CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU
12. MỘT SO VAN DE CƠ BẢN VE HUNG THU NHAN THUC
1.3. MOT SO HÌNH THUC TO CHỨC HOAT DONG HỌC TAP KÍCH
THICH HTNT
Có rất nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập nhằm gây HTNT cho HS như: đàm thoại Heuristic, dạy học nêu van dé, graph dạy học, trình diễn trực
quan, tổ chức thí nghiệm, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi dạy học, hoạt động
ngoại khóa... Sau đây, em chỉ trình bay một số hình thức tổ chức khá mới đang
được quan tâm áp dụng trong dạy học.
1.3.1. Thảo luận nhóm nhỏ
1.3.1.1, Khái niém{12]
Thảo luận theo nhóm nhỏ là phương pháp trong đó lớp học được chia
thành những nhóm nhỏ dé tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ dé cụ thé và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về van đề
đó.
Dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ là hình thức tổ chức dạy học trong đó quá trình nhận thức được tiến hành thông qua hoạt động của các học sinh trong nhóm theo một kế hoạch được giáo viên giao phó. Dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ có thé tiến hành trong bài lên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp.
Thảo luận theo nhóm thường được sử dụng trong dạy học khi nội dung học
tập là những van dé mà nếu một người giải quyết có thé không đầy đủ . Nếu với
mục tiêu hình thành ở HS các tri thức khoa học có tính logic tường minh, đơn
giản hoặc những ki nang có tính chính xác cao thi việc thảo luận nhóm sẽ không
hiệu quả bằng các phương pháp dùng lời của GV. Do vậy việc thảo luận theo nhóm sẽ rất thích hợp với các mục tiêu và nội dung dạy học mang tính phát biểu
S114: Trung The Huyln hang Trang 23
Khia (¿ậô tất ughii~s 422: Th. S Vit The Ths
va sáng tạo cá nhân, tập thé còn các nội dung học tập có tính khuôn mẫu thì hiệu
quả của phương pháp bị suy giảm.
1.3.1.2. Các bước tiến hành thảo luận nhóm nhỏ
- Chuẩn bị:
+ Xác định các nội dung phù hợp với việc tô chức thảo luận nhóm.
+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được khi thảo luận nhóm đối với nội
dung đó.
+ Dự kiến các câu hỏi néu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ sử dụng.
+ Phân bế thời gian dự kiến cho mỗi chủ đề thảo luận nhóm.
- Tổ chức va dẫn dat thảo luận nhóm:
+ Chia nhóm. Tùy thuộc vào nội dung vả tính chất của vấn đề thảo luận
cũng như các điều kiện dạy học khác (như phòng học, bàn ghế, dụng cụ học tập...) mà quyết định số thành viên trong mỗi nhóm.
+ Thông báo chủ dé thảo luận, mục tiêu cần đạt được và cách báo cáo
kết quả.
nhiệm vụ), không giao cùng lúc nhiều chủ đề.
Tại một thời điểm có thể giao cho nhiều nhóm cùng thảo luận một chủ
đề, kết thúc chủ đề này lại tiếp tục thảo luận chủ đề khác. Hoặc cũng có thể giao cho mỗi nhóm thảo luận một chủ đề sau đó liên kết các nhóm này lại sẽ tạo ra sự
thống nhất về kết quả chung của bài dạy. Tùy thuộc mục tiêu và nội dung bài dạy
mà GV có thé phối hợp hai cách trên với liều lượng nhất định.
+ Các nhóm tiến hành thảo luận
S7? “ưng The Muyin “7tax2 Trang 24
Khéa luda tất ughlip GVHD: Th. S Vit The The
+ Báo cáo kết quả thảo luận của các nhóm
+ Các nhóm nhận xét, đánh giá kết quả lẫn nhau
+ GV nhận xét, đánh giá.
+ Sau khi kết luận vấn dé GV cần yêu cầu HS ghi nhận lại vào vở hoặc
đánh dau vao tài liệu học tập.
1.3.1.3. Kiến tạo tình hướng trong dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ
Dạy học theo nhóm nhỏ, thực chất, chí là trường hợp đặc biệt và phát triển
cao của dạy học tích cực, hướng vào người học. Nó chính là một hệ tích hợp của
nhiều phương pháp gần gũi nhau như: phương pháp hợp tác, phương pháp tình huồng, phương pháp nêu và giải quyết vấn dé... trong đó phương pháp thảo luận
nhóm có vai trò chủ yếu, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của người học. Trong kiểu dạy học này, HS không được đặt trước các kiến thức
sẵn có của sách giáo khoa hay các bài giảng áp đặt của GV mà được đặt trước các tình huống cụ thể và sinh động. Đối với HS, GV là người trung gian giúp cho
họ chiếm lĩnh tri thức, là người tạo điều kiện cho việc học. Do đó năng lực của
GY là năng lực thiết ké và sáng tạo ra tình huéng dạy học.
Để kiến tạo tình huống, Patricepelpel đã đưa ra khái niệm mục tiêu -vật cản, Mục tiêu là cái HS cần đạt, song việc đạt mục tiêu hay một năng lực mới bao giờ cũng tương ứng với một khó khăn cần khắc phục, mục tiêu tương ứng
với vật cản cần vượt qua trong tình huống dạy học. Cùng với khái niệm này, có
thể thiết kế một quy trình chung để GV định hướng trong việc kiến tạo các tình huống dạy học, quy trình này gồm 5 bước sau:
Bước 1; Xác định mục tiêu.
Mục tiêu của tình huống là sự cụ thể hóa mục tiêu của bài học ở một thời
S7?%: “nương Thi 7ô@ờx “hang “Trang 25
Khba ludn tất ughli~p GUAD: Th. S Vit The The
điểm nhất định của logic bài học. Đây là tri thức, kỹ năng va thái độ ma HS cần
có được sau khi xứ lý xong tình huống.
Bước 2: Xác định trình độ của HS.
Đây là bước quan trọng vì chỉ có trên cơ sở nắm được trình độ về tri thức,
kĩ năng và khả năng tư duy của HS, GV mới xác định được các vật cản phù hợp,
cũng như các định hướng giúp HS có thé vượt qua vật cản. Việc xác định này có
thé dựa vào các kinh nghiệm, các hiểu biết đã có của GV về HS hoặc thông qua các các hình thức kiểm tra đánh giá. Khi xác định trình độ hiện có của HS cần
xác định một cách đầy đủ và toàn diện cả về tri thức, kĩ năng và khả năng tư duy cũng như các mức độ biểu hiện của chúng.
Bước 3: Xác định vật can.
Đây là những khó khăn, những chướng ngại nhận thức mà HS không thể sử dụng tri thức cũ, cách thức cũ để giải quyết, buộc phải tìm tòi và phát hiện
cách thức mới, tri thức mới. Tuy nhiên, những khó khăn này cần phải xuất phát từ cái quen thuộc, cái đã biết, nó phải vừa sức không quá khó, không quá dễ.
Bước 4: Xác định những định hướng và các điều kiện cần thiết để giúp HS có thể vượt qua được vật cản.
Đây là bước rất quan trọng, vì HS phải thực hiện nhiệm vụ học tập, còn GV với trình độ chuyên môn và khả năng sư phạm biết rd vật cản, cách thức và
con đường để vượt qua vật can. Vi vậy, để đảm bảo an toàn cho giờ dạy và kết quả lĩnh hội của HS, GV cần chuẩn bị các phương tiện, điều kiện và các định
hưởng cần thiết để hỗ trợ HS khi vượt qua vật cản.
Bước 5: Kiến tạo tình huống.
SU7H: Tuma Tht Hugin “Trang “Trang 26
Khba ludu tất ô2Á¿2Ê 1⁄71 Th. S Vii The The
Bước nay được thực hiện bằng cách đưa vật cản vào tâm điểm, ma một đầu
là trình độ hiện có của HS còn đầu kia là mục tiêu cần đạt.
1.3.1.4. Ưu điểm và hạn chế của việc day học theo nhóm nhỏ
* Ưu diem
- Giờ học trở nên sôi nỗi.
- Tăng cường tính tích cực chủ động của người học. Trong việc học và
thảo luận theo nhóm, trách nhiệm truyền đạt, học và hiểu bài đã được chuyển
cho người học.
- Tao điều kiện dé HS học hỏi lẫn nhau.
- Tạo cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhóm được bộc lộ hiểu biết và quan điểm của mình. Điều này đặc biệt có ích đối với các HS nhút nhát, ngại,
it phát biểu trong lớp.
- Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các
nhóm.
- Tạo nhiều cơ hội cho GV có nhiều thông tin phản hồi về người học vì thảo luận tạo ra một môi trường “an toàn” cho mọi thành viên kiếm chứng ý kiến
* Hạn chế
- Tén nhiều thời gian.
- Có thể đi chệch hướng với chủ đề, các phát biểu thiếu tập trung tan mạn.
- GV phải chuẩn bị nhiều công việc( soạn giáo án, phiéu học tập, thiết kế nội dung thảo luận, dự kiến thời gian trình bày...) cho tiết đạy có thảo luận nhóm
dé dam bảo thời lượng tiết học và kiến thức học sinh cần nắm.
SUTA: “hương The Muyin “Trang “Trang 27
Khia ludn tit nghiip GUHD: Th. S Vai The The
- Hiệu qua học tập của nhóm phụ thuộc rat nhiều vào tinh thần tham gia
của các thành viên trong nhóm. Nếu trong nhóm thảo luận chỉ có một vài người tham gia tích cực thi lúc này học theo nhóm trở thành sự độc diễn cá nhân, các
thành viên khác trở thành “người ngoài cuộc”, để mặc cho các thành viên khác dẫn dắt.
1.3.2. Trò chơi dạy học
1.3.2.1. Khái niệm, Phân loại
* Khái niệm({Š|
- Trò chơi giáo dục
*“Trò chơi giáo dục được đặc trưng bởi tác dụng cải thiện tri thức, kĩ năng,
tinh cảm, ý chí, kinh nghiệm cá nhân của người tham gia, và dé thực hiện những nhiệm vụ, hành động, luật, quy tắc và yêu cầu của trò chơi thì người tham gia
phải str dung tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, phải huy động tình cảm, ý chi của
mình ở mức độ nhất định."
Như vậy, trò chơi giáo dục có ở cả trong và ngoài nhà trường, trong hay
ngoài ngành giáo đục.
~ Trò chơi dạy học
“Những trò chơi giáo dục được lựa chon và sử dụng trực tiếp để day học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tô chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay HS tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thâm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học
SUTA: “hương The Tvg@Êx “hang “Trang 25
Khia ludu tất aghiips 41142: Th. S Va The The
tập của HS khi họ tham gia trò chơi, gọi là trò chơi dạy học. Các nhiệm vụ, quy
tắc, luật chơi va các quan hệ trong trò chơi day học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu,
nội dung dạy học.”
Các trò chơi học tập có thê lay từ các trò chơi trong thực tế. Đối với loại
trò chơi này, GV chỉ can “ủy thác ” nội dung dạy học vào nội dung của trò chơi.
Ngoài ra do yêu câu da dang của việc học tập, GV cũng có thể tạo ra những trò
chơi mới.
* Các loại trò chơi day học
Theo Đặng Thành Hung, căn cứ vào chức năng có thé chia trò chơi dạy
học thành 3 nhóm:
- Trò chơi phát triển nhận thức: nhằm mục đích cài thiện và phát triển các khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của người học. Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:
+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác + Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ
+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy
- Trò chơi phát triển giá trị: định hướng vào việc kích thích, khai thác thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chỉ và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát
triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia.
+ Các trò chơi phân vai, đóng kịch theo chủ đề
+ Các trò chơi dân gian
SVU7TA: Tung The Mayen “hang Trang 29
Khba (uẬx tất ughiife GUARD: Th. S Vi The The
+ Một số trò choi đòi hỏi khả năng đánh giá sy vật hay hành vi, hành
động, tính cách con người...
- Trò chơi phát triển vận động
Cách phân loại trên chỉ mang tính tương đối, dựa vào chức năng phát triển
chủ yếu mà trò chơi đó hướng tới vì có nhiều trò chơi đồng thời phát triển nhiều
chức năng cùng một lúc.
Dựa vào hình thức tổ chức có thể chia trò chơi ra thành nhiều dạng. Sau đây là một số dạng trò chơi dạy học phổ biến và dé áp dụng:
- Các dạng trò chơi tranh tài: các nhóm cùng thực hiện một chủ đề nhất định nhưng có sự thi đua về thời gian hoặc chất lượng kết quả.
- Các trò chơi đồ vui: đó là một biễn thể của trò chơi tranh tài, lúc này nội
dung học tập được ủy thác vào trò chơi đưới dạng các câu hỏi nhỏ mà GV đặt ra
hay các đội chơi đặt cho nhau.
- Các trò chơi thách dé: loại trò chơi này thường đặt người chơi vào trang thái suy nghĩ và hành động khan trương, căng thẳng trí tuệ vi thách đồ là những thử thách có phần vượt quá khá năng thông thường của người học. Đây cũng chính là yếu tố khích thích HS tham gia.
1.3.2.2. Các chức năng dạy hoc của trò chơi
- Phối hợp thể chất từ đơn giản đến phức tạp
- Rèn luyện trí nhớ
- Rèn luyện tính sáng tạo
- Rèn luyện tính linh hoạt trong vận dụng kiến thức giải quyết các
nhiệm vụ được giao
S????%X: Tuam Tht Tvyêu “hang “Trang 30
Khia ludu tất ughit~s GUND: Th. S Vi The Ths
- Học những kĩ năng phán đoán - Học những ki năng “danh lừa”
- Học kĩ năng hợp tác
- Học và rèn luyện các hành động theo các qui luật
- Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và that bại
- Rèn luyện sự tự tin, sự mạnh dạn đối mặt với thử thách
1.3.2.3. Những lưu ý khi tổ chức trò chơi day học
1) Xác định rõ mục tiêu dạy học — giáo đục của trò chơi. Nếu không, trò chơi chỉ là một công cụ dé “giết thời gian".
2) Trò chơi cần có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập
3) Chi lựa chọn những yếu tố, vấn đề quan trong, cần thiết và thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đoán rằng trò chơi mang lại
hiệu quả cao hơn so với giờ học căn bản
4) Chọn trò chơi phù hợp với kinh nghiệm học tập của HS