VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN MAI LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂ[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN MAI LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN MAI LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THU TRANG HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng Tác giả luận văn Trần Mai Linh LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu, nhận giảng dạy, hướng dẫn, tư vấn nhiệt tình, chu đáo thầy cô giáo Học viện Khoa học Xã hội giúp đỡ tơi để tơi hồn thành tốt luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Trang, người định hướng cho hướng nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu Đồng thời cô nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Khoa Tâm lý - Giáo dục Học viện Khoa học Xã hội tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy, anh chị em quan tâm góp ý để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trần Mai Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .8 1.1 Hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận lực 1.2 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 17 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 22 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 26 2.1 Khái quát tình hình giáo dục - đào tạo trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 26 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 28 2.3 Thực trạng dạy học trường Tiểu học Khương Đình 30 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Khương Đình theo tiếp cận lực 34 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 50 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 Kết luận .69 Kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 74 DANH MỤC VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất CTGD Chương trình giáo dục CNTT Cơng nghệ thơng tin GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 HS Học sinh 12 NL Năng lực 13 NLHS Năng lực học sinh 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 SGK Sách giáo khoa 16 TBDH Thiết bị dạy học 17 UBND Ủy ban nhân dân STT DANH MỤC CÁC BẢNG Nội dung TT Trang Bảng 1.1 Các lực học sinh theo Thông tư 22/2016 BGD& ĐT 14 Bảng 2.1 Quy mô khối, học sinh nhà trường 26 Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ giáo viên nhà trường 26 Bảng 2.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường 27 Bảng 2.4 Trình độ đội ngũ CBQL nhà trường 27 Bảng 2.5 Thực trạng đội ngũ CBQL nhà trường 28 Bảng 2.6 Chất lượng đội ngũ CBQL nhà trường 28 Bảng 2.7 Kết đánh giá môn học hoạt động giáo dục học sinh 30 Bảng 2.8 Kết đánh giá lực, phẩm chất học sinh 33 Bảng 2.9 Tổng hợp CSVC nhà trường 33 Bảng 2.10 Nhận thức mục đích quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 34 Bảng 2.11 Nhận thức nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 34 Bảng 2.12 Nhận thức nhiệm vụ Hiệu trưởng 35 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên theo tiếp 37 cận lực Bảng 2.14 Thực trạng quản lý đổi việc thiết kế kế hoạch dạy theo tiếp 39 cận lực Bảng 2.15 Thực trạng quản lý việc đạo tổ chức HĐDH theo tiếp cận lực 40 Bảng 2.16 Thực trạng đạo ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC TBDH 41 giáo viên theo tiếp cận lực Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận lực Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy theo tiếp 43 45 cận lực Bảng 3.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát 65 Bảng 3.2 Khảo sát mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp 66 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Nội dung TT Sơ đồ 1.1 Các NL chung mối tương quan với trụ cột giáo dục Trang 13 UNESCO Sơ đồ 1.2 Các chức quản lý 18 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều khiển nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [2; tr.122] Để hồn thành mục tiêu trên, địi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, “từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” [2; tr.112] Mục tiêu đổi giáo dục nhằm “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” Chính vậy, cần đổi hoạt động dạy học nhằm giúp HS phát triển cách toàn diện, trọng lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời nhiệm vụ thường xuyên [2; tr.110] Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2019 - 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục & Đào tạo trường phổ thông thực đổi HĐDH theo tiếp cận lực Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý giáo dục HS, định hướng cho CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi bước, tiếp cận với xu chương trình, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực chương trình không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường Tiểu học Những năm qua, trường Tiều học Khương Đình có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt đổi HĐDH theo tiếp cận lực góp phần đưa cơng tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi HĐDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình cịn nhiều bất cập Xuất phát từ lý chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Vấn đề quản lý dạy học nói vấn đề nhà khoa học giáo dục giới quan tâm, nhà khoa học có tên tuổi Liên Xơ trước như: Babansky, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, … Các nhà tâm lý học tiếng có cơng trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến HĐDH như: Piagiê, Lêônchiep… nhà khoa học đặt sở lý luận có tính tảng cho phương pháp dạy học Cuối kỷ XIX đầu thứ kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác- Lê Nin thực định hướng cho hoạt động giáo dục, quy luật “sự hình thành cá nhân người”, “tính quy luật kinh tế- xã hội giáo dục”… Trong năm qua Việt Nam có cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý thành tố trình sư phạm nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ngày chiếm vị trí quan trọng yếu tố định chất lượng giáo dục đào tạo Nói đến vấn đề quản lý phải kể đến