Trang 1 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Lê Thị Bé Tuyết QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN KHỐI MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC TRONG ĐỊA BÀN T
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Lê Thị Bé Tuyết QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN KHỐI MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC TRONG ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Bình Dƣơng – 2017 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Lê Thị Bé Tuyết QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN KHỐI MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC TRONG ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN TỈNH BÌNH DƢƠNG Chuyên ngành : Quản lý dục học Mã số : 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ ĐÌNH LUẬN BÌNH DƢƠNG – năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học độc lập tơi Các thông tin, số liệu luận văn trung thực, có nguồn gốc đƣợc trích dẫn rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu luận văn chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu trƣớc Tác giả Lê Thị Bé Tuyết ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên q báu Q thầy/cơ, gia đình, bạn bè anh/chị đồng nghiệp Trƣớc hết xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Vũ Đình Luận, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dẫn khoa học động viên tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy/cô, anh/chị công tác Khoa, Phòng, Ban trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Trân trọng cảm ơn thầy/cơ chun viên phịng giáo dục, cán quản lý, giáo viên trƣờng Mầm non công lập địa bàn TX Dĩ An tạo điều kiện cho tơi q trình thực khảo sát, xin ý kiến Tôi xin cảm ơn BGH GVMN trƣờng MNTT Đôrêmi, Sơn Ca, Bé Yêu, Hoa Ngọc Lan, Mai Vàng Hoa Sen, Ƣớc Mơ, Hạnh Phúc, hoa Hƣớng Dƣơng Nắng Mai hỗ trợ suốt thời gian thực luận văn Sau cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tơi suốt trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc góp ý q thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Bình Dƣơng, tháng 12 năm 2017 Tác giả Lê Thị Bé Tuyết iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Nội dung phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN KHỐI MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm công cụ quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục 14 1.3 Hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng mầm non tƣ thục 24 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng mầm non tƣ thục 28 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục 30 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN KHỐI MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC TRONG ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN TỈNH BÌNH DƢƠNG 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, giáo dục thị xã Dĩ An 35 2.2 Thống kê khảo sát 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng MNTT địa bàn thị xã Dĩ An 47 2.5 Những mặt mạnh, hạn chế nguyên nhân quản lý hoạt động dạy học GVMG 67 iv CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN KHỐI MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC TRÊN ĐỊA BẢN THỊ XÃ DĨ AN TỈNH BÌNH DƢƠNG 71 3.1 Định hƣớng sở đề xuất biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo 71 3.1.1 Định hƣớng phát triển nâng cao công tác quản lý dạy học 71 3.1.2 Cơ sở đề xuất biện pháp 72 3.2 Một số biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục địa bàn thị xã Dĩ An tỉnh Bình Dƣơng 76 3.2.1 Nâng cao chất lượng công tác tuyển dụng phân công dạy học theo hướng phát huy mạnh GV 76 3.2.2 Tăng cường quản lý phương tiện, điều kiện yếu tố kích thích giáo viên mầm non 79 3.2.3 Đẩy mạnh quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học GV 84 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4 Thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục địa bàn thị xã Dĩ An tỉnh Bình Dƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Kiến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 109 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đọc Viết tắt BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSLL Cơ sở lý luận CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMG Giáo viên mẫu giáo GVMN Giáo viên mầm non HĐ Hoạt động HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trƣởng KH Kế hoạch KHGD Kế hoạch giáo dục MN Mầm non MNTT Mầm non tƣ thục NXB Nhà xuất PGD Phòng giáo dục PHHS Phụ huynh học sinh QL Quản lý QL HĐDH Quản lý hoạt động dạy học XHH Xã hội hóa vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1: Một số trƣờng mầm non tƣ thục thị xã Dĩ An 39 Bảng 2.2: Danh sách 10 trƣờng đƣợc lựa chọn lấy mẫu khảo sát 44 Bảng 2.3 Thống kê số lƣợng mẫu khảo sát 44 Bảng 2.4: Sơ thống kê thông tin đối tƣợng khảo sát 46 Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ quan trọng QLHĐDH GVMG 49 Biểu đồ 2.2 Đánh giá vai trò GVMG KHDH trƣờng 50 Biểu đồ 2.3 Đánh giá mức độ thực quản lý kế hoạch dạy học 51 Biểu đồ 2.4 Đánh giá hiệu quản lý kế hoạch dạy học 53 Biểu đồ 2.5 Đánh giá mức độ thực phân công công việc giảng dạy GVMG 56 Biểu đồ 2.6 Đánh giá hiệu quản lý phân công công việc giảng dạy GVMG 57 Biểu đồ 2.7 Đánh giá mức độ thực công tác quản lý việc thực chƣơng trình dạy học GVMG 60 Biểu đồ 2.8 Đánh giá hiệu công tác quản lý việc thực chƣơng trình dạy học GVMG 61 Biểu đồ 2.9 Đánh giá mức độ thực nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 63 Biểu đồ 2.10 Đánh giá hiệu thực nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 64 Biểu đồ 2.11 Đánh giá mức độ quan trọng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học GVMG 66 Bảng 3.1: Cách tính điểm khảo sát tính cần thiết khả thi 90 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết 91 Bảng 3.3: Kết khảo sát tính khả thi 93 Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết khả thi biện pháp 94 Bảng 3.4: Mối tƣơng quan hai nhóm Tính cần thiết Tính khả thi 95 Bảng 3.5: Kết trƣớc sau thực nghiệm biện pháp số 98 Biểu đồ 3.5: Tổng hợp kết trƣớc sau thực nghiệm trƣờng Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển toàn diện trẻ em thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ Những năm đầu đời đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển lực trẻ việc chăm sóc giáo dục tốt cho trẻ từ lứa tuổi mầm non góp phần tạo nên móng vững cho phát triển tƣơng lai Kết luận hội nghị lần thứ ba Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI hệ thống giải pháp phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2015 nêu rõ: “Điều chỉnh sách giáo dục mầm non (GDMN), giáo dục miền núi; làm tốt cơng tác xã hội hóa (XHH) giáo dục (GD) để đảm bảo nhu cầu học tập đối tượng, GDMN” [1] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Văn kiện Đại hội lần thứ X Đảng rõ công tác quản lý ngành Giáo dục phải: “Chăm lo phát triển Mầm non”, đến năm 2020: “Xây dựng hoàn chỉnh phát triển cấp học Mầm non cho hầu hết trẻ em độ tuổi Phổ biến kiến thức ni dạy trẻ cho gia đình” [2] Do vậy, năm qua Nhà nƣớc tập trung đầu tƣ lớn cho giáo dục mầm non Xu hội nhập tồn cầu hóa, kinh tế thị trƣờng phát triển mạnh tạo nên thay đổi nhu cầu giáo dục xã hội Nền kinh tế phát triển địi hỏi dịch vụ chăm sóc, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non ngày tăng, chất lƣợng giáo dục trẻ mầm non Khác với trƣớc đây, có hệ thống trƣờng mầm non cơng lập, ngày loại hình trƣờng, lớp mầm non tƣ thục, nhóm trẻ gia đình chất lƣợng cao gia tăng nhanh mạnh, đặc biệt khu vực phát triển mạnh nhƣ khu vực có mật độ dân cƣ đông đúc, đáp ứng đƣợc phần nhu cầu đại phận phụ huynh có mức thu nhập từ trung bình trở lên Hệ thống trƣờng mầm non tƣ thục đời chia sẻ đƣợc gánh nặng mối lo đƣa trẻ độ tuổi mầm non tới trƣờng Việc xã hội hóa giáo dục, mở rộng loại hình trƣờng, lớp góp phần thu hút trẻ mầm non độ tuổi đến trƣờng; đáp ứng đƣợc nhu cầu gửi trẻ lớn thiếu nhiều sở giáo dục mần non (GDMN) công lập Ở trƣờng mầm non, giáo viên ngƣời trực tiếp đƣa nội dung giáo dục đến với trẻ theo lứa tuổi cụ thể Phẩm chất đạo đức, trình độ nhận thức khả tƣ sáng tạo trẻ khơng phụ thuộc vào chƣơng trình khung giáo dục mầm non, vào môi trƣờng vui chơi học tập trƣờng mà phụ thuộc nhiều vào phẩm chất nhân cách, trình độ chun mơn lực tay nghề giáo viên Hội nghị Quốc tế “Bàn giáo dục cho kỷ XXI” Giơnevơ nhấn mạnh: “Muốn có giáo dục tốt, cần phải có giáo viên tốt Giáo viên nhân tố định chất lƣợng giáo dục” Nói vấn đề này, Luật Giáo dục (Điều 15 Chƣơng I) nƣớc ta nêu rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học” [12,tr 55] Có thể thấy, hoạt động dạy học ngƣời giáo viên mầm non chiếm giữ vị trí then chốt hoạt động chăm sóc giáo dục đƣợc diễn sở giáo dục mầm non Giáo viên mầm non trƣờng mầm non tƣ thục (MNTT) chia làm hai khối: nhà trẻ mẫu giáo với chức nhiệm vụ khác nhƣng điều xuất phát từ yêu cầu cụ thể điều 22, Quy chế tổ chức hoạt động trường mầm non tư thục, Bộ GD&ĐT ban hành 25/07/2008 nhƣ sau: “Thực nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch; xây dựng môi trường chăm sóc, giáo dục; tổ chức hoạt động chịu trách nhiệm chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; quản lý đánh giá phát triển trẻ em Tham gia hoạt động khác trường Bảo đảm an toàn cho trẻ em thời gian nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục;…” (…) Nếu nhƣ khối nhà trẻ thiên hoạt động chăm sóc giáo viên khối mẫu giáo lại dành nhiều thời gian đến hoạt động dạy học lứa tuổi mẫu giáo, trẻ thực hầu hết hoạt động tự phục vụ hoạt động dạy học đƣợc thực ngày với nhiều lĩnh vực, nội dung, hình thức phƣơng pháp khác 105 14 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dƣơng (2014), Văn quản lý giáo dục mầm non ngồi cơng lập năm học 2014 – 2015 15 Thủ tƣớng phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam (2005), “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 20052010”, Quyết định số 09/2005/QĐ- TTg ngày 11/1/2005 16 Thủ tƣớng phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam (2006), Quyết định số 146/2006/QĐ-TTg TTCP phê duyệt đề án “Phát triển GDMN giai đoạn 2006-2015” 17 Thủ tƣớng phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam (2010), “Đề án phổ cập Mầm non cho trẻ tuổi giai đoạn 2010- 2015”, Quyết định số 239/QĐ- TTg ngày 9/2/2010 18 Trung tâm đào tạo khu vực SEAMEO Việt Nam (2001), Kỷ yếu Hội thảo Quản lý Giáo dục thập niên đầu kỷ 21, Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả: 19 Phạm Nguyễn Trâm Anh (2011), Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lí trường mầm non cơng lập Quận 10, TP HCM, Luận văn thạc sĩ GDH, trƣờng ĐH SP TP HCM 20 Lê Thị Thu Ba (2012), Một số biện pháp đổi quản lí mục tiêu, nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thực hành TP HCM, Tạp chí giáo dục số 280, tr 6-11 21 Các Mac (1976), Tư Quyển tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội 22 Carol Garhart Mooney (Nguyễn Bảo Trung dịch) (2016), Các lý thuyết trẻ em Dewey, Montessori, Erikson, Piaget Vygotsky, NXB Lao Động 23 Hoàng Văn Cẩn, Huỳnh Văn Sơn (2014), Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu GDMN TP HCM, Tạp chí khoa học trƣờng ĐH Sƣ Phạm TP Hồ Chí Minh số tháng 12/2014, tr 137-143 106 24 Vũ Đức Đạm (2005), Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học Quản lý giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 25 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc, (1996), Tuyển tập tâm lý học J.Piaget, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Đào Hải (2010), “Vấn đề quản lý đào tạo GVMN thực trạng giải pháp”, Tạp chí giáo dục số 252, tr 1-3 28 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2009), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý giáo dục mầm non kiến thức kĩ năng, Nxb Hà Nội 29 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 30 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sƣ phạm 31 Đỗ Thị Hồng (2012), Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn thạc sĩ QLDG, trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh 32 Hồ Lam Hồng (2012), Giáo trình nghề giáo viên mầm non, NXB ĐH Huế 33 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (1995), Tài liệu dùng cho trƣờng Đại học Sƣ phạm Cao đẳng Sƣ phạm, Hà Nội 34 Lê Thu Hƣơng (2009), Nghiên cứu sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 3-6 tuổi trường mầm non, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 35 Jan Amos Komensky (1986), Khoa Sư Phạm Vĩ Đại, NXB Lao động xã hội 36 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội 107 37 Nguyễn Thị Mai Loan (2002), Những giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý bậc học mầm non tỉnh Thái Nguyên, Luận văn Thạc sĩ KHGD- ĐHSP Hà Nội 38 Nguyễn Lợi (Dịch) Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật 39 Nguyễn Thị Bạch Mai (2015), Phát triển giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non trẻ tuổi tỉnh Tây Nguyên, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục 40 Lục Thị Nga (2005), “Về việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số 116 tháng 6/2005 41 Nguyễn Thị Thanh Nga (2007), Quản lý hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học giảng viên trường ĐH SPKT TP HCM, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 42 Trần Thị Thanh Nhã (2013), Thực trạng quản lý hoạt động nuôi dưỡng trẻ trường mầm non tư thục Quận TP HCM, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 43 Hồng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQLGD&ĐT 1, Hà Nội 45 Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Ngọc Chúc, Quang Thục (2010), Thực trạng nuôi dạy trẻ nhóm lớp mâm non tư thục TP HCM, đề tài NCKH cấp TP, TP Hồ Chí Minh 46 Nguyễn Tài (2002), “Bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa – thực tiễn quan niệm”, Tạp chí Giáo dục, số 41 tháng 19/2002 47 Nguyễn Thị Minh Tâm, 2014, Thực trạng cơng tác xã hội hóa GDMN phịng giáo dục đạo tạo tỉnh Bình Dương, luận văn thác sỹ giáo dục, trƣờng ĐH SP TP Hồ Chí Minh 48 Nguyễn Hà Thanh (2010), Cẩm nang cơng tác giáo dục mầm non, Nxb Lao động 108 49 Nguyễn Huy Thơng (1999), Giải pháp bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên mẫu giáo tỉnh Duyên hải miền Trung, Luận văn thạc sĩ khoa học Quản lý giáo dục 50 Nguyễn Hữu Lê Thuyên (2011), Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV số trường mầm non TP HCM, Luận văn thạc sĩ GDH trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh 51 Lê Thị Kim Tuyến (2015), Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học quận Hải Châu TP Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội 52 Nguyễn Ánh Tuyết (2009), Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sƣ phạm 53 Nguyễn Ánh Tuyết, (2004), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 54 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học tự nghiên cứu, trƣờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 55 Trần Thị Bích Trà (2011), “Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ trường mẫu giáo ngồi cơng lập”, Đề tài NCKH cấp Bộ Giáo dục Đào tạo 56 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thị Thu Hƣơng, Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non 3-4 tuổi, Nxb Giáo dục Việt Nam 57 Nguyễn Quang Uẩn (2010) Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 58 Đinh Văn Vang Trịnh Dân (2005), Giáo trình Giáo dục học trẻ em, NXB Hà Nội 59 Nguyễn Thế Vinh, Tạ Văn Doanh, Nguyễn Văn Tƣờng (1996), Lý luận quản lý vận dụng quản lý trường mầm non, Trƣờng Cán Quản lý Giáo dục Tp Hồ Chí Minh 60 Nguyễn Quốc Vƣơng (2010), Vài nét giáo dục mầm non Nhật Bản, NXB Giáo dục Việt nam 61 Nguyễn Nhƣ Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt,Nxb Văn hóa – Thơng tin 109 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý trƣờng mầm non tƣ thục) Kính thƣa Anh/Chị, Chúng thực đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục địa bàn thị xã Dĩ An” nhằm đánh giá hoạt động dạy học giáo viên công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên Kính mong Anh/Chị vui lịng đánh dấu (X) vào thích hợp ghi vắn tắt vào dòng chừa trống theo suy nghĩ Các thơng tin cá nhân nhƣ ý kiến anh/chị giữ bí mật, phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Tác giả mong muốn nhận đƣợc đóng góp khách quan, thẳng thắn Anh/Chị để góp phần thành công cho đề tài Trân trọng cảm ơn hợp tác Anh/Chị! Thơng tin ngƣời hồn thành phiếu khảo sát Giới tính: nam nữ Trình độ chun môn: Trung cấp Cao đẳng Thâm niên công tác: Dƣới năm 1-3 năm Đại học 3-5 năm Sau đại học 5-10 năm Trên 10 năm Câu 1: Anh/ chị đánh giá tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng mầm non tƣ thục nay? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Anh/ chị cho biết vai trò giáo viên mẫu giáo kế hoạch dạy học trƣờng? Ban giám hiệu xây dựng kế hoach dạy học, giáo viên ngƣời tổ chức thực Giáo viên ngƣời xây dựng kế hoạch dạy học thực hiện, đánh giá Giáo viên dựa vào yêu cầu chung BGH sau xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đánh giá dựa vào thực tiễn nhóm lớp Câu 3: Anh/chị đánh giá mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng nhƣ nào? TX: thường xuyên ; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực Nội dung Quản lý kế hoạch dạy học Tổ chức triển khai, hƣớng dẫn cho giáo viên nắm vững chƣơng trình, kế hoạch dạy học Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch dạy học dài hạn ngắn hạn Mức độ thực TX KTX KTH 110 Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi việc thực đúng, đủ chƣơng trình Thƣờng xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chƣơng trình dạy học Phân cơng dạy học Có biện pháp xử lí, điều chỉnh kịp thời giáo viên thực sai phƣơng pháp, hình thức dạy học Căn vào lực chuyên môn giáo viên, điều kiện nhà trƣờng cơng Căn vào nguyện vọng hồn cảnh gia việc đình giáo viên Quản lý việc thực Chƣơng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học chăm sóc trẻ Kết hợp lực chun mơn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình Thơng qua phân cơng, kế hoạch giảng dạy, sổ theo dõi giao viên để quản lý dạy Xử lí việc thực khơng u cầu lên lớp giáo viên Qui định chế độ thông tin, báo cáo xếp, thay dạy bù trƣờng hợp vắng giáo viên Qui định thành tiêu chuẩn thi đua Tổ chức dự định kì, đột xuất phân tích sƣ phạm hoạt động dạy học Phổ biến đến giáo viên văn bản, qui định chế độ kiểm tra, đánh giá Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động theo thời gian Tổ chức theo dõi kết phát triển trẻ qui chế Tổ chức kiểm tra kết học tập trẻ Xử lí trƣờng hợp làm sai nội qui dạy học Câu 4: Anh/chị đánh giá hiệu quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng? T: Tốt ; BT: Bình thường; KHQ: Khơng hiệu Nội dung Quản lý kế hoạch dạy học Tổ chức triển khai, hƣớng dẫn cho giáo viên nắm vững chƣơng trình, kế hoạch dạy học Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch dạy T Hiệu BT KHQ 111 học dài hạn ngắn hạn Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi việc thực đúng, đủ chƣơng trình Thƣờng xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chƣơng trình dạy học Phân cơng dạy học Có biện pháp xử lí, điều chỉnh kịp thời giáo viên thực sai phƣơng pháp, hình thức dạy học Căn vào lực chuyên môn giáo viên cơng Căn vào nguyện vọng hồn việc cảnh gia đình giáo viên Quản lý việc thực Chƣơng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học chăm sóc trẻ Kết hợp lực chun mơn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình Thơng qua phân cơng, kế hoạch giảng dạy, sổ theo dõi giao viên để quản lý dạy Xử lí việc thực khơng u cầu lên lớp giáo viên Qui định chế độ thông tin, báo cáo xếp, thay dạy bù trƣờng hợp vắng giáo viên Qui định thành tiêu chuẩn thi đua Tổ chức dự định kì, đột xuất phân tích sƣ phạm hoạt động dạy học Phổ biến đến giáo viên văn bản, qui định chế độ kiểm tra, đánh giá Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá cáchoạt động theo thời gian Tổ chức theo dõi kết phát triển trẻ qui chế Tổ chức kiểm tra kết học tập trẻ Xử lí trƣờng hợp làm sai nội qui dạy học 112 Câu 5: Anh/chị đánh giá mức độ quan trọng yếu tố sau công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng? Mức lựa chọn tƣơng ứng nhƣ sau: 5: Rất quan trọng; 4: Quan trọng; 3: Bình Thường; 2: Ít quan trọng ; 1: Không quan trọng Đánh giá Yếu tố Năng lực giáo viên Năng lực cán quản lý Chính sách thu hút, đãi ngộ tiền lƣơng Chƣơng trình dạy học Cơ sở vật chất Áp lực từ yếu tố bên sở giáo dục (Xã hội, phụ huynh ) Mối quan hệ thành viên sở GD Xin cảm ơn hỗ trợ quý anh chị! 113 Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên khối mẫu giáo) Kính thƣa Anh/Chị, Chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục địa bàn thị xã Dĩ An” nhằm đánh giá hoạt động dạy học giáo viên công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên Kính mong Anh/Chị vui lịng đánh dấu (X) vào thích hợp ghi vắn tắt vào dòng chừa trống theo suy nghĩ Các thơng tin cá nhân nhƣ ý kiến anh/chị giữ bí mật, phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Tác giả mong muốn nhận đƣợc đóng góp khách quan, thẳng thắn Anh/Chị để góp phần thành cơng cho đề tài Trân trọng cảm ơn hợp tác Anh/Chị! Thơng tin ngƣời hồn thành phiếu khảo sát Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Trung cấp Khối lớp giảng dạy: 3-4 tuổi Cao đẳng 4-5 tuổi Thâm niên công tác: Dƣới năm Đại học Sau Đại học 5-6 tuổi 1-3 năm 3-5 năm Trên năm Câu 1: Anh/ chị đánh giá tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng mầm non tƣ thục nay? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Anh/ chị cho biết vai trò giáo viên mẫu giáo kế hoạch dạy học trƣờng? Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên ngƣời tổ chức thực Giáo viên ngƣời xây dựng kế hoạch dạy học thực hiện, đánh giá Giáo viên dựa vào yêu cầu chung BGH sau xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đánh giá dựa vào thực tiễn nhóm lớp Câu 3: Theo Anh/chị mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng nhƣ nào? Các lựa chọn tƣơng ứng nhƣ sau: TX: Thường xuyên ; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực Mức độ thực Nội dung TX KTX KTH Tổ chức triển khai, hƣớng dẫn cho giáo viên Quản lý kế nắm vững chƣơng trình, kế hoạch dạy học hoạch dạy Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch dạy học dài hạn ngắn hạn học Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi việc 114 thực đúng, đủ chƣơng trình Thƣờng xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chƣơng trình dạy học Phân cơng dạy học Có biện pháp xử lí, điều chỉnh kịp thời giáo viên thực sai phƣơng pháp, hình thức dạy học Căn vào lực chuyên môn giáo viên công Căn vào nguyện vọng hoàn cảnh gia việc đình giáo viên Quản lý việc thực chƣơng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học chăm sóc trẻ Kết hợp lực chun mơn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình Thông qua phân công, kế hoạch giảng dạy, sổ theo dõi giáo viên để quản lý dạy Xử lí việc thực khơng u cầu lên lớp giáo viên Qui định chế độ thông tin, báo cáo xếp, thay dạy bù trƣờng hợp vắng giáo viên Qui định thành tiêu chuẩn thi đua Tổ chức dự định kì, đột xuất phân tích sƣ phạm hoạt động dạy học Phổ biến đến giáo viên văn bản, qui định chế độ kiểm tra, đánh giá Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động theo thời gian Tổ chức theo dõi kết phát triển trẻ qui chế Tổ chức kiểm tra kết học tập trẻ Xử lí trƣờng hợp làm sai nội qui dạy học Câu 4: Anh/chị đánh giá hiệu quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng? Các lựa chọn tƣơng ứng nhƣ sau: T: Hiệu ; BT: Bình thƣờng; KHQ: Không hiệu Hiệu Nội dung HQ BT KHQ Tổ chức triển khai, hƣớng dẫn cho giáo viên nắm vững chƣơng trình, kế Quản lý kế hoạch dạy học hoạch dạy Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch dạy học học dài hạn ngắn hạn Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi 115 việc thực đúng, đủ chƣơng trình Thƣờng xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chƣơng trình dạy học Phân cơng dạy học Có biện pháp xử lí, điều chỉnh kịp thời giáo viên thực sai phƣơng pháp, hình thức dạy học Căn vào lực chuyên môn giáo viên, điều kiện nhà trƣờng cơng Căn vào nguyện vọng hồn việc cảnh gia đình giáo viên Quản lý việc thực Chƣơng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kết dạy học chăm sóc trẻ Kết hợp lực chun mơn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình Thơng qua phân cơng, kế hoạch giảng dạy, sổ theo dõi giao viên để quản lý dạy Xử lí việc thực khơng u cầu lên lớp giáo viên Qui định chế độ thông tin, báo cáo xếp, thay dạy bù trƣờng hợp vắng giáo viên Qui định thành tiêu chuẩn thi đua Tổ chức dự định kì, đột xuất phân tích sƣ phạm hoạt động dạy học Phổ biến đến giáo viên văn bản, qui định chế độ kiểm tra, đánh giá Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động theo thời gian Tổ chức theo dõi kết phát triển trẻ qui chế Tổ chức kiểm tra kết học tập trẻ Xử lí trƣờng hợp làm sai nội qui dạy học 116 Câu 5: Anh/chị đánh giá mức độ quan trọng yếu tố sau hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo trƣờng? Các lựa chọn tƣơng ứng nhƣ sau: RQT: Rất quan trọng; BT: bình thường ; KQT: Không quan trọng Đánh giá Yếu tố RQT BT KQT Năng lực giáo viên Năng lực cán quản lý Chính sách thu hút, đãi ngộ tiền lƣơng Chƣơng trình dạy học Cơ sở vật chất Áp lực từ yếu tố bên sở giáo dục (Xã hội, phụ huynh ) Mối quan hệ thành viên sở GD Xin cảm ơn hỗ trợ quý anh chị! 117 Phụ lục 3: BIÊN BẢN QUAN SÁT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GVMG Ở TRƢỜNG MNTT Trƣờng: Ngày, : .Họ tên GV : Lớp: Nội dung Mô tả Đánh giá công tác dạy học GVMG Về nội dung dạy học + Thể đƣợc nội dung học, bám sát mục tiêu, phù hợp lức tuổi - Thể kiến thức rộng sâu GV Về tổ chức buổi học + Soạn dạy tốt, vận dụng phƣơng tiện, thiết bị hỗ trợ, + Đảm bảo nội dung học, mục tiêu dạy, kế hoạch nhà trƣờng xây dựng + Buổi học bắt đầu kết thúc + Ổn định trật tự đƣợc đảm bảo Tƣơng tác GV trẻ + Trẻ đƣợc khuyến khích tích cực buổi học + GV vui vẻ, nhiệt tình dạy học Phƣơng pháp dạy học + Sử dụng trang thiết bị đƣợc chuẩn bị trƣớc, có tính chất địa phƣơng + Phƣơng pháp dạy khoa học, phù hợp với dạy, lứa tuổi + Buổi học hấp dẫn, lôi Đánh giá công tác quản lý dạy học GVMG Quản lý kế hoạch dạy học + Nhà trƣờng cử cán kiểm tra kế hoạch dạy học Quản lý kế hoạch dạy học + Kiểm tra phân công dạy học buổi học Quản lý thực HĐDH + Nhà trƣờng kiểm tra HĐDH GV buổi dạy Quản lý đánh giá HĐDH + Nhà trƣờng thƣờng tổ chức đánh giá HĐDH GV Kết luận: 118 Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ TÌNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP Căn theo thực trạng nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học giáo viên khối mẫu giáo số trƣờng mầm non tƣ thục địa bàn thị xã Dĩ An tỉnh Bình Dƣơng tác giả đề biện pháp dƣới (nội dung biện pháp xem đính kèm theo phiếu này), xin anh/chị cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến anh/chị) Đánh giá tính cấp thiết: Mức đánh giá tƣơng ứng nhƣ sau: 1- Không cần thiết; 2- Ít cần thiết; 3Bình thường; 4- Cần thiết; 5- Rất cần thiết Biện pháp 1.Nâng cao chất lƣợng công tác tuyển dụng phân công dạy học theo hƣớng phát huy mạnh GV 2.Tăng cƣờng quản lý phƣơng tiện, điều kiện yếu tố kích thích giáo viên mầm non 3.Đẩy mạnh quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học GV Đánh giá tính khả thi: Mức đánh giá tƣơng ứng nhƣ sau: 1- Không khả thi; 2- Ít khả thi; 3Bình thường; - Khả thi; - Rất khả thi Biện pháp 1.Nâng cao chất lƣợng công tác tuyển dụng phân công dạy học theo hƣớng phát huy mạnh GV 2.Tăng cƣờng quản lý phƣơng tiện, điều kiện yếu tố 119 kích thích giáo viên mầm non 3.Đẩy mạnh quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học GV Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô!