Khóa luận tốt nghiệp Lý luận và phương pháp dạy học Hóa học: Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế một số hoạt động gây hứng thú nhận thức cho học sinh phổ thông trong tiết luyện tập hóa học

Một trong những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học đang được khuyến khích là 46i mới các hình thức tổ chức day học theo hướng “dạy học bang hoạt động của người học”, “lay người học làm

BY GLAU DUL VA ĐAU LAU

TRUONG ĐẠI HOC SU PHAM TP HO CHÍ MINH

œ› CO ca

KHOA LUAN TOT NGHIEP

CU NHAN HOA HOC

_ Chuyên ngành: ;

LY LUAN VA PHUONG PHAP GIANG DAY

Đì tai

GNG DUNG CONG NGHỆ THONG TIN THIẾT KE

MỆT SỐ HOGT DONG GAY HONG THC NHAN THứC

CHO HOC SINH PHO THONG

TRONG TIẾT LUYEN TAP HOA HỌC

ị THY vie N€gưỡithực hiện: SV Trương Thị Huyền Trang

| Trương Đại-Học Su-Pham

TP HÔ-CHI-MINH |— E<í

Se anyae eee

TP HO CHÍ MINH - NAM 2009

422 CA ON

“Trang gud trink thee hitn “Ááa ludu tất ughitp, bin cauk dự nb lee vd cố ying

của bdn thin, em đã nhdn được nhibu ý bila ding gbp của thdy ch ud sự gliips dé

white tink của ban đè Em rin git Ut cả»u om chin thank đếu:

- Lug thdy cb trong thea hia da tạo déu hiin thudn let che em CÁ bien

dé tai cáa mink.

- Ci Uguyin Woang Thanh "Jam, cô Wguyta Tht Kim Vin va các thay cổ

trong tổ Wia trường “210722 Phi Uhudn da tan tink huting dan, cát Éảo, gu

em cá dược uhiiu hink nghiim guy bau, tạo dibau hin thudn lot dé om cá thé tiéa

hank thie tafe a pham trong dot thee top lan £.

- Cam on thdy Uguyln Vin Wing đã tậu tink 4b tng phing may vd các

phurng tiin bi thudt che em trong gud trink thee hitn đề tat.

- Cdn on whiny đạc sink lips UAL, UWA2, (U44, HAS & tường IAP? Phi

Nhudn da nb tực hae tâm tas diiu hiin tất nhdt để em cá thé tiếu hank thee

- Gat tet cảm om chin thank whit hin uhiing anh chi di truce, ubiing nga

ban thin (uâx dát chuh bin om hb tug, ding tiêu, gáa ý chin thank dé hhba ludn

được Áaàx chink han.

- Ene súc gilt tit eden om shu ade nhdt din ch Vie Tht Tha~ aguti €ã gói

cme cá được dạ dink hating vã tàng, thn Cink huting dâu, 4b trig thi em gape thd

hhdn tisng gud trink thie hitn dé tat vd lube tạo cổ hbi để em cá thé pdt huy

6hd nding của mink trong vite ughtin cá thea kee.

bat on — nhiing nguti lubn & bin em, ding vién, hhuyin thich dé em cá đủ ught

lege wurst qua nhiing thé than trong thi lim ÁÁáa ludn tết ughli~p của mink,

Ahn dha tiêu thee hin mật dé tai nghiin cite uất thik gian va thd ndug cin

96h ý từ thay câ va các ban,

?? 224 Chi Minh, thang Š xăm 2009

MỞ ĐÀU Trang

TAI) ee |

i WARNS 081 00 0 eausenanssasr-aseeesaneseoauddaarsraairaraiss—- 3

4 Khách thé và đổi tượng nghiên cứu csesceeceserrseterrxee

-Š, PHAN VỆ 0N CÔ eo khu 4222421646 446666assz2oesske 4

6;.:01N 1M KRSN - v04 (út) x0 Qu6460122000/040004022021ui24460200G0i6 4

ÿ.¡:.Phương pháp nghi N: CỮU (62224 2cccccá 2 C640002L01á2lAscid6 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 LICH SỬ VÂN DE NGHIÊN CỨU ¿-c222ccc<ccccvvsecrcexerreereg 6

1.2 MOT SO VAN DE CƠ BAN VE HUNG THU NHAN THỨC 7

1.2.1 Hứng thú nhận thức(HTNT)

1.2.1.2 Đặc điểm va tác dụng của HTNT -25-55-55©5c<cscesxeree 8

1.2.2 Vai trò của HTNT trong dạy học và giáo đục s cccceeccre 10

1.2.2.1 HTNT là một phương tiện dạy học -2-5222czvscre 10 1.2.2.2 HTNT là động cơ của hoạt động học tập il

1.2.2.3 HTNT là tinh cách bền vững của cá nhân - 13

1.2.3 Cơ sở để hình thành và phát triển HTNT - - 555555555 << 13

1.2.4 Một số biện pháp giúp hình thành va phát triển HTNT 14

1.2.4.1 Kích thích HTNT của HS bang nội dung tai liệu học tập 15 1.2.4.2 Kích thích HTNT của HS thông qua quá trình tổ chức hoạt động nhận

ti Cha HÀ G0166 11140221000(0610-523X/0611-iG6i05iad(401000210X0801260sãtdei 18

1.2.4.3 Kích thích HTNT của HS thông qua mối quan hệ của những người

tham gis vào quả trình NGC! GD sisesseisssssssesssscossennnsesssesiesnienssissnisestosennsssassescoeenine 20

13 MOT SO HÌNH THỨC TO CHỨC HOAT ĐỘNG HỌC TAP KÍCH THÍCH

THIẾT a oe ee a ee 23 L1 1b Kế ANE sss us scrszsecorscrcrarennenreerianannccinn cannauninemmenmnesss 23

1.3.1.2 Các bước tiến hành thảo luận nhóm nhỏ 5-55 24 1.3.1.3 Kiến tạo tình huống trong day học thảo luận theo nhóm nhỏ 25 1.3.1.4 Ưu điểm và hạn chế của việc day học theo nhóm nhỏ 27 13.2, Trò chơi dạy học

1⁄2;2:3 MAI min, oan tend sista AN Li lacie G02 28

1.3.2.3 Các chức năng dạy học của trò CHOI] cecsesssersensenssesmnensennnenensenes 30

I.3.2.4 Những lưu ý khi tố chức trò chơi dạy học 31 1.3.2.5 Điểm mạnh va hạn ché của phương pháp dạy học bằng trò chơi 32

14 CƠ SỞ LÍ THUYET VE PHAN MEM POWERPOINT 34

14.1 Giới thiệu về phần mềm powerpoint cs-ssccsccuSvzcccccccccrercceeerecee 34

14.2 Làm việc với Microsoft PowerpoiniL co Ỷ 35

1:4.2.1 Khởi động chương trình c c coi 35

1.8185 X§w đứng bình đĐÍ sic sacs da itt elas 36

KÀ 3, Nổi goi 2G ko tá noneekseooane 36

1.4.2.4 Tạo và định dạng đối tượng - : c2 *cc55scScssccsecrvseres 37

1:2:SŠ Chenhthiánh dàn GEN ecceeciceieSiecSeeeeee- 39 143.1 Ti Ni ng BI eT 40

1¡Á4:2;7 Tạu áo WARN ĐẾN uc dc G4 cial sj eh idl 42

HỆ bơ”: Ân, (VI VONVEDUD000000 121 2 00007077 7T th ci TP 43

14.3 Những tiện ich của việc sử dụng powerpoint thiết kế bài giảng điện từ khi day

Đế TUYỂN ta 06600 á0i010101606000GGGGGGtdi060iigt0iảg0080ãasøy 43

15 BÀI LÊN LỚP ÔN TẬP, CUNG CÓ KIÊN THUC MÔN HÓA HỌC - BÀI

PCG | ae 46

131 Đài Waa Ba Ga Te N HN an nec ccs reo ve pnn ree 979s 00 xs no cgenves ccompecnsonmncco tans 46

1.5.1.1, Thế nào là bài luyện tập, Ôn tập? - e-csscceecoserserseee 46

1.5.1.2 Vị trí, mục tiêu chung của tiết luyện tập hóa học 41

1:5:1:3:1zợa chọn bài 8p héa học 2 2 22 iinet 49

1.5.1.4 Cấu trúc của bài luyện tập 2s+ Su 211402132312230210exe< 51

MG bạn ei in cuc 0,050 2AG00GGGGGk220IGG0E510000/001A8)u0058Á° 52

1.5.2 Cấu trúc của tiết luyện tập hóa học trong chương trình hóa học ll 54

1.5.3 Thuận lợi và khó khăn khi giáng dạy tiết luyện tập $7

Chương 2: THIET KE MOT SO HOAT ĐỘNG DẠY HỌC GÂY

HTNT TRONG TIẾT LUYEN TAP HÓA HỌC 11

3-1; Phương tila Thực Ramesses sssivnncestaseisiaiecssssscc estan asa 60

2.1.1 Phần mềm ứng dụng powerpoint s.cessscessneecsvesseeensesnnsensssusessserseesaneesnssees 60

2.1.1,1 Thiết kế đồng hồ đếm thời gian co ssssirrres 60

UB Re pd kets od A || x-ẻ —_Í—_—_| —_—Ƒ re 64 2.1.2 Chương trình đồng hồ đếm ngược COUNTER 120 - s<5- 65

2.2 THIET KE MOT SO TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG CÁC TIẾT LUYỆN TẬP

HÓA HỌC LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO - 2-5-c55sS- 68

32:† Mụo đícô, ở tông GIiẾt K:.s c¿iiiá-c2cc2c2GG6 C022 G00000002265 6206 68

#3, GIÁO ẨN MNNH HÀ aici ict iia Saal pi aaa 95

Bai 37: Luyện tập ankan và xicloankan (chương 5) cccccccceeereerssereeeseeeneeenen 95

Bài 44: Luyện tập hidrocacbon không no (chương 6) co 102

Bài 49: Luyện tập hidrocacbon thơm (chương 7) Si 114

Bai 56: Luyện tập ancol va phenol (chương 8) . -:ceseesrersearsessacssseeneeseenensers 121

2.4 BÀI HOC KINH NGHIEM TRONG THIET KE VA TO CHỨC TRO CHƠI DAY

HỌC KH DAY BAIT LUYVEN TẬPE - - SA S3 Ss<><eS2sese= 133

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

31 MỤC DICH THƯỰCNGHIỆN ác G2006 sá2ecakii-ndei 135 33.Ð0ITƯỢNGTHƯC NỀN ‡ƑŸ-kg»— ke e»i»es»eeeeee 135

1⁄N0LUDDNGTRUENWEHEM vueieiieesneeinaeessees=see= 135

3.4 TIEN HANH THỰC NGHIỆM 2- 222921202123 527C2Z2237Z2 136

SS KET CLIK TH NGHI 4A4 c2 Giác Resales 137

KET LUẬN VA DE XUAT ooooooccoccccccccscecsssesseeccsececsecsscsesecseseeeseennecen 147

Khba (uậx cất «24/2A 4142: Th S Vie The The

MO DAU

1 LÍ DO CHON DE TAI

Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc

điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ

năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,

hứng thú học tập cho học sinh".

Một trong những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học đang được

khuyến khích là 46i mới các hình thức tổ chức day học theo hướng “dạy học

bang hoạt động của người học”, “lay người học làm trung tâm” Hiện nay, việc

áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy thể hiện rõ nét nhất qua các “giáo

án điện tử” Chiến luge phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2000 - 2010

đã nhắn mạnh “Các ứng dụng công nghệ thông tin sẽ trở thành thiết bị chủ

đạo trong giảng day” và năm học 2008 ~ 2009 là “năm học công nghệ thông

tin trong toàn ngành giáo dục ".Với sự phát triển và ứng dụng của công nghệ

thông tin trong giáo dục, các phương tiện hiện đại thật sự hỗ trợ đắc lực cho

việc soạn giảng như bộ trình chiếu (đầu chiếu projector, máy vi tính), mạng

Internet và một số phần mềm hỗ trợ (đặc biệt phần mềm microsoft Power

Point là một trong những phần mềm hỗ trợ cho nhiều môn học và làm nền chonhiều phần mềm khác chạy trên microsoft Power Point , ) góp phan tích

cực trong việc đôi mới và nâng cao hiệu quả trong giáo dục.

Từ trước đến nay, phần lớn giáo viên chỉ chú trọng nghiên cứu và thiết kế

các hoạt động gây hứng thú trong học tập môn hóa học ở mức độ kích thích đầu

S221: “sươne The 78egêx hang ==

Khéa luda cất ughiip 41⁄7 Th S Vii The The

bai học trong các tiết học lí thuyết hay chủ yếu trong các bài thực hành mà chưa

có nhiều đề tài nghiên cứu vẻ tổ chức các hoạt động dạy học trong các tiết

luyện tập hóa học Đối với môn hóa học, lượng kiến thức cung cấp cho học sinh

trong mỗi bài, mỗi chương, mỗi học ki là rat nhiều trong khi đó tiết luyện tập,

ôn tập, củng cố kiến thức thi hạn chế.Do đó, luyện tập được đánh giá là tiết day

rất quan trọng giúp học sinh hệ thống kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng tư

duy sáng tạo Nhưng đây cũng là tiết day rất khó để có thé tổ chức các hoạtđộng dạy học tích cực theo hướng đổi mới Giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh

ôn tập, hệ thống lí thuyết và sửa một số dạng bài tập hay, mẫu trong sách giáo

khoa hoặc một số bài tập mở rộng Như vậy, tiết luyện tập chỉ dừng lại ở mức

độ giải bài tập được giao sẽ dễ dẫn đến sự nhàm chán của học sinh

Theo Comenxki - ông tổ của nền sư phạm cận đại: “muốn người học tiếp thu nhanh chóng và hứng thú, tốt nhất là người dạy phải biết dùng ngôn ngữ

càng vui nhộn, hài hước càng tốt” Quá trình học sinh tự mình khám phá, vận

dụng kiến thức không phải lúc nào cũng thuận lợi và dễ dàng nhưng với sự tổ

chức và hướng dẫn của giáo viên thì quá trình này luôn cuốn hút học sinh Vì

hoạt động luôn được coi là con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất để nắm vững tri

thức, sự tin tưởng và nắm bắt kiến thức của học sinh sẽ được nâng cao và bềnvững hơn.

Sinh viên khoa hóa trong quá trình thực tập gặp rất nhiều khó khăn khigiảng dạy tiết luyện tap do chưa có nhiều kinh nghiệm và đây lại là tiết day được

đánh giá là khó Nên với mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu, ứng dụng công nghệ

thông tin dé có thé thiết kế được những tiết luyện tập hóa học gây hứng thú nhận

thức cho học sinh, em quyết định chọn đề tải:

S1??%: “Tae Tht Auyin “Trang Trang 2

?®“áa ludu tất ughiifs 42742: Th S Va The “7

“UNG DỤNG CÔNG NGHỆ THONG TIN THIẾT KE MOT SO HOAT

ĐỘNG GAY HUNG THU NHAN THUC CHO HỌC SINH PHO THONG

TRONG TIẾT LUYEN TẬP HOA HỌC” vì đây là dạng bai rất phù hợp đẻ

soạn giảng bằng giáo án điện tử, không cần nhiều phần mềm hỗ trợ soạn giảng

phức tạp mà lại có khả năng phát huy cao tính tích cực chủ động học tập của học

sinh,

2 MUC DICH NGHIEN CUU

Tìm hiểu về hứng thú nhận thức(HTNT) và ứng dụng công nghệ thông tin

thiết kế các hoạt động gây hứng thú nhận thức trong các tiết luyện tập hóa học

LL.

3 NHIEM VU CUA DE TAI

- Nghién cứu một số nội dung làm cơ sở lí luận cho đề tài+ Cơ sở lí thuyết về HTNT

+ Cơ sở lí thuyết về bài lên lớp ôn tập củng cố kiến thức hóa học.

+ Cơ sở lí thuyết về phần mềm Powerpoint.

+ Cơ sở lí thuyết về một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học gây HTNT

có thể áp dụng hiệu quả trong các tiết luyện tập hóa học là thảo luận nhóm và

trò chơi day học.

- _ Thiết kế các trò chơi dạy học như là một chương trình gameshow thường

thấy trên truyền hinh:Dudng lên đỉnh Olympia, Đấu trường 100, Chung

sức, Đối mặt

- _ Thiết kế một số giáo án minh họa trong tiết luyện tập chương trình hóa

học 11 nâng cao có vận dụng các hình thức t6 chức trên.

- Thue nghiệm sư phạm.

SUTA: “Tueaca Thi Muyin “hang Trang 8

Khia ludu cất ughii~e 4122: Th S Vii The The

- Téng kết và rút ra bài học kinh nghiệm

4 KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Khách thể nghiên cứu:

Quá trình day học hóa học ở trường trung học phô thông

- Đối tượng nghiên cứu:

Việc thiết kế và tô chức các hình thức dạy học gây HTNT trong tiết luyện

tập hóa học bằng phần mềm powerpoint và một số phần mềm hỗ trợ khác.

5 PHAM VI NGHIÊN CỨU

- _ Thiết kế các tiết luyện tập hóa học lớp 11, chương trình nâng cao bằng

phần mềm powerpoint dưới hai hình thức gây HTNT chủ yếu là

+ Thảo luận nhóm.

+ Trò chơi dạy học hóa học được thiết kế theo hình thức gameshow.

- Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 11

6 GIÁ THIẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế và tổ chức thành công các trò chơi day học kết hợp với thảo

luận nhómtrong tiết luyện tập hóa học thì sẽ làm cho HS thích thú và tích cực,

chủ động hơn trong hoạt động ôn tập củng cố kiến thức; gớp phan thay đôi

không khí lớp học, nâng cao chất lượng dạy học, tạo cho các em lòng yêu thích

đối với môn hóa học qua hoạt động vừa chơi vừa luyện tập

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- _ Nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài.

- Tim kiếm và khai thác thông tin trên internet.

- _ Sứ dụng phần mềm powerpoint vá các phần mềm hỗ trợ khác.

SU7TA: “2e The 7yể« “Trang Trang

Rhda («4x tốt nghiip GUND: Th S Vai The “Tá

- Dự giờ GV hướng dan trong quá trình thực tập dé học tập kinh nghiệm

giảng dạy, tổ chức lớp học

- Tổ chức các hoạt động đố vui trong hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt

động ngoại khóa cho HS làm quen với các trò chơi dạy học mô phỏng theo

các gameshow trên truyền hình.

Khia («4x tất «24/24 GUHO: Th S Va The Vhs

Chương Í

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1, LICH SỬ VAN DE

Hiện nay, việc thực hiện đôi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đang rat

được quan tâm Giáo dục chuyển từ mục đích trang bị kiến thức và kĩ năng sang

hình thành năng lực, phẩm chất cho mỗi cá nhân, hướng người học vào hoạt

động tích cực, chủ động, tự giác trong quá trình tiếp thu kiến thức Điều này dẫn

đến việc giảng dạy phải quan tâm tới sự hình thành những động cơ học tập có ý

thức cho HS Nhiều sinh viên đã có đề tài nghiên cứu phục vụ cho việc tạo hứng

thú học tập cho HS trong day học Sau đây là một số khóa luận chuyên ngành

hóa học, trường DHSP TP.Hồ Chi Minh

1/ Phan Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập môn hóa học cho

học sinh ở trường THPT.

2/ Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập môn hóa cho học

sinh phố thông bằng các thi nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ và chuyện vui hóa

học.

3/ Nguyễn Yến Phương (2007), Nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn hóa học THPT bằng các hoạt động của người học.

4/ Tô Quốc Anh (2007), Thiết kế một số hoạt động dạy học gây hứng

thi nhận thức trong môn hóa học lớp 10.

5/ Trần Thị Kim Ngân A (2007), Vưi cùng hóa học.

Các đề tài trên nêu lên được vai trò quan trọng của HTNT trong việc học

hóa học, đưa ra các biện pháp góp phần nâng cao HTNT của học sinh Một số tác

SVU7TA: “?uase Tht 7yêx “hang “Trang 6

Khba (uậa tất ughiis 4172 Th S Vit The Tho

giả tac chi chú trong vào việc sưu tầm các tư liệu dạy học hóa học gây hứng thú

nhận thức dé đưa vào giảng dạy Cũng có một số tác giả đã chủ động thiết kế và

tạo ra các hoạt động gây hứng thú học tập cho HS nhưng không tận dụng sự hỗ

trợ của công nghệ thông tin và các phương tiện hiện đại để nâng cao hiệu quả

day học, làm HS yêu thích môn hóa Ngoài ra, các dé tài đều tập trung vào việc

nâng cao hứng thú và hoạt động của HS trong quá trình truyền thụ kiến thức

mới, dạy bài mới hoặc dừng lại ở hoạt động ngoại khóa hóa học Đề tài nghiên

cứu nâng cao hiệu quả cho các tiết luyện tập hóa học thì rất ít và hạn chế

12 MỘT SO VAN DE CƠ BẢN VE HUNG THU NHAN THUC

1.2.1 Hứng thú nhận thức (HTNT)

1.2.1.1 Khải niệm HTNT

* Khái niệm hứng thú:

Theo Từ điển Tiếng Việt — Nhà xuất bản xã hội 1992: “Hứng thú là sự ham

thích, hao hứng với công việc”.

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản văn hóa thông tin 1998:

Hitng thú có hai nghĩa: “biểu hiện của một nhu cầu, làm cho chủ thé tìm cách

thoà mãn, tạo ra khoái cảm, thích thú và huy động sinh lực để có gắng thực hiện”

và “sự ham thích”.

Theo Miaxisep: “Himg thú chính là thái độ nhận thức tích cực”.

Theo E.F.Xtroono: “Hứng thú được xem là biểu hiện của tính tích cực hoạt

động trí óc và tỉnh cảm”.

Theo Carroll-E Izad:

SV7A: “?eexe Thi Rayin “rang ‘Trang 7

#X4áa ludn cất ughii~s 3142: Th S Vi The Ths

Hứng thú là hình thức biểu hiện thường xuyên nhất của xúc động Hứng

thú là một trong những cảm xúc nền tảng của con người: hứng thú, vui sướng,

ngạc nhiên, đau khổ, căm giận, ghê tom, khinh bi, khiếp sợ, xấu hẻ, tội lỗi

Hứng thú là cảm xúc tích cực được trải nghiệm thường xuyên nhất và là cảm xúc

chiếm ưu thé trong tat cả các cảm xúc của con người

Tóm lại: Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với một đối tượng

nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm

cho cá nhân trong quá trình hoạt động.

Căn cứ vào xu hướng nhắm vào nội dung đối tượng của hứng thú ta có thể

phân biệt các loại hứng thú là: hứng thú nghệ thuật, hứng thú thể thao, hứng thú

kỹ thuật, hứng thú nhận thức Mỗi loại hứng thú này lại có thể phân nhỏ hơn nữa theo từng phân loại riêng của mỗi loại thể thao, nghệ thuật, khoa học, môn

học

* Hứng thú nhận thức:

“Hing thú nhận thức là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhầm vào lĩnh vực nhận

thức, nhằm vào nội dung của nó và bản thân quá trình tiếp thu kiến thức " [14,

trl7J

1.2.1.2 Đặc điểm và tác dụng của HTNT

* Đặc điểm của HTNT:

- HTNT là một loại hứng thú đặc biệt và quan trọng nhất của con người.

- Đặc trưng của HTNT là xu thế con người đi sâu vào bản chất của đối

tượng để nhận thức mà không dừng lại ở bề ngoài của hiện tượng Khi có HTNT

thật sự thì ngoài nguyện vọng mở rộng kiến thức thuộc môn học mà minh yêu

S12? “T2 The Mayin “Trang "Trang Ÿ

Khia ludu cất ughitp GUAD: Th S Vai The Ths

thích thi khâu trung tâm là hoạt động tim tòi tích cực nghiên cứu, dao sâu vấn đề

mà mình quan tâm.

- Đối tượng của HTNT trong nhà trường là nội dung các môn học Đốitượng này được hiểu là cả quá trình học tập nói chung bao gồm kiến thức vàphương pháp nhận thức cần thiết

- Các quá trình suy nghĩ là hạt nhân của HTNT và các quá trinh suy nghĩ

này được biểu lộ ra với màu sắc cảm xúc rõ rệt

- HTNT là một cấu tạo tâm lý mang tính chất cá nhân sâu sắc

- Việc thỏa mãn HTNT không dẫn HS tới trạng thái bão hòa và mãn

nguyện như thường thấy khi nhu cầu được thỏa man Ngược lại sau khi HTNT

được thỏa mãn thi nguyện vong nắm kiến thức lại có một kích thích mới, đó là

kết quả việc làm.

* Tác dụng của HTNT:

- Có thái độ nghiên cứu sâu sắc, thường xuyên, độc lập thu nhận các kiến

thức thuộc lĩnh vực mà mình thích thú.

- Tích cực hoạt động tìm kiếm các phương pháp cần thiết dé học tập

- Sẵn sàng giải quyết nhiệm vụ

- Kiên trì khắc phục khó khăn gây cản trở việc nắm kiến thức và những

phương pháp tiếp thu kiến thức đó.

- HTNT là cái tạo ra động cơ quan trọng nhất của học tập Đó là động cơhoàn thiện tri thức Động cơ này là cơ sở cho thái độ đúng đắn của HS đối với

nhà trường, đối với kiến thức, là cái thúc đây HS học tập một cách ham thích, đi sâu nghiên cứu một hay một số môn học.

- Hành động nhận thức không mang tính chất quan sát thụ động mà mang

tính chất định hướng tích cực

SV7A: “?uense The Muyin “Trang “Trang 9

Khsa (¿Ậx tất «¿4/24 GUAD: Th S Vii The The

1.2.2 Vai trò của HTNT trong day học và giáo dục

1.2.2.1 HTNT là một phương tiện dạy học

HTNT là một phương tiện dạy học có nhiều ý nghĩa, bởi thế nó có thể ảnh

hưởng tới các quá trình dạy học và giáo dục theo những hướng khác nhau.

Trong thực tế giáo dục, chúng ta thường xem HTNT chỉ là kích thích bên

ngoài, là phương tiện nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức của HS, một công cụ có hiệu quả của GV cho phép GV làm cho quá trình dạy học trở thành

hap dẫn, lôi cuốn được sự chú ý tự nhiên của HS, bắt HS phải tích cực tư duy,hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách say sưa Tuy nhiên, hiểu HTNT là một

phương tiện dạy học chỉ như vậy là chưa đầy đủ, vì:

+ Một là, trong quá trình dạy học không phải lúc nào tất cả các kích thích

của chúng ta sẽ có được đúng cái hiệu quả mà ta mong muốn.

+ Hai là, tất cả những kích thích (những sự kiện, dẫn chứng đặc biệt, rõ

ràng, hợp tình hợp lý, thí nghiệm thành công, vẻ đẹp tư cách của người thầy ) tự

thân nó là quý giá đối với việc giảng dạy nhưng không thể thay thế được cái bản

chat của HTNT, đó là nguyện vọng của HS muến đi sâu vào lĩnh vực mình muốn

nhận thức một cách sâu sắc hơn Đây chính là lực kích thích thường xuyên thúc đây việc học tập.

+ Ba là, rõ ràng là hứng thú nảy sinh trên cơ sở của những kích thích bên

ngoài sẽ nhanh chóng nguội lạnh như khi nó sinh ra, chỉ ngẫu nhiên thành chứ không có được ảnh hưởng cần thiết đối với việc hình thành chí hưởng bền vững

của HS đi sâu tìm hiểu bản chất nội dung môn học.

SUTA: “uesve Tht 7vêx “hang “Trang 10

Khia luda cất ughitp 422: Th S Vit The The

HTNT chi trở thành phương tiện giảng dạy đáng tin cậy khi nó được sử

dụng cùng với những phương tiện giảng dạy phát triển khác nhằm mở đường choviệc nảy sinh cái mới trong sự phát triển của HS và nêu ra triển vọng của nó Ở

đâu mà a ch am sĩ lá oc tá

GV tu thấy được các quả trình hoạt đông nhân thức và làm chúng biểu lộ ra

ngoài thì ở đó HTNT thực sự trở thành một phương tiên day học hiệu qua, còn

iếc học tâp trở thành một quá trình có điều khiể

1.2.2.2 HTNT là động cơ của hoạt động học tập

n ie Divo k il nh CONE BU)

Vấn dé động co là vấn dé trung tâm trong cấu trúc của nhân cách A.N.Lêônchiep cho rang: “Sự hình thành nhân cách con người biểu hiện về mặt

tâm lý trong sự phát triển về mặt động cơ của nhân cách”

Toàn bộ các thành phần trong xu hướng nhân cách như: nhu cầu, hứng thủ,

lý tưởng, thế giới quan, niềm tin là các thành phần trong hệ thống động cơ của

nhân cách, chúng là động lực của hành vi, của hoạt động.

* Các loại động cơ học tập [7|

Những công trình nghiên cứu đã chứng tỏ rằng có hai loại động cơ: những

động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ bên trong) và những động cơ quan hệ xã hội (động cơ bên ngoài).

- Thuộc về loại động cơ hoàn thiện tri thức, học sinh có lòng khao khát tri

thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với ban thân quá trình giải quyết

các nhiệm vụ học tập Tất cả những biểu hiện này đều do sự hấp dẫn, lôi cuốn

của bản thân tri thức cũng như phương pháp giành lấy tri thức đó Loại động cơ này thường không chứa đựng xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện

S124: 2«exe “26 7uyêx hang Trang I

Kiba (uậu cất s2Á¿Z£ GURO: Th S Va The The

những sự khắc phục khó khăn trong tiến trình học tập và đòi hỏi phải nỗ lực ý

chí, Nhưng đó là những nỗ lực hướng vào việc khắc phục những trở ngại bên

ngoài để đạt nguyện vọng đã nảy sinh, chứ không phải hướng vào việc đấu tranh

với chính ban thân mình Do đó, chủ thé của hoạt động học tập thường không có

những căng thẳng tâm lý Hoat động học tap được thúc đây bởi loai đông cơ này

là tôi ưu theo quan điểm sư pham.

- Thuộc vẻ loại động cơ quan hệ xã hội, học sinh cũng say sưa học tập

nhưng sự say sưa đó lại vì sức hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” ở ngoài mục

đích trực tiếp của việc học tập Những “cái khác” đó lại chỉ có thể đạt được trong

điều kiện mà các em chiếm lĩnh được tri thức khoa học Đó có thể là: thưởng và

phat, de dọa và yêu câu, thi đua và áp luc, khêu gợi lòng hiếu danh, mong đợi

hạnh phúc và lợi ích tương lai, căng như sự hài lòng của cha mẹ, sự khâm phục

của bạn bè, Lúc này, đối tượng đích thực của hoạt động học tập (tri thức, kỹnăng, thái độ, hành vi ) chỉ là phương tiện để đạt mục tiêu cơ bản khác Trong

trường hợp này, hoạt động học tập được thúc day bởi động cơ quan hệ xã hội ở

một mức độ nào đấy mang tính chất cưỡng bách và có lúc xuất hiện như là một

vật cản cần khắc phục trên con đường đi tới mục đích cơ bản Nét đặc trưng của

hoạt động này là có những lực chống đối nhau (như kết quả học tập không đáp

ứng được mong ước về địa vị của cá nhân trong xã hội sau này), vì thế đôi khi nó

gắn liền với sự căng thằng tâm lý đáng kể, đòi hỏi những nỗ lực bên trong, đôikhi cả sự đấu tranh với chính bản thân mình

* HTNT là động cơ của hoạt động học tập có giá trị nhất

- HTNT với tư cách là động cơ học tập thì có một số ưu việt hơn các động

cơ khác, là một động cơ học tập mạnh mẽ, HTNT tạo ra “môi trường bên trong”

SU7A: “ương Tht yên “hang Trang 12

Khia (¿ậx tất ughit~s GUND: Th S Va The Ths

của sự phát triển, “thay đổi co bản ban thân hoạt động”, tức là có ảnh hưởng đến

tính chất, diễn biến và kết quả hoạt động Hoạt đông hoc tập được thúc day bởi

HTNT sẽ diễn ra một cách tự giác, tích cực, sáng tạo, khẩn trương, bền bi và có

hiệu quả cao v ăn li i cảm xúc mẽ và niềm vui trí tuệ.

K.D.Usinxki đã chứng minh rằng để cho trẻ “tự động tự giác” học tập là một nhiệm vụ đáng biểu dương hơn là gò bó bắt trẻ phải học Và HTNT làm tốt

nhiệm vụ này, nó chính là một kích thích bên trong mà nhờ đó tác động bên

ngoài được chuyển hóa thành quan điểm bên trong HS Lúc này, HS không những chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của giáo dục.

1.2.2.3 HTNT là tính cách bên vững của cá nhân

HTNT Ia phẩm chất kiên trì của cá nhân HTNT thường xuyên có chức năng trong hoạt động của HS, nó ngày càng được củng cố và cuối cùng thì trở

thanh một nét bền vững của tính cách Là một nét tâm lý cá nhân, HTNT đi vào

bản tính của con người, bộc lộ ra một cách tự nhiên, làm cho con người tự chủtrong mọi hoàn cảnh, ứng dụng được “nhiệt tình hiểu biết" của minh trong mọi

hoàn cảnh, điều kiện.

Là một nét tính cách bền vững của cá nhân, HTNT quyết định tính tích cực

trong hoạt động học tập, trong việc phát huy sáng kiến nhằm đạt được mục dich

nhận thức Nó quyết định tính tìm tòi, sáng tạo trong bắt cứ hoạt động nhận thức

nào (trong giờ học, lúc đọc sách giải trí, lúc làm bài tập về nhà, lúc thực hành ), góp phần hình thành khả năng sáng tạo trong mọi hoạt động khác nhau.

1.2.3 Cơ sở dé hình thành và phát triển HTNT

S422: Tuas Thi Hayin Thang Trang 13

Kkéa luda tất aghlip GUUD: Th S Va The Ths

Nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý và giáo dục học đã khang định rằngnhững phẩm chất kiên trì của tính ham hiểu biết của HTNT sâu sắc thoạt đầu

không chỉ xảy ra trên nền tảng của động cơ nhận thức mà còn có nhiều động cơ

khác nhau như động cơ xác lập địa vị của minh trong tập thé, động cơ giao tiếp

với bạn bè Ngoài ra, các nghiên cứu trên cũng tìm ra rằng quá trình phát sinhphát triển HTNT với tinh cách bền vững của cá nhân điển ra cỏ hiệu quả trongtập thể

Việc hình thành HTNT và tính tích cực của cá nhân là những quá trình hỗ

trợ cho nhau HTNT làm nảy sinh tính tích cực, nhưng khi tính tích cực được

nâng cao thì nó lại có tác dụng củng cé và làm sâu sắc thêm HTNT.

xem xé! đến vấn dé “những yếu tổ lý thú” Tat nhiên yếu tô lý thú không thể

đồng nhất với HTNT được Nó chi là tác động, cảm xúc trong một tình huống,không có khả năng gây nên sự biến chuyển trong hoạt động trí tuệ của con ngườihay nói cách khác yếu tố lý thú là một tác động tức thời Còn HTNT thúc đẩy

tính tích cực hoạt động không phải chỉ là trong một thời điểm cụ thể mà còn

hướng tới việc giải quyết các nhiệm vụ trí lực sau này, có nghĩa là HTNT có tác

động thường xuyên hay ít nhất là tác động lâu dài Tuy nhiên, yếu tố lý thú được

phương tiên lôi cuốn hứng thú nhắm vào đối tượng, nó làm cho những tư tưởng

khoa học phức tạp trở nên dễ dàng hiểu được, chuyển HTNT từ giai đoạn định

hướng giản đơn, ngẫu nhiên tạm thời sang giai đoạn nhận thức sâu sắc, có

khuynh hướng đi sâu vào bản chất cái muốn nhận thức

1.2.4, Một số biện pháp giúp hình thành và phát triển HTNT

S17? “sương Thi TVgêx “hang “Trang 0đ

Khba ludu tất xạ4¿¿£ GURO: Th S Vie The Ths

Quá trình day học nói chung nhằm vào sự chỉ đạo và điều khiển hoạt động

nhận thức của HS, là cơ sở giáo dục và phát triển HTNT của HS Chính trong quá trình giảng dạy mà trong đó bản thân nội dung hoạt động là nguồn quan

trọng nhất để phát triển HTNT Đồng thời, những nhiệm vụ giảng dạy có tầm

quan trọng với việc phát triển HTNT được giải quyết dưới sự tổ chức, hướng dẫn

của GV trong sự hợp tác với tập thẻ

Đặc điểm của sự hình thành hứng thú nói chung bị quy định bởi xã hội

xung quanh, môi trường và có tỉnh chất hoạt động không những của bản thân chủ

thể mà còn của mọi người xung quanh Do vậy sự hình thành và phát triển

HTNT còn phụ thuộc vào mối quan hệ của những người tham gia vào quá trìnhhọc tập.

Phân tích ảnh hướng của quá trình giảng dạy đối với HTNT của HS, phân

tích đặc điểm của HTNT và dựa trên những cơ sở hình thành HTNT ta thấy khá

rõ ba nguồn hình thành HTNT là:

- Thir nhất: Nội dung tài liệu học tập

- Thứ hai: Quá trình học tập diễn ra như là một quá trình tổ chức hoạt

động nhận thức của HS.

- Thứ ba: Mối quan hệ của những người tham gia vào quá trình học tập.

1.2.4.1 Kích thích HTNT của HS bằng nội dung tài liệu học tập

* Kích thích HTNT của HS bằng cái mới của nội dung

- Cái mới của nội dung bài học chính là phần tri thức chưa có trong kinh

nghiệm của HS, nó được nhận thức như là sự kiện có tác động tới sự nay sinh

S1??%: Tuamg The 7/@êx “hang "Thang 15

Khba (uậu tất ughitp GVHD: Th S Va Tht The

hoặc củng cố HTNT Ngoài ra yếu tố mới cũng là cái quan trong dé duy tri

HTNT trong quá trình giảng dạy nói chung.

Cái mới ở đây có thể là: sự kiện mới, cách so sánh mới, cách liên hệ mới, phương pháp mới trong việc truyên dat tài liệu, quy luật mới dé nắm kiến thức,

hình thức hoạt động mới, cách giải bài tập mới

* Kích thích HTNT của HS bằng sự đổi mới của việc nắm tri thức

- Trong quá trình học tập, HS không phải lúc nào cũng luôn luôn được học

cái mới mà phải học cá nhiều cái quen thuộc “đã mat vẻ hấp dẫn” do lập đi lập

lại thường xuyên Có những nội dung bài học trong chương trình các em đã đượctìm hiểu qua ở những lớp dưới hay đã biết qua kinh nghiệm riêng của bản thân

và sau đó gặp lại trong giảng dạy Nếu chỉ thông báo đơn thuần lại những kiến

thức đó thì “phản xạ định hướng có tính chất nghiên cứu” sẽ bị tắt đi một cách

tất yếu vì ở đây mọi cái đều trở nên bình thường, quen thuộc hàng ngày Nên để

duy trì HTNT cần phải đổi mới những tri thức cũ, truyền đạt cho HS cách nhìn

nhận mới sự vật đã biết, bước ngoặc mới và khía cạnh mới của hiện tượng,

Nghĩa là tìm trong những hiện tượng bình thường những cái mới ở khía cạnh nào

đó mà trước đây chưa có.

- Để làm được điều này, người GV cần rèn luyện cho mình khả năng phát

hiện cái mới trong cái đã biết, cái quen thuộc và khả năng kích thích HS biết

ngạc nhiên với cái mới đó.

- Loại kích thích này còn có ý nghĩa quan trọng đối với GV, vì đây là

những người phải dạy đi đạy lại một chương trình, một nội dung cho nhiều lớp,

trong nhiều năm Đặc biệt đối với GV trẻ, trong quá trình tìm tòi cách nhìn nhận

mới cho sự vật đã biết thì chính họ cũng cảm thấy thú vị và tìm cách làm cho HS

S17? “?uemua Tht Ruyin “hang Trang 16

Khia luda tất ughiip GUAD: Th S Vit “1 The

của minh cảm nhận được điều đó Nhờ vậy ma các kỹ năng nghề nghiệp được

nâng cao.

* Kích thích HTNT bằng ý nghĩa thực tế của nội dung tri thức

- Hoạt động nhận thức và hoạt động thực tế của con người luôn luôn có sự

thống nhất và quan hệ chặt chẽ với nhau Cho nên nếu HS thấy được tầm quan

trọng của tri thức đó trong đời sống, trong thực tiễn hoạt động của mình thì các

em sẽ tích cực nhận thức và tiếp thu tri thức đó trong tâm trạng thoải mái, mongchờ Như đã biết nguồn hình thành HTNT đối với phần lớn HS là ở các giờ thực

hành trong chương trình và cả trong đời sống riêng của các em, mà khi tham gia

vào HS cảm thấy có kết quả

- Ý nghĩa thực tế của nội dung tri thức còn thể hiện trong việc vận dụng

các tri thức học được để giải thích các hiện tượng trong đời sống Điều này làm

các em tự tin hơn khi nhìn nhận, đánh giá và đánh giá đúng bản chất sự vật, hiện

tượng Đây chính là điểm quan trọng để củng cố HTNT do kết quả của hoạt

động.

- Cho HS thấy được các ứng dụng của tri thức khoa học trong đời sống,

sản xuất dé làm cho việc học tập trở nên gần gũi, bớt trừu tượng hơn cũng là một

biện pháp được sử dụng nhiều trong giảng dạy nhằm kích thích HTNT cho HS

* Kích thích HTNT của HS bằng những thành tựu khoa học hiện đại

- Khoa học hiện đại luôn có những bước tiến không lồ, những thành tựu

mới, những phát minh mới mà nội dung chương trình khó lòng theo kịp Cho nên

GV cần phải thường xuyên cập nhật thông tin để có thể giải quyết được mâu

thuẫn này, làm cho quá trình học tập luôn mới mẻ, tránh được sự nhàm chán cho

SUTA: “2e Tht Hayin “Thang “Trang 17

#Ááa tudn cất aghiip GVHD: Th S Vit The Vhs

HS và cho chính minh trong quá trình giảng dạy Điều này tạo cho HS tâm trang thích thú vì luôn được học những tri thức hiện đại nhất, tiên tiến nhất.

- Phương pháp này còn giúp HS nhận thấy được sự phát triển không ngừng của trí thức khoa học từ đó học tập không ngừng, thường xuyên trau dồi

kiến thức đẻ bắt kịp thời đại Bên cạnh đó, việc cung cấp cho HS những thành

tựu khoa học hiện đại còn củng cố uy tín của GV trong mắt HS

1.2.4.2 Kích thích HTNT của HS thông qua các quá trình tổ chức các hoạt

tạo điều kiện để HS khám phá khả năng của mình ở những góc độ mới trong

những hình thức hoạt động khác nhau, song song với điều đó là các em thích

thú với việc khám phá kiến thức

* Kích thích HTNT bằng việc day học nêu van đề

- Trong việc giảng dạy nêu vấn đề luôn luôn có mâu thuẫn bên trong và

mâu thuẫn bên ngoài, kèm theo sự phỏng đoán độc đáo Điều này bắt HS phải

thận trọng, gây cho HS phản ứng tìm tòi, định hướng.

- Một đặc trưng khác của giảng dạy nêu vấn đề là sự va chạm của nhiều

quan điểm khác nhau khi giải quyết tình huống có vấn đề nên phải phân tích các

quan điểm này để sau đó quyết định quan điểm riêng của mình Có nghĩa là phải

tìm tòi tích cực các dẫn chứng, lý lẽ đẻ bảo vệ quan điểm của mình Do vậy đây

SUVA: Tuam The ?ugểx Trang Trang 18

Khia ludu tất nghitp GUAD: Th S Vit The The

là một kích thích để khắc phục khó khăn, kích thích hoạt động, tư duy khẩn

trương, tập trung cao độ ở người học.

- Một điều cần chú ý là kết quả của hoạt động chính là một yếu tố quan

trong để kích thích va củng cô HTNT Cho nên trong các trường hợp bộc lộ sự

ngăn cản rõ rệt giữa vấn đề cần giải quyết với vốn kiến thức chưa đầy đủ, kỹ

năng, kĩ xảo yếu, không chắc chắn thì khó có thé đạt được kết quả mong đợi cònHTNT thì bị tắt dần

* Kích thích HS bằng phương pháp nghiên cứu

- Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp nghiên cứu cho phép HS

được tự mình tìm cách giải quyết vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, buộc HS

phải vận dụng tối đa vốn kiến thức, kinh nghiệm riêng của bản thân, các kĩ năng,

kĩ xảo đã có nhằm tìm ra lời giải Chính điều đó làm cho học sinh tự tin, phấn

khởi, hãnh điện vì kiến thức các em có được là do sự cố gắng, nỗ lực của bản

thân, do việc lao động nghiêm túc mang lại Mặt khác, trong quá trình tìm lời

giải cho nhiệm vụ học tập của mình các kĩ năng, kĩ xảo cũ của các em được làm

cho sắc bén thêm và hình thành những kĩ năng, kĩ xảo mới Bên cạnh đó, chính

các em sẽ tự mình phát hiện ra các lỗ hỗng trong vốn kiến thức và kinh nghiệmcủa bản thân để đánh giá đúng năng lực của mình, định hướng cho việc học tập

- Để phương pháp này phát huy hết giá trị trong việc hình thành và củng

cố HTNT, điều quan trọng vẫn là các nhiệm vụ đặt ra phải vừa sức, phải tạo

được điều kiện để HS sử dụng những cái đã có kết hợp với động lực nhận thức

nhằm tìm ra những giá trị mới cho ban thân Chính vì vậy GV cần phải có kỹ

năng xây dựng và lựa chọn tinh huống, kỹ năng phân tích, dự đoán các hướng

——

Sng

SU7H: 2e The Muyin “Trang | THO VIEN |Trưởng Pai-Hoc Su-Pham | 4 ứ

TP HỘ-CHỈ:Miu _——~—_— ~ =

Khia luda tất ughilp GUAD: Th S Vi The The

giải quyết ma HS sẽ chọn nhằm đưa vào đó các trở ngại nhận thức để HS vượt

qua và đạt được các giá trị mới.

* Kích thích HTNT bằng những công việc sáng tạo của HS

- Những điều mới mẻ, những công việc sáng tạo luôn đem lại cho HS cảm

giác thú vị Những nhiệm vụ của hoạt động dạy học được chuyển thành các côngviệc của HS mà để giải quyết nó các em không chỉ sử dụng các cách làm có sẵn

mà còn phải tìm ra những cách giải quyết mới Chính lúc này các kiến thức đãtiếp thu được, các hành động thực tiễn được cụ thể hóa

- Đây là một phương pháp khó! Không phải lúc nào và đối tượng HS nào

cũng có thé áp dụng được phương pháp nay vì sự sáng tạo gắn liền với khả năng

vận dụng nhuan nhuyễn kiến thức, khả năng kết hợp nhiều môn học với nhau.

Do vậy một bài tập sáng tạo dù bề ngoài có hấp dẫn đối với HS đến mấy cũng

không nên đưa ngay vào giảng dạy khi HS chưa có đủ các kĩ năng cần thiết để

hoàn thành nhiệm vụ đó HS phải được chuẩn bị để hiểu rõ nhiệm vụ và thực

hiện nó như thế nào Chỉ khi đó bài tập sáng tạo mới trở thành kích thích hình

thành HTNT thực sự.

1.2.4.3 Kích thích HTNT của HS thông qua mối quan hệ của những người

tham gia vào quả trình học tập

Những quan hệ được hình thành trong quá trình học tập giữa HS với nhau

và giữa HS với GV không biểu hiện là một nguồn độc lập của HTNT, nó xen lẫn

và hòa vào hai nguồn hình thành HTNT trên Có thể nói đây là nguồn động cơ xã

hội trong hành vì của HS Như đã nêu trong phần cơ sở hình thành HTNT, thì

HTNT với vai trò là một động cơ học tập giá trị nhất cũng như bắt kì một động

cơ hoạt động nào khác không phát triển một cách biệt lập, do vậy những quan hệ,

S17? “ương The Huyin Trang Trang 20

Khba (uậx cất ughiips GUND: Th S Vee The Thee

thái độ sinh ra trong quá trình giao tiếp cũng đóng một vai trò kích thích đáng kể

trong việc hình thành va củng cố HTNT

* Kích thích HTNT trong mối quan hệ giữa GV và HS

- Trong giờ học, mối quan hệ giữa GV và HS luôn luôn được thể hiện

dưới khía cạnh là cường độ cảm xúc của hoạt động HS Cường độ cảm xúc này

hoặc góp phần làm xuất hiện và củng có HTNT hoặc làm tắt HTNT Cường độcảm xúc này phụ thuộc vào đặc điểm của tập thẻ lớp, phụ thuộc vào bản thân GV

và phong cách quan hệ lẫn nhau giữa thầy và trò.

- Cái mang lại nhiều giá trị cho việc kích thích HTNT là GV giúp các em

tham gia tích cực vào quá trình năm kiến thức, “chuyên” một phan quá trình học

tập cho HS Tăng cường các hoạt động chung, trong đó HS được GV giao trách

nhiệm cùng nhau xây dựng bài học GV hỗ trợ các em xây dựng dan bai, kích

thích trí tưởng tượng, óc tư duy logic, yêu cầu HS tìm cách giải quyết khác nhau

những nhiệm vụ nhận thức Nhờ phong cách chỉ đạo của thay mà hoạt động học

tập của HS dường như nâng cao lên một mức về khả năng nhận thức cho nên lớp

bắt đầu có tác động “giúp thay” trong quá trình phức tạp của day học

- GV là người “ham nóng” nhiệt tình trong các cuộc tranh luận và thảo

luận do mình tổ chức và chỉ đạo Cách làm này rất có ích cho việc phát triển

HTNT vì cảm xúc tích cực của HS được kích thích và các em tham gia tranh

luận sôi nổi hơn cũng như chăm chú lắng nghe các quan điểm khác nhau nhằm làm sáng tỏ vấn đề Trên cơ sở đó mà ngoài giờ học vẫn có thẻ tiếp tục suy xét

đề đi sâu vào bản chất.

- Không khí lớp học là một điểm quan trọng trong việc kích thích HTNT

vi nó dễ làm cho HS suy nghĩ, sửa chữa những thiếu sót, tìm ra nguyên nhân

S17: “hươna The Tgêx “hang “Trang 21

Khia luda tất ughitp 41147: Th S Va The Vhs

thiếu sót, vui mừng với thành tích của minh và của bạn Không khí lớp học phụ

thuộc vào nhiều yếu tố như: cách sắp xếp, trang trí lớp học, thái độ của HS, Trong đó người thầy giáo giữ vai trò quyết định nhất Và một cách đơn giản đó

là bằng giọng nói điềm tĩnh, ôn hòa hay vui tươi sẽ giúp tạo nên bầu không khí

lớp học thoải mái, đầy thiện cảm, chia sẻ những kết quả cũng như những khó

khăn của HS.

* Kích thích HTNT trong mối quan hệ giữa HS với nhau

- Việc học tập chăm chỉ, tích cực để xứng đáng với vị trí của mình trong

tập thé, khẳng định vị trí của minh trong tập thé là một biểu hiện thường gặp ở

HS Đây cũng là một hình thức kích thích HTNT được nhiều GV sử dụng

- Nồi bật trong nhóm kích thích này là việc tổ chức các hoạt động học tập

có thi đua Yếu tổ thi đua có tác dụng làm cho hoạt động trí tuệ của HS thêm

khẩn trương và tạo ra những nét cảm xúc đặc trưng như “không chịu thua ban”,

“thit sức mình xem sao `.

- Xem xét một cách đầy đủ như đã trình bảy trong phần cơ sở hình thành

và phát triển HTNT thi thi đua trong học tập là “con dao hai lưỡi” nên GV cầnthận trọng khi sử dụng phương pháp này Mục đích của việc thi đua phải hướng

HS vào tìm hiểu sâu sắc bàn chất của sự vật hiện tượng, tăng cường tỉnh thần

đoàn kết trong nhóm học tập, phát huy các phương pháp làm việc khoa học

Ngược lại nếu thi đua chỉ đơn thuần để tạo một khuynh hướng vượt lên trước người khác, chứng tỏ ta đây nôi trội thì sẽ nảy sinh ra mầm mống của tinh vị ki

và thi đua biến thành một cuộc ganh đua không lành mạnh.

S17? 2uesxe The Hagin “lang “Trang 22

Khia ludn tết «24242 41⁄2: Th S Ua The The

1.3 MOT SO HÌNH THUC TO CHỨC HOAT DONG HỌC TAP KÍCH

THICH HTNT

Có rất nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập nhằm gây HTNT cho HS như: đàm thoại Heuristic, dạy học nêu van dé, graph dạy học, trình diễn trực

quan, tổ chức thí nghiệm, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi dạy học, hoạt động

ngoại khóa Sau đây, em chỉ trình bay một số hình thức tổ chức khá mới đang

được quan tâm áp dụng trong dạy học.

1.3.1 Thảo luận nhóm nhỏ

1.3.1.1, Khái niém{12]

Thảo luận theo nhóm nhỏ là phương pháp trong đó lớp học được chia

thành những nhóm nhỏ dé tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ dé cụ thé và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về van đề

đó.

Dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ là hình thức tổ chức dạy học trong đó

quá trình nhận thức được tiến hành thông qua hoạt động của các học sinh trong

nhóm theo một kế hoạch được giáo viên giao phó Dạy học thảo luận theo nhóm

nhỏ có thé tiến hành trong bài lên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp

Thảo luận theo nhóm thường được sử dụng trong dạy học khi nội dung học

tập là những van dé mà nếu một người giải quyết có thé không đầy đủ Nếu với

mục tiêu hình thành ở HS các tri thức khoa học có tính logic tường minh, đơn

giản hoặc những ki nang có tính chính xác cao thi việc thảo luận nhóm sẽ không

hiệu quả bằng các phương pháp dùng lời của GV Do vậy việc thảo luận theo

nhóm sẽ rất thích hợp với các mục tiêu và nội dung dạy học mang tính phát biểu

S114: Trung The Huyln hang Trang 23

Khia (¿ậ« tất ughii~s 422: Th S Vit The Ths

va sáng tạo cá nhân, tập thé còn các nội dung học tập có tính khuôn mẫu thì hiệu

quả của phương pháp bị suy giảm.

1.3.1.2 Các bước tiến hành thảo luận nhóm nhỏ

- Chuẩn bị:

+ Xác định các nội dung phù hợp với việc tô chức thảo luận nhóm

+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được khi thảo luận nhóm đối với nội

dung đó.

+ Dự kiến các câu hỏi néu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ sử dụng.

+ Phân bế thời gian dự kiến cho mỗi chủ đề thảo luận nhóm

- Tổ chức va dẫn dat thảo luận nhóm:

+ Chia nhóm Tùy thuộc vào nội dung vả tính chất của vấn đề thảo luận

cũng như các điều kiện dạy học khác (như phòng học, bàn ghế, dụng cụ

học tập ) mà quyết định số thành viên trong mỗi nhóm.

+ Thông báo chủ dé thảo luận, mục tiêu cần đạt được và cách báo cáo

kết quả

nhiệm vụ), không giao cùng lúc nhiều chủ đề

Tại một thời điểm có thể giao cho nhiều nhóm cùng thảo luận một chủ

đề, kết thúc chủ đề này lại tiếp tục thảo luận chủ đề khác Hoặc cũng có thể giao cho mỗi nhóm thảo luận một chủ đề sau đó liên kết các nhóm này lại sẽ tạo ra sự

thống nhất về kết quả chung của bài dạy Tùy thuộc mục tiêu và nội dung bài dạy

mà GV có thé phối hợp hai cách trên với liều lượng nhất định.

+ Các nhóm tiến hành thảo luận

Khéa luda tất ughlip GVHD: Th S Vit The The

+ Báo cáo kết quả thảo luận của các nhóm

+ Các nhóm nhận xét, đánh giá kết quả lẫn nhau

+ GV nhận xét, đánh giá.

+ Sau khi kết luận vấn dé GV cần yêu cầu HS ghi nhận lại vào vở hoặc

đánh dau vao tài liệu học tập

1.3.1.3 Kiến tạo tình hướng trong dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ

Dạy học theo nhóm nhỏ, thực chất, chí là trường hợp đặc biệt và phát triển

cao của dạy học tích cực, hướng vào người học Nó chính là một hệ tích hợp của

nhiều phương pháp gần gũi nhau như: phương pháp hợp tác, phương pháp tìnhhuồng, phương pháp nêu và giải quyết vấn dé trong đó phương pháp thảo luận

nhóm có vai trò chủ yếu, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo

của người học Trong kiểu dạy học này, HS không được đặt trước các kiến thức

sẵn có của sách giáo khoa hay các bài giảng áp đặt của GV mà được đặt trước các tình huống cụ thể và sinh động Đối với HS, GV là người trung gian giúp cho

họ chiếm lĩnh tri thức, là người tạo điều kiện cho việc học Do đó năng lực của

GY là năng lực thiết ké và sáng tạo ra tình huéng dạy học.

Để kiến tạo tình huống, Patricepelpel đã đưa ra khái niệm mục tiêu -vật

cản, Mục tiêu là cái HS cần đạt, song việc đạt mục tiêu hay một năng lực mới

bao giờ cũng tương ứng với một khó khăn cần khắc phục, mục tiêu tương ứng

với vật cản cần vượt qua trong tình huống dạy học Cùng với khái niệm này, có

thể thiết kế một quy trình chung để GV định hướng trong việc kiến tạo các tìnhhuống dạy học, quy trình này gồm 5 bước sau:

Bước 1; Xác định mục tiêu.

Mục tiêu của tình huống là sự cụ thể hóa mục tiêu của bài học ở một thời

S7?%: “nương Thi 7«@êx “hang “Trang 25

Khba ludn tất ughli~p GUAD: Th S Vit The The

điểm nhất định của logic bài học Đây là tri thức, kỹ năng va thái độ ma HS cần

có được sau khi xứ lý xong tình huống

Bước 2: Xác định trình độ của HS.

Đây là bước quan trọng vì chỉ có trên cơ sở nắm được trình độ về tri thức,

kĩ năng và khả năng tư duy của HS, GV mới xác định được các vật cản phù hợp,

cũng như các định hướng giúp HS có thé vượt qua vật cản Việc xác định này có

thé dựa vào các kinh nghiệm, các hiểu biết đã có của GV về HS hoặc thông qua

các các hình thức kiểm tra đánh giá Khi xác định trình độ hiện có của HS cần

xác định một cách đầy đủ và toàn diện cả về tri thức, kĩ năng và khả năng tư duy

cũng như các mức độ biểu hiện của chúng.

Bước 3: Xác định vật can.

Đây là những khó khăn, những chướng ngại nhận thức mà HS không thể

sử dụng tri thức cũ, cách thức cũ để giải quyết, buộc phải tìm tòi và phát hiện

cách thức mới, tri thức mới Tuy nhiên, những khó khăn này cần phải xuất phát

từ cái quen thuộc, cái đã biết, nó phải vừa sức không quá khó, không quá dễ

Bước 4: Xác định những định hướng và các điều kiện cần thiết để giúp HS có

thể vượt qua được vật cản.

Đây là bước rất quan trọng, vì HS phải thực hiện nhiệm vụ học tập, còn

GV với trình độ chuyên môn và khả năng sư phạm biết rd vật cản, cách thức và

con đường để vượt qua vật can Vi vậy, để đảm bảo an toàn cho giờ dạy và kết

quả lĩnh hội của HS, GV cần chuẩn bị các phương tiện, điều kiện và các định

hưởng cần thiết để hỗ trợ HS khi vượt qua vật cản

Bước 5: Kiến tạo tình huống.

SU7H: Tuma Tht Hugin “Trang “Trang 26

Khba ludu tất «2Á¿2£ 1⁄71 Th S Vii The The

Bước nay được thực hiện bằng cách đưa vật cản vào tâm điểm, ma một đầu

là trình độ hiện có của HS còn đầu kia là mục tiêu cần đạt

1.3.1.4 Ưu điểm và hạn chế của việc day học theo nhóm nhỏ

* Ưu diem

- Giờ học trở nên sôi nỗi.

- Tăng cường tính tích cực chủ động của người học Trong việc học và

thảo luận theo nhóm, trách nhiệm truyền đạt, học và hiểu bài đã được chuyển

cho người học.

- Tao điều kiện dé HS học hỏi lẫn nhau

- Tạo cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhóm được bộc lộ hiểu biết

và quan điểm của mình Điều này đặc biệt có ích đối với các HS nhút nhát, ngại,

it phát biểu trong lớp

- Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các

nhóm.

- Tạo nhiều cơ hội cho GV có nhiều thông tin phản hồi về người học vì

thảo luận tạo ra một môi trường “an toàn” cho mọi thành viên kiếm chứng ý kiến

* Hạn chế

- Tén nhiều thời gian

- Có thể đi chệch hướng với chủ đề, các phát biểu thiếu tập trung tan mạn

- GV phải chuẩn bị nhiều công việc( soạn giáo án, phiéu học tập, thiết kế

nội dung thảo luận, dự kiến thời gian trình bày ) cho tiết đạy có thảo luận nhóm

dé dam bảo thời lượng tiết học và kiến thức học sinh cần nắm.

SUTA: “hương The Muyin “Trang “Trang 27

Khia ludn tit nghiip GUHD: Th S Vai The The

- Hiệu qua học tập của nhóm phụ thuộc rat nhiều vào tinh thần tham gia

của các thành viên trong nhóm Nếu trong nhóm thảo luận chỉ có một vài người

tham gia tích cực thi lúc này học theo nhóm trở thành sự độc diễn cá nhân, các

thành viên khác trở thành “người ngoài cuộc”, để mặc cho các thành viên khác

*“Trò chơi giáo dục được đặc trưng bởi tác dụng cải thiện tri thức, kĩ năng,

tinh cảm, ý chí, kinh nghiệm cá nhân của người tham gia, và dé thực hiện những

nhiệm vụ, hành động, luật, quy tắc và yêu cầu của trò chơi thì người tham gia

phải str dung tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, phải huy động tình cảm, ý chi của

mình ở mức độ nhất định."

Như vậy, trò chơi giáo dục có ở cả trong và ngoài nhà trường, trong hay

ngoài ngành giáo đục.

~ Trò chơi dạy học

“Những trò chơi giáo dục được lựa chon và sử dụng trực tiếp để day học,

tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức

năng tô chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay HS tìm kiếm và lĩnh hội tri thức,học tập và rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động vàhành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thâm mĩ, pháp luật, khoa học, ngônngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học

SUTA: “hương The Tvg@Êx “hang “Trang 25

Khia ludu tất aghiips 41142: Th S Va The The

tập của HS khi họ tham gia trò chơi, gọi là trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy

tắc, luật chơi va các quan hệ trong trò chơi day học được tổ chức tương đối chặtchẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu,

nội dung dạy học.”

Các trò chơi học tập có thê lay từ các trò chơi trong thực tế Đối với loại

trò chơi này, GV chỉ can “ủy thác ” nội dung dạy học vào nội dung của trò chơi.

Ngoài ra do yêu câu da dang của việc học tập, GV cũng có thể tạo ra những trò

chơi mới.

* Các loại trò chơi day học

Theo Đặng Thành Hung, căn cứ vào chức năng có thé chia trò chơi dạyhọc thành 3 nhóm:

- Trò chơi phát triển nhận thức: nhằm mục đích cài thiện và phát triển các

khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của người học Trò chơi phát

triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác + Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

- Trò chơi phát triển giá trị: định hướng vào việc kích thích, khai thác thái

độ, tình cảm tích cực, động viên ý chỉ và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát

triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia.

+ Các trò chơi phân vai, đóng kịch theo chủ đề

+ Các trò chơi dân gian

SVU7TA: Tung The Mayen “hang Trang 29

Khba (uẬx tất ughiife GUARD: Th S Vi The The

+ Một số trò choi đòi hỏi khả năng đánh giá sy vật hay hành vi, hành

động, tính cách con người

- Trò chơi phát triển vận động

Cách phân loại trên chỉ mang tính tương đối, dựa vào chức năng phát triển

chủ yếu mà trò chơi đó hướng tới vì có nhiều trò chơi đồng thời phát triển nhiều

chức năng cùng một lúc.

Dựa vào hình thức tổ chức có thể chia trò chơi ra thành nhiều dạng Sau

đây là một số dạng trò chơi dạy học phổ biến và dé áp dụng:

- Các dạng trò chơi tranh tài: các nhóm cùng thực hiện một chủ đề nhấtđịnh nhưng có sự thi đua về thời gian hoặc chất lượng kết quả

- Các trò chơi đồ vui: đó là một biễn thể của trò chơi tranh tài, lúc này nộidung học tập được ủy thác vào trò chơi đưới dạng các câu hỏi nhỏ mà GV đặt ra

hay các đội chơi đặt cho nhau.

- Các trò chơi thách dé: loại trò chơi này thường đặt người chơi vào trangthái suy nghĩ và hành động khan trương, căng thẳng trí tuệ vi thách đồ là những

thử thách có phần vượt quá khá năng thông thường của người học Đây cũng

chính là yếu tố khích thích HS tham gia

1.3.2.2 Các chức năng dạy hoc của trò chơi

- Phối hợp thể chất từ đơn giản đến phức tạp

- Rèn luyện trí nhớ

- Rèn luyện tính sáng tạo

- Rèn luyện tính linh hoạt trong vận dụng kiến thức giải quyết các

nhiệm vụ được giao

S????%X: Tuam Tht Tvyêu “hang “Trang 30

Khia ludu tất ughit~s GUND: Th S Vi The Ths

- Học những kĩ năng phán đoán

- Học những ki năng “danh lừa”

- Học kĩ năng hợp tác

- Học và rèn luyện các hành động theo các qui luật

- Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và that bại

- Rèn luyện sự tự tin, sự mạnh dạn đối mặt với thử thách

1.3.2.3 Những lưu ý khi tổ chức trò chơi day học

1) Xác định rõ mục tiêu dạy học — giáo đục của trò chơi Nếu không, trò

chơi chỉ là một công cụ dé “giết thời gian"

2) Trò chơi cần có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập

3) Chi lựa chọn những yếu tố, vấn đề quan trong, cần thiết và thích hợpvới phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đoán rằng trò chơi mang lại

hiệu quả cao hơn so với giờ học căn bản

4) Chọn trò chơi phù hợp với kinh nghiệm học tập của HS

5) Tùy mức độ nhận thức và mức độ kỹ năng cần hình thành mà chọn loại

trò chơi và độ khó của trò chơi khác nhau

7) Trong trò chơi, vai trò và nhiệm vụ của HS phải được xác định rõ rang

8) Mọi trò chơi đều phải có luật chơi Luật chơi là những quy định mà tắt

cả người chơi đều phải tự giác chấp hành Những quy định ấy nếu được thực

hiện nghiêm túc sẽ đảm bảo cuộc chơi đoàn kết, vui vẻ, an toàn, công bằng,

khách quan Luật chơi và quy tắc chơi cần dé hiểu, tự nhiên, tránh gò bó và được

HS hiểu rõ, chấp nhận trước khi tiến hành trò chơi

S12? “ta Thi 1«gểx “hang Trang 31

Khoa lun tất nghiips 41⁄2: Th S Va The The

9) Trò chơi day học theo đúng nghĩa của nó phải là một tình huống học

tập có tính tự giác cao nên phải tránh trường hợp người chơi bị cưỡng bức tham

gia.

10) Bat ki trò choi nào cũng can phải có động lực kích thích, thúc dayngười chơi Động lực của trò chơi day học có thé nằm trong chính nội dung chơihoặc có thể nằm ngoài trò chơi (trò chơi có thưởng) Yếu tố củng có (phần

thưởng, điểm thưởng) trong trò chơi dạy học cũng phải được coi là quan trọng.

11) Cần có sự thảo luận, tổng kết sau khi chơi ở 2 điều: nội dung và mục

tiêu học tập đạt được đến đâu, HS học được cái gi bổ ích theo yêu cầu dạy học

và ngoải yêu dạy học; nhận xét hiệu quả hoạt động của các nhóm, rút kinh

nghiệm về tổ chức Tat cả những điều trên phải được ghi vào vở hoặc gạch vào

tài liệu học tập.

12) Thảo luận sau trò chơi cần kết hợp với giao bài tập hay nhiệm vụ vềnhà.

13) GV cần chuẩn bị chu đáo về mọi mặt, từ dụng cụ đến cách diễn đạt

luật chơi, hướng dẫn và điều chỉnh quá trình chơi, dự đoán các thắc mắc của

HS để có khả năng giải đáp

14) GV cần yêu cầu, đặn dò HS chuẩn bị trước bài ở nhà để tham gia vào

trò chơi dạy học đảm bảo hiệu quả của trò chơi và HS nắm được kiến thức

1.3.2.4 Điểm mạnh và hạn chế của phương pháp dạy học bằng trò chơi

* Ưu điểm

- _ Nhiệm vụ học tập được chuyên giao một cách tự nhiên cho HS

- HS trở thành người tham gia tích cực chứ không phải là người quan sát

thụ động trong quá trình học.

S17?%: “Iueane Thi Hayin “Trang “Trang 32

Khba (uậ« tất «¿Á¿@¿ GUND: Th S Va The The

- Yéu tố cảm xúc trí tuệ - tinh cảm thé hiện rõ, mạnh, có lợi cho việc củng

cố HTNT vì HS được quyển ra quyết định, tự giải quyết các vấn đề và phản ứng,

với kết quả của các quyết định do mình đưa ra

- Qué trình lĩnh hội kiến thức của HS trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, bớtcăng thắng

- HS hứng thú hơn trong hoạt động thi đua kiến thức với bạn bè

- _ Rèn luyện các kĩ năng hoạt động, tư duy cho HS.

* Hạn chế

- Dễ làm phương hại đến tính hệ thống của các nội dung dạy học đã được

qui định trong chương trình.

- Ton thời gian

- _ Đối với những trò chơi có sự vận động thì sẽ khó tổ chức trong những lớphọc bố trí theo kiểu truyền thống

- _ Đồi hỏi GV phải mat nhiều công sức sáng tạo,thiết kế và tổ chức các hoạt

động của trò chơi dạy học phù hợp nội dung của bài học mà vẫn phải đảm bảo

kiến thức cần nắm cho HS

- _ Tốn kém hơn do phải chuẩn bị các đồ dùng cho trò chơi day học.

* Một số biện pháp khắc phục

Dé khắc phục các hạn chế trên, GV cần thực hiện tốt 14 lưu ý khi áp dụng

các trò chơi đạy học trong giảng dạy.

Sử dụng tối đa các phương tiện kĩ thuật hiện đại, ứng dụng công nghệ

thông tin trong việc thiết kế các trò chơi day học giúp tiết kiệm thời gian phd

biến luật chơi, thiết kế các đồ dùng dạy học Hiệu quả của trò chơi được nâng

cao hơn do được thiết kế có kèm theo các hiệu ứng hoạt hình, âm thanh, hình ảnh, phim thí nghiệm làm tăng tính hap dẫn của trò chơi.

S17? "2uence The Hugin “Thang Trang 33

Khba ludu tht ughiipp GUAD: Th S Vie The Theo

1.4 COSOLiITHUYET VE PHAN MEM POWERPOINT

1.4.1, Giới thiệu về phần mềm powerpoint

Trong những năm gần đây, máy vi tính được sử dụng rộng rãi trong nhà

trường với tư cách lả phương tiện dạy học với nhiều loại phần mềm được thiết kế

dưới các quan điểm khác nhau Hiện nay, giáo viên sử dụng rất nhiều phần mềm

trình diễn sẵn có hỗ trợ cho việc thiết kế các hoạt động giảng dạy tích cực và

hiệu quả như Frontpage, Publisher, Violet, DreamWeaver, Powerpoint Trong

đó thiết kế bai giảng điện tử trên Microsoft PowerPoint là đơn giản và phế biến

nhất,

Powerpoint là phần mềm trong bộ Microsoft Office được sử dựng để trình

bày về mặt hình thức một vấn dé, Nó là một công cụ có tính chuyên nghiệp dé

diễn đạt các ý tưởng cần trình bày không chỉ bằng lời văn mà còn thể hiện qua

hình ảnh một cách sống động Vì thế nó là một công cụ hỗ trợ giảng day rit tốt

đối với giáo viên.

* Phần mềm powerpoint có các đặc điểm sau:

- Dễ sử dụng đối với người bắt đầu ding, cũng như những người đã quen

sử dụng word, excel vì có cùng thao tác.

- Thực hiện các hiệu ứng hoạt hình nhanh chóng, sinh động một cách đơn

giản, không cần biết những kiến thức lập trình

~ Kích thước tập tin nhỏ, thuận lợi cho việc lưu trữ và di chuyển.

- Kết hợp được với các phần mềm đồ họa và nhiều phần mềm hỗ trợ khác

* Việc dùng powerpoint dé trình bày một vấn đề có thể được thực hiện bằng một

trong các cách sau:

- Trình bày trực tiếp bằng máy tính.

SU7IA: Tasca Thi 7«vêx “Trang Trang 34