Khóa luận tốt nghiệp Lịch sử: Sử dụng các tác phẩm của Hồ Chí Minh để tạo biểu tượng trong việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh (Chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1975-lớp 12 Ban cơ bản)

Trong học tập lịch sử, học sinh không thẻ trực tiếp "trực quan sinh động" với sự kiện đã qua, cho nền trong giai đoạn nhận thức cảm tính các em không thé cỏ cảm giác và trí giác về sự ki

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HO CHÍ MINH

KHOA LỊCH SỬ

csflìx›

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

SỬ DỤNG CAC TÁC PHAM CUA

HO CHÍ MINH DE TẠO BIEU TUQNG

TRONG VIỆC HÌNH THÀNH TRI THỨC

LOI CAM ON

Dé tai khoả luận tốt nghiệp “Siz dung các tac phẩm của Ho Chi Minh để

tạo biểu tượng trong việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh” của tôi được

hoàn thành sau một thời gian dai Đề khoá luận được hoàn chỉnh như ngày homnay, chính là nhờ có sự giúp đỡ tận tình của của Thay Có cũng như sự động viên cua gia đình, bạn bè và những người xung quanh.

Trước hét, tôi xin gửi lời cảm ơn đến các Thay Có trong khoa Lịch sử

trường ĐHSP TP.HCM trong quá trình giảng day, các Thay Có đã truyền đạt cho

tôi nhiễu kiển thức trong suốt 4 năm ngồi trén giảng đường đại học Và hơn hét,

tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới Có Đào Thị

Mộng Ngọc và Cô Nhữ Thị Phương Lan - là người trực tiếp hướng dan, đã tạo

mọi điều kiện và tận tình hướng dan dé tỏi hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này.

Ngoài ra, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các Thay Có trong Phòng thư

viện của trưởng ĐHSP TP.HCM thư viện Tổng Hợp Tp.HCM đã nhiệt tình và tạo

điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tìm kiếm tài liệu dé làm luận vẫn.

Và cuỗi cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân trong gia đình.

cũng như bạn bè đã ủng hộ động viên, giúp đỡ tỏi rất nhiều để hoàn thành khoáluận tốt nghiệp này:

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Luận van tết nghiệp

MỤC LỤC

BATES “0i -xNRNERNNDDnpnnnananiNRRNMAA |

TH HS Ï{———.—Ï{ỶỸỸ—ĂẰ=Ằ==.= 3

HD do linen COG va c6 5a sacs 5226:26204226601/460/ 0468301 Cái44122/604 3

3 Lắh sử nghiÊn cửu vấn OB ic SN cia cL 62600020.02120) 4

4 Phương pháp nghiên COU csssccesonsecsssseersnesseessossnvenssecssssvnenecsiassneccoresnsenessrs 6

5 Câu trúc của Militia is cacao ss acest pes canteen 6

CHUONG I NHUNG HIỂU BIẾT CHUNG VE TAO BIEU TƯỢNG LICH SỬ

TRONG VIỆC HÌNH THÀNH TRI THUC LICH SU CHO HỌC SINH 7

Wile G0 SỐ KHOAEDI Ì3nouauavwxusi sata 6b bead fiii06sesyiex 0y isevis6ïlktiseggiis4 (2498059721999 665y7 7

Oe ^. ẽằẶ5ẽẽ=—=eẽ===.ees5e=- 7

1.1.2.Tâm lý = giáo dục học -.- HH ng ghe 9

1.1.3, Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử 10 1.2 Biéu GRA FE Wicca ceca catecasten cats natcnsavessaaasesd iconbooh ti iseuadsan (ub sadees\ Susans H

1.2.1 Khái niệm biểu tượng lịch sử -ccveeeeeeeerrerrree H

1.2.2 Ý nghĩa của việc tạo biểu tượng lịch sử 25550 21 ,cccceec H

1.2.3 Mục dich của việc tạo biểu tượng trong học tập lịch sử hi slats 12

1.2.4 May điểm cần chú ý khi tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh 13

133: Tên Đại biên MÙNG ssi sgk canvas 6sakeeoiakee I5

1.2.5.1 Biểu tượng lịch sử về hoản cảnh địa lý -cseccccz 15 1.2.5.2 Biểu tượng về văn hóa vật ChAt cssscessseesseesssssssseenneesseesnueensnensnees 15

1.2.5.3 Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử 22 25-czxseccrze i1.2.5.4 Biểu tượng về thời gian, Về những quan hệ xã hội của con người

1.2.6 Các biện pháp sư phạm để tạo biểu tượng lịch sử it

1.2.6.1 Cụ thê hóa thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử -. 18

1.2.6.2 Xác định địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử -555 5- 19

1.2.6.3 Sử dụng tài liệu, hiện vat dé tạo cho học sinh biểu tượng cụ thẻ vẻ đời

sống con người qua các thời đại khác nhau - - 20

\.2.6.4 Sử dụng số liệu để tạo biểu tượng cụ thể về một sự kiện hay hiện

ID OHG BỒN tỄ uug ưa (sxstskeee sienna (useoiososssenoeoseoitncsecx 20

2L-1.2.6.6 Sử dung tai liệu lịch sử địa phương se 22

1.2.6.7 Sử dung tai liệu về tiểu sử các nhắn vật lich sử M0000 000 23

1.2.6.8 Hinh tượng hóa một hiện tượng lịch sử -.-. ‹‹ 24

CHUONG II: SU DUNG NHỮNG DOAN TRÍCH TRONG CÁC TAC PHAM

CUA HO CHÍ MINH DE TẠO BIEU TUQNG LICH SỬ PHỤC VỤ CHO

GIANG DAY PHAN L ICH SU VIỆT NAM LỚP 12 (giai đoạn 1919 1975)

-BẠN CƠ BẤN à— 2226200 eiecSniceeideeidblESL-es 25

2.1 Quan điểm về sử dụng tác phẩm của Hé Chí Minh đẻ tạo biểu tượng lịch sứ 25

Trang |

Luận văn tốt nghiệp

2.3 Sử dụng những đoạn trích trong các tác phẩm của Hỏ Chí Minh dé tạo biểu

tượng lich sử phục vụ cho giảng day trong phan lịch sử lớp 12 (giai đoạn 1919 — 1975) - Ban cơ bản 28

2.2.1 Khải quát về chương trinh lịch sử Việt Nam lớp 12 - 28

2.2.2 Vận dụng những đoạn trích trong các tắc phẩm của Hỗ Chi Minh vao

từng bai lịch sử cụ thé trong chương trinh lịch sử Việt Nam lớp

12 (giai đoạn 1919 — 1975) - Ban cơ bản 30

Giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1925 - 22-000 cvvScsccverrceee 30

Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt nam từ năm 1919 đến nằm

Bài !3: Phong trảo dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925 đến năm 1929 39

TT ÀÖÔÖÔÚỏẽỶÝynnnốnựẽnãõỹẽïẽẽxẽ -.—== 45

Bài 14 Phong trào cách mạng 1930-1945 c~ ce 45

Bài 15: Phong tao dân chủ 1936 - 1939 5!

Bai 16 Phong trào giải phóng dân tộc va tổng khởi nghĩa thang Tam

(1939 — 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời 57Giai đoạn từ năm 1945 đến năm 1954 5 nọ 2220 2012 x0.68

Bài !7: Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến

quốc BAY UWA 2/1946 cecc-cccsecccceccooseessesosoeesetoosse 68Bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1946

Giai đoạn từ năm 1954 đến năm 1975 S2

Bài 2! : Xây dene cht nahda sẽ bội Grodin Bến, Gh bai obling đổ quên:

Mỹ và chính qu a Gòn ở miền Nam (1954-1965) 100

Bài 22: Nhân dan hai chống đề quốc Mỹ xâm lược Nhân

dân miền Bắc vừa chiến u Vira sản xuất 112

Bai 23: Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở miền Bắc, giải phóng

hoàn toàn miền Nam (1973 - 1975) -.-.5255552 125

TALLICU THAM KHẢO cao eiecbosdeseeoecaa006062sangisng 145

KT kiu«cG06ek6áiktsG9000)06665010006000000996016466061(ed6nsnd 148

Trang 2

Luận van tốt nghiệp

MỞ ĐÀU

1 Lý do chọn đề tài

Công cuộc đổi mới đất nước hiện nay đỏi hỏi giáo dục phổ thông phải đào

tạo những con người phát triển toàn diện, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mỗi môn học ở nha trường phô thông với những đặc trưng riêng

của minh đều phải góp phần đào tạo thế hệ trẻ, trong đó có môn lịch sử Những

kiến thức lịch sử thé giới, lịch sử dan tộc từ xa xưa đến nay có tác dụng không chi

đến trí tuệ mà cá trai tim của học sinh Con người thực, việc thực của quá khứ sẽ

khơi day trong học sinh những tư tưởng tình cảm đúng đắn, mà những tư tưởng.

tinh cảm này là hành trang võ giá cho thế hệ trẻ trong điều kiện mở cửa, hội nhập

với thế giới.

Thể nhưng, một thực tế đáng buồn là hiện nay, hau hết học sinh không

thích học môn lịch sử cũng như những môn xã hội khác, đồng thời không nắm

vững được tri thức lịch sử Tình hình này khiến chúng ta nhớ đến lời cảnh báo của

chủ tịch Hồ Chí Minh: “Trude kia, thực dân Pháp còn cai trị nước ta, có nhữngngười tri thức Việt Nam rat thông thạo lịch sử, địa lý và các chuyện thần thoại của

nước Pháp, của Hy Lạp và của La Mã Nhưng nếu hỏi đến các vị anh hùng là tổ

tiên, ông cha minh, hỏi đến địa lý nước minh thi mù tit Nay ta độc lập, tự do rồi.

cố nhiên ta không nên đào tạo những con người như thé ” (30, tr$$6-557].

Việc này đòi hỏi phải đổi mới toàn diện bộ môn: Quan niệm về môn học đổi mới nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, việc đánh giá kiểm

tra theo hướng phát huy tích cực học tập của học sinh.

Trong học tập lịch sử, học sinh không thẻ trực tiếp "trực quan sinh động"

với sự kiện đã qua, cho nền trong giai đoạn nhận thức cảm tính các em không thé

cỏ cảm giác và trí giác về sự kiện Trên cơ sở các phương tiện đạy - học và nguồn

cung cấp kiến thức giáo viên tạo cho học sinh biểu tượng va tir đó hình thành khá:

niệm lịch sử.

Trang 3

Luận van tốt nghiệp

Đâu thé ky XX trở đi, cuộc đời va sự nghiệp cách mạng cua Hé Chí Minh

găn với lịch sử đân tộc đúng như Diễn văn Ban Chấp hành trung ương Đảng đọc

trong lễ tang Người: “dan tộc ta, nhân dân ta, non sông đất nước ta đã sinh ra Hỗ

chủ tịch người anh hùng dân tộc vi đại và chính người đã làm rang rd dan tộc ta,

nhân dan ta và non sông đất nước ta”

Vi vậy, trong day học lịch sử ở trường phổ thông, chúng ta phải day tốt, day

ding về công lao đóng góp của Hỗ Chi Minh đối với tiến trình lịch sử dan tộc từ

đầu thế kỷ XX đến nay; Cũng như chúng ta phải coi trọng việc sử dụng tải liệu của

Hồ Chí Minh vào dạy học lịch sử dân tộc va lịch sử thế giới, đòi hỏi phải có

những công trình nghiên cứu về phương pháp đạy học lịch sử Do đó, tôi đã chọn

đề tài “sir dụng các tác phẩm Hồ Chí Minh để tạo biểu tượng trong việc hình thành

tri thức lịch sử cho học sinh”.

Việc dùng các tác phẩm Hé Chi Minh là rất cần thiết đối với giáo viên

Những sự kiện lịch sử, những nhận định, đánh giá lịch sử trong tác phẩm của Hồ Chí Minh là một trong những nguồn kiến thức chủ yếu dùng đẻ giảng day lịch sử

cho học sinh Xây dựng, miêu tả trong day học lịch sử có thể áp dụng các tác

phẩm của Hồ Chi Minh rit dễ dàng ma không phụ thuộc vào các điều kiện khoa

học kỹ thuật Do vậy, tôi hy vọng đề tài này sẽ có ý nghĩa thiết thực đối với việc

đổi mới phương pháp day học lịch sử nói riêng va phương pháp day học nói chungtrong xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay Đồng thời qua đó tích lũy cho bản thân

một số kiến thức va kinh nghiệm trong công tác giảng day sau nay.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hiện nay đã có một số công trình nghiên cứu liên quan đến việc sử dụngcác tác phẩm Hồ Chí Minh để tạo biểu tượng trong quá trình day học lịch sử trên

cơ sở nhận thức rõ vai trỏ của bộ môn lịch sử ở nhà trường phô thông vả đối với

sự phát triển của xã hội.

Giáo trình Phương pháp đạy học lịch sử (tập 1) do Phan Ngọc Liên - TrầnVăn Trị chủ biên trong đó có đưa ra lí luận về việc tạo biều tượng lịch sử và

Trang 4

lịch sử Tác phẩm đã nêu lên van dé về việc sử dụng tải liệu Hồ Chí Minh, cùng

nhiều loại tài liệu tham khảo, trong đó có tài liệu chủ nghĩa Mác ~ Lênin, Văn kiện

của Đảng và Nhà nước như thé nao để nâng cao chất lượng dạy va học lịch sử.

Trước hết là phát huy năng lực độc lập tư duy của học sinh và góp phần giáo dục,

bồi dưỡng, củng cé cho học sinh nhân sinh quan và thé giới quan khoa học, trên cơ

sở chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hỗ Chí Minh.

Tác giả Tran Văn Thụ đã nêu lên việc sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt

và tai liệu gốc có liên quan là điều kiện quan trọng đẻ tiến hành giảng day theophương pháp liên môn nhằm nâng cao hiệu quả bài học Tác giả đã để cập đến vấn

đề này trong Hội thảo khoa học “đổi mới day học lịch sử “lấy học sinh làm trung

tâm" do Hội giáo dục lịch sử, Khoa Sử trương ĐHSP - DHQGHN và nội dung —

phương pháp thuộc viện Khoa học giáo dục tổ chức vào tháng 5 - 1996 tại Hà

Nội.

Tuy nhiên phần lớn các tài liệu trên chỉ nêu lên lí luận một cách khái quát,

chưa làm bật lên được ý nghĩa của việc sử dụng các tác phẩm Hồ Chi Minh vào giảng day lịch sử và vận đụng nó thành một hệ thông hoàn chinh phương pháp trên trong thực tiễn.

Đây là đề tài mới, chưa có nhiều công trình nghiên cứu, gây khó khăn trong

việc thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này.

3 Phạm vi đề tài

Trong phạm vi đẻ tai nay tôi tập trung nghiên cứu các vấn đẻ sau;

- Cơ sở khoa học của việc tạo biều tượng và sử dung các tác phẩm Hỗ Chi

Minh đẻ tạo biểu tượng trong giảng dạy lịch sử

Trang Š

Luận văn tốt nghiệp ¬

- Tim hiểu tâm quan trọng của việc tạo biêu tượng lịch sử vả sử dụng các

tác phẩm Hồ Chí Minh dé tạo biểu tượng trong day, học lich sử.

- Tôi sử dụng các đoạn trích trong các tác phẩm của H6 Chi Minh vận dụng

vào các bài 12,13,14,15,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 (thuộc giai đoạn từ năm

1919 - 1975) trong sách giáo khoa lớp 12 - Ban cơ bản.

- Thực nghiệm: Tôi sử dụng một số đoạn trích trong các tác phẩm của Hồ Chi

Minh để tạo biểu tượng lịch sử trong bai 22 (tiết 2): Nhãn dan hai miễn trực tiếpchiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân din miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản

xuất (1965 — 1973) — dé chứng minh ưu điểm của phương pháp này trong thực tế

4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, tôi vận dụng một số quan điểm lý luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, phương pháp luận khoa học giáo dục tâm lý, dé

nghiên cứu Đồng thời tôi cũng nghiên cứu và tập hợp những kinh nghiệm giảng

day của các nhà gido dục lịch sử và giáo viên giảng day các bộ món khoa học có

liên quan ở trong nước thông qua các bài nghiên cứu khoa học, các bài viết để thực

hiện đề tải này Bên cạnh đó tôi cũng sưu tầm các tác phẩm của Hồ Chi Minh, điều

tra, phân tích, tng hợp, diễn dịch, quy nạp, quan sát thực nghiệm trong quá trình

thực hiện đề tai này mặt khác, tôi cũng rút kinh nghiệm từ các giáo viên giảng dạy

bộ môn lịch sử trong trường trung học phỏ thông

s Cau trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung khóa luận bao gồm ba chương sau:

NỘI DƯNG

CHƯƠNG I Những hiểu biết chung về tạo biểu tượng trong việc hình

thành trí thức lịch sử cho học sinh.

Chương II Sử dụng các tác phẩm của Hỗ Chí Minh để tạo biểu tượng lịch

sử trong việc hinh thành tri thức lịch sử cho học sinh

Chương III: Thực nghiệm

Trang 6

Luận văn tốt nghiệp

CHƯƠNG I NHỮNG HIỂU BIẾT CHUNG VẺ TẠO BIEU TƯỢNG LICH SỬ TRONG VIỆC HÌNH THÀNH TRI

THỨC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH.

1.1 Cơ sở khoa học

1.1.1.Triết học

Quá trình dạy học lịch sử là quá trình thông nhất giữa hai hoạt động: giảng

đạy của giáo viên và học tập của học sinh Hai hoạt động nảy có tác động và ảnh

hưởng lẫn nhau Đây là quá trình giáo viên hướng dẫn, điều khiển, 16 chức học

sinh nhận thức các khái niệm, quy luật rút ra bải học kinh nghiệm của lịch sử đối

với hiện tại Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử cũng như quá

trình nhận thức chung theo quy luật “tir trực quan sinh động đến tư duy trừu

tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Song nét đặc biệt của nhận thức lịch sử

là xuất phát từ sự kiện, từ việc tri giác tài liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo

biểu tượng, nằm được khái niệm lịch sử, tư 46 rút ra quy luật, bài học kinh nghiệm

của quá khứ dé học sinh vận dụng vào cuộc sống phục vụ cho hiện tại.

Theo quan niệm của triết học: Biểu tượng là hình ảnh của sự vật được giữ

lại trong trí nhớ Sự tiếp xúc trực tiếp nhiều lần với sự vật sẽ để lại trong học sinh

những ấn tượng những hình ảnh đậm nét và sâu sắc đến mức có thể hiện trong ky

ức của học sinh cả khi sự vật không còn ở trước mật Đó chính là những biểu

tượng Trong biểu tượng chi giữ lại những nét chủ yếu, nổi bật nhất của sự vật do

cảm giác, tri giác đem lại trước đó Biểu tượng thường hiện ra khi có những tácnhân tác động, kích thích đến trí nhớ con người

Thể nhưng do đặc trưng của bộ môn, việc tạo biểu tượng cho học sinh gặp

nhiều khỏ khan Bởi vi sự kiện lịch sử không lắp lại không tai tạo được học sinh

không thẻ trực tiếp tri giác được quá khứ Thế nén cân học sinh phải tưởng tượng

tưởng tượng cỏ vai trò rất lớn trong quá trình day - học lich sử Biểu tượng tuy

Trang 7

Luận van tốt nghiệp

vẫn mang tính chất cụ thẻ, sinh động của nhận thức cảm tính, song bắt đầu mang

tính khái quát và gián tiếp Và nếu chi bằng cảm giác tri giác thì nhận thức của

con người nói chung va của học sinh nói riêng sẽ rất hạn chế Bởi vì con ngườikhông thé bằng cam giác mà hiểu được những cái như tốc độ ánh sáng, giá trị củahang hoá, quan hệ giai cấp, hình thái kinh tế - xã hội Muôn hiểu được cái đó can

học sinh phải tư duy trừu tượng.

Tư duy phải gắn liền với ngôn ngừ, được biểu đạt thành ngôn ngữ Tư duy

có tính năng động sáng tạo, nd có thé phản ánh được những mối liên hệ bản chat,

tat nhiên, bên trong của sự vật, do đó phản ánh sự vật sâu sắc hơn va đầy đủ hon Muốn tư duy, con người phải sử dụng các phương pháp như so sánh, phân tích va tổng hợp, khái quát hóa và trừu tượng hóa, Nó phù hợp với quá trình đạy học

lịch sử đó là nhận thức lịch sử là xuất phát từ sự kiện, từ việc tri giác tai liệu, giaoviên hướng dẫn học sinh tạo biểu tượng, nắm được khái niệm lịch sử, từ đó rút ra

quy luật, bài học kinh nghiệm của quá khứ để học sinh vận dụng vào cuộc sống

phục vụ cho hiện tại.

Những tác phẩm của Hồ Chí Minh là những tác phẩm có tính lý luận sắc

bén và được được thông nhất giữa lý luận và thực tiễn trong nhận thức khoa học

và hoạt động cách mạng “Thong nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc

căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tién không có lý luận hướng dẫn thì

thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận

Luận văn tốt nghiệp

1.1.2.Tâm lý - giáo dục học

Việc học tập nói chung, việc học tập lịch sử nói riêng là quá trình nhận

thức hiện thực khách quan cho nên nỏ cũng phải trải qua con đường biện chứng

của sự nhận thức lich sử là “từ trực quan sinh động dén tư duy trừu tượng va từ tư

duy trừu tượng đến thức tién”.Thé nhưng do đặc điểm của sự nhận thức lịch sử,

việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động với sự kiện đã qua cho

nên trong giai đoạn nhận thức cảm tính các em không thể có cảm giác và tri giắc

về sự kiện Trên cơ sở các phương tiện day - học và nguồn cung cấp kiến thức,

giáo viên tạo cho học sinh biểu tượng và từ đó hình thành khái niệm vẻ lịch sử

Biểu tượng là giai đoạn của nhận thức cảm tỉnh Học sinh không thể tư duy

trừu tượng nếu như không có nhận thức cảm tinh, vi nội dung cảm tính bao giờ

cũng có trong tư duy trừu tượng Việc hình thành khái niệm phải dựa trên cơ sở

của biểu tượng vì nếu khái niệm không diya trên cơ sở của biểu tượng sẽ không có

nội dung theo như Sác-đa-cốp đã nói: “Các loại hình tượng khác nhau luôn bện

chặt vào tư duy từ - khái niệm của học sinh Trong tư duy của học sinh, hình tượng

và từ thé hiện ra trong thé thông nhdt” [22; tr.43].

Biểu tượng về lịch sử có nhiều ưu thể trong việc giáo dục tư tưởng, tỉnh

cảm cho học sinh Bởi vì khả năng giáo dục tình cảm của lịch sử bắt nguồn từ sự

thật: “Trong khoa học lich sử rõ rằng là có những yếu tố nghệ thuật: khi biểu

tượng tham gia vào hoạt động của tư duy thì “tư duy trở nên sinh động, gợi cảm,

say xưa, hồi hợp, khan trương Diéu này góp phần vào việc vạch ra nội dung khái

niệm của đổi tượng tư duy được day đủ, sâu sắc hơn Đông thời biểu tượng mở

rộng làm phong phú thêm ý, làm cho nó có sức mạnh thuyết phục trực tiếp và sự hấp dẫn đầy cảm xúc "(22: tr.70] Khi nhận thức về hiện thực quá khứ, các em

không chi tri giác (nghe nhìn biết ) ma còn có những “rung động”, “rao rực”,

"xao xuyến" Những biểu hiện tâm lý đó thé hiện sự "nhập thân vao lịch sử” Biểu thị thái độ của học sinh đối với những gì mà các em nhận thức được Vi no “tac động khong những lên trí tuệ ma còn ca tâm hồn và tinh cảm” Theo như

Sácđacốp xem biểu tượng nói chung, biểu tượng lịch sử “Góp phản phát triển

Trang 9

hứng thú lý tưởng niém tin hình thành xu hưởng cộng sản trong cá nhân học

Việc dạy học lịch sử hiện nay vẫn nặng về lý thuyết khô khan, phương tiện

đơn giản gây thiểu hứng thú cho học sinh Vì vậy nên việc vận dụng các tác

phẩm Hồ Chi Minh đưa vào giảng dạy sẽ giúp cho bài học lich sử bớt khô khan,

nhàm chan vả nó sẽ tạo ra hứng thú cho học sinh trong học tập lịch sử.

1.1.3 Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử

Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử cũng như quá trình

nhận thức chung theo quy luật “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ

tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Theo như tác giả Phan Thế Kim, quả trình học

tập lịch sử của học sinh cũng giống như “quá trình con người nhận thức hiện thực

và cỏ nhiều nét giống với quả trình người khoa học di tìm chân lý khách quan Sự

khác nhau cơ bản ở đây là học sinh tiến hành hoạt động nhận thức trong một hoàn

cảnh và điều kiện khác hẳn Họ được làm việc trong môi trưởng nhân tạo, được giáo viễn giúp đỡ hưởng dan, điều khiển và dựa trên những tài liệu học tập đã

được gia công vẻ mặt sw phạm "{32: tr.71)

Trên đại thẻ, quá trình nhận thức của HS trong học tập lịch sử dién ra như

Trước tiên thông qua sự trình bày bài giảng của giáo viên và qua các tai

liệu học tập như: sách giáo khoa, sách đọc thêm, phương tiện truyền thông, tranh

ảnh bản đỏ và các loại tài liệu khác học sinh tiếp cận với những sự kiện hiện

tượng cụ thé của lịch sử dan tộc va lịch sử thé giới Sự tiếp cận với các kiến thức

lịch sử cụ thé nay sẽ tạo ra cho học sinh những tri giác những biếu tượng lịch sử

Trang 10

Luận văn tốt nghiệp

Đây là giai đoạn nhận thức cảm tính của học sinh trong học tập lịch sử lộ)

giai đoạn kế tiếp bang sức mạnh của tư duy trừu tượng học sinh sẽ đi đến những

kiến thức trừu tượng khái quát nhờ những họat động phân tích, tong hợp các trithức cụ thé của bộ óc Dé là những khái niệm, quy luật, bài học lịch sử được hình

thanh vả được học sinh nhận thức.

Ở giai đoạn tiếp theo nữa, học sinh vận dung những kiến thức đã học (chủ

yếu là những kiến thức trừu tượng, khái quát) để nhận thức được những kiến thức

cụ thể mới hoặc dé giải quyết những nhiệm vụ, những vẫn đề được đặt ra trong

quá trình học tập cũng như trong cuộc sông hàng ngày.

Như vậy, do đặc trưng của bộ môn, học sinh không thé trực tiếp “truc quan

sinh động” với sự kiện đã qua, vi vậy việc giúp học sinh có biểu tượng cụ thé về

sự vật, hiện tượng là công việc rất quan trọng và cần thiết

1.2 Biéu tượng lich sử

1.2.1 Khái niệm biểu tượng lịch sử

Biểu tượng lịch sử là những hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử,

điều kiện địa lý được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất,

điển hình nhất Như vậy, nội dung của một sự kiện được học sinh nhận thức thôngqua viéc tạo nên hình ảnh về quá khử, bằng những hoạt động của các giác quan:

Thị giác tạo nẻn những hình ảnh trực quan, thính giác đem lại những hình ảnh về

quá khứ thông qua những lời giảng của giáo viên

1.2.2 Ý nghĩa của việc tạo biểu tượng lịch sử

Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa rất lớn, trước tiên là ở chỗ nó là cơ

sở để hình thành khái niệm Nội dung của các hình ảnh lịch sử, các bức tranh quá

khứ cảng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được

cảng vững chắc bay nhiêu Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không chi

đừng lại ở việc miéu tả bẻ ngoai mà còn đi sâu vao bản chất sự kiện nêu đặc

Trang lÌ

Luận vin tốtnghiệp —

trưng tính chat của sự kiện Vi vậy biểu tượng lịch sử rất gan với khái niệm đơn

giản.

Biểu tượng vẻ lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng tinh

cảm cho học sinh Bởi vì khả năng giáo duc tinh cảm của lịch sử bắt nguồn từ sự

thật: “Trong khoa học lịch sử rõ rang la có những yếu tổ nghệ thuật: khi biểu

tượng tham gia vào hoạt động của tư duy thì “tu duy trở nên sinh động, gợi cảm,

say xưa, hồi hợp, khan trương Điều nảy góp phần vào việc vạch ra nội dung khái niệm của đối tượng tư duy được đầy đủ, sâu sắc hơn Đồng thời biểu tượng mở

rộng làm phong phú thêm y, làm cho nó có sire mạnh thuyết phục trực tiếp va sựhấp dẫn day cảm xúc” (22; tr.15] và thông qua những hình anh cụ thé, sinh động,

có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẻ đến tư tưởng tình cảm của các em.

Vi vậy, việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa rất quan trọng trong học tập

lịch sử ở trường phổ thông.

1.2.3 Mục đích của việc tạo biểu tượng trong học

tập lịch sử

Tạo biểu tượng lich sử nhằm các mục dich sau:

Tái tạo hình ảnh của những sự kiện xảy ra trên tắt cả các lĩnh vực của đời

sông xã hội: về đời sống vật chất (công cụ lao động, nghề nghiệp, hoạt động sản

xuất của con người ), về đời sống xã hội - chính trị (về quan hệ các giai cấp, ting lớp xã hội, về cơ cấu hoạt động của nhà nước, về đấu tranh giai cắp ), vẻ các nhân vật lịch sử, về đời sống tinh thân văn hóa

Tạo nên sự nhận thức cụ thể vẻ thời gian trong đó điển ra các sự kiện lịch

sử, về sự phát triển đi lên hợp lôgic của lịch sử xã hội loài người cũng như của

dân tộc.

Xác định không gian điển ra các sự kiện lịch sử, qua đỏ học sinh nhận thức

đúng vẻ vai trò của hoàn cảnh địa lý mếi quan hệ giữa tự nhiên va xã hội qua các giai đoạn khác nhau của sự phát triển xã hội loài người.

Trang 12

Luận van tốt nghiệp

1.2.4 Mấy điểm cần chú ý khi tạo biểu tượng lịch

sử cho học sinh

Do đặc trưng của bộ môn lịch sử nên việc tạo biểu tượng lịch sử cho học

sinh là một vẫn đề khó khăn và yêu câu cơ bản của dạy học lịch sử là phải tái tạo

lại những hình ảnh về các sự kiện đúng như nỏ tổn tại, mả những sự kiện đó, học sinh không được trực tiếp quan sát, xa lạ với điều sống hiện nay với kinh nghiệm

và hiểu biết của các em Vì vậy, trong việc tạo biểu tượng, giáo viên phải làm cho

các sự kiện khách quan xích gan lại với khả nang hiểu biết của các em.

Tao biểu tượng lịch sử cần tuân thủ những nguyên tắc sau đây:

Thứ nhất, phải căn cứ vào đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh

Trung học phổ thông

Học sinh Trung học phổ thông bước vào lứa tuổi đầu thanh niên, hoạt động

nhận thức cỏ những điểm khác so với học sinh Trung học cơ sở Trước hết, trình

độ tư duy lôgic của các em phát triển, các thao tác tư đuy ngày cảng hoàn thiện.

Bước đầu đã hình thành ở các em ý kiến riêng trong của hoạt động nhận thức.

Về mặt tình cảm, các em bắt đầu có những rung động sâu sắc đối với các

quan hệ gia đình, xã hội, nhà trường và nhất là sự rung cảm về những cái đẹp trong cuộc sống, trong văn hóa, nghệ thuật, lịch sử Vi vậy, trong việc day học lịch

sử phải chú ý đến việc sử dụng các phương pháp dạy học mới, mang tính chất

nghiên cứu.

Thứ hai, phải tuân thủ lý luận nhận thức theo quan điềm Mác — Lênin

Giảng các sự kiện phải đảm bảo nguyên tắc * Từ trực quan sinh động đến

tư duy triều tượng, đến thực tiễn” Muốn vậy, phải đảm bảo tính khoa học của việc

day học lịch sử Tinh khoa học thé hiện ở hai mật chủ yếu:

Thứ nhất, cung cap cho học sinh những sự kiện cơ bản, chính xác

Thứ hai, trên cơ sở các sự kiện, tạo biểu tượng về các mối quan hệ

trong xã hỏi những hoạt động cua các nhân vật lịch su từ do rút ra những ket

luật khải quát, phan ảnh đúng ban chất sự kiện.

Trang | 3

Luận vàn tốt nghiệp

Dat được yếu cầu này, học sinh mới hình dung được sự kiện "lịch sử cụ thế” khắc phục những sai lim của việc “ hiện đại hóa” lịch sử.

Ly luận nhận thức của chủ nghĩa Mác - Lénin đòi hỏi khi giảng day lịch sử

cần phải đặt họ trong bối cảnh lịch sử, trong quá trình vận động và phát triển lúc

bấy giờ và phải có thái độ khách quan, khoa học trong việc đánh giả công lao, vai

trỏ của họ Muốn vậy, phải xác định cho được mối quan hệ giữa các sự kiện phản

anh tiễn trình phát triển của lịch sử dân tộc

Thứ ba, phải xuất phát từ đặc điềm bộ món lịch sử là đổi tượng nghiên cứu

không có trước mắt

Do đó, phải đảm bảo tính hình ảnh cụ thể của nội dung sự kiện, đảm bảo

tính trực quan trong dạy học lịch sử Tính trực quan ở đây biểu hiện thông qua lời

nói gợi tả, có hình ảnh sinh động, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện trực

quan, song có sức gợi ta, lôi cuốn được học sinh.

Thứ tư, Phải chú ý đến mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm và phát triển

nhân cách của học sinh trong quá trình giảng dạy các sự kiện phản ánh hoạt động

của các nhân vật.

Nghiên cứu các sự kiện phản ánh hoạt động của nhãn vật là nắm vững đồng

thời ba yếu tố:

- Sự kiện khách quan (chân lý).

- _ Kết luận khoa học về sự kiện (quá trình phản ánh hiện thực

khách quan).

- — Giải thích sự kiện nhằm mục đích giáo dục lý tưởng, niềm tin, định

hướng, động cơ hành động (từ bản chất sự kiện).

Nắm vững ba yếu tế ấy sẽ góp phần giải quyết mỗi quan hệ giữa tải

liệu, sự kiện với khái quát ly luận, quan hệ giữa tinh lý tưởng va tính khoa học của

việc nghién cứu học tập Giáo dục tư tưởng - chỉnh trị phải xuất phat tir nội dung

khoa học cua sự kiện.

Trang l4

Luận van tốt nghiệp.

1.2.5 Phân loại biểu tượng

Van dé phân loại biểu tượng có ý nghĩa rat can thiết vẻ phương pháp luận

cũng như phương pháp day học Có thẻ phân biệt các loại biểu tượng lịch sit tạo ra

cho học sinh phô thông sau đây:

1.2.5.1 Biểu tượng lịch sử về hoàn cảnh địa lý

Một sự kiện lịch sử bao giờ cũng xảy ra trong một không gian nhất định

Không gian của một sự kiện có thẻ là một khu vực rộng lớn như chiến trường

châu Âu trong chiến tranh thế giới thứ hai, hoặc diễn ra ở phạm vi hẹp như địa

điểm của một trận đánh hay một cuộc khởi nghĩa Vì vậy, tạo biểu tượng lịch sử về

hoàn cảnh địa lý nơi xảy ra sự kiện là yêu cau bắt buộc trong day học lich sử

Loại biểu tượng về hoàn cảnh địa lý có tính chất cụ thể nhất, trực quan

nhất, nêu lên những điều kiện tự nhiên của một nước trong một thời kỳ lịch sửnhất định

Để tạo biểu tượng nảy cho học sinh, giáo viên sử dụng địa dé lịch sử

Nhưng dia đồ không phải là tải liệu trực quan cỏ hình ảnh, cho nên cần phải bổ

sung các loại đồ ding trực quan tạo hình có minh họa cụ thể (như tranh, anh, sa

bàn, mô hình, màn anh ).

Trên cơ sở các đô dùng trực quan, giáo viên và học sinh tiến hành miêu tả

toản bộ hay khái quát có phân tích, để tạo những hình ảnh sinh động, chân xác về

điều kiện địa lý của một nước Ví dụ khi trình bay điều kiện địa lý của Ai Cập cổ

đại, giáo viên dùng địa đề kết hợp với các đồ dùng trực quan khác xác định địa

giới, miêu tả lưu vực con sông Nin (đất đai, quang cảnh mùa khô, mùa nước lũ )

dé tạo cho học sinh biêu tượng về điều kiện tự nhiên, trên cơ sở đó giải thích cho

học sinh hiểu vi sao chế độ chiếm hữu nô lệ ra đời rat sớm ở Ai Cập

1.2.5.2 Biểu tượng về văn hóa vật chất

Đó là những thành tựu của loài người trong việc chế ngự thiên nhiên trong

lao động sáng tạo sản xuất ra của cái vật chat cũng như văn hóa tinh than của xã

hội loài người Ví như khi nói đến kim tự tháp Ai Cập, không thé không tạo cho

Trang 15

Luận văn tốt nghiệp _

học sinh hình ảnh vẻ cái hing vì của nó tinh than lao động sáng tạo và trình độ

kiến trúc điêu luyện của các nha khoa học thời ky cổ đại cũng như sự hy sinh 66

máu của hàng chục vạn người để xây dựng nên công trình đó.

Loại biểu tượng về nên văn hóa vat chất bao gồm những biểu tượng về

công cụ lao động, vũ khí, công trình văn hóa, nghệ thuật, hoạt động sản xuất của

quần chúng nhân dân

Điều kiện dia lý có ý nghĩa va vai trỏ quan trọng nhưng không phải là điều

kiện quyết định sự phát triển của đời sống xã hội Sản xuất của cải vật chất giữ vai

trỏ chủ yếu trong sự tôn tại và phát triển xã hội Vì vậy, biểu tượng về nên văn hóa

vật chất không những giúp học sinh hiểu rõ, chính xác lịch sử quá khứ ma còn góp

phản bồi dưỡng cho các em quan điểm mác-xít về quy luật phát triển của lịch sử

loai người.

Để tạo loại biểu tượng này, giáo viên cần phải sử dụng tranh ảnh, hình vẽ,

hiện vật, đồ phục chế, man ảnh Trên cơ sở sử dụng các loại đồ ding trực quan

trên, giáo viên và học sinh tiến hành việc miéu tả (toan bộ và khái quát).

Miéu tả khái quát có phân tích được sử dụng chủ yếu trong khi nghiên cửu

công cụ lao động, vũ khí, các công trình sản xuất và quân sự Bởi vì, cách này

không những đem lại cho học sinh những hình ảnh khái quát mà còn giúp cho các

em đi sâu vào cơ cấu bên trong, hiểu tính chất, chức năng của công cy, và qua

công cụ hiểu trình độ sản xuất, quan hệ xã hội của một thời ky lịch sử Khi nghiêncứu nhà ở, áo quần, công trình kiến trúc, nghệ thuật thì giáo viên sử dụng chủ yếu

cách miều tả toàn bộ để học sinh có biểu tượng hoàn chỉnh về sự vật; qua đó, giáo đục các em lòng yêu quý lao động kính trọng nhân dân lao động, bồi dưỡng năng

khiéu thám mỹ.

1.2.5.3 Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử

Tạo biêu tượng cả những nhân vật chính điện va phản điện những đại biểu

điển hình của một giai cắp, một tập đoàn xã hội những nhân vật kiệt xuất.

Trang 16

Luận văn tốt nghiệp

Qua các bai học lịch sử, những hành động anh hùng của những người đầu

tranh quên minh vị sự nghiệp giải phóng nhân dân khỏi ach áp bức nô lệ vi hạnh

phúc vả hòa bình cho nhân đân lao động có sức lôi cuỗn hùng hỗn, sôi nổi đổi vớihọc sinh, gây cho các em cảm xúc lịch sử sâu đậm Từ những xúc cảm lịch sử đỏgóp phan hình thành ở các em sự kính phục, lòng tự hao đối với các vĩ nhân, vả

trong những hoàn cảnh nhất định nó thôi những ngọn lửa cách mạng vào tuổi trẻ Bởi vì: “tré thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật, hiệntượng cụ thê, hap dan” {1 1;tr.184-185].Trái lại, những biểu tượng phản ánh những

hoạt động của các nhân vat đại điện cho giai cấp thống trị đã hết vai trò tiến bộ, trở

thành phản động, hanh động của nó nếu không là nguyên nhân gây ra thảm cảnh

cho nhân dan lao động, đi ngược lai với quyền lợi của quần chúng nhân dân laođộng, hành động của họ nếu không là nguyên nhân gây ra thảm cảnh cho nhân dânlao động thì cũng ảnh hưởng tiêu cực đến xu hướng phát triển của lịch sử xã hội,

sẽ gây ra phản ứng ngược lại từ phía học sinh, sẽ khơi dậy cho các em sự căm

ghét, hành vi hung bạo, độc ác của nhân vat đó Rö ràng việc tạo biểu tượng vẻ các

nhân vật lịch sử, sẽ làm cho tình cảm yêu, ghét của học sinh được xác định rõ

rang Vì vậy, việc tạo biểu tượng về nhân vật lich sử ngoài kha năng tái tạo lịch sử

quá khử, con có '*chức năng điều chỉnh hành động” [35;tr.184-185].

1.2.5.4 Biểu tượng về thời gian, Về những quan hệ

xã hội của con người

Những biểu tượng lịch sử nêu trên: Biểu tượng về hoàn cảnh địa lý, biểu

tượng vẻ văn hóa vật chat, biểu tượng vé nhân vật lich sử nêu trên không tách rời nhau ma có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một hệ thống trọn vẹn các bức tranh lịch sử Ví như khi nói về phong trào nông dân Yên Thẻ học sinh phải

có day đủ vẻ thời gian tồn tại của phong trào, về nui rừng Yên Thế với địa danhPhỏn Xương Hồ Chuối vẻ “con him xám” trong Hoang Hoa Tham

Trang 1?

3: Uốn nắn những biểu tượng sai lệch ma học sinh thu nhận do

hiểu sai nội dung kiến thức, hoặc do nguồn cung cắp kiến thức không đúng Biểu tượng đúng đắn là cơ sở hình thành khái niệm đúng đắn Việc phát hiện các biểu tượng sai lệch của học sinh được tiến hành bằng cách kiểm tra nhận thức của các

em (bằng hỏi và trả lời, bằng bai tập va thông qua hoạt động thực tiễn)

3 Thường xuyên sử dụng ma học sinh đã có thé tiếp thu kiến thứcmới va vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn Ví như, khi có biểu tượng vềngười nô lệ, học sinh biết phân biệt người nô lệ, học sinh biết phân biệt người nô

lệ với nông nô vả công nhân.

Á Trên cơ sở tạo biểu tượng, giáo viên từng bước đưa học sinh đến

việc hình thành khái niệm sơ đẳng rồi khái niệm phức tạp.

Ngoài những nguyên tắc chung trên, việc tạo biểu tượng được tiến hànhbang các biện pháp sư phạm như sau:

1.2.6.1 Cụ thể hóa thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử

Xác định vé thời gian là một đặc điểm của việc nhận thức một sự kiện lịch

sử Điều này giúp cho học sinh hiểu chính xác hon tính chất và y nghĩa của sự kiện lịch sử Có nhiều cách xác định thời gian sự kiện như xác định khoảng thời gian

xảy ra sự kiện hay hiện tượng lịch sử mà không cần phải chính xác cụ thể ngày tháng nao Vị dụ: Không thẻ xác định chính xác thời gian xảy ra hiện tượng chủ

nghĩa tư bản chuyển sang chủ nghĩa để quốc, ma xác định thời điểm “vao cudi thé

kỷ XIX đầu thế ky XX” Cá trong trường hợp một sự kiện lịch sử được xác định

Trang 18

Luận vân tốt nghiệp

-chính xác ngày thang nào, song nhiều lúc chúng ta vẫn có thé cho học sinh biểu

tượng về khoảng thời gian của sự kiện: Ví như có thé nói “Cude cách mạng tư sản

Pháp cuối thế ky XVIII" có ý nghĩa to lớn không chỉ ở nước Pháp mà còn toàn

châu Âu lúc bay giờ việc xác định chính xác các niên đại của một biến cỗ quantrọng 14 hết sức cần thiết trong dạy học lịch sử Vi như ngay 2-9-1945 trên Quảng

trường Ba Dinh Hà Nội, trước may chục vạn người tham gia cuộc mit tinh, Chủ

tịch Hỗ Chí Minh đã đọc “Tuyên ngôn Độc lập” khai sinh nước Việt Nam Dân

chủ Cộng hòa.

Dé việc ghi nhớ niên đại được dé dang, chúng ta có nhiều biện pháp Ví dụ:

nêu đặc trưng của thời điểm xảy ra sự kiện dé học sinh ghỉ nhận trong ký ức Hoặc

học sinh nhớ một sự kiện sẽ nhớ các sự kiện khác nếu nêu thêm một khoảng cách

thời gian Ví như Cách mạng công nghiệp Anh diễn ra khoảng 100 năm sau cách

mạng tư sản Anh Ở Anh bắt đầu tién hành cuộc cách mạng công nghiệp, thì ở Bắc

Mỹ bắt đầu diễn ra cuộc đấu tranh giành độc lập, va sau đó khoảng 10 năm ở Pháp

bùng né cách mạng tư sản Nắm được logic của thời gian xảy ra sự kiện, khi nhớ

được một sự kiện, học sinh sẽ nhớ được niên đại của nhiều sự kiện khác

Đối với học sinh trung học phỏ thông, việc xác định thời gian của sự kiện

còn có ý nghĩa đối với việc nhận thức phân kỷ lịch sử, với việc nhận thức những

sự kiện đương đại và đồng đại Diéu này góp phần hình thành ở học sinh tư duy lịch sử và quan điểm khoa học về sự phát triển lịch sử theo hình thái kinh tế - xã

hội khác nhau.

1.2.6.2 Xác định địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử.

Bat cứ biến cố lịch sử nào cũng xảy ra trong thời gian và không gian xác

định Không xác định thời gian, không gian sự kiện sẽ trở nên trừu tượng thiếu

nội dung thực tế, không phán ánh được hiện thực khách quan trong nhận thức của

chúng ta Không gian có tác dụng nhất định đến điền biến cụ thé của sự kiện xảy

ra Thông thường khi tạo biểu tượng vẻ không gian trong day học lịch sử, giáo

viên sử dụng các đồ dùng trực quan quy ước (bản đò, lược 46 ), tranh ảnh minh

[— TH VIỆN

j

| TP HÖ-CHI-MINH

Luận van tôi nghiệp

họa hiện vật kháo cô, kèm theo lời nói của giáo viên và học sinh Ví như khi giới thiệu cho học sinh về vị trí địa lý ở các nước Đông Nam Ả giáo viên không thé không sử đụng bản 46 các nước này, giáo viên vừa chi bản 46 đẻ xác định vị tri của từng nước, vừa giới thiệu cho các em điều kiện tự nhiên cũng như quá trình

hỉnh thành dân tộc của từng nước trong khu vực.

1.2.6.3 Sử dung tài liệu, hiện vat dé tạo cho học

sinh biểu tượng cụ thé về đời sống con người qua các thời đại

khác nhau.

Sử dụng tài liệu, hiện vat để tạo cho học sinh biểu tượng cy thé về đời sống

con người qua các thời đại khác nhau Điều nảy tránh cho học sinh rơi vao việc

hình dung lịch sử một cách công thức Ví như học sinh không thể chỉ nói chung

chung “đời song nhân dân lao động rất cực khô”, còn “giai cap thông trị tan ác, xa

xi ăn chơi vô độ ", mà phải có biểu tượng cụ thé về quá khứ các thời đại, ché độ

xã hội khác nhau, biểu tượng ở tô chức bộ máy nhà nước, quan hệ xã hội, công cụ

lao động, dụng cụ sinh hoạt, kỹ thuật sản xuất Những tài liệu cụ thể và nhữngdấu vết vẻ quá khử giúp cho học sinh có biểu tượng sâu sắc vẻ từng thời đại, chế

độ xã hội Ví như để học sinh có biểu tượng đúng về đời sống của người Việt cổ,

giáo viên cần giới thiệu cho các em hình khắc trên trống đồng, học sinh sẽ có biểu

tượng cụ thể về đời sống vật chất giản dj trong cách thức ăn, ở, mặc, cũng như đời

sống tỉnh thần phong phú, ưu chuộng lễ hội, múa hát của người Việt cô

1.2.6.4 Sử dụng số liệu dé tạo biểu tượng cụ thể về

một sự kiện hay hiện tượng lịch sử

Ở đây số liệu không làm cho bài lịch sử khô khan, nặng nề mà trái lại làm

cho nó sinh động, dé hiểu hơn Ví như khi nói về thuộc địa chủ chủ nghĩa đế quốc.

Chủ tịch Hỗ Chi minh đã sử dụng số liệu như sau: " Như vậy 9 nước với tông số

dan 320.657.000 người va với diện tích 11.407.600 km” bóc lột các nước thuộc địa

gdm hang trăm dan tộc với số dan 560 | 39.000 người, và với điện tích 55.637.000

km’ Toàn bộ lãnh thé các nước thuộc địa rộng gấp 5 lan lãnh thé của chính quốc

Trang 20

còn số dân của các chính quốc chưa bằng 3/5 số dan của các nước thuộc địa”

(24:tr,32-33].

Số liệu ding trong day học lịch sử phải dam bao tỉnh chính xác va chọn lọc

cho phù hợp với tửng đối tượng, có tính tiêu biểu va gợi cảm Vi dụ: Khi nói đến

sự ăn chơi vô độ dẫn đến tinh trạng khủng hoảng cúa chế độ phong kiến chuyên chế Pháp trước Cách mạng tư sản 1789, có thể đưa ra số liệu sau: "Chuông ngựa của nhà vua có tới 1857 con, với 1.400 người giữ ngựa Ở các tỉnh con dự trữ 1200 con ngựa nữa Mỗi khi vua ra ngoài, có đến 217 bộ hạ theo hau ” [2;tr.68] Việc

sử dụng số liệu phải kèm theo sự giải thích cần thiết vẻ thời điểm Ví dụ, nếu chỉ

nói thuế thân thời thuộc Pháp rất nặng, mỗi người dân ở Trung kỳ phải đóng 2,5

đồng thi học sinh không thẻ nhận thức được mức được mức nặng né như thé nào

(Đối với các em hiện nay số tiền đó không đáng kể); song nếu nói rd số tiền ấy lúc

này có thể mua 100 kg gạo thi các em mới biết rất rõ thuế má lúc đó nặng né đếnmức nào (tương đương hiện nay khoảng 250.000 đồng)

Trong day học lich sử, sé liệu được sử dụng hầu hết ở các dạng bài Đối với

các bài vẻ chiến tranh, khởi nghĩa, chiến dịch, số liệu thường được sử dụng để so

sánh lực lượng kết quả và ý nghĩa của các sự kiện Ví dụ khi nói về kết quả của

chiến dịch Biên giới, giáo viên dẫn các sé liệu: ta đã tiêu diệt 11.500 tên địch

(trong đó có 2 đại ta, 91 sĩ quan, 200 hạ sĩ quan) thu 11 đại bác, 3000 súng các

loại, 60 xe vận tải, 500 tấn đạn dược Chính số liệu đó giúp học sinh nhận thứcđược rằng đây la thắng lợi lớn nhất của nhân dân ta từ khi kháng chiến toàn quốcbắt đầu, đã tiêu diệt một bộ phận quan trong sinh lực địch, để đưa cuộc khángchiến đến thắng lợi Đối với các bài học về kinh tế trong một giai đoạn lịch sử Ví

như số liệu dé so sánh tốc độ phát triển không đều giữa các dé quốc Anh, Pháp,

Mỹ cuối thể kỷ XIX đầu thể ký XX

1.2.6.5 Sử dung tài liệu văn học

La biện pháp có hiệu quả cao trong cụ thé hóa sự kiện đẻ tạo biểu tượng

lịch sử Ví như hình tượng chị Dậu trong Tắt đèn giúp cho học sinh hiểu được biểu

Trang 21

Luận vẫn tốt nghiệp _

tượng chân thực về cuộc sông nông dan Việt Nam thời Pháp thuộc Ở day cần chú

ý đến hình tượng văn học được sáng tạo hư cấu, trên cơ sở chất liệu cuộc sống

phan ánh được hiện thực, giúp cho học sinh cụ thé hóa trong việc tạo biểu tượng.

Song nhắn vật trong sáng tác văn học không phải là sang tác cỏ thật trong lịch sử.

Những hiện thực, chỉ tiết được miéu tả trong tác phẩm văn học là có thật, mang tính điển hình Hiểu đúng đắn việc sử dụng tác phẩm văn học trong day học lịch

sử tránh cho học sinh cỏ những nhận thức không chính xác vẻ lịch sử, dé đi đến

chỗ xuyên tac, làm sai lệch tinh khách quan trong khoa học lịch sử Can hướng

dẫn học sinh phan tích những nội dung hiện thực của tài liệu văn học để học sinh

tim gia trị thực phục vụ cho nhận thức lịch sử khách quan.

1.2.6.6 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương

Đây là biện pháp quan trọng của việc cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc, làm cho các em lĩnh hội được dễ dàng những kiến thức phức tạp,

những kết luận, những khái quát khoa học, tạo được những biểu tượng rõ rằng, có

hinh ảnh Việc sử dụng tai liệu lịch sử dia phương giúp cho học sinh "trực quan

sinh động” quá khứ lịch sử dan tộc Nó làm cho qua khứ lịch sử xích gần với nhận

thức của học sinh dường như biến những kiến thức sách vở thành những hiểu biết

cụ thé, sâu sắc vé cuộc sống hiện thực ngày nay, gắn các em vào đời sống xã hội.

Thông thường có hai loại tài liệu lịch sử địa phương được sử dụng ở trong trường

phô thông Loại thứ nhất là tài liệu xảy ra ở địa phương, nhưng có liên quan đến sự

kiện chung của lịch sử dân tộc được quy định trong chương trình sách giáo khoa.

Ví như phong trào kháng chiến chông thực dân Pháp ở địa phương hoặc phong

trào pha kho thóc của Nhật trong Cách mạng tháng Tám Được đưa vảo chương trình lịch sử dân tộc Loại thứ hai là loại lịch sử địa phương chỉ giới hạn trong

phạm vi những sự kiện của lịch sử địa phương không quy định trong chương trình

sách giáo khoa lịch sử din tộc

Trang 22

Luận văn tốt nghiệ

1.2.6.7 Sử dụng tài liệu về tiêu sử các nhân vật lịch

sư

Mỗi bai học lịch sử đều phải khắc họa cho học sinh những nhân vat lịch sử

cụ thể, cả nhân vật chính diện cũng như phản diện Lịch sử là do con người sắng

tạo ra Vi vậy không thể có lịch sử ma thiểu yếu tổ con người Mặt khác, sự hoạt

động của các nhân vật lịch sử phản ánh ở mức độ nhất định của lịch sử dân tộc,

của quần chúng nhân dan Vi vậy tài liệu về tiểu sử của nhân vật cũng có tác dụng

cụ thê hóa một số sự kiện lịch sử Ví như cuộc đời và hoạt động cách mạng củachủ tịch Hồ Chí Minh gắn với lịch sử dân tộc từ đầu thé ky XX trở đi Các tài liệu

vẻ tiểu sử của Người giúp học sinh cụ thể hóa về một sé sự kiện cơ bản vẻ lịch sử

dan tộc như việc Bác ra đi tim đường cứu nước, tiếp thu va truyền bá chủ nghĩa

Mác- Lênin sáng lập và cùng với Đảng Cộng Sản Việt Nam, lãnh đạo cách mạng

tháng Tám, kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ

Việc sử dụng tài liệu tiểu sử của nhân vật lịch sử được tiền hành bằng nhiều

cách Đối với một bài mà kiến thức cơ bản gắn bó chặt chẽ với một nhân vật lịch

sử thi phải khắc họa cho học sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật đó,

giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung của bài Ví như khi day bài : “Thông nhất nướcĐức”, để học sinh hiểu rõ hơn quá trình thống nhất đó từ trên xuống diễn ra bingbạo lực phản cách mạng, giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn về Bixmac: Là một conngười độc đoán, với bản tính cương quyết lại thông minh và xảo quyệt, Bixmac làmột nhà chính trị rất khôn khéo Y là một địa chủ quý tộc người Phỏ, thuộc phái

quân chủ nên rất căm ghét công nhân Người cao lớn, tính tình bướng bỉnh, tản

nhẫn đối với nông dan, có đầu óc thực tiễn và kiên nhẫn dùng mọi thù đoạn dé đạtđược mục dich đề ra Năm 1862, Bixmac tuyên bé trước nghị viện: “Những vấn dé

lớn của một thời đại không thẻ giải quyết được bằng những bải diễn văn hoặc bằng

cách biểu quyết theo đa số ma phải bang sắt và mau”.

Các trường hợp không cản thiết trinh bảy toan bộ tiêu sử của nhân vật ma

chi cắn nêu đặc trưng, tinh cách của nhân vật đó Vi dụ như khi nói vẻ Rôbexpie la

“con người không thể mua chuộc được", hay khi nói vẻ Chie, Mac viết: “Chie, con

Trang 23

Luận van tốt nghiệp ý

người bé nhỏ quái dj đó đã làm cho giai cấp tư sản Pháp say mê từ non nữa thé kỷ

nay bởi vi hắn đại biểu cho cai tư tưởng hoàn bị nhất của chính ngay sự hủ bai

giai cắp của bọn tư sản đó Với cánh tay bé nhỏ của một thing lùn, hắn ta thường

thích giơ lên trước mặt châu Âu thanh guom của Napôlêôn I”.[5; tr.805,809]

1.2.6.8 Hình tượng hóa một hiện tượng lịch sử

Nhằm giúp cho học sinh dé tiếp thu nội dung bản chất của hiện tượng Đồi

với những hiện tượng hay những mỗi quan hệ giữa các vấn dé phức tạp đòi hỏi

học sinh phải nắm vững, nếu chỉ giải thích về lý luận thì học sinh sẽ không có biểu

tượng cụ thé: vì vậy phải hình tượng hóa hiện tượng đó Ví như để cụ thé hoa mâu

thuẫn giữa các nước để quốc “trẻ” và “gia” trong việc tranh giảnh nhau thuộc dia,V.I Lênin đã ví Đức như con hé đói đến bản tiệc chậm Hay nói về mối quan hệ

giữa thuộc địa và chính quốc, mối quan hệ giữa các cuộc đấu tranh giải phóng dan

tộc với cách mạng vô sản ở chính quốc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dùng hình

tượng: “Chi nghĩa tư bản là một con đĩa có một cái vòi bám vào giai cấp tư sản ở

chính quốc và một cái vòi khác bám vào giai cấp vô sản ở thuộc địa Nếu muốn

giết con vật ấy người ta phải đồng thời cắt hai cái vòi Nếu người ta chỉ cắt một cái vòi thôi, thi cái vôi kia vẫn tiếp tục hút máu của giai cấp vô sản, con vật vẫn tiếp tục sống va cái vòi bị cắt đứt lại sẽ mọc ra"(24; tr.54] Để điễn tả mối quan hệ bit bình đẳng giữa Phổ và các bang khác trong đế quốc Đức vào cuối thé ky XIX,

người ta nêu hình tượng về “sy liên minh của một con dã thú (ám chỉ Phổ) với 6

con cáo, 20 con thỏ và chuột nhất (chỉ các bang khác)".

Cách nêu hình tượng như trên giúp cho học sinh có biểu tượng khá cụ thể

về một vấn đề phức tạp mà nếu bảng lý luận, điển giảng sẽ làm cho bai học khé

khan, hiệu qua giờ học không thé cao được.

Việc cung cấp cho học sinh những sự kiện lịch sử cụ the sinh động dé tạo

biểu tượng là bước đâu quan trọng của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông.

No là những điều kiện cơ bản đẻ hình thành khái niệm lich sử

Trang 24

Luận văn tết nghiệp

CHƯƠNG II: SỬ DỤNG NHỮNG ĐOẠN TRÍCH TRONG CAC TAC PHAM CUA HO CHÍ MINH DE TẠO BIEU TUQNG LICH SU PHỤC VỤ CHO GIẢNG DẠY

PHAN LICH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 (giai đoạn 1919 1975)

-BAN CƠ BẢN

2.1 Quan điểm về sử dụng tác phẩm của Hồ Chí

Minh đề tạo biểu tượng lịch sử

Các tác phẩm của Hồ Chí Minh cung cấp cho học sinh nhiều sự kiện cơ

bản, đặc biệt là phân lịch sử đấu tranh giải phóng dân tộc của nhân dan Việt Nam

và các nước thuộc địa và phụ thuộc vả lịch sử hiện đại (Việt Nam và thé giới) Nếu

giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hoặc giáo viên giới thiệu một số đoạn trong

“Bản án chế độ thực dân Pháp", các em sẽ có hiểu biết day đủ vẻ cuộc sống của

nhân dân thuộc địa dưới ách thống trị của chủ nghĩa thực dân Có lẽ lúc bấy giờ

không có tài liệu nảo diễn đạt đây đủ, cụ thể cảnh sống của người dân phu Việt

Nam dưới thời Pháp thuộc: “Dân phu phải đi bộ hang trăm kilômét mới đến côngtrường Đến nơi họ phải chui rút trong những túp lều tranh thảm hại, không có

may may vệ sinh, không có tổ chức y tế Trên đường không trạm nghỉ chân, không

nha tạm trú Họ chỉ được một suất cơm ăn không đủ no với một chút cá khô va

phải uéng nước ban thứ nước khe núi mà họ rat sợ Bệnh hoạn, cực nhọc, hành hạ

tàn tệ đã gây nên chết chóc khủng khiếp" [24; tr.54].

Những loại tài liệu như vậy, về lịch sử đân tộc vả lịch sử thế giới, cung cấp

sự kiện lịch sử phong phú dé tao biểu tượng lịch sử cho học sinh Lịch sử là những

cái cụ thê hiện tượng bién cố, chế độ xã hội tổ chức nhà nước Vì vậy muốn tạo

biểu tượng cụ thé không thé không có tài liệu sự kiện cụ thé Các tác phẩm của Hỗ

Chi Minh phong phú, sinh động hap dẫn vì nó bao gồm những tài liệu rat cụ thé,

chính xác Đúng là bài học phương pháp luận, phương pháp day, học quan trọng

ma chúng ta phai ghi nhớ và thực hiện

Trang 25

Luận văn tốt nghiệp

Học tập lịch sử không chi biết mà chính là hiệu rồi hành động Lịch sửchính là cuộc sống cho nên học sinh phải hiểu và phục vụ cuộc đấu tranh và lao

động hiện nay và cho mai sau.

Trong tác phẩm Hỗ Chí Minh, học sinh tìm được rất nhiều nhận định, khái

quát chính xác, đi sâu vào bản chất sự kiện lịch sử Đánh giá về người anh hùng

dân tộc Nguyễn Huệ, không có gì tốt bằng trích dẫn may câu thơ của người:

“Nguyễn Huệ là kẻ phi thườngMay lần đánh được quân Xiém, giặc Tau

Ông đã trí cả mưu cao,

Dân ta lại biết cùng nhau một lòng.

Cho nên Tàu dẫu làm hung, Dân ta vẫn giữ non sông nước nhả"[24;tr.2 19]

Bằng những câu thơ ngắn gọn trên, Hồ Chí Minh đã khái quát được công

lao, tài trí của Nguyễn Huệ, mỗi quan hệ giữa cá nhân và quần chúng nhân dân tạo

Nói về sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam, bước ngoặt vĩ đại củaphong trào giải phóng dân tộc nước ta vào năm 1930, giáo viên không thể không

hướng dẫn câu nói nổi tiếng của Hồ Chi Minh: "Chủ nghĩa Mác — Lênin kết hợp

với phong trào công nhân và phong trào yêu nước đã dẫn tới việc thành lập Đảng

Cộng sản Đông Dương vào đầu năm 1930” (29; tr84] Ý kiến của Hồ Chi Minh

giúp học sinh thấy rõ sự ra đời của Dang Cộng sản Việt Nam (cũng như các nước

thuộc địa và phụ thuộc khác) khác với các nước tư bản phương Tây Ở phương Đông, ngoài chủ nghia Mác — Lênin và phong trao công nhân, yếu tế dan tộc

(phong trào yêu nước của nhân dan) cũng có ý nghĩa quan trọng Chính vi vậy họcsinh càng hiểu hơn các câu của chủ tịch Hỗ Chí Minh là “tir chủ nghĩa yêu nước

đến chủ nghĩa cộng sản”

Hô Chỉ Minh không phải là nha sử học chuyên nghiệp song quá trình hoạt

động cách mang, cũng như Mác, Angghen, Lénin va nhiều nhà yêu nước, cách

Trang 26

Luận văn tốt nghệp

-mạng khác, người vận dụng tri thức làm công cụ, phương tiện dau tranh Như vậy

cân phải hiểu lịch sử và rút từ quá khứ những bải học cho hiện tại và tương lai.

đúng như Các Mác đã nói là đình cao hiện tại chúng ta hiểu được sâu sắc quá khứ

và qua khứ chỉ thuộc về những kẻ xây dựng tương lai Chính vi vậy, Hỗ Chí Minh

chủ ý rút ra bài học quả khứ cho hiện tại.

Trong tác phẩm "Đường cách mệnh", tập hợp những bai giảng ở lớp huấn

luyện can bộ cách mạng tại Quang Châu Khi xác định con đương cứu nước đúng

đắn cần phải đi, Hồ Chí Minh đã “dem lịch sử cách mệnh của các nước làm

gương cho chúng ta soi Dem phong trao thế giới cho đồng bao ta rõ” [2;tr.181].

Qua lịch sử các cuộc cách mạng tư sản Mỹ, Pháp, cách mạng tháng Mười Nga, Hè

Chí Minh nêu các vấn đề: Cách mệnh Pháp làm gương cho chúng ta về những việc

gì? “Cach mệnh Nga đối với cách mệnh Việt Nam thế nào? Kết luận, cũng là bai

học rút ra la không nên đi theo con đường cách mạng tư sản và đó là “cach mệnh

không đến nơi, và phải đi theo con đường cách mạng vô sản vì nó đuổi được vua,

tư bản, địa chủ ", đem lại quyền lợi cho nhân dan bị áp bức bóc lột.

Sử dụng những tài liệu Hỗ Chí tạo biểu tượng góp phần rèn luyện cho học

sinh tư đuy biện chứng khắc phục “hiện đại hóa” lịch sử, tức là gan ép cho lịch sử theo ý muốn chủ quan Góp phan giáo dục, bồi duéng, củng có cho học sinh nhân

sinh quan và thế giới quan khoa bọc, trên cơ sở chủ nghĩa Mác - Lénin và tư

tưởng Hồ Chí Minh Làm cho việc dạy, học Lịch sử có chat lượng, tăng cường

giáo dục lòng tin vào chủ nghĩa xã hội.

Trang 27

Luận vân tỐI nghiệp

2.2 Sử dụng những đoạn trích trong các tác phẩm

của Hồ Chí Minh để tạo biểu tượng lịch sử phục vu cho giảng

dạy trong phan lịch sử lớp 12 (giai đoạn 1919 — 1975) - Ban cơ

bản.

2.2.1 Khái quát về chương trình lịch sử Việt Nam

lớp 12

Chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 12 gồm hai phan: phản lịch sử thé

giới từ năm 1945 (sau chiến tranh thế giới thứ hai) đến năm 2000 và phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 (sau chiến tranh thé giới thứ nhất) đến năm 2000.

Trong phan lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 được chia làm 5

giai đoạn.

% Giai đoạn |: từ năm 1919 - 1930

Nội dung chủ yếu của giai đoạn này là giai đoạn Việt Nam có những

chuyển biển mới về kinh tế, chính trị, xã hội va diễn ra cuộc vận động tiến tới

thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam.

Giai đoạn này gồm hai bài: bài 12 (Phong trào dan tộc din chủ ở Việt Nam

từ năm 1919 - 1925) và bài 13 (Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm

1925 ~ 1930).

* Giai đoạn 2: từ năm 1930 - 1945

Giai đoạn này diễn ra cuộc vận động giải phỏng dân tộc dưới sự lãnh của

Đảng.

Giai đoạn nay gồm 3 bài: bail4 (Phong trào cách mạng 1930 — 1935); bai

15 (Phong trào dân chủ 1936 - 1939) và bai 16 (Phong trào giải phóng dân tộc và

Tông khởi nghĩa tháng Tam (1936-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoàn ra

đời).

+ Giai đoạn 3: từ năm 1945 - 1954

Nội dung của giai đoạn nay lá dân tộc ta tiễn hành chong thực dan Pháp

quay trở lại xam lược.

Trang 28

Luận van tot nghiệp

Giai đoạn nay gồm 4 bài: bài 17 (Nước Việt Nam dân Dan chú Cộng hòa

từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12- năm 1946): bài 18 (Những năm đầu

của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)); bài 19 (Bước

phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dan Pháp (1951-1953)) va

bai 20 (Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953- 1954))

+ Giai đoạn 4: từ năm 1954 - 1975

Đây là giai đoạn kháng chiến chống Mỹ, giải phóng miền Nam, thống nhất

đất nước, đưa cả nước đị lên chủ nghĩa xã hội.

Giai đoạn này gồm 3 bai: bài 21 (Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc,

đâu tranh chong dé quốc Mỹ và chính quyển Sai Gòn ở miễn Nam (1954-1965));

bai 22 (Nhân dân hai miền trực tiếp chong dé quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miềnBắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 — 1973)); bai 23 (Khôi phục và phat triểnkinh tế - xã hội ở miền Bắc)

+ Giai đoạn 5: tir năm 1975 - 2000

Đây là thời kỳ cả nước đi lên chủ nghĩa xã hội.

Giai đoạn này gồm 3 bài: bài 24 (Việt Nam trong năm đầu sau thắng lợi của

cuộc kháng chiến chong Mỹ, cứu nước năm 1975); bai 25 (Việt Nam xây dựng

chủ nghĩa xã hội và đấu tranh bảo vệ Tổ quốc (1976-1986)) và bài 26 (Dat nước

trên đường đổi mới đi lên chủ nghĩa xã hội (1968-2000))

Tóm lại, chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 cỏ những nội dung chínhsau: thứ nhất là quá trình Nguyễn Ai Quốc tìm đường cứu nước, đến với chủ nghĩa

Mác- Lênin, làm chuyển phong trào yêu nước của Việt Nam từ lập trường tư sản

sang lập trường vô sản; thứ hai là quá trình đấu tranh giải phỏng dân tộc, giữ nước

và dựng nước của nhân dân ta đưới sự lãnh đạo của Đảng với những thắng lợi lịch

sử: Cách mạng tháng Tám năm 1945 giành độc lập dân tộc, sự thành lập nhà nước

Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thẳng lợi của cuộc kháng chiến cứu nước trong 30

năm (1945-1975) và những thành tựu của sự nghiệp đổi mới từng bước đưa đất

nước qua độ lên chu nghĩa xã hội.

Trang 29

Luận văn tốt nghiệp

- 2.2.2 Van dụng những đoạn trích trong các tác

phẩm của Hồ Chí Minh vào từng bài lịch sử cụ thể trong

chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 (giai đoạn 1919 — 1975) — Ban cơ bản.

Giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1925

Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT

NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1925.

Mục tiêu bài học: Học bài nay, học sinh đạt được:

Về kiến thức:

Hiểu rõ:

- Những thay đôi cúa tình hình thế giới sau chiến tranh thế giới thứ nhất,

chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp và sự chuyển biến về kinh tế - xã

hội, văn hóa, giáo dục, ở Việt Nam.

- Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 có bước phát triển mới.

Mục I - Những chuyển biến mới về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội ở

Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất.

1 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp

Trong mục nay, GV cắn cho HS biết được hoàn cảnh lịch sử và chính sách

khai thác kinh tế của Pháp.

+ Hoan cảnh lịch sử

Trang 30

Luận văn tốt nghiệp

+ Sau chiến tranh thế giới thứ nhất, trật tự Vecxai - Oasinhton được thiết

lập có lợi cho các nước thing trận trong 46 có Pháp.

+ Tuy nhiên, sau chiến tranh ở Pháp bị thiệt hại nặng nẻ

+ Năm 1917, Cách mạng tháng Mười Nga thành công quốc tê Cộng sản ra đời có tắc động mạnh mẻ đến cách mạng Việt Nam.

> Trong bồi cảng đó Pháp tiến hành khai thác lan thứ hai ở Đông Dương.

+ Thời gian: Từ sau chiến tranh thé giới thứ nhất đến trước khủng hoảng

kinh tế 1929 — 1933.

+ Mục đích: Bi đắp thiệt hại sau chiến tranh, khôi phục lại dia vị trong thé

giới tư bản.

+ Chính sách khai thác kinh tế:

- Trong cuộc khai thác lần nay Pháp tăng cường dau tư với tốc độ

nhanh, quy mô lớn: vn đầu tư (1924-1929) lên 4 tỉ Phrăng

- Trong nông nghiệp: thu hút vốn nhiều nhất chủ yếu đầu tư vào đồn

điền cao su

- Trong công nghiệp: coi trọng việc khai thác mỏ (mỏ than), ngoài ra

mở mang một số ngành chế biến: muỗi, xay xát, dét,

- Thương nghiệp: có bước phát triển mới, nhưng do Pháp nằm độc

quyên, nhất là ngoại thương

- Giao thông vận tải: được phát triển, đô thị mở rộng, dân cư déng

hơn.

- Pháp còn tảng thuế để tăng ngân sách Đông Dương Ngân hang

Đông Dương nắm trọn quyền chỉ huy kinh tế Đông Dương, phát hành giấy bạc và

cho vay lãi.

Sau đó giáo viên trích dan đoạn trích của Hỗ chí Minh:

“Sứ Đông Dương bị ngân hàng Đông Dương thành lập năm 1875 thống trị

về mặt kinh tế Đến nam 1924, vốn của ngắn hàng Đóng Dương là 64.400.000

phorang Cũng trong thoi kỳ này doanh số lên tới 4.503 (000.000 phorang và thu

được 34 000.00 phordng tiên lãi Chính ngân hàng Đông Dương đã chỉ huy tin

Trang 31

dung công nghiệp, thương nghiệp ở Đông Dương công ty mỏ than Bắc kỳ (Công

ty này hàng năm xuất cảng 1.400.000 tan than trị gia 12.000.000 động hay

201.000.000 phơrăng) và công ty hóa xa Ván Nam.

Vẻ thương nghiệp nói chung, ở Đông Dương doanh số hơn 4 ty phơrăng

Bán thuốc phiện thu được 21 5.000.000 phorang và bản rượu thu được khoảng | n°

phơrâng tiền lãi Trong sé 1 tỷ phorang này, chính phú thu 200 000.000 phơrằng

số còn lại vào túi bọn tư bản độc quyên Như vậy là chỉ cỏ dau độc dan bản xứ mà

dé quốc Pháp đã thu được 41 5.000.000 phơrằng!

Ngân sách toàn Đóng Dương là 1/327.000.000 phơrang.

Người ta xuất cảng 1.500.000 tấn gạo trị giả 252.000.000 phorang và

80.000 tạ cao su `".

(“Phong trao cách mạng Đông

Dương", Tập 2, tr.228)

Nhận xét; Đoạn trích trên nói về sự bóc lột của thực dân Pháp đối với Việt

Nam về công nghiệp, thương nghiệp sau chiến tranh thé giới thứ nhất

+ Xã hội: Do tác động của chính sách khai thác thuộc địa, các giai cắp

ở Việt Nam cũng có những chuyển biến mới:

- _ Giai cấp địa chủ.

- Tiểu tư sản

- Tu sản dan tộc

- _ Giai cấp công nhân

- _ Giai cấp nông dân

Sau khi giảng xong giai cắp nông nhân va công nhân, GV đưa ra dẫn chứng

cụ thé:

“Môi ngày đàn ông chỉ kiếm được 32 xu, đàn bà 28 xu, trẻ con l6 xu

Hơn nữa họ không được trả lương đều đặn và không phải bao giờ cũng nhận

bằng tiển mặt Công tv mỏ than tổ chức những cửa hàng ban thực phẩm và các vật

dung khác Thợ bắt buộc phải mua hàng ở đây gia dat hơn thị trường !0 %

Thưởng thì ngưởi ta tra lương bang hàng hóa lay ở của hang đó, người thợ chỉ

Trang 32

Luận văn tết nghiệp

được link một it tién mặt và mãi !Š ngày hay | thang mới được lĩnh: chính bằng

cách nay mà céng ty ngắn được thơ thuyền tron.

Đời sống nông dân cũng chăng hơn gi Pat thì xấu, phương pháp canh

tác thi lạc hậu, do dé năng suất thấp kém, sản lượng | ha ở châu Au là 4.670 kilé

thóc, ở Nhật 3.320 kiló, ở Nam Dương 2.150 kiló, còn ở Đông Dương sản lượng

chỉ có 1.214 kỉ lô.

Người bản xử đo ruộng đất bằng “mdu" chứ không do bằng hecta mộtmâu đất tốt sản xuất khoảng 50 thùng thóc trị giá 24,75 đồng Trong sé tiền này

chính phú thụ 2410, Nhưng cày cây mỗi mẫu ruộng người nông dân đã phải chi

hết 2850 vẻ tat nước, phan bón, giỏng má, thuê trâu bò, nhân công như vay la

lỗ vốn mắt 3475

Su6t năm, phân lớn những người nông dân phải ăn rau, ăn khoai, rất it

khi họ ăn com, chỉ trong những ngày giỏ tết chẳng han, thì họ mới giảm động đến

hat cơm quỷ giả ấy.

Ngòai thuê má nặng né, tăng lên 550% trong khoản 10 năm, người dân bản

xử côn bị khổ sở với tram nghìn thứ hạch sách Tờ báo: “khai hóa" của người bản

xứ ở Bắc kỳ mới day có viết: “Biết bao người đã bị bắt trái phép Ho bị giam camhàng tháng trdi linh trang bắt họ đóng tién này, tién kia, rồi còn hành hạ họ

nữa có người bị đảnh đập tàn nhẫn đến nỗi phải vào nhà thương Tỏm lại, nếu người nào bị bắt mà nghèo đói thì đành cam phận, còn kẻ hơi khá thì phải ban vợ

dg con dé nộp tiên phạt dù có bị bắt oan cũng vậy”.

(Phong trào cách mang ở Đông Dương”.

tập 2, tr.228-230)

Nhận xét: Đoạn trích đưa ra dẫn chứng cụ thé vẻ đời sống của công nhân

vả nông dân Việt Nam bị thực dân Pháp đàn áp, bóc lột.

Mục II - Phong trào dân tộc đân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm

1925.

1 Hoạt động của Phan Bội Châu, Phan Chau Trinh và một số

người Việt Nam ở nước ngoài.

vwwe

Trang

Luận văn tốt nghiệp ¬

+ Phan Bội Châu

- Cách mạng tháng Mười Nga làm thay đôi quan điểm cách mạng của Phan

Bội Châu > Từ đó ông chuyển sang nghiên cứu cách mạng tháng Mười

- Thang 6/925, Phan Bội Châu bị bat (tại trung Quốc) rồi bị kết an và cuỗi

củng đưa vẻ an tri tại Huế

+ Phan Châu Trinh

- Tiếp tục hoạt động cách mạng yêu nước tại Pháp

- Năm 1925 về nước tiếp tục hoạt động theo đường lối cũ.

+ Tại Trung Quốc

- Nhóm thanh niên yêu nước: Lê Hỏng Son, Hỗ Tùng Mậu, Nguyễn Công

Viễn thành lập Tâm Tâm xã.

- Ngày 19/6/1924, tiếng bom Sa Diện của Phạm Hong Thái gây tiếng vang

lớn.

GV dựa vào đoạn trích sau đây để kể cho HS nghe về sự kiện tiếng bom Sa

"Xăm 1924, tên toàn quyên Pháp từ Nhật Ban trở về Sa Diện (Quảng Chau), một người An Nam ném một quả bom vào tên đó nhiễu người Pháp cùng

di với hắn đã bị chết, còn chỉnh hẳn thì không việc gì Sự việc đó gáy ra một sự

rắc rồi giữa chính quyền ở Quảng Châu và người Pháp Vì việc lại xảy ra ở Trung

Quốc nén bọn Pháp ngăn ngừa hết sức can thận và khôn khéo để tiếng vang không

đến tai quân ching An Nam”.

(“Báo cáo gửi Quéc tế Cộng sản về

phong trảo cách mạng ở An Nam”,

Tập 3, tr.34)

Nh@n xét: Doan trích trên kẻ vẻ sự kiện Phạm Hong Thái thực hiện vụ ám

sat toản quyền Meclanh ở khách sạn Victoria (Sa Diện — Tô giới của Pháp trên dat

Trung Quốc) Vụ ám sat không thành tuy nhiên nỏ có tiếng vang lớn cỏ tác dụng

thức tinh long yêu nước cua đông bao, bảo hiệu một thời ky dau tranh mới của dân

tộc.

Trang 34

Luan van tốt nghié

2 Hoat động của tư sản, tiểu tư sản và công nhân Việt Nam

- Hoạt động của tư sản đôi quyền tự do dân chủ, chống độc quyền của tư

ban Pháp, cô vũ người Việt Nam dùng hàng của người Việt Nam, chân hưng nội

hỏa.

- Hoạt động của tiểu tư sản, nhất la sinh viên, học sinh, viên chức, tri thức,

nhà báo đầu tranh đòi quyền tự do dan chủ, truyền bá tư tưởng tiến bộ va cách mạng Các tổ chức yêu nước và dan chủ như Việt Nam nghĩa đoàn, Hội Phục Việt,

Đảng thanh niên Cuộc dau tranh đòi nha cầm quyền thả Phan Bội Châu, lễ truyđiệu Phan Châu Trinh đã thu hút hàng vạn người ở đô thị tham gia Những sự kiệnlịch sử đó đã thê hiện hoạt động sôi nỗi của tiểu tư sản trong phong trao dan tộc

dân chủ 1919 - 1925.

GV dùng đoạn trích sau để kể về cuộc đấu tranh đòi nha cầm quyền thả

Phan Bội Châu và để tang phan Châu Trinh:

Dấu tranh đòi thả Phan Bội Châu

“Bọn mật thám bắt cụ Phan Bội Châu ở Thượng Hải Cụ là một nhà lão

thành yêu nước xuất dương từ 20 năm nay Người ta đưa cụ vé Bắc Ky dé xử án.

Mặc dù chính phủ Pháp giữ bi mật vụ bat bở này, những người An Nam ai cũng

biết tin Một phong trào phản đổi sôi nồi khắp nơi.

Khi Varen đến Bắc kỳ, sinh viên biểu tình đòi thả nhà lão thành bị bắt giữ

Họ mang cờ và biểu ngữ kêu gọi:

“Ân xá cho cụ Phan Bội Châu! ", “Dd đảo chế độ thực dân tàn bạo! ”

Đây là lan đầu tiên người ta thấy một sự kiện như vậy ở Đông Dương

Varen buộc phải ân xá cho cụ Phan Bội Châu, nhưng vẫn bi mat giám sát cu”.

“> Dé tang Phan Chu Trinh

wu "Nhà chi sĩ Phan Chu Trinh, một người thuộc phải quốc gia khác vừaqua đời Ba mươi nghìn người An Nam ở khắp xứ Nam Kỳ đã làm lễ an tang theo

quéc lễ và khắp nước đã làm lễ truy điệu nhà chi sĩ Chi trong vòng vai ba ngàn.

một cuộc lac quyên đã thu lugm 100.000 động Tất ca học sinh, sinh viên đều đẻ

tang cụ.

Luận văn tốt nghiệp S "

Trước phong trào yêu nước của toàn dân bọn thực dan Pháp sợ hãi, bất

đâu phản công lại Chúng cam học sinh dé tang và tổ chức lạc quyên Chúng cam

tô chức các lễ truy điệu Dé phản đổi lai, học sinh đã bãi khóa Ở Hà Nội Hải Phòng Nam Dinh, Hue, Sài Gòn, Phú Lâm, đâu đâu học sinh cũng đều bãi

khóa Nữ sinh cũng tham gia phong trào Một sự việc đây ÿ nghĩa sau đây chứng

tỏ tính thần yêu nước của học sinh: Tại trường Saxolu Lôba ở Sài Gon cỏ người

đã viết lên bảng may chữ: “A.B LF." {A bas les Francains - Da dao thực dân

Pháp) Các giáo sư bắt hoc sinh lên bảng Chang em nào chịu xóa cả ”.

(“Phong trảo cách mạng Đông Dương”.

Tập 2 tr 230 - 231)

Nhận xét: Đoạn trích trên nói về phong trào yêu nước ở Việt Nam

- Dau tranh của công nhân đã diễn ra ở một số xí nghiệp, khu mỏ, tiêu biểu

là cuộc đấu tranh của công nhân xưởng đóng tàu Ba Son, đánh dấu sự vươn lên của một giai cap mới trong phong trảo dân tộc dân chủ.

- Cuối cùng, Gv Khải quát lại cho HS rõ: phong trao dân tộc dân chủ những

nằm 1919 - 1925 đã có bước phát triển mới về mục tiêu, hình thức, lực lượng

tham gia.

3 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc.

GV nêu lên những sự kiện quan trọng sau:

+ Người gia nhập Đảng Xã hội Pháp + Gửi Ban yêu sách của nhân dân An Nam tới Hội nghị Vecxai GV đưa ra

một đoạn trong Bản yêu sách:

“Trong khi chờ cho nguyên tắc dân tộc sẽ từ lĩnh vực lí tưởng chuyển vào

lĩnh vực hiện thực do chỗ quyền tự quyết thiêng liêng của các dân tộc được thừa

nhận thật sự nhân dan An nam trước kia nay la xứ Đông — Pháp xin trình bày

với chỉnh phú trong Đông minh và với Chỉnh phủ Pháp đảng kinh nỏi riêng.

nhưng yếu sách khiêm ton sau đâu:

Ì.Tổng an xả cho tat ca những người ban xử bị an tit chính trị;

Trang 36

Luận van tt nghiệp

2 Cai cách nên pháp lá ở Đóng Dương bằng cách cho người bản xứ cũng

được quyền hưởng những đảm bao vé mặt pháp luật như người Au châu: xóa hoàntoàn các dn đặc biệt dùng làm công cụ dé khủng bỏ và áp bức bộ phận trung thực

nhất trong nhân đán An Nam:

3 Tự do bảo chỉ và tự do ngôn luận:

4 Tự do lập hội và hội hop;

5 Tự do cư trú ở nước ngoài và tự do xuất dương

6 Tự do học tập, thành lập các trường kỹ thuật và chuyên nghiệp ở tắt cả

các tỉnh cho gười ban xứ,

7 Thay chế dé ra các sắc lệnh bằng chế độ ra các đạo luật.

8 Đoàn đại biểu thường trực của người bản xứ, do người bản xử bau ra.

tại Nghị viện Pháp để giúp cho Nghị viện biết được những nguyện vọng của

“Trong luận cương ấy, có những chữ chính trị khó hiểu Nhưng cứ đọc đi

cho tôi rất cảm động phdn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi vui mừng đến

phát khóc lên Ngôi một mình trong buông mà tôi nói to lên như đang nói trược

quân chúng đông đảo: “Hai đồng bào bị doa đày, đau khổ! Day là cái can thiết

của chúng ta, đây là con đường giải phóng cho chúng ta!”

Từ đỏ tôi hoàn toàn tin theo Lénin tin theo Quốc tế thứ ba "

Nhân xét: Doan trích trên Nguyễn Ai Quốc kẻ lại cảm xúc của minh khi

đọc bản Sơ thảo lần thứ nhất những luận cương vẻ van dé dân tộc va vấn dé thuộc

địa của Lénin.

Trang 37

Luận văn tốt nghiệp

+ Dự Đại biểu toàn quốc Đảng Xã hội Pháp, tán thành gia nhập quốc tế thứ

ba tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp vả những hoạt động của Nguyễn Ái

Quốc trong những năm 1921 -1925 đã chuẩn bị lí luận cách mạng đề truyền ba vào

Việt Nam, xây dựng tổ chức, gieo hạt giống cho cuộc giải phóng dân tộc Việt

Nam.

Trang 38