng CNTT dé phát huy hiệu quả GD, ngăn ngừa các nguy cơ tácđộng đến tinh than lẫn thé chất, yêu cầu mà GVMN va cả phụ huynh cần phải có khi tổ

25

chức các hoạt động GD thông qua máy tính hoặc các thiết bị điện tử với trẻ Báo cáotông kết chỉ rõ vai trỏ của CNTT trong GD trẻ 3-7 tuổi, đồng thời cũng nêu ra nhữngyêu cầu dé CNTT có thé phát huy vai trò đối với hoạt động GD trẻ MN như kết hợp tròchơi vận động có sự kiêm soát và tham gia của phụ huynh không tạo những cảm xúc

tiêu cực, tránh bạo lực và rap khuôn, ứng dụng CNTT trong GD MN không chỉ chú

trọng vào tro chơi điện tử mà còn có phần mém day học kết hợp với các thiết bị ghi âm,

ghi hình trong hoạt động khám phá khoa học và môi trường xung quanh

1.4.3 Một số yêu cầu khi thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tudi có ứng

dụng CNTT

Theo nghiên cứu về một số định hướng trong thiết kế bài dạy điện tử trong giáo dục trẻ

điện tử cho trẻ mẫu giáo như sau:

- Dam bảo logic, hệ thống giữa nội dung day học với học liệu số, thiết bị công nghệ

- Học liệu số va tài nguyên học tập, thiết bị công nghệ phải dam bảo các yêu cầu kỹ thuật có liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục nói cáchkhác là phải tuân thủ các định hướng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức

giáo dục khi ứng dụng CNTT.

- Chọn nội dung giáo dục phù hợp dé ứng dụng CNTT.

- Cách thức thiết kế phủ hợp với mục tiêu giáo dục, độ tuôi của trẻ và hình thức tô chức

hoạt động cho trẻ mẫu giáo.

- Khi thiết kế các hoạt động cho bai day điện tử, cần sử dụng hiệu ứng với mục đích rõràng, tránh việc lạm dụng hiệu ứng, hình ảnh gây rỗi nhiễu khả năng tập trung chú ý củatrẻ Đồng thời, cần khai thác hiệu quả thé mạnh về âm thanh va hình anh dé tác độngvào các giác quan và cảm xúc của trẻ, tăng hứng thú và bầu không khí cho giờ hoạt

động.

- Ngoài ra, thời gian bài day theo quy định chung (từ 15-25 phút, tùy độ tuôi) (Seth

Badu., 2018), các hoạt động ưu tiền sử dụng tro chơi (vì trẻ học qua chơi là chủ yếu) và

đảm bảo cơ hội vận động, tương tác cho trẻ trong suốt giờ học Với các hoạt động làtrò chơi học tập, bài tập trên máy tính: trỏ chơi cần có nhiều cấp độ dé thu hút và khuyếnkhích trẻ tư duy; đủ lượt chơi cho cả lớp, hạn chế việc chỉ cho vải trẻ chơi nếu sử

dụng trong giờ dạy hoặc giờ hoạt động cả lớp Ngoài ra, những trò chơi cho trẻ cơ hội

kiểm chứng các giả thuyết của mình cần được ưu tiên trong các thiết kế vì giúp trẻ rèn

luyện kỹ nang nhận thức hiệu quả hon.

26

1.4.4 So sánh việc ứng dụng CNTT với phiếu bài tập đang được sử dụng

Trò chơi có iễ - Trẻ được tiếp cận với thé giới công nghệ từ sớm, góp

ứng dụng phần hình thành tư duy công nghệ tạo dựng nguồn hành

CNTT trang vững chắc cho tương lai.

- Giúp giáo viên thiết kế ra những bai giảng trực quan,

sinh động, tạo nên môi trưởng học tập thân thiện, học sinh tích cực.

- Trẻ được thực hành nội dung bài học một.cách bai ban

thông qua các đoạn video sinh động, hap dẫn.

- Các trường MN phải đầu tư trang bị cơ sở vật chất hiện

đại, xây dựng các phòng học đa phương tiện.

- Giáo viên mat nhiều thời gian dé thiết kế trò chơi trên

phan mèm.

- Đồi mới phương pháp giáo dục theo hướng tư duy duy,

hiện đại thì nội dung giảng day cũng phải được đổi mới

theo.

- Thiet bị điện tử sử dụng trong thời gian dai có thê gap

một số van dé phat sinh như hư hong, mat điện, nhiễm

virus,.

- Không sử dụng lại được nhiều lần

- Dễ gây nhàm chán cho trẻ trong quá trình làm bài

TIEU KET CHƯƠNG 1

- Trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuôi là trỏ chơi thiết kế dé rèn luyện kha nang phân loại, phân nhóm thuộc tính, công dụng các sự việc hiện tượng đề trẻ nhận biết.

- Ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi KQH được hiểu là cách giáo viên sử dụngnhững kĩ năng tìm kiểm, phân tích và thiết kế mà mình đang có đẻ vận dụng nó vào thiết

kế trò chơi trên ứng dụng điện tử như powerpoint, điện thoại nhằm mục đích phát

triển khả năng KQH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi tại trường MN.

- Ứng dụng CNTT nhằm thiết kế trò chơi KQH cho trẻ mẫu giáo cần dựa vào các tiêuchí thiết kế, các yêu cầu khi thiết kế để đảm bảo nội dung chơi, cách chơi và các thaotác chơi phù hợp với trẻ Đồng thời nêu lên được vai trò của trò chơi trong việc giúp trẻ

phát trién khả nang KQH trong thời đại công nghệ hiện nay.

27

28

PHÀN HAI

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC UNG DUNG CÔNG NGHỆ THONG TIN

NHAM THIẾT KE TRÒ CHƠI KHÁI QUÁT HÓA CHO TRE 5-6 TUOI

2.1 KHÁI QUÁT KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

2.1.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá tình hình chung của việc ứng dụng CNTT nhăm thiết kế trò chơi

khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi

2.1.2 Đối tượng khảo sát

40 giáo viên đang giảng day ở các lớp MG 5-6 tuôi.

50 trẻ dang học ở các lớp MG 5 - 6 tuôi

2.1.3 Địa bàn khảo sát

Do thời gian hạn chế nên nghiên cứu này chỉ tiến hành điều tra thực trạng ở cáctrường thuộc khu vực thành phố Hồ Chi Minh

Các trường được điều tra:

- Trường Mam non 5, Quận 3, Thành phố Hỗ Chi Minh

- Trường Mam non 1, Quận 3, Thanh phố Hỗ Chí Minh

- Trường Mam non Nhật Quỳnh, Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chi Minh

2.1.4 Nội dung khảo sát

Tìm hiểu ý kiến của giáo viên về việc thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG

5-6 tuổi có ứng dụng CNTT

2.1.5 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi:

29

Nghiên cứu sử dụng phiếu câu hỏi để tìm biểu nhận thức của giáo viên về việc ứng

dụng CNTT nhằm thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5 - 6 tuổi Ngoài ra, phiếu

câu hỏi này còn được sử dụng dé tìm hiểu về việc giáo viên tô chức trò chơi phát triển

khả năng khái quát hóa cho trẻ có hiệu quả hay không và những khó khăn của giáo viên

về việc thiết kế trò chơi học tập giúp trẻ phát triển khả năng khái quát hóa

- Phương pháp đảm thoại:

Nghiên cứu sử dụng phương pháp này đẻ trò chuyện với trẻ vẻ các hình ảnh được đưa

ra nhằm đánh giá tình hình chung của việc phát triển khả năng khái quát hóa thông qua các trò chơi ứng dụng CNTT của trẻ MG 5-6 tuôi hiện nay Ngoài ra nghiên cứu còn sửdụng phương pháp này trò chuyện với giáo viên những vấn đề có liên quan đến lĩnh vực

đang nghiên cứu.

- Phương pháp thông kê toán học: nghiên cứu sử dụng phương pháp này đẻ thông kê các

số liệu thu thập được.

- Phương pháp quan sat:

Nghiên cứu sử dung phương pháp nay dé quan sat các giáo án tích hợp nội dung phát triển khả năng khái quát hóa thông qua các trò chơi ứng dụng CNTT cho trẻ Từ đó đưa

ra những nhận xét có liên quan đến van dé mà chúng tôi đang nghiên cứu.

2.2 PHAN TÍCH KET QUA

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng CNTT nhằm thiết kế

trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuôi

Bảng 1: Thống kê mức độ nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng CNTT nhằmthiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuổi

Số lượng ý kiến Biết Chưa biết

Biểu đồ 1: mức độ nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng CNTT nhằm thiết kếtrò chơi khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuôi

Thầy/cô đã nghe nói đến ứng dụng CNTT để thiết kế trò chơi khải quát hỏa cho trẻ mau gido 5-6

tuổi hay chưa?

Thay/cd hãy vul lòng cho biết mật độ hình thức luyện tap khả năng khái quát hóa cho trẻ mâu giáo 5-6 tuối

MME Kniog st dng NNEÍ2ừờóả ng ÔN Thinn Thoingsir dung NNNThướngx/222đjn; TẾNN Rt Duong xuyên zử dung

10

Trò chơi học tip Trò chợ học tập trên máy — Tro chet được lộo trinh Be tập Hinh thức khác

tinh (hoặc: bang lương tác) sẵn

Biểu đồ 2.2: Các hình thức luyện tập khả năng KQH khác

Nếu thầy/cò chọn hình thức day học khéc, thầy/cô có thé chia sẻ về hình thức đó phile đưới đếy ø

Pre bử lặp f%v§¿ bat lặp gây 2ơư sẽ vt ce hờn kẹt 2È vật Thang att

Pu bi tập chy , pode ches Pole bit Up in dt, SO dựng z»êu là tập trate bề (

2zp?%+‹»*

Ở bảng 2 và biếu đồ 2.1 và 2.2 thì số lượng khảo sát cho thay ở mức độ tô chức hoạt

động luyện tập khả năng KQH cho trẻ ở mục trò chơi học tập được GVMN rất thườngxuyên sử dung, chiến tỉ lệ 56,1% và cao nhất trong tông số các mục còn lại Tiếp theo ở mục trò chơi học tập trên máy tính chiếm tỉ lệ cao đứng thứ hai là 51,2% Đứng thứ ba

là mục bài tập với tỉ lệ 43,9% Tiếp đến đứng thứ tư là mục trò chơi được lập trình sẵn

chiến tỉ lệ 41,43% Cuối cùng là mục khác bao gồm (phiéu bài tập, trang Web, phân loại

Biểu đồ 3.1: Nhu cầu sử dụng các ứng dụng CNTT được thiết kế sin trò chơi kháiquát hóa cho trẻ 5-6 tudi

Thy/cö wut lòng cho biết nhu cầu 4ứ dung 1rd chat khái quát hoa được thiết kế sdn bằng phần mim Powerpoint?

Biểu đồ 3.2: Các phương án khác về nhu cầu sử dụng trò chơi KQH

Thay/cd có thé chia sẻ lí do lựa chọn phương án khác a

13 cầu trẻ ket

6

2

Đã treo tác khi dự/chowẻ — Dễ thợc hiện các thao tác Dễ thực hiện,đễ hooléc — Hình ảnh nộ dung dé thay

C8 hao tae sử dựng đề Củ tục Fsện đượt: than te (úp 05 dễ Iran tác lu dụ K*óng co ý k

Ổ bảng 3 và biểu đồ 3.1 và 3.2 thông qua khảo sát cho thay mức độ rất cần thiết của cácmục chiếm 82,5% GVMN bình chon là trẻ rất thích thú khi tham gia 70% GVMN bìnhchon là tiết kiệm được thoi gian thiết kế 65% GVMN bình chọn là thêm được nhiều ýtưởng sáng tạo 62,5% GVMN bình chọn sử dụng lại được nhiều lần 47,5% GVMNbình chon lả phù hợp với chuyên đôi số và cuỗi cùng lý do khác bao gồm để thảo táckhi day cho trẻ, hình ảnh nội dung dé thay đổi theo tháng, dé thực hiện dé chỉnh sửachiếm ti lệ 0%.

34

Như vậy, ứng dụng CNTT nhằm thiết kế trò chơi KQH da số các GVMN đều biết đến

va đã từng áp dung giao giáo dục trẻ mẫu giáo Những do một vai yếu tô mà GV ít khi

tự thiết kế các trò chơi cho trẻ.

Tương tác giữa GVMN và trẻ: khi cho trẻ chơi tro chơi KQH có ứng dụng CNTT thì trẻ

sẽ được tự do chơi, tự do khám phá và rút ra được nhiều kinh nghiệm cho bản thân Thayvào đó khả năng về mặt ngôn ngữ và thé chất của trẻ sẽ giảm xuống vì khả năng giao tiếp giữa trẻ với các bạn khác và với GV sẽ giảm dân, khi chơi trò chơi thì trẻ sẽ ngồi một chỗ đẻ thao tác với laptop nên sẽ giảm khá năng vận động của chân.

GVMN cần nhiều thời gian dé thiết kế trò chơi và phải thường xuyên cập nhật trò chơi

TIEU KET CHUONG 2

- Nghiên cứu cho thấy việc thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm ứngdụng CNTT có vai trò vô cùng quan trọng Nghiên cứu cũng đã chỉ ra rất nhiều GVMNbiết đến ứng dụng CNTT nhằm thiết kế trỏ chơi KQH nhưng mức độ sử dụng trò chơiKQH vào việc luyện tập cho trẻ rất ít được GV quan tâm và sử dụng rộng rãi Nguyênnhân chính là do GV thường gặp khó khăn trong việc hạn chế về thời gian tô chức tròchơi Ngoài ra, GVMN_ còn chưa thé cài đặt hoặc chưa biết sử dụng day đủ tính năngcủa phan mém, kha năng vé kỹ thuật thiết kế của GV còn khá hạn chế hoặc cảm giác

không tự tin khi làm việc với công nghệ mới.

- Kết quả nghiên cứu cho thấy đa số GV sử dụng các trò chơi học tập nhằm phát triểnkhả năng KQH, GV chưa sáng tạo và điều chỉnh trò chơi KQH cho phù hợp với lứa tuôicủa trẻ ma chỉ áp dụng những phương pháp luyện tập đơn giản như phiêu bài tập trắcnghiệm phiêu phân loại đồ vat

- GV xây dựng kế hoạch GD có sử dụng trò chơi nhưng chưa lựa chọn trò chơi phù hợp

để đưa vào kế hoạch Hầu hết GV chỉ cho trẻ chơi các trò chơi học tập trên máy tính

(hoặc bảng tương tác).

- Việc tô chức trỏ chơi khái quát hóa cho trẻ 5 - 6 trong trường MN còn gặp nhiều trở ngại Nguyên nhân làm cho việc tô chức không hiệu quả chủ yếu là do: tô chức được trong thời gian ngắn, không có đủ thời gian đẻ tất cả trẻ tham gia vào trò chơi, không

gian lớp học chật hẹp Bên cạnh đỏ, các dạng trò chơi mà giáo viên thường sử dụng

dé trẻ tương tác trên máy tính rất đa dạng Tuy nhiên, hầu hết chưa đáp ứng được nhucầu vận động và tương tác giao tiếp của trẻ Trẻ 5-6 tudi cần có cơ hội vận động, tươngtác với người khác và khám phá thé giới xung quanh.

- Do đó, cần có một định hướng đề tiếp tục đưa ra các ý tưởng và phương án tô chức trỏchơi khái quát hóa sử dụng CNTT nhằm khắc phục những hạn chế mà CNTT mang lại.Quan trọng nhất, việc kết hợp giữa trò chơi khái quát hóa và các hoạt động khác trong

chương trình giảng dạy sẽ giúp tăng tính hiệu qua qua việc học tap cua trẻ.

36

PHAN BA

CHƯƠNG 3: THIET KE VA THU NGHIEM TRO CHƠI TREN POWERPOINTNHAM PHAT TREN KHA NANG KHAI QUAT HOA CHO TRE 5-6 TUOI

3.1 Những nguyên tắc khi thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ

Khi thiết kế một trò chơi học tập mới cho trẻ, cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Trò chơi phải mang ¥ nghĩa giáo dục Khi thiết kế một trò chơi mới, ta cần phải hướng

tới một mục đích giáo dục nhất định, nghĩa là thông qua trò chơi đó sẽ day cho trẻ cái

gi, hay phát triển trẻ ở những mặt nào

- Trò chơi luôn khơi gợi va tạo sự hứng thú đối ở trẻ, đối với cuộc sông xung quanh vảgiúp trẻ hiểu biết nhiều điều mới mẻ có trong cuộc sống xung quanh Ngoài ra, trò chơicần kích thích sự sáng tạo của trẻ

- Trò chơi phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Nội dung trò chơi phải dựa

vào đặc điểm của qua trình phát triển nhận thức va đáp ứng yêu cầu nhận thức của trẻ ởmức độ nào phù hợp với lứa tuổi mà người thiết kế muốn hướng tới

3.2 Phần mềm powerpoint và kĩ thuật trigger

Microsoft PowerPoint là một phần mềm trình chiếu mạnh mẽ được phát triển bởi Microsoft Nó là một chương trình tiêu chuẩn của bộ phần mềm Microsoft Office củacông ty Microsoft và được đi kèm cùng với các phần mềm Office khác như Word, Excel

vả các công cụ Office khác Phần mềm nảy sử dung các slide dé truyền tải thông tin đaphương tiện và được sử dụng dé tạo các bài thuyết trình kinh doanh phức tap, các dé

cương phục vụ giáo dục đơn gián,

Phần 1: Tạo một bản trình chiếu trên Powerpoint

Chọn bản trình chiếu trống hoặc theo mẫu Khi bắt đầu tập tin PowerPoint mới, ban

có thê tạo bản trình chiếu trồng hoặc theo mẫu Bản trống cho phép ban tự do sang tạonhưng sẽ mat khá nhiều thời gian Còn bản mẫu đã được thiết kế sẵn, tuy nhiên chưa

chac đã đáp ứng được nhu câu của bạn.

« Ban có thé chỉnh sửa bat kỳ khía cạnh nào của bản mẫu, nên hãy thoải mái chọn

bản nảo thích hợp nhất rồi điều chỉnh tới khi ưng ý

« Bạn có thé áp dụng chủ dé của dự án sau khi thêm nội dung Nhap chuột vào thẻ

Design (thiết kế) và chọn chủ đề Chủ đề lập tức được áp dụng vào đự án Bạn

có thê hoàn tác (Ctrl + Z) hoặc trở lai chủ dé trỗng nêu không hài lòng.

37

« Bạn có thé truy cập bản mẫu từ thẻ File (Tập tin) Nhap chuột vào New (Mới) va

truy cập vào các bản mẫu khả dụng Bạn có thê tải thêm bản mẫu từ các nguồn

trực tuyến.

Đặt tiêu đề cho bản trình chiếu Tiêu dé 1a điều đầu tiên đập vào mat khan gid Bạnnên đặt tiêu dé dé đọc và khái quát được chủ đẻ của bài thuyết trình Da số người thuyếttrình sẽ thêm tên họ hoặc tên nhóm vào phần tiêu đề,

Thêm slide mới dé chèn nội dung Nhẫn Ctrl + M dé tao slide mới Slide trong sẽ được thêm vào sau slide hiện tai Slide bao gồm hộp thoại tiêu dé và hộp thoại văn ban, Bạn

có thé chọn sử dụng chúng hoặc chen vật thé qua the Insert (Chen).

« Khithém hộp thoại văn ban, bạn có thé nhấp chuột và kéo dé thay đôi kích thước

Hoặc điều chỉnh bằng cách nhấp và kéo ở góc hộp thoại

Bạn có thé nhấp chuột vào bat kỳ hộp thoại nào và bắt đầu gõ dé chèn nội dung vào ban

trình chiếu Bạn có thê định dạng chữ giống như vẫn làm trong Word, tùy chọn định

đạng có sẵn trong thẻ Home.

Điều hướng bản trình chiếu Bạn có thé dùng khung bên trái cửa số dé kéo nhanh slide Nhấp chuột vào đó dé mở slide và chỉnh sửa Bạn có thé nhấp chuột vào thẻ Outline(Dàn bài) dé xem dan bài của bản trình chiếu, Mỗi slide sẽ được đán nhãn bởi tiêu đề

cua slide đó.

Xem lại bản trình chiếu Bạn có thé chạy thử ban trình chiều bằng cách nhắn FS, Nhapchuột dé đôi slide Xem lại bản trình chiếu dé kiểm tra độ dai và mạch thông tin của

từng slide có hợp lý không.

Phan 2: tùy chỉnh ban trình chiếu Powerpoint

Thêm hiệu ứng chuyển tiếp giữa các slide Sau khi chèn nội dung vao slide, bạn cóthể thêm hiệu ứng dé làm khán giá hứng thú Chon slide và nhấp chuột vào thẻTransitions (Chuyên tiếp) Bạn sẽ thấy danh sách những hiệu ứng thông dụng Bạn cóthé nhấp chuột vào mũi tên ở phía cuối để xem danh sách day đủ.

¢ - Khi chọn hiệu ứng, nó sẽ tac động đến cách xuất hiện cua slide Ví dụ, bạn thêm

hiệu ứng vào Slide 2 thì hiệu ứng sẽ được áp dụng khi chuyền từ Slide 1 sang

Slide 2 Bạn có thê xem trước hiệu ứng ở cửa số chỉnh sửa.

« Khong nên thêm qua nhiều hiệu ứng Điều này có thé làm khán giả xao nhãng

khỏi điều quan trọng nhất chính là nội dung bài thuyết trình

38

Thêm hình nền Nén trắng khá là nhàm chán Nếu bản trình chiều của bạn là phông chữ

tiêu chuẩn trên nên trắng thì phân nửa khan giả sẽ ngủ gật trước khi chuyên sang slidethứ 3 Hay ding hình nên tinh tế dé gây ấn tượng với khán giả.

Nhấp chuột phải vào khu vực trống trên slide và chọn "Format Background"(Định dạng hình nên) hoặc nhấp chuột vào thẻ Design va chọn biểu tượng mũitên bên cạnh "Background" (Hình nền) ở phía ngoai cùng bên phái.

Chọn kiều lap day Bạn có thé chon nên mau, nên đậm nhạt hoặc nén họa tiết

hoặc ảnh nền Hãy trải nghiệm cho tới khi tìm được hình nén phù hợp với bàithuyết trình

Theo mặc định, hình nên chỉ được áp dụng với slide hoạt động Nhap chuột vào

"Apply to All” (Áp dụng cho tất ca) dé thêm hình nền vào toàn bộ slide.

Nhớ chọn nên sao cho để đọc chữ.

Thêm ảnh Thêm ảnh, biểu đồ và các phương tiện hỗ trợ trực quan giúp độc gia nắmbắt ý tưởng của bai thuyết trình và ghi nhớ chúng Hình ảnh giúp phan văn bản bớt nhằmchán và khán giả để dàng tiếp thu.

Nhấp chuột vào thé Insert Có rất nhiều tùy chọn chẻn vật thẻ Nhấp chuột vào

nút Picture (Ảnh) dé chèn ảnh từ một tập tin trên máy tính Bạn có thé nhấp chuột vào nút Photo Album (Album ảnh) đề chèn cả album vao slide.

Sử dụng nút Charts (Biểu đỏ) dé chèn biểu đồ giúp khán giả dé dàng nam được

đữ liệu Sau khi chọn kiêu Chart, chương trình Excel sẽ được mở, cho phép bạn nhập dit liệu sao sao chép từ bang tính có sẵn.

Sử dụng nút Shapes (Hình khói) dé chèn hình khói được sẵn hoặc tự vẽ hình Bạn

có thé ding Shapes dé phác thao những văn ban quan trọng hoặc tạo mũi tên va

cho bạn

Dé thêm đường dan, đặt trỏ chuột vào hộp thoại văn ban và nhấp chuột vào nút Hyperlink trong thẻ Insert, Bạn có thé chọn đường dẫn tới tap tin trên máy tính, địa chỉemail, trang web hoặc thậm chí là một slide khác trong bản trình chiếu

39

Nhúng video Bạn có thê thêm tap tin video vào slide Cách làm này rất hiệu quả với

các bài báo cáo hoặc bất kỳ tập tin video nảo liên quan tới bải thuyết trình Video sẽđược phát khi slide xuất hiện.

« Nhap chuột vao nút Video trong thẻ Insert Bạn có thẻ truy cập máy tính đẻ tìm

tập tin video.

« - Bạn có thé nhúng YouTube video mặc di đây không phải là cách trực tiếp Tham

khảo thêm các bai hướng dan cách chèn video vao slide dé biết thêm chỉ tiết.

« Ophan ghi chú, nhớ chọn phông chữ dé đọc Các phông chữ cách điệu trông đẹp

nhưng khán giả chang quan tâm nó trông như thé nao nếu họ không đọc được

Áp dụng phong cách nhất quán, tỉnh tế Bản trình chiếu hoàn thiện nhất phải có mộtphong cách nhất quan, can thận Hạn chế sử dung mau sắc và phong cách biéu tượng délàm nôi bật bản trình chiếu Nếu không biết thiết kế, bạn có thể tham khảo bản mẫu.

Kiểm tra lại lỗi chính tả và ngữ pháp Nếu sai chính ta một từ, bạn có thé không chú

ý nhưng ai đó phía dưới sẽ phát hiện ra Lỗi chính tả và ngữ pháp sẽ làm giảm độ tin cậy

của bạn, nên hãy kiểm tra cần thận xem nội dung đã được trình bảy sạch đẹp và chính

xác hay chưa.

¢ Nhờ ai đó soát lỗi giúp bạn Người ngoài sẽ dé dang phát biện lỗi hơn.

Luyện tập PowerPoint chi là một phan của bài thuyết trình Phần khác chính là bản

thân bạn! Dành thời gian luyện tập thuyết trình theo slide Căn giờ và đảm bảo rằng mỗi

slide tông hợp chính xác những luận điểm bạn định nói Ghi chú hoặc học thuộc bài dién

thuyết, không nên doc slide khi thuyết trình.

Khái niệm Trigger:

Trigger là một kỹ thuật được sử dụng khá nhiều trong thiết kế bài thuyết trìnhPowerPoint, trigger sẽ giúp bạn dùng chính đôi tượng trong cùng một slide dé điều khiển

40