CHƯƠNG 1: HE THONG CƠ SỞ LÝ LUẬN VE UNG DUNG CNTT NHẢM THIET KE TRO CHƠI KHÁI QUAT HOA CHO TRE MAU GIÁO 5- 6 TUOI
1.3 TRÒ CHƠI KHÁI QUAT HÓA CHO TRE MG 5-6 TUOI
1.3.1 Khái niệm trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi
Trong nghiên cứu phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi trong trò chơi học tập, tác giả Nguyễn Thị Hòa đã nêu rõ khái niệm trò chơi và trò chơi học tập
như sau:
Trò chơi là một hoạt động có nguồn gốc từ lao động và chuẩn bị cho thé hệ trẻ đến với lao động. Trò chơi mang bản chất xã hội, nội dung chơi phản ánh cuộc sông hiện thực
xung quanh. Trò chơi không nay sinh một cách tự phát mà do ảnh hưởng có ý thức hoặc
không có ¥ thức từphía người lớn và bạn bẻ, giao tiếp xã hội đóng vai trỏ quan trọng
trong việc hình thành và phát triển trò chơi.
Trò chơi học tập là loại trò chơi chứa đựng các yếu tô dạy học, và có nguồn gốc trong nên giáo dục dân gian. Nó thuộc nhóm trò chơi có luật, do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi vả dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí
tuệcho trẻ
1.3.2. Kết cấu của trò chơi học tập
20
Mỗi trò chơi học tập bao gồm 3 thành tố, và chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau.
Nếu thiếu một trong ba thành tổ thì không thé tiến hành trỏ chơi được. Đó 1a:
+ Nội dung chơi: Chính là nhiệm vụ nhận thức và là thành phan cơ bản của trò chơi, nó khơi gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ. Mỗi trỏ chơi học tập có
nhiệm vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm cho trò chơi này khác trò chơi kia.
+ Hành động chơi: Là những độngtác trẻ làm trong lúc chơi và nó là thành tổ đặc trưng của trò chơi học tập. Các hành động chơi là thành phan chính của trò chơi học tập. thiểu
chúng thì không còn là trò chơi nữa. Hành động cảng phong phú, nhiều hình nhiều vẻ bao nhiêu thi số trẻ tham gia trò chơi cảng nhiều bay nhiêu và bản thân trò chơi càng lý
thú.
+ Luật chơi: La qui định buộc trẻ phải tuân thủ khi choi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi
cũng bị phá vỡ. Luật chơi này do nội dung chơi qui định. Và qua luật chơi trẻ đã tạo nên
cơ chế tự điều khiển hành vi của mình.
Trong thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5 — 6 tuôi trong hoạt động khám phá khoa học, của tác giả Lý Thị Hoàng
Uyên đã nêu rõ:
Trò chơi khái quát hóa cho trẻ 5 — 6 tuổi là trò chơi thiết kế để rèn luyện khả năng phân loại, phân nhóm thuộc tính, công dụng các sự việc hiện tượng dé trẻ nhận biết.
ô Khai quỏt húa theo đấu hiệu chung bờn ngoài là trẻ đựa vào đặc điểm chung giống nhau bên ngoài của sự vật hiện tượng đẻ phân nhóm, phân loại loại trừ những điểm khác nhau còn lại. Khái quát hóa theo dau hiệu chung bên ngoài còn là cơ sở dé KQH theo dau hiệu chung bên trong. Nếu trẻ KQH theo dau hiệu chung bên ngoài tốt sẽ thuận lợi cho việc KQH theo dấu hiệu chung bên trong.
1.3.3. Khái niệm trò chơi hoc tập
Trong nghiên cứu vẻ việc "ứng đụng CNTT trong thiết kế trò chơi học tập nhằm giáo
dục cảm xúc cho trẻ mẫu giáo”, tác giả Trần Thị Tâm Minh đã đưa ra kết luận: trò chơi
học tập là một loại trò chơi có định hướng rõ ràng. Đây là một hình thức học tập có hiệu
quả cua trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi nảy trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ
nhàng, thoải mái, giúp trẻ dé vượt qua khó khăn trở ngại trong hoạt động học tập, bởi vì
ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là một nhiệm vụ chơi 1.3.4. Cấu trúc của trò chơi học tập
Trong nghiên cứu về việc "ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi học tập nhăm giáo
đục cảm xúc cho trẻ mau giáo”, tác giả Tran Thị Tam Minh đã đưa ra ket luận: Tro chơi học tập GDCX mang đây đủ các đặc điệm của trò chơi học tập với nhiệm vụ trò chơi liên quan đên các nội dung GDCX, bao gôm:
21
= Nội dung chơi: Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ học tập, thé hiện như một “bai toán
có van đè" mà trẻ phải giải quyết nó đựa trên những điều kiện đã cho (đã biết). Ở đây là
các nhiệm vụ như nhận biết cảm xúc, dự đoán cảm xúc hoặc lí giải nguyên nhân dẫn tới cảm xúc của đối tượng nào đó, xác định hậu quả của cảm xúc hoặc lựa chọn hành vi
nên/không nên khi có cảm xúc không mong muốn...
- Hành động chơi: Là hệ thong các thao tac, việc làm mà tre thực hiện trong quá trình choi dé giải quyết nhiệm vụ học tập (mà ở đây được thé hiện là nhiệm vụ chơi). Qua
thao tác, hành động một cách tích cực, trẻ nhận ra, hiệu được, lĩnh hội được các nội dung về GDCX như nhận biết cảm xúc, thê hiện cảm xúc, hiéu cảm xúc, quản lý cảm xúc.
- Luật chơi: Là những quy định, quy ước về việc thực hiện các hành động chơi trong
quá trình chơi: cách tiên hành chơi? Phương thức hành động? logic tiến trình hành động?Ngoài các nhiệm vụ liền quan đến GDCX, có thê tích hợp thêm nhiệm vụ giáo
dục thể chất, giáo dục âm nhạc, tạo hình hoặc ngôn ngữ.. . dé làm hoạt động vui chơi
của trẻ thêm phong phú và hấp dẫn.
1.3.5. Vai trò của trò chơi trong rèn luyện khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6
tuổi
+ Str dụng trò chơi học tập dé rèn khả năng KQH theo dau hiệu chung bên ngoải cho
trẻ:
KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài là trẻ dựa vào đặc điểm chung giống nhau bên ngoài của sự vật hiện tượng dé phân nhóm, phân loại va loại trừ những đặc điểm khác nhau còn lại. Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tudi, thao tác tư duy nhờ vào các dau hiệu chung bên ngoài rat quan trọng đối với sự phát trién trí tuệ. Thao tác tư duy được hình thành va phát triển trong hoạt động giáo dục. Chính việc tìm hiểu các đối tượng gan gũi trong môi trưởng xung quanh sẽ giúp trẻ phát trién trí tuệ, các thao tác của tư duy, trong đó có thao tác khái quát hóa. Phân loại KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài còn là cơ sở đẻ KQH theo dau hiệu chung bên trong. Nếu trẻ KQH theo đấu hiệu chung bên ngoải tốt thì sẽ thuận lợi cho việc KQH theo dấu hiệu chung bên trong.
+ Sử dụng trò chơi học tập dé rèn khả năng khái quát hóa theo dau hiệu chung bên trong KQH theo dau hiệu chung bên trong là trẻ chủ yếu dựa vào những dấu hiệu chung bên trong như chất liệu, công dụng, chức năng... của sự vật hiện tượng để phân nhóm, phân
loại. Ví dụ phân nhóm các loại đồ dùng trong gia đình theo công dụng:
- Đỗ dùng dé ăn: Bát, đũa, thìa
- Dé dùng dé uống: Ly, cốc, chén - Dé dùng dé mặc: Quan, áo, giầy
+ Sử dụng trò chơi học tập đẻ rèn khả năng khái quát hóa bằng ngôn ngữ:
Ngôn ngữ của trẻ 5-6 tudi đã phát triển mạnh mẽ và ngôn ngữ đã trở thành phương tiện
dé tư duy, vì thé trẻ đã có khả năng KQH bằng ngôn ngữ, tức là trẻ có thé dùng từ đặt
tên cho nhóm khái quát và giải thích hành động KQH của trẻ.
Ly Thị Hoàng Uyên (2016) Thực trạng sử dụng tro chơi học tap nhằm phát triển kha năng khái quát hóa cho trẻ mau giáo 5-6 tuoi trong hoạt động khám phá khoa học
1.3.6. Dặc điểm của trò chơi học tập phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuôi
Trò chơi học tap là một loại trò chơi có luật, nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển qua trình nhận thức của trẻ. Thông qua trò chơi học tập đề giải quyết
các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo như: phát trién ngôn ngữ, chính xác hỏa các biểu tượng, phát triển các hoạt động tư duy... Trong trò chơi học tập, trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhang, thoải mái lam cho trẻ dé đảng vượt
qua những khó khăn, trở ngại nhất định. Vì thể trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như một
nhiệm vụ chơi, trẻ hao hứng chơi, trí tuệ và tư duy cũng theo đó mà phát triển hơn.
Tran Thị Việt Hoa (2011) Sử dung trỏ chơi học tập nhằm phát triển kha năng khai quát hóa cho trẻ Š — 6 tuổi làm quen Với biểu tượng hình dạng (Sinh viên, Trường Dai học
Vinh)
Trò chơi học tập có luật lệ chơi và cách choi rõ ràng, vốn biéu tượng được long ghép
trong cách thức chơi sẽ giúp trẻ học được thuộc tính, tính chất của sự vật hiện tượng.
Trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5 — 6 tuổi cung cấp vốn biểu tượng về giới tự nhiên, rèn luyện kha năng phân biệt, gom nhóm, nhận biết dé trẻ chuân bị cho những bước đi đầu tiên của môi trường tiểu học.
1.3.7. Một số lưu ý khi thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tuổi Cần dam bảo các thành tố cấu trúc cơ bản của trò chơi học tập.
- Các yêu tô của trò chơi hấp dẫn: tên trò chơi hap dẫn; luật chơi rõ ràng, đơn giản, dé hiéu, dé nhớ, dé thực hiện: phương tiện chơi sinh động. hap dan, thu hút nhiều trẻ cùng
tham gia chuẩn bị
- Trỏ chơi phải theo hướng mở nhằm đáp ứng mức độ nhận thức khác nhau của trẻ.
- Sắp xếp các trò chơi theo mức độ và từng chủ dé giáo dục thành một hệ thống từ dé đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
- Dam bảo trẻ được chơi vui ve, tự do, tự nguyện.
23
- Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng tới thực biện mục tiêu giáo dục mam non. Do
đó các thành té của trò chơi học tập cần hướng vào làm giảu biéu tượng về sự vật hiện tượng, phát triển kĩ năng nhận thức và hành động, giáo dục thái độ đúng đắn đối với cuộc sông xung quanh.
- Đảm bảo tính vừa sức: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo nói chung
va đặc điểm nhận thức của trẻ mau giáo nói riêng.
- Dam bảo tinh phát triển: Việc thiết kế trò chơi được xếp từ dé đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
- Đảm bảo tính đa dạng: Da dang về nội dung dé hình thành ở trẻ không chỉ các kiến thức, các kĩ năng mà còn giáo dục ở trẻ cả thái độ nhân văn đối với sự vật hiện tượng.
- Dam bảo tính hap dẫn: Đề phát huy tính tích cực, tự do, tự nguyện tham gia trò chơi của trẻ, kích thích ở trẻ nhu cau tìm tòi, khám phá và có ý nghĩa giải quyết van đè.
- Đảm bảo tính phổ biến: Có thé sử dụng rộng rãi ở các địa phương. các trường khác nhau, dé sử dụng: vật liệu, đồ chơi đơn giản, dé kiếm, dé làm.
Tôn Nữ Diệu Hằng (2014), Thiết kế và tổ chức trò chơi hoc tap cho trẻ mau giáo tại các
[rường mam non
1.4 UNG DUNG CNTT TRONG THIET KE TRÒ CHƠI KHÁI QUÁT HOA CHO TRE MG 5-6 TUOI
1.4.1. Khái niệm ứng dung CNTT trong thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tudi
Theo tài liệu của Unesco (2003, tr.22) và Luật CNTT cúa Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2006 thì CNTT là thuật ngữ chỉ các thiết bị điện tử đặc biệt là máy tinh và các sản phẩm ứng dụng của máy tính như cơ sở dit liệu điện tử, phan mém máy tinh, các thiết bị ngoại vi... cho phép chúng ta khai thác va sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin,
Theo Từ điện tiếng Việt, ứng dụng được định nghĩa là đem lí thuyết dùng vảo trong thực
tiễn (Hoàng Phê, 2006, tr.1090). Theo Hán Việt từ điền, ứng dụng nghĩa là đem ra dùng
thực sự (Dao Duy Anh, 2010).
Kết hợp với khái niệm CNTT ở trên, có thê hiểu khái niệm ứng dụng CNTT trong tô chức hoạt động GD cho trẻ MN là việc GV sử dụng máy tính, phần mềm, các thiết bị điện tử như máy ảnh, điện thoại... dé tìm kiếm thông tin phục vụ hoạt động chuyên môn,
24
lập kế hoạch chăm sóc, GD trẻ, thiết kế và tô chức các hoạt động GD có sử dụng thiết bị nêu trên dé thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ GD trẻ MN.
Khái quát hóa là thao tac tư duy mà người ta ding nó dé hợp nhất nhiều đôi tượng khác
nhau thành một nhóm hay một loại dựa trên cơ sở chúng có thuộc tinh chung giống
nhau.
Khả năng khái quát hóa là tiềm năng của cá nhân giúp cho người đó biết dùng hành động trí óc dé hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm hay một loại dựa
trên cơ sở chúng có những thuộc tính chung giống nhau.
Như vậy, ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi KQH được hiểu là cách giáo viên sử dụng những kĩ năng tìm kiếm, phân tích và thiết kế mà mình đang có dé vận dụng nó
vào thiết kế trò chơi trên ứng dụng điện tử như powerpoint, điện thoại.... nhằm mục đích
phát triên khả năng KQH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi tại trường MN.
1.4.2. Vai trò ứng dụng CNTT trong thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5- 6 tuôi
Thông qua nghiên cứu lí luận và thực tiến, I. SirajBlatchford và J. Siraj Blatchford (nước
Anh, 2000) đã cho thay vai trò của CNTT đối với sự phát triển của trẻ MN, cụ thé là CNTT dem lại thé giới ảo với nhiều môi trường va sự vật hiện tượng phong phú ma trường học hoặc gia đình không thé có, từ đó trẻ có cơ hội phát triển nhận thức tốt hơn nhờ tích lũy được nhiều biểu tượng một cách nhẹ nhàng. Ngoài ra, CNTT còn góp phan thúc day phát triển tư duy trừu tượng, kĩ năng giải quyết van dé, ngôn ngữ và hop tac. I.
Siraj Blatchford và J. Siraj Blatchford đã chỉ ra để đạt được những lợi ích trên, GV và
cha mẹ trẻ phải có sự can nhắc, lựa chọn phan mềm hợp li, giám sat nhưng yan cho trẻ
tự đo hoạt động trong giới hạn cho phép.
Bên cạnh đó. cần đảm bảo sự phối hợp với các hoạt động khác như vận động. âm nhạc,
tương tác với môi trường...., không tập trung hoàn toàn vào hoạt động với máy tính.
Nghiên cứu cũng gợi ý rằng, các trò chơi mô phỏng hay đóng vai theo nhân vật trên màn
ảnh là một trong những hình thức tồ chức hoạt động có ứng dụng CNTT hiệu quả và thú vị với trẻ, cần được wu tiên triển khai.
Năm 2010, Ivan Kalas (Đại học Comenius, Cộng hòa Slovakia) cùng các cộng sự đã
nghiên cứu nhiều khía cạnh liên quan đến ứng dụng CNTT trong GDMN như vai trò, ý nghĩa của CNTT đối với sự phát triển của trẻ em bình thường và trẻ em có nhu cau đặc biệt, cách thức ứng dụng CNTT dé phát huy hiệu quả GD, ngăn ngừa các nguy cơ tác động đến tinh than lẫn thé chất, yêu cầu mà GVMN va cả phụ huynh cần phải có khi tổ
25
chức các hoạt động GD thông qua máy tính hoặc các thiết bị điện tử với trẻ. Báo cáo tông kết chỉ rõ vai trỏ của CNTT trong GD trẻ 3-7 tuổi, đồng thời cũng nêu ra những yêu cầu dé CNTT có thé phát huy vai trò đối với hoạt động GD trẻ MN như kết hợp trò chơi vận động. có sự kiêm soát và tham gia của phụ huynh. không tạo những cảm xúc
tiêu cực, tránh bạo lực và rap khuôn, ứng dụng CNTT trong GD MN không chỉ chú
trọng vào tro chơi điện tử mà còn có phần mém day học kết hợp với các thiết bị ghi âm,
ghi hình trong hoạt động khám phá khoa học và môi trường xung quanh...
1.4.3. Một số yêu cầu khi thiết kế trò chơi khái quát hóa cho trẻ MG 5-6 tudi có ứng
dụng CNTT
Theo nghiên cứu về một số định hướng trong thiết kế bài dạy điện tử trong giáo dục trẻ
điện tử cho trẻ mẫu giáo như sau:
- Dam bảo logic, hệ thống giữa nội dung day học với học liệu số, thiết bị công nghệ.
- Học liệu số va tài nguyên học tập, thiết bị công nghệ phải dam bảo các yêu cầu kỹ thuật có liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục. nói cách khác là phải tuân thủ các định hướng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức
giáo dục khi ứng dụng CNTT.
- Chọn nội dung giáo dục phù hợp dé ứng dụng CNTT.
- Cách thức thiết kế phủ hợp với mục tiêu giáo dục, độ tuôi của trẻ và hình thức tô chức
hoạt động cho trẻ mẫu giáo.
- Khi thiết kế các hoạt động cho bai day điện tử, cần sử dụng hiệu ứng với mục đích rõ ràng, tránh việc lạm dụng hiệu ứng, hình ảnh gây rỗi nhiễu khả năng tập trung chú ý của trẻ. Đồng thời, cần khai thác hiệu quả thé mạnh về âm thanh va hình anh dé tác động vào các giác quan và cảm xúc của trẻ, tăng hứng thú và bầu không khí cho giờ hoạt
động.
- Ngoài ra, thời gian bài day theo quy định chung (từ 15-25 phút, tùy độ tuôi) (Seth Badu., 2018), các hoạt động ưu tiền sử dụng tro chơi (vì trẻ học qua chơi là chủ yếu) và
đảm bảo cơ hội vận động, tương tác cho trẻ trong suốt giờ học. Với các hoạt động là trò chơi học tập, bài tập trên máy tính: trỏ chơi cần có nhiều cấp độ dé thu hút và khuyến khích trẻ tư duy; đủ lượt chơi cho cả lớp, hạn chế việc chỉ cho vải trẻ chơi nếu sử
dụng trong giờ dạy hoặc giờ hoạt động cả lớp. Ngoài ra, những trò chơi cho trẻ cơ hội
kiểm chứng các giả thuyết của mình cần được ưu tiên trong các thiết kế vì giúp trẻ rèn
luyện kỹ nang nhận thức hiệu quả hon.
26