Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Thực trạng vận dụng trò chơi nhận thức trong giảng dạy tâm lí học đại cương

trưởng su nhạm1.2.4.3 Đặc điểm nội dung Tam li học đại cương 1.2.4.3 Những nói dung su dụng tro chơi nhan thức trong day học TLHDC Chương 2: KET QUA NGHIÊN CUU 2.1 Thực trang vdn dung tr

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ BICH PHƯỢNG

THUC TRẠNG VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHAN

THUC TRONG GIANG DẠY

TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG

KHOA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tr.igdnu Barb 5: -P nam

TP HỎ-CHI-11INh

eee a— —!

TP HO CHÍ MINH 2010

TRƯỜNG DAI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TAM LY GIAO DUC

KHOA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC

CHUYEN NGANH TAM LÍ HOC UNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌCTiền sĩ: NGUYEN THỊ BICH HONG

TP HO CHI MINH 2010

2 Mục dich nghiên cửu 10

3 Khách the va doi tượng nghiên cứu 10

4 Gia thuyết nghiên cứu 10

§ Nhiệm vụ nghiên cứu 1]

6 Phạm vi nghiên cứu 1]

7 Phương pháp nghiền cửu H

8 Giả trị đồng góp của dé tải 14

Chương I:

CƠ SO LÍ LUẬN VE TRO CHƠI NHẬN THUC TRONG GIANG

DAY TAM Li HOC DAI CUONG

LJ Lịch sử nghiên cứu van dé 15

1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp té chức trò chơi nhận thức — 17

trang dạy học

2 Phương phản giao dục chu động trong day hạc 17

+

13 Phương phap tả chức tra chơi nhân thức trang day hoc Cử

¡ 11 Khải niềm nhường phap ta chức tre cher a0

12.2.2 Phan biệt trà choi và tre chơi nhận thức 20

I.3.3.3 Uu và nhược điểm của phương pháp tỏ chức trỏ

cher nhận thức 24

[2.24 Yêu cầu sử dụng phương phản tô chức trỏ chơi

nhịn thức 24

1.2.2.5 Tác dụng cia phương phap tô chức trẻ chơi nhận thức 25

12.2.6 Sang tao trà choi nhận thức 26

L226.) Newven tac sang tao trả choi 3ñ

L334 3 Qua: trình sảng tạo trỏ chơi 27

1336 3 Quy trình tô chức trỏ chơi ao

1.2.3 Những yếu ta anh hưởng đến hiệu qua day hoc 29

của nhương pháp tô chức trò chơi nhận thức

1.2.31 Những yếu tổ thuộc về người day 30

L231) Trí thức và tam hiểu hiết 3012.3.1.2 Nang lực xư tinh hudng sư phạm 30

12.43.13 Phong cach day hoc 31

1.2.3.2 Những yêu tổ thuộc vé người hoc 32

Ì.3.3* J Tĩnh tích cực trang hoạt động nhan thức của người học 32

1 3.332 Sự chuẩn bi của người học 33 1.23.23 Sĩ số lap học 34

1.2.3.3 Diéu kiện day học 34

1233.2 Cơ se vật chất và phương tiện dav hoe 35

1.2.4 Noi dung min Tam li học dai cương 36

L4! Mue dich, yêu can việc dav TLHDC trong các 36

trưởng su nhạm

1.2.4.3 Đặc điểm nội dung Tam li học đại cương

1.2.4.3 Những nói dung su dụng tro chơi nhan thức trong

day học TLHDC

Chương 2: KET QUA NGHIÊN CUU

2.1 Thực trang vdn dung tro choi nhận thức trong giảng

day TLHĐC

2.1.1 Mức độ van dung trả choi nhận thực trong giang day

TLHDC

3.1.2 Mức độ vận dụng thành thạo phương nháp tỏ chức

trỏ chơi nhận thức trong giảng day TLHDC

3.1.3 Nguyên nhân việc vận dụng chưa phố biển phương

pháp tả chức tré chơi nhận thức trong giảng dạy TLHDC

2.1.4 Hiệu qua giảng day khi giang viên van dụng trẻ chơi

nhận thức trong giảng day TLHDC

3,2 Một sé giải pháp nang cao hiệu quả vận dung phương

phap tô chức trà choi nhận thức trong giảng day TLHDC

3.3.1 Một số trò chơi nhận thức trong giảng day TLHDC

2.2.2 Kết qua thâm định của chuyên gia về mức dé vận dụng

một số trỏ chơi nhận thức trong giảng dạy TLHDC

KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

80

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

_ Viết đầy đủ

Giáo viễn

Sinh viên

Tâm lí học đại cương

Đại học sư pham TP Ho Chỉ Minh

Cao đẳng sư phạm Dong Nai

DANH MỤC CÁC BANG

_§TT Ký hiệu | Tên bang

Mức độ van dụng "thường xuyen”cac phương

pháp day học trong giảng dạy TLHDC.

RẺ | Bảng2 | Mức độ vận dụng phương pháp tô chức trò chơi

nhận thức trong giảng dạy TLHĐC.

So sảnh diem trung bình ve mức độ vận phương

pháp to chức trò chơi nhận thức trong giảng day

| TLHBC theo trường.

So sánh điểm trung binh về mức độ vận dụng

phương pháp tổ chức trò chơi nhận thức trong |

giảng day TLHDC theo thâm niên nghề nghiệp

kh" Bảng Š ¬" : "

-Số lượng tro chơi ma giao viên thường sử dụng

trong một tiết dạy mon TLHĐC

6 Bang 6

Nguễn tư liệu GV tham khảo trò chơi dạy môn

: TLHBC,

mf Bang 7 ; - 7

Kho khăn của GV khi thực hiện phương pháp to

chức trỏ chơi nhận thức trong giang dạy mon

Danh gia mức độ vận dụng thành thao tro chơi |

nhận thức trong giảng dạy TLHĐC,

So sảnh điểm trung bình ve mức độ vận dụng

thành thạo phương pháp tô chức trỏ chơi nhận

thức trong dạy mỗn TLHDC theo trường.

Đánh giá quy trình tổ chức trò chơi nhận thức

trong quá trinh day môn TLHBC.

Các yêu tổ anh hưởng đến việc vận dụng trỏ chơi |

nhận thức trong giảng dạy TLHDC.

Nơi trang bị phương phap day học bang trò chơi

nhận thức cho GV mức độ “thường xuyên”.

Nguyên nhân sử dụng chưa pho biến trò chơi

nhận thức trong niảng dạy TLHĐC.

Mức do hiệu quả dạy học khi vận dụng trò chơi

nhận thức trong giảng dạy TLHĐC,

Hiệu quả dạy học khi vận dụng phương pháp tỏ

chức tro chơi nhận thức trong giảng day TILHĐC.

So do các loại trò chơi phat triển nhận

thức

Mức độ vận dụng phương pháp to chức

trò chơi nhận thức trong giảng day

TLHBC.

MỞ DAU

1 Lý đo chọn dé tài

Có thé nhận thay, để bat kịp với sự tiên bộ của nên giáo dục thể giới, chúng ta tiễn hành những cải cach giao dục, đổi mới giáo dục trên nhiều mặt cua quả trình giao dục hiện nay Nhưng đến nay việc đổi mới gido dục van la

mot bai toán lửn cho sự nghiện giao dục Việt Nam.

Nội dung day học mang nặng lý thuyết, chưa chủ trọng thực hành,

người học không đáp img được nhu cầu xã hội trong nên kinh tế tri thức luôn

la những tran tro cho ngành giao dục nói riêng va xã hội nói chung Việc tim

ra một phương pháp tiên tiễn trong giảng dạy hiện nay luôn chiêm phan lớn

sự quan tâm của xã hội Đến nay, kế cả piáo dục đại học Mỹ, phương phápgiảng day vẫn là một van dé nóng bỏng, cần khắc phục trong việc tăng cường

chất lượng giảng dạy.

Người xưa đã từng nói “Biết ma học không bằng thích ma học Thich

ma học không bang vui ma học” Sự khơi gợi hứng thú, niém vui trong họctập doi với người học 14 một trong những yếu tô thúc đây hiệu qua day học

Không có phương pháp day học nao là chia khóa vạn năng, mỗi phương pháp

đều có những tru nhược điểm của nó Vi thể, việc phối hợp các phương phápdạy học khác với tô chức trò chơi nhận thức sẽ góp phan đảm bảo những tiêu

chỉ trên cho người học.

Bộ môn Tâm lí học đại cương cung cấp cho người học những kiến thức

cơ bản về tâm lí con người, Giáo viên có thé vận dung phương pháp tổ chứctro chơi dé sinh viên năm bat được kiến thức, biển nó thành hiểu biết của

minh, ap dụng vảo thực tiễn cuộc sông của ban thân va cộng dong Nhưng

trên thực tẻ người day vận dụng tro chơi nhận thức một cách hiệu qua trong

dạy hoc hay không? Người học đã phát huy những ưu điểm mà phương pháp

dạy học nay dem lại hay chưa?

Chính vi vậy người nghiên cửu chọn đề tai “Thực trạng vận dụng trò

chơi nhận thức trong giảng day Tâm lí học đại cương” với mục địch tìm

hiểu thực trạng sử dụng tro chơi nhận thức trong giảng dạy Tâm li học đại

cương Từ đỏ đưa ra kiên nghị và giới thiệu một số tro chơi ứng dụng trong

giảng dạy Tâm lí học đại cương nhằm góp phan nang cao hơn nữa chất lượng

dạy và học bộ môn nảy trong các trường Đại học, cao đăng

2 MIục đích nghiên cứu

Khao sát thực trang vận dụng tro chơi nhận thức trong giảng dạy Tam /i học dai cương Từ đỏ, dé xuất một số giải pháp nang cao hiệu qua vận dụng

phương pháp tỏ chức trò chơi nhận thức trong giảng dạy môn TLHĐC.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thé: Quá trình giảng day TLHĐC,

3.2 Doi tượng: Phương pháp tô chức trò chơi nhận thức trong giảng day

TLHĐC.

4 Giả thuyết nghiên cứu

4.1 Việc vận dụng trò chơi nhận thức vẫn chưa được thực hiện một cách phố biến va chưa hiệu quả trong giảng dạy môn TLHĐC.

4.2 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng chưa pho biến trò chơi

nhận thức

- Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật còn thiểu thốn

lũ

- Nội dung giảng dạy nhiều thời gian phân bo trương trình lại ngắn

wiv kho khăn cho giảng viên khi vận dụng phương pháp tô chức tro chơi nhận

thức.

- Giang viên chưa có nhiều điều kiện tham khảo trò chơi nhận thức

trong giảng dạy.

4,3 Việc vận dụng phương pháp tô chức trỏ chơi nhận thức trong giảng dạy

TLHDC phát huy hứng thủ học tập của sinh viễn.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Š.| Xây dựng hệ thông lý luận việc vận dụng phương pháp tô chức trỏ chơi nhận thức trong day học.

5.2 Khảo sat thực trạng vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhận thức

trong giảng day môn TLHĐC.

5.3 Để xuất một số giải phap nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng phương,

pháp tỏ chức trỏ chơi nhận thức trong giảng dạy TLHDC ở các trường Dai học, cao đăng.

7.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phan tích và tong hợp các

lý thuyết va những nghiên cửu cỏ liên quan dé xây dựng cơ sở lý luận cho de

lãi,

7.1.2 Phương pháp nghiên cửu thực tién

H1

7.1.3.1 Diéu tra bằng bang hoi trắc nghiệm

Xây dựng các phiêu điều tra thu thập dữ liệu tử sinh viễn về mức độhiểu bải, hứng thú học tập, khó khăn học tập của sinh viên trong quátrình học môn TLHĐC bảng trỏ chơi nhận thức,

- Xây dựng các phiêu điều tra thu thập dữ liệu về mức độ vận dụng, điều

kiện giảng day, khỏ khăn của giảng viễn trong qua trình dạy mỗn

TLHĐC bằng trỏ chơi nhận thức

7.1.2.2 Phương phap quan sat

Dự giờ một số tiết học bộ môn TLHĐC của gidng viên trường

DHSP.TPHCM và CDSPĐM.

7.1.3.3 Phương phản phòng van

Phong van giảng viên va sinh viên về thực trạng vận dụng phương phap

tô chức trỏ chơi nhận thức trong giang dạy TLHDC.,

7.1.2.4 Phương nhân chuyên gia

Gửi phiêu điều tra đến một số chuyên gia nhằm thẩm định mức độ phủhep với nội dung bài học va tinh kha thi của một số tro chơi dé xuất,

7.1.3 Phương phap thiết kế trò chơi

Xây dựng một số trò chơi phục vụ cho công tác giảng day một số

chương trong bộ mãn TLHĐC.

7.1.4 Xử ly thong kê bằng phan mém SPSS

7.2 Mau khao sat

7.2.1 Số lượng mẫu: Khao sat với so lượng mau là 241 khách the là

sinh viên không chuyên trưởng DHSP.TPHCM và CDSPDN.

7.2.2 Cách thức chon mau: chọn ngẫu nhiên Phiêu khảo sát được gửi đến giảng viên va các sinh viên khong chuyển ở trường DHSP.TPHCM va CDSPDN.

* Phiểu khảo sát giảng viên tỏ Tâm lí, khoa Tâm li —- Giáo dục, trường ĐHSP.TPHCM (11 phiếu); giảng viên to Tâm li - trường

CDSPDN (5 phiểu) gồm 9 edu hỏi

- Mức d6 vận dụng tro choi nhận thức trong dạy học TLHĐC ở trường

ở trường DHSP.TPHCM và CDSPDN (Câu 1, cầu 3, cau 4, cau 5, cau 6,).

- Kha năng van dụng thành thao trỏ chơi nhận thức trong dạy học

TLHDC ở trường ở trường DHSP.TPHCM và CĐSPDN (Cau 2, câu 7, câu 9).

- Mức độ hiệu qua dạy học khi giảng viên vận dung trỏ chơi nhận thức

trong giang dạy TLHĐC (Câu 8).

13

§ Giá trị (đóng góp) của để tài

Qua kết quả nghiên cứu để tải đã pop phan lam rõ:

“ Hệ thong tri thức vẻ trỏ choi nhận thức trong day học

“ Thực trạng vận dụng phương pháp tổ chức tro chơi nhận thức trong

giảng dạy TUHĐC cho sinh viên không chuyên ở trường

DHSP.TPHCM va CDSPĐN hiện nay Nguyễn nhân cua thực trạng

trẻn.

14

NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LY LUẬN VE PHƯƠNG PHÁP TO CHỨC TRÒ

CHƠI NHAN THỨC TRONG GIẢNG DẠY

TAM LÍ HỌC ĐẠI CUONG

1.1 Lich sử nghiên cứu van đề

1.1.1 Vide van dụng phương nhúp tễ chức trà chơi nhận thức trên

thể giới

Vận dụng phương pháp tô chức trỏ chơi nhận thức trong dạy học được

xem như mot luậng giỏ mới cho nên giáo dục nhãn loại trong những nam đâu

của the ky XIX

E Freibel là một trong những người dau tiên trên the giới chủ trương

dua trỏ chơi vào nhà trưởng, Ong đã từng khang định: “Nhiệm vụ giáo dục

tiên học đường không phải la việc “day” với nghĩa thông thường của từ nay

ma việc tô chức các trò chơi của trẻ, Ong đã soạn hệ thông trò chơi - nội dung

sinh hoạt co bản của trẻ em trong nha trường ma ông sang lap ở nước Đức

vào thé ky XIX Tuy nhiên hệ thống nay bị phê phán là thiếu yếu 16 vui nhộn

gây cười có trẻ,

Đền lượt K.B Usinxiki (Nga), ông đã đưa ra nhận định về tác dụng của

trò chơi đôi với trẻ: "Vượt lên hết thay, trò chơi thúc đây sự hình thành những

chức năng tâm lí moi ở trẻ, ma nỏi lên trên hết là trí tưởng tượng Trẻ chơi với

thai độ tin tường một cách chan thành vào những hoàn cảnh được chỉnh minh tưởng tượng, bởi thẻ, trẻ được trải nghiệm những cảm xúc mạnh mẽ không

một chút gia tao”,

Khi nghiên cửu tác dụng của trò chơi đổi với trẻ, Roxemary P (Ue) đã

khăng định: “Tro chơi là phương tiện ma nhờ đỏ trẻ có thé tủy ý lựa chọn,

13

dua ra các câu hoi, chia se suy nghĩ với người khác, tự giải quyết và dua ranhững ý tưỡng dựa trên những hiểu biết của ban than”.

M.C Pupmire (Mi) phát bieu rằng: “Choi là một việc day hao hức kéotheo sự nỗ lực cả về thể chất và tỉnh thân để có được cảm giác théa mãn.Người chơi kiêm soát hành động của mình”

Nhận định vai trò của những trò chơi giúp hình thành và phát triển nhân

cách cua trẻ Leonchep A.N (1979) chi ra những “Cơ so tam lí học cua tro

chơi ở tuổi mẫu giáo”

Đó là những đóng góp những cách nhìn nhận đúng dan và hệ thong hơn

trong việc đảnh gia phương pháp giáo dục vừa mới lại vừa quen nay Nhưng phan lớn các công trình nghiên cứu trò chơi nhận thức chỉ dành cho trẻ trước

tuổi đi học Đến lượt L.A Vengher Ong đã tạo ra một cai nhìn mới về việc

mở rộng phương pháp nay trong giảng dạy cho tre vào học ở trưởng phỏ

thông Thẻ hiện trong cuỗn sách của L.A Vengher “Sự phát triển tâm lí trong

trò chơi va việc chuân bị cho trẻ vào học ở trường phô thang”.

Cho đến nay, phương pháp dạy học thông qua trò chơi đang trở thành

một trong những phương pháp được chủ ý và hước đầu sử dụng trong các giờ

học chính khỏa va ngoại khỏa Lúc nay lửa tuổi người học thông qua hoạt

dong chơi không chỉ là lửa tuổi mẫu giáo, ma còn là học sinh phố thông, sinh

viên, học vién,

1.1.2 Việc tận dụng phương nhấp tổ chức trò choi nhận thức

trong nước

Ở nước ta, phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức trò chơi dang

được các nha giáo dục quan tam nghién cứu va sử dụng trong công tác giảng dạy Chang hạn như Nguyễn Ảnh Tuyết "Không chơi, trẻ không thể phát

triển” trong Trò chơi của trẻ em, NXB Phu nữ (2000); Bạch Văn Quê với

“Giản dục bằng tra chơi", NXB Thanh Niên; Nguyễn Ngọc Lâm đẻ cập việc

16

vận dụng trò chơi trong day học trong van đề công tác xã hội “Sink hoat td

chơi khí dav hoe” = Khoa Phụ nữ học: Và còn rất nhiêu nghiên cứu khác co

liên quan đến việc vận dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức được mở

rộng từ độ tuỏi tham gia, trình độ nhận thức đến môn học trong giáo dục hiện

nay,

Nhưng rõ rang việc vận dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức

trong giảng dạy một số môn học ở các trường Đại học, cao đẳng vẫn chưađược quan tâm nhiều

1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp tổ chức trò chơi nhận thức trong dayhọc

1.2.1 Phương pháp giáo duc chủ động trong day học

Trong xu the giáo dục thé giới, phương pháp giáo dục luôn mang lạinhiều tranh luận cho các lực lượng giảo dục Gan đây nỗi lên xu hướng phân loại phương pháp dạy học dựa trên mức độ tác động của phương pháp đến sự

phat triển cua người học Người ta gọi đó 1a xu hướng tích cực hóa trong day học O day, phương pháp giao dục chủ động được xem như là một trong

những phương pháp tạo nên ưu điểm vượt trội nằm trong xu hướng dạy học

tích cực đổi với công tác giáo dục phát triển Lúc này vai trò của người thầy

và người trò được nhin nhận theo một hướng khác.

Nếu trước đây, giáo viên là ngọn nguồn của tri thức, có quyền lực tuyệt

đổi có chức nang thông báo, áp đặt kiến thức đến học trỏ; Người học tiếp

nhận tri thức một cách thụ động Người ta thường gọi đó là lỗi phương pháp

giáo điều.

Đổi diện với nguồn kiến thức như trời bé đến từ nhiều cách thức khácnhau không cỏ người thay vĩ đại nao dam nói là minh biết tất cả mọi điều va

có thé đem hết kiến thức truyền dat day đủ cho học trò Lúc này, người thay

mong muôn trao cho người học cái “can câu cá” hơn là cho họ “con cả” Lúc

17

nay, lao động học tập diễn ra theo hưởng người học chủ động tự tim ra kiến

thức chan lí của van dé với sự hợp tác của bạn bè và giao viên Người học trở

thành trung tâm, chú thé được định hướng thực hiện bang chính hanh động

cua mình.

Người thay không phải thuyết trình, giảng giải cho trò hiéu mà ủy thác

tri thức, kỹ nang, phương pháp hành động vào trong tình hudéng dạy học Giáo

viên trở thành đạo diễn, trọng tải, cố vấn, tổ chức cho học viên tiền hành hành

động tìm kiểm tri thức Người học chủ động the hiện nhu cau và cỏ mong muốn chiêm lĩnh tri thức thông qua hành động của mình dưới vai trò cô vẫn — trọng tải của người thây.

Chúng ta nhận thấy, phương pháp giáo dục chủ động không chỉ mang

đến kien thức cho người học O đây, ca nhân học được cách img xử của người

khác va tự nhận biết tự điều chỉnh hành vi của minh cho phủ hợp thông qua

thái độ của người đổi điện Mỗi cá nhân không phải là những yếu tổ rời rac

mà luôn có môi quan hệ qua lại, hữu cơ với nhau thông qua quả trình tương

tác với người khác Giáo dục chú động thông qua việc 16 chức các hành động tương tác, người học sẽ biết cách giáo dục chính bản thân mình đưới sự hỗ

trợ, định hướng của người dạy.

Phương pháp giảo dục chủ động phải đáp ửng được các điều sau:

(1) Khoi dậy nhu cau (hứng thú, mong muốn) bằng cách giáo viên phải

là người tổ chức, xây dựng tinh huống khơi gợi nhu câu, mongmuon đó

(2) Khoi đậy phản ứng, hanh động thích hợp nhằm thỏa mãn nhu cau,

sở thích đó.

(3) Kiểm tra điều chỉnh phan ứng, hanh động hướng đến mục dich đề

ra.

18

Trong thực tế giảng dạy, phương pháp gido dục chu động bao gồm các

phương pháp: thảo luận nhóm, xemina, đóng vai tro chơi nhận thức .

Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp chia lớp thành những

nhóm nhỏ để thảo luận về một van đẻ, đưa ra ý kiến chung của nhóm khi da tổng hợp ý kiến từng cá nhân Với phương pháp này, cá nhân phát huy khả

nang của minh, phát huy tinh than làm việc nhóm Ở đỏ cá nhân thỏa man nhucau giao tiếp, xuất hiện hứng thú trong học tập [10]

Xemina là phương pháp dạy học, trong đó học viên được giao chuẩn bị

trước van dé nhất định Sau đó, trình bày trước lớp và thảo luận vẫn dé trình bảy Ca nhân và nhóm phải có sự phối hợp, phân công nhiệm vụ hợp li dé

chuẩn bị trước về chủ đề được giao, cách trình bày, chuẩn bị về tài liệu

Phương pháp này đỏi hỏi sự kết hợp của nhiều kỹ thuật dạy học: kỹ thuật trao doi, van đáp; kỳ thuật thuyết trình; kỳ thuật thảo luận, Phương pháp

Xemina thường được sử dụng cho những học viên lớn, có khả năng tự học

| 10).

Phương pháp đóng vai trong day học là giáo viên cung cấp kịch ban,

vai diễn cho người học Học viên học được cách suy nghĩ, thé hiện thái độ,

hanh vi của các nhân vật trong kịch ban Điều nay tạo sự gan kết giữa lí luận

vả thực tiễn, việc học trở nên gần pũi hơn.

Trò chơi nhận thức được xem là một trong những phương pháp khơi gợi

hứng thủ nhu cau của học viên mạnh mẽ trong dạy học Là một trong những

phương pháp kích thích hoạt động nhận thức và ngày càng được sử dụng rộng

rai trong các hoạt động ngoại khóa Nó không những quan trọng đối với trẻ

em ma còn cỏ sức ảnh hưởng đổi với người lớn Vì vậy, việc hiểu biết tươngđôi va vận dung một cách khéo léo, tinh tế phương pháp giáo dục bằng trò

chơi nhận thức sẽ đem lại một không khí tươi mới cho lớp học, một cách

truyền đạt tri thức nhẹ nhang và người học thi cảm thay thoai mai hon.

f

| THU VIÊN

| Trudng Đại:Học SueFnas

, _TP H4-C HN! M— 19

1.2.2 Phương pháp tô chức trò chơi nhận thức trong day học

1.2.2.1 Khái niệm phương pháp tô chức trò chơi

"Phương pháp tô chức trò chơi trong giảng dạy là giáo viên cung cấp

vả tô chức cho học viên tiến hành các trò chơi Hệ quả là học viên thu nhận

được các tri thức khoa học, thai độ và kỳ năng hành động (tri óc va chân tay)

sau khi kết thúc trò chơi" (Phan Trọng Ngo - Day học và phương pháp day

học trong nhà trường, NXB ĐHSP).

1.2.2.2 Phân biệt trò chơi va trò chai nhận thức

1.2.2.2.1 Phân loại trò chơi

Trò chơi - hoạt động yêu thích từ trẻ nhỏ cho đến người lớn boi tinh đa dang về nội dung va cách thức chơi Trong đó có những trò chơi do trẻ tự chế,

cũng có những trò chơi mà nội dung vả cách chơi đã được quy ước Vì thể, việc phân loại trò chơi vẫn mang tính tương đối.

& Căn cử vào tính chất của trỏ chơi

e Trò chơi tinh: là các trò chơi không đòi hoi nhiều đến sự vận động tay chân, thê lực.

® Trò chơi động: là các trò chơi buộc người chơi phải vận

động tay chân, di chuyền nhiều

+ Căn cu vào giả trị giáo duc là cách phân loại được sử dụng kha

phô biến trong cuộc sống va giáo duc nhà trường hiện nay.

e Trò chơi vận động ~ trí tuệ: là những trò chơi đòi hoi sự

vận động tay chan, sử dụng linh hoạt giác quan cơ bap.

e Trò chơi học tập: thong qua trò chơi ma người học lĩnh hội

tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của môn học.

20

e Trỏ chơi rèn luyện nhân cách: là những trò chơi nhằm hình

thành, phát triển nhân cách người chơi (tinh than đồng đội,

tính kiên tri, )

1.2.2.2.2 Phân biệt trà chơi va trò choi nhận thức

Vui chơi trong tiếng Việt là sự giải trí nói chung, hình thành trên hoạt

động tự nguyện của con người Đối với con người, bắt đầu từ khi là một đứa

trẻ, chơi là một hoạt động được xã hội hóa.

Bản chat của trò chơi có sức cuốn hút tự thân va các yếu tổ tâm lí của

con người Trong khi chơi nói chung mang tỉnh ngẫu hứng, vui đùa, cởi mở

vả thư giãn tạo ra sự thư giãn cho mình.

Trò chơi xuất hiện chủ yếu do nhu cầu muốn tham gia vào cuộc sống

xã hội Hoạt động vui chơi của trẻ em là sự tái hiện và phản ánh lại cuộc song

thực dưới déi mắt của trẻ thơ Hoạt động vui chơi của trẻ không phải là sự ép

buộc mà hoàn toan mang tính chất tự do, Ngay cả những trỏ chơi có luật buộc

mọi người tuân thủ trò chơi cũng không làm mất đi quyền tự do của trẻ

Nhưng có một điều là khi trò chơi kết thúc, ai về nhà nay thì trò chơi cũng chỉdừng lại ở đỏ, chơi vui là chính Nói một cách đơn giản là chơi để vui mà

thôi, nên người ta mới gọi là vui chơi.

Trong khi đó, trò chơi nhận thức không dừng lại như ở một trò chơi

giải trí mả đều có mục đích, nội dung, quy định một cách rõ ràng nhiệm vụ

nhận thức Bằng những hành động chơi, người học trải qua các bước tư duy:phân tích, so sánh, tông hợp, phân tích, xép loại,

Trong khi chơi, mỗi quan hệ thay trò mang tinh hỗ trợ, hợp tác, giáo

viên có thé vừa là người day, người điều khiển trò chơi hoặc cũng có thé là người cùng chơi Người thay hướng dẫn người học thiết lập các mối quan hệ,

tham gia hoạt động chơi để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Còn người học

thi vui chơi ma phát triển những hiểu biết hình thành những kiến thức của

minh một cách nhẹ nhang, thủ vị.

Các trò chơi nhận thức thường được hiểu theo hai quan niệm sau;

¿CC Trò chơi nhận thức là những trò chơi được tổ chức nhim rèn

luyện va phát triển nhận thức cho học viên Day là phương pháp được sửdụng khá phố biến danh cho lứa tuổi mầm non, tiểu học (Chang hạn, thông qua trỏ sắp xếp các khối gỗ mau đỏ vào cái rô cùng màu nhằm phát triển khả

năng tri giác cho trẻ).

TRÒ CHƠI

NHAN THỨC

Tré choi Trà choi Tré choi Trò chơi

Hình 1: Sơ đề các loại trò chơi phát triển nhận thức

* Theo quan niệm thu hai, trò chơi nhận thức là những trò chơi

giúp học viên nhận thức vẫn đề học tập Thông qua hoạt động chơi mà người học tiếp nội dung bai học một cách dé hiểu vả sinh động Trò chơi nhận thức

có sự mở rộng về đối tượng giáo dục (tir lứa tudi trẻ nhỏ đến các cấp học lớn

hơn, đại học, cao dang, )

Trong dé tai nay, chúng tôi xin de cập vẻ trỏ chơi nhận thức theo quan

điềm thứ hai.

^3

~~

1.2.2.3 Uu và nhược điểm của phương pháp tô chức trò chơi

nhận tức

+ Uu điểm

Lợi thé của phương pháp trò chơi là người học tham gia tích cực vaoquá trình học Họ được ra quyết định, tự giải quyết các vẫn đề và phản ửngvới kết quả của các quyết định do mình đưa ra

Mật khác, trong trỏ chơi, nhất là trò chơi nhận thức thường hảm chửa

yêu 16 kích thích, thi dua, sự thử thách va kha năng nâng cao hiểu biết, sự

sang tạo của người chơi.

+ Hạn chế

Tuy nhiên trò chơi cũng có một số hạn chế đối với việc học Trước hết

là tinh phi cầu trúc về khuôn mẫu nội dung học tập Da số các trò chơi không

có khuôn mẫu chat chè vẻ nội dung học tập Vi vậy, nếu lạm dụng quả nhiều

trò chơi trong việc truyền thụ tri thức, kỹ năng sẽ làm giảm đi tính hệ thong

của các nội dung học tập mang tính truyền thông.

Thứ hai một trò chơi có thể đem lại hiệu quả dạy học khác nhau cho

từng loại đối tượng Một trò chơi khuôn mẫu cao thường ít hiệu quả đổi với

học viên có trí thông minh va học kha, nhưng lại rất có ich cho những học

viên trung bình.

Một hạn chế khác của trò chơi trong học tập là dé bị nhằm chan về chủ

để chơi điêu nay xảy ra ở mọi lứa tuổi, mọi cấp học trong dạy học Vi vậy,

trong một trò chơi dé có hiện tượng nhiêu người đứng ngoài cuộc trở thành

người quan sat.

1.2.2.4 Yêu cầu sử dụng phương pháp té chức trò chơi nhận

thức

te +.

(1) Trò chơi là một tinh hudng học tập của học viên, một trò chơi họctập, vẻ hình thức là một trò chơi, còn về nội dung chơi là nội dung học tập.Nói cách khác, trò chơi là tình hudng day học được ủy thác.

(2) Trò chơi nào cũng phải có luật chơi Luật chơi trong trò chơi học

tập chính 1a điều kiện, phương tiện dé học viên triển khai việc học tập thông

qua hoạt động chơi Luật chơi phải được mọi người biết vả chấp nhận.

(3) Trò chơi khác với các phương pháp dạy học khác ở chỗ sự tự giác,

tích cực tham gia chơi của học viên Vi vậy, trò chơi học tập theo đúng nghĩa

của nó phải là một tình huỗng học tập cỏ tinh tự giác cao Nếu trong khi chơi,

người chơi bị cường bức, sẽ không còn là trò chơi theo đúng nghĩa của nó.

Đối với những học viên còn e ngại lúc đầu, gido viên cần kiên nhẫn, hỗ trợ

họ.

(4) Bat kì trò chơi nào cũng cân phải có động lực kích thích, thúc day

người chơi Động lực của trò chơi có thé nằm trong chính nội dung chơi, cũng

có thé ở bên ngoài tro chơi (các tro chơi có thưởng) Yêu tô củng cô (phan

thương) trong các tro chơi nhận thức phải được coi là quan trọng, kích thích

va thúc day người chơi.

(5) Người day phải chuẩn bị day đủ va kỹ càng nội dung giảng dạy va

cách tô chức dụng cụ trò chơi học tập.

(6) Thầy phải làm chủ thời gian, kiểm soát tiễn trình hoạt động chơi.

(7) Người dạy biết dừng trò chơi đúng lúc, biết rd luật chơi va tuân theo

luật ma minh đã đưa ra một cách công tâm, nhằm tránh những va cham, xung

đột khi chơi.

(8) Một trò chơi học tập phải có sự thảm định kết quả nhận thức của

giáo viên, Kết thúc một trò chơi, người chơi thu nhận được kiến thức, kỳ năng

và phương pháp hành động v.v Nhưng những tri thức do chưa trở thành của

chính người chơi họ chưa thé đưa vào trong hệ thông kinh nghiệm của họ.

neu chưa được sự thâm dịnh của giáo viên

1.2.2.5 Tác dụng của phương pháp tô chức trò chơi nhận thức

Ta dễ dàng nhận thấy, nêu sử dụng hiệu quả thì đây là phương pháp tạo

sự chủ ý cao, khơi gợi sự quan tâm, ham học hỏi và khuyên khích sự quan

tâm của học viên.

Thử hai, bau không khi lớp thoải mái, vui vẻ giữa các học viên với

nhau và xây dựng mỗi quan hệ thân thiết giữa người day và người học Một

trỏ chơi nhận thức đem lại tiếng cười cho cả người thua và người thẳng.

Trò chơi có mục đích lành mạnh, tính sư phạm, tính giáo dục thì trò

chơi đạt được hiệu quả giá trị về thé chất và tinh thần của người học.

# Vẻ thé lực, rẻn luyện cho người chơi nhanh nhẹn tai mắt, tay chan, cỏ

sức bẻn cao, tăng cường thêm sinh lực, tinh chịu khó, thảo vat trong công

việc, học tập.

= Vé trí tuệ, giúp cho người chơi có kha năng tập trung phát triên tính

sang tạo, óc quan sát nhanh, nhận định được lời nói nhanh, phán đoán và img

xu khôn khéo, nhớ được lâu,

« Về đạo đức trỏ chơi nhận thức tạo cho người chơi tinh nhẫn nại, đoànkét, hoa dong với tập thé, vui vẻ, sẵn sang bỏ qua va chạm, tranh chap khi

chơi Các quy tắc, luật chơi đóng vai trò chỉ phối va kiểm soát hành vi của

người chơi Đây cũng là cơ hội rèn luyện ý chí, biết chấp nhận ý kiến của

người khác, kiêm chế những cảm xúc tiêu cực (nóng tính, cộc cần, hay ăn

gian, ).

Bên cạnh do, thông qua tro chơi học viên bộc lộ bản thân một cách rõ

nét cũng là cơ hội dé nha giáo dục hiểu thêm vẻ đặc điểm tâm sinh lí người

hoc, Từ đỏ, người dạy cỏ cách giáo dục tác động phù hợp hơn với học viên.

1.2.2.6 Sáng tạo trò chơi nhận thức

Dé đưa được trò chơi vào quá trình giáo dục, một trong những điều

kiện quan trọng nhất la phải có nguồn trò chơi nhận thức phong phú Nhưng

van đẻ nay van chưa được dap ứng day đủ trong giáo dục hiện nay.

Với những khó khăn vả áp lực trong ngảnh sư phạm hiện nay, sáng tạo

trỏ chơi là một công việc đòi hỏi người thay giáo có khả năng sáng tạo, kinh nghiệm, tâm huyết và có lòng yêu nghề, yêu trò thi mới có tâm huyết bền bi

với vai trỏ và nhiệm vụ mới nay.

1.2.2.6.1 Nguyên tắc sáng tạo trò chơi

* Bao đảm tính mục đích Trước khi sáng tạo trò chơi nào cũng phải đặt

ra câu hỏi: Trò chơi này dùng dé làm gì? Giải quyết nhiệm vụ nao? Năm ở nội

dung nao trong chương trình?

* Bảo đâm tính giáo dục Trò chơi phải góp phan hình thành nên những

phẩm chat cơ bản của người học: tinh than đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau tính thận

trọng, chính xác, không chú trọng thắng thua, tránh chơi theo kiểu cục bộ,

* Bảo đảm tính hap dan Trò chơi phải lí thú, hap dan học viên Trò chơi

không quả khó, hay quá để mà phải tương ứng với von trí thức của

người học.

® Béo đảm tinh đa dạng: Trò chơi cần có sự đổi mới về luật chơi, vật

liệu chơi, nhưng không làm mat di tính mục dich giáo dục ban đầu

* Bảo dam tinh an toàn Trò chơi dẫn đến nhiều tinh huông va chạm bat

ngờ, nên tính an toàn can được quan tâm Có như vay, trò choi nhận

thức mới tạo được sự an tâm cho người chơi, đem lại hiệu quả giáo đục

tốt nhất.

1.2.2.6.2 Quy trình sang tạo trò chơi

Quy trình sáng tạo trò chơi có thể chia làm 6 bước thực hiện:

+ Bước 1 Xác định mục dich, mục tiêu trò chơi Điều nảy cân căn cứ vảodoi tượng tham gia chơi đặc điểm vả khả năng của nhà trường điều kiện tựnhiên và xã hội của địa phương, thời gian tô chức Dat tên cho trò chơi.

¬ Bước 2: Xác định nội dụng

Lap bảng tóm tắt các kiến thức, kỹ năng, thai độ của nội dung bài học

Liệt kê nội dung can phat triển nhận thức.

Phân tích trình độ hiện thời của người học (Kiến thức, kỹ năng, thải

độ).

Bước 3: Xây dựng trò chơi

Xây dựng cách chơi: mô tả lại động tác, các bước thực hiện trò chơi.

Xây dựng luật chơi: những yêu câu nên và không nên thực hiện khi

chơi.

Đưa ra một số lưu ý khi chơi (nêu có}

Bước 4 Lua chọn vật dụng chơi

Về số lượng: cụ thé số lượng trò chơi không quá lớn dé người học có

thê trị giác và hành động với từng đồ chơi nhằm đạt mục dich đặt ra,

mả không làm phản tan sự chú ý của học viên.

Về kiêu loại: can đảm bảo sự đa dang, đại diện cho nhiều vùng miễn,

có khả năng tải sử dụng cảng tốt

Bước 5Š: Xác định nhom chơi

Nhóm chơi tùy thuộc vào mục đích chơi, nội dung trò chơi, khả năng

chơi của học viên, không gian, thời gian, thời điểm tổ chức trò chơi

Chơi theo cá nhân, từng cặp thích hợp khi không gian hẹp, số lượng

người học it.

Chơi theo nhóm thích hợp khi không gian rộng rãi, số lượng học viên

đông, so sánh giữa các đội, kiến thức người học tương đối phong phi,

chỉnh xác.

4 — Bước 6: Tạo tình hudng chơi Nhằm tạo ra những tinh hudng hap dan,

kích thích hứng thú, tò mò người học Một số thủ thuật tạo tình huống:

- Dẫn chuyện

- Tạo ra tình huồng mâu thuẫn có tinh hài hước

- Tạo tình huông thi dua

- Tạo nhịp điệu tốc độ chơi một cách phù hợp: nhanh hay chậm; im lặng

hay sôi động,

1.2.2.6.3 Quy trình tổ chức trò choi

+ Bước J: Chuẩn bị chơi Khi chuẩn bị chơi phải trả lời ba câu hỏi chủ

yếu:

- Chơi cái gi? (Nội dung chơi)

- Chơi như thé nao? (Phương pháp chơi)

- Chơi ở đâu? (Địa điểm chơi)

& ` Bước 2: Giới thiệu và hướng dan luật chơi.

- Giáo viên can thiết lập các mỗi quan hệ thay - trò, giữa các học viên

với nhau

- Dé trò chơi điển gia chính xác, nhanh chong va đạt mục đích giáo dục,

người thầy phải thực hiện một cách khéo léo, tài tỉnh ở bước giải thích trỏ

chơi.

+ Bước 3: Theo đồi và điều khiến quả trình chơi

+ Bước 4: Tô chức nhận thức nội dung học tập

Nên dảnh khoảng thời gian vừa đủ để người học hỏi tưởng lại về sinhhoạt đã qua và rút ra điều can thiết liên quan đến nội dung giảng day

Đây chính là bước thé hiện tinh mục đích trong day học thông qua trò

chơi Sau khi tham gia trỏ chơi một cách thoải mái, giáo viên sẽ hướng dẫn

học viên tự tim toi, tự phân tích ý nghĩa, tác dụng van de ma bài học đẻ cập

đén thông qua tro chơi.

Người dạy sẽ đặt ra những câu hỏi dẫn dắt vào nội dung bải một cách

thoai mái, tự nhiên và dé hiểu nhất

Nếu nói đơn giản, phương pháp giáo dục thông qua trò chơi cũng giỗng

như cách tạo ra tinh huéng bằng trò chơi dé học viên tự tran trở, tự khám pha,

tự giải quyết van dé dưới sự hướng dẫn, điều khiển của người thay.

1.2.3 Những yếu tố anh hưởng đến hiệu quả day học của phương pháp

tô chức trò chơi nhận thức

1.2.3.1 Những yếu tổ thuộc về người day

Tô chức trò chơi nhận thức là phương pháp hướng tập trung vào hoạt

động của người học Nhưng điều này không có nghĩa là giáo viên đứng ngoải

cuộc Người thay sẽ đóng vai trò thiết kế, tổ chức, điều khiển trò chơi phủ hợp

với mục đích, nội dung bài học Trò sẽ là người thợ thực hiện bản thiết kế trò

chơi cua thay Vì thể, những yêu tổ thuộc về người thay đóng vai trò quan

trọng đối với hiệu quả đạy học thông qua trỏ chơi.

1.2.3.1.1 Tri thức và tâm hiểu biết

Không phải nội dung nào trong bộ môn TLHĐC cũng có thể áp dụng

tràn lan phương pháp dạy học bằng trò chơi nhận thức Dé làm được điều nảy,

người thay phải có một vốn tri thức vẻ chuyên môn (TLHDC), liên môn (lịch

sử, Xã hội hoc, ), kinh nghiệm về tô chức trò choi

Trong suốt quá trình day TLHĐC, giảng viên phải là người hiểu tường,

tận vẻ kiến thức bộ môn, xác định rõ nội dung trọng tâm của môn học,

chương nao dong vai trò quan trọng Vi đây là cơ sở lựa chọn những nội dung

phủ hợp đất giá với phương pháp dạy học bằng trỏ chơi

1.2.3.1.2 Năng lực xử ly: tình huong sư phạm

Dây là năng lực không thé thiếu của người thay trong quả trình giaotiếp giữa thay và trò Nhiéu khi cách ứng xử của thay có the tạo nên sự dong

cam, hợp tác vui thích của sinh viên hoặc ngược lại.

Khi tô chức chơi, giảng viên phải ứng phó với nhiều tình hudng khó

xử Chang hạn, học viên có tâm lí e dé, ngại chơi; có lúc lại 6 ạt xung phong

chơi; người chơi tranh chấp thắng thua; sinh viên không rút ra bài học nhận

thức sau khi choi; hay vi quá hung phan ma lớp học gây ồn ảnh hưởng denlớp kế bén,

Ngay từ đầu, thay và trỏ phải có sự thống nhất rõ ràng vẻ luật chơi,

cách chơi để chính sinh viên trong lớp cũng trở thành người quản trò công

tâm Khi người chơi xảy ra tranh chấp, hay cỏ mâu thuẫn tạm thời thây phải làngười giải toa bau không khí căng thing đó một cách rõ rang, dứt khoát Hay

có khi thay giáo phải pha chút di dém, hài hước, khich lệ những học viên ngại

tham gia chơi.

Nói chung, việc tô chức trò chơi diễn ra hiệu qua hay không thi khả

năng xử lý tình huông sư phạm của người dạy đóng vai tr rất quan trọng

1.2.3.1 3 Phong cách dạy hoc

Day tưởng chừng là điều không may quan tâm nhưng thực ra đó lại làquyết định đưa người thay đến việc ưu tiên sử dụng những phương pháp

giảng đạy nào là chủ yếu, có kết hợp giữa các phương pháp với nhau không

Phong cách giảng day của người thay thé hiện qua nhiều phương diện, ching

hạn: trang phục, giọng điệu, cử chỉ, nét mặt, hành vi ứng xu,

Người thay có khi chất linh hoạt, vui vẻ, thiện chi, ưa di dém, luôn tran

đây khả nang sáng tạo thường mong muốn tạo ra sự thú vị, sinh động trongnhững tiết học của mình Dối với thầy, dạy học phải tạo ấn tượng, chứ không

phải là những hoạt động đơn điệu kéo dài Dạy học bằng trò chơi sẽ phát huy

ưu điểm của phương pháp giáo dục chủ động khi người thay sử dụng tạođược sự thủ vi den người học.

Bên cạnh đó, hiệu quả trong giáo dục thông qua trò chơi nhận thức

không chi phụ thuộc vao người thay ma người học có sự ảnh hướng nhất định

đến phương pháp này.

1.2.3.2 Những yếu tổ thuộc về người hoc

1.3.3.2.1 Tinh tích cực trong hoạt động nhận thức của người

học

“Tinh tích cực là khai niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thé khi tương tác

với đổi tượng, biểu thị cường độ vận động của chủ thẻ khi thực hiện một

nhiệm vụ, giải quyết một vẫn đề nào đó" (Thái Duy Tuyên)

Sự nỗ lực ay diễn ra trên nhiều phương điện:

* Sinh lí: đòi hỏi nhiều năng lượng cơ bắp

* Tam lí: tăng cường hoạt động cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng

“ Xã hội: đòi hỏi tăng cường mỗi liên hệ bên ngoài

Có thé nói, tính tích cực chịu ảnh hưởng bởi nhiều nhân to: nhu cau,

động cơ, hứng thú.

Nhu câu - tích cực nhằm thỏa mãn nhu cầu nảo đó

Động cơ - tích cực vi hướng tới những động cơ nhất định

liứng thú - do bị lôi cuỗn bởi những say mê vì muốn biết, muốn biến đôi, cải

tao một hiện tượng nao đó.

O đây ta bản thêm về hứng thú tác động không nhỏ trong van đẻ tích

cực hóa hoạt động của người học.

Theo tác giả Thai Duy Tuyền, “hứng thu nhận thức là thai độ, là sự lựa

chọn của cá nhân vẻ đối tượng nhận thức, trong đỏ cá nhãn không chỉ dừng

lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng, ma hướng vào các

thuộc tính bên trong của sự vật, hiện tượng muốn nhận thức"

Ry

Sự kích thích hứng thú nhận thức trong quá trình học tập chủ yếu dựa

vào nội dung day học, phương pháp phương tiện hình thức tỏ chức các bước

lên lớp, Ban thân môn Tâm lí học đại cương đã chứa đựng các yếu 16 hap

dẫn, cơ bản về tâm lí con người, vì thé sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết

của sinh viên.

Cùng một nội dung như nhau nhưng bải học diễn ra có tạo hứng thú sâusắc cho học viên hay không phụ thuộc nhiều vào việc sử dụng phương phápdạy học của thầy Việc sử dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức là

cách day tạo bau không khi tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng, thoải mai

cho người học, nhằm thực hiện hóa tư tưởng “Hoc ma chơi, choi ma học” vào

trong nhà trường.

Sự hứng thú của người học thê hiện thải độ luôn luôn trong tâm thế sẵn

sảng tham gia khi giáo viên tổ chức trò chơi nhận thức; bản than học viên có

gang het kha năng để hoàn thành trò chơi một cách tốt nhất; động viên các

bạn cùng tham gia tro choi; không ngừng suy nghĩ, tìm toi ý nghĩa sau khi trò

chơi kết thúc

1.2.3.2.2 Sự chuẩn bị của người học

Học viên một khi đã có hứng thú đối với môn học tâm lí học đại cương,

được học bởi sự kết hợp hài hòa các phương pháp khác với phương pháp dạy học thông qua trò chơi nhận thức luôn trong tâm thé sẵn sảng cho tiết học.

Điều nay thê hiện rd qua việc luôn chuan bị về moi mặt khi tham gia giờ học

Trước hết là sự ôn tập lại kiến thức cũ, chuẩn bị cho nội dung mới thông qua việc tự tìm hiểu bài học trước khi đến lớp Sự chuẩn bị còn thể hiện

ở thái độ sẵn sảng hợp tác của sinh viên (chuẩn bị dụng cụ chơi, sắp xếp lại

không gian lớp học chuẩn bị những phan quà giành cho đội chien thang )

Ngoài sự chuẩn bị về mặt tri thức, tâm thé sẵn sàng học tập, người họcphải đảm bào đến van đề sức khỏe Trò chơi nhận thức đòi hỏi sinh viên phải

co du sức lực để tham gia các trò chơi đòi hỏi sự phối hợp của cơ bắp, có du

tri lực dé tham gia các trò chơi đòi hỏi sự tập trung trí óc.

Có như vậy, trò chơi nhận thức mới diễn ra thuận lợi, hiệu qua dạy học

được đảm bảo, người dạy hoản thành nhiệm vụ dạy học, người học đảm bảo

việc lĩnh hội trị thức một cách thoải mái, tự nhiên.

1.2.3.2 3 Sỉ số lớp học

Việc sử dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức sẽ gặp khó khãn

khi tô chức trong một lớp học quá đông sinh viên Điều này dé khiến lớp học

mat trật tự, cản trở quá trình thay thực hiện quy trình tổ chức trò chơi Nếu không khéo lớp học sẽ để trở thành một buôi hoạt náo không hơn không kém.

Một lớp học dao động từ 30 - 50 học viên sẽ tạo nhiều điều kiện thuận

lợi cho việc tô chức trò chơi nhận thức Từ việc ồn định lớp học, tạo sự chú ý

cho người học đến hoạt động chơi, liên hệ bai học cũng trở nén dễ dang hơn

cho người dạy,

1.2.3.3 Điều kiện dạy học

Những điều kiện bên ngoài (thời gian, không gian, cơ sở vật chất,

phương tiện dạy học, ) tuy không giữ vai trò quyết định nhưng cũng có

những ảnh hưởng nhất định đến hiệu quả của phương pháp giáo dục bằng trò

Nếu tổ chức một trò chơi trong thời gian dài hay sa đả vào tô chức

nhiều trò chơi trong dạy học thì giáo viên không những làm mất thời gian mà

vô tinh làm “mờ nhạt" nội dung kiến thức của môn học Sinh viên chỉ nhở đến

việc mình đã vui chơi những trò gì mà quên mat mục dich, ý nghĩa của trỏ

chơi không hình thành những tri thức kỳ năng va thai độ cần co thông qua

trò chơi.

Với thời lượng một tiết học (45°), việc tô chức trò chơi nhận thức chi

nên từ ] — 2 trò chơi, thời gian cho mỗi trỏ chơi khoảng từ 5` — ]0' là tốt nhất.

Nếu lam chủ được thời gian thì việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi

sẽ vừa dap ứng được nhu câu nghỉ ngơi trong gid hoc, vừa khơi gợi hứng thú

học tập của sinh viên.

$ Không gian lớp học

Đối với phương pháp dạy học bằng trò chơi nhận thức, không gian lớphọc cỏ vai trò quan trọng trong việc tổ chức trò chơi Dé cả lớp có thể cùng

theo đõi và di chuyển dé dang khi tham gia chơi, giáo viên nên sắp xếp cho

sinh viên ngồi thành vòng tron, hay ngôi theo hình chữ U

Nếu không gian lớp học rộng rãi, thoáng mát, sạch sẽ thì người dạy cỏ

thê cho cả lớp ngồi xudng đất dé tạo sự thoải mái, gan gũi giữa người dạy với

người học và giữa các sinh viên với nhau.

1.2.3.3.2 Cơ sở vật chất và phương tiện day họcTheo xu hưởng trong các lớp học sư phạm hiện nay, cơ sở vật chất vàphương tiện day học đã đáp ứng yêu câu giảng dạy một phan nào

Phương pháp tô chức trỏ chơi có những yêu cầu nhất định vẻ phòng

học, về phương tiện day học Do đặc điểm của việc tổ chức trò chơi, dễ gây ranhững hoạt động, âm thanh, ảnh hưởng đến giờ học các lớp bên cạnh vi

thê phòng ốc phải rộng rãi, thoáng mát, là phỏng cách âm hoặc phòng kin.

Tuy nhiên, phần lớn phòng học tại các trường sư phạm hiện nay vẫn chưa

dam bảo được yếu tố này Điều nảy tạo nên tâm lí e ngại đối với giáo viên va

sinh viên khi tô chức trò chơi.

Việc trang bị ánh sáng, âm thanh, may tinh, máy chiếu, tương đối

day du sẽ đảm bảo cho tiết học diễn ra thuận lợi hơn, hỗ trợ cho lớp học khi tô

chức trỏ chơi.

Trên đây là những yếu tô có sự ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả day

học cua phương pháp 16 chức trò chơi nhận thức Nếu có sự kết hợp và thực

hiện một cách hài hòa, bảo đảm các yếu tố người dạy, người dạy, điều kiệngiảng đạy thì phương pháp tô chức trò chơi sẽ phát huy những ưu thê và hạnchẻ những nhược điểm của phương pháp này

1.2.4 Nội dụng môn Tâm lí học đại cương

1.2.4.1 Mục đích, yêu cau việc dạy TLHDC trong các trường su

phạm

May năm trở lại đây, van dé Tâm lí học được nhắc đến khá nhiều trong cuộc sống, lĩnh vực các ngành nghẻ khác nhau và được giảng dạy trong các

trường đại học, cao đẳng Trường sư phạm được xem nơi đào tạo ra đội ngũ

giáo viên cho hệ thông giáo dục quốc dan Người sinh viên phải được trang bị

day du kiến thức khoa học chuyên môn, kiến thức liên môn, những kỹ năng

thực hanh vả giải quyết những van dé vẻ lĩnh vực giáo dục và tâm li

Do đặc thủ của công việc, thầy cô luôn luôn tiếp xúc, giao tiếp, tạo

dựng mỗi quan hệ giữa người với người (đồng nghiệp phụ huynh học sinh,

học trò, ) Người giáo viên lên lớp không phải làm việc với quyền vở, cây

bút,, phan trắng bang den ma có sự tác động qua lại giữa người dạy với người

học,

Vì vậy, muốn thành công trong day học thì phải hiểu tâm lí con người

dé có hướng tác động cho phù hợp Tâm lí học nói chung và TLHĐC nói

riêng được coi là cơ sở cho giáo dục, cung cap những tri thức về tâm lí người,

vẻ đặc điểm, quy luật hình thành, phát triển tâm lí con người dưới cái nhìn

biện chứng khoa học.

Vi lễ do ma môn TLHDC có một vị trí đặc biệt quan trọng trong

chương trinh dao tạo sinh viên sư phạm Đó lả bo môn khoa học dat nên tang

cho hoạt động dạy học vả giáo dục của người giáo viên tương lai TLHDC

được giảng dạy cho tat cả các khối nganh, bat ké là dao tạo cử nhân sư phạm

hay sinh viên ngoài sư phạm Môn TLHĐC cùng những bộ môn khác góp

phan dao tạo những người thay có phẩm chất va năng lực, "vừa hồng lại vừa

tang đê tiếp thu các kiến thức tâm lí học chuyên sâu va tâm lí học liên ngành

‘Tuy theo mục đích đảo tạo của từng trường mà nội dung chương trình có

những sắp xép, phân bỏ khác nhau Nhưng vẻ cơ bản bộ môn TI.HĐC cỏ cấu

trúc nội dung nhất định sau:

Chương 1: Tâm li học là một khoa học Day là chương mở đầu học

phan, khái quát những nội dung cơ bản ve thuật ngữ tâm lý, tâm lý học vẻ

lich sử nghiên cứu các trường phái nghiên cứu và đối tượng, nhiệm vụ,

phương pháp nghiên cứu của tâm lý học Đây là một khoa học ngảy càng giữ

vị tri, ý nghĩa to lớn doi với đời sống khoa học - đời sống - xã hội.

Kiến thức trọng tâm trong chương là bản chất hiện tượng tâm lý người

theo quan điểm duy vật biện chứng.

Chương H: Hoạt động, giao tiếp và sự hình thành phát triển tâm lí

Phần này triển khai khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, phân loại về hoạt

động và giao tiếp Từ đó thấy được mỗi liên hệ giữa hoạt động và giao tiếp

đổi với sự hình thành, phát triển tâm lí

36

Đây được đánh giả là chương quan trọng trong phân bố nội dung

chương trình.

Chương U1: Sự hình thành và phát triển tam ií Chương này trình

bảy về sự hình thành va phát trién của tâm lý va hình thức phan ánh tâm lý

cao nhất - ý thức Sự phát triển tâm ly của con người được nhìn nhận từ hai

phương diện: phương điện loài người (từ lúc sự sông xuất hiện đến khi có con

người) và trên phương điện cá thể (phát triển của một cá nhân từ lúc sinh ra

den khi lia đời)

Chương 1V: Hoạt động nhận thức Day được xem là chương rat quan

trọng trong phân bồ nội dung môn học

Nội dung này trình bảy kiến thức về hoạt động nhận thức của con

người, được chia thanh hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tinh vả nhận thức ly

tính Trong đó, nhận thức cảm tỉnh gồm cảm giác va trì giác, nhận thức lý tinh

gôm tư duy và tưởng tượng Trí nhớ được xem như cau nối của nhận thức

cảm tính và nhận thức lí tính.

Chương nảy xây dựng các nội dung sau: định nghĩa, đặc điểm vai trò

ý nghĩa, cách phân loại, các quy luật của hoạt động nhận thức và một vải nội

dung khác tương tứng với từng phan

Phan nảy trang bị cho sinh viên kiến thức về các hoạt động nhận thức

cam tính và nhận thức lí tính Đặc biệt, nội dung về các quy luật có tính ứng

dụng cao trong qua trình cảm giác, tri giác, tư duy, phát huy khả năng tưởng

tượng hay khả năng phi nhở của người học trong thực tiễn giảng dạy và cuộc

sông.

Chương V: Tình cảm và ¥ chỉ.

Trong khi phản anh thé giới con người không chi nhận thức thế giới

đỏ ma còn tỏ thái độ của mình đối với nó nữa Những hiện tượng tâm lý biểu

thị thải độ của con người đổi với các sự vật hiện tượng cỏ liên quan đến nhu

cau, động cơ của họ chính là xúc cảm, tinh cam, ý chỉ.

Phân này trình bảy định nghĩa, đặc điểm, vai trỏ, các quy luật của tinhcam, ý chi Đây là cơ sở dé khám phá đời sống tinh cảm, ý chí phong phú, da

dạng, phức tạp của bản thân và những người xung quanh.

Chương VI: Nhân cách và sự hình thành, phát triển nhân cách.

Nhân cách là phạm trù quan trọng vả cũng không ít phần phức tạp

nhiều van dé chưa được thông nhất, tranh luận trong giới khoa học

Phần nảy trình bảy khái niệm nhân cách; đặc điểm, cấu trúc tâm lí của

nhân cách; các kiêu nhân cách; các thuộc tỉnh cơ bản của nhân cách (xu

hướng tính cách, khí chat va nang lực).

Các nội dung trong chương nảy nhằm mục đích cung cấp wi thức désinh viên nhận biết tâm quan trọng của nhãn cach, có cách thức rén luyện các

thuộc tính tâm lý của nhân cách cá nhân.

1.2.4.3 Những nội dung sử dụng trò chơi nhận thức trong day học

Không phải chương nào người thầy cũng lạm dụng phương pháp tô

chức trò chơi nhận thức, không phải phân nảo cũng “ép” vảo việc áp dụng

phương pháp tô chức trò chơi Sau đây là một vai tiêu chi dé xét những nội dung có thé sử dụng trỏ chơi nhận thức trong dạy học.

Thứ nhất, đó là nội dung trọng tâm của bài học Với những nội dungquan trọng, giảng viên can có những phương pháp khắc sâu tri thức cho người

học Nội dung trọng tâm của bai học thường là những kiến thức nhằm thực

hiện mục tiêu của bai học Thông qua trò chơi nhận thức, bang chính hoạt

động của mình sinh viên có thêm nhiều cơ hội khắc sâu kiến thức

Thứ hai nội dung nằm trong khả năng phát hiện van dé của học viên

Trò chơi nhận thức chỉ nên áp dụng đẻ truyền tải những kiến thức nằm trong

38

“yang phát triển gan nhất” của sinh viên Thông thường trò chơi nhận thức

thường được áp dụng những kiến thức mang tính thực tiễn, ứng dụng trong

cuộc sông, kinh nghiệm của người học Dựa vào những kiến thức, kinh

nghiệm đã cỏ, người học có khả năng phát hiện va giải quyết những vấn dé

nhận thức.

Thứ ba thời lượng tổ chức nội dung bài học Thông thường những nội

dung quan trọng đều chiếm thởi lượng tương đối nhiều trong téng thé bai học

Vị thể, những nội dung để vận dụng phương pháp tô chức trò chơi phải chiếm

một thời lượng tương đối khả quan đẻ việc tổ chức trò chơi không lấn sang

quỹ thời lượng của nội dung khác.

Trên cơ sở đó, có thé lựa chọn một số nội dung sau để vận dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức Chương hoạt động nhận thức được đánh giá là một nội dung rất quan trọng trong phân bố chương trình với thời

lượng tương đối phù hợp cho việc dạy học Va đây là những nội dung pan với

tri thức đã có kinh nghiệm của người học Ở day, chúng tôi đưa ra một số nội

dung cụ thé cỏ thé vận dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức trong

giang dạy TLHDC xét theo những tiêu chí đã trình bày.

= Chú ý - điều kiện tâm lí của hoạt động ý thức: các thuộc tính cơ bản

của chú ý,

® Cảm giác: Khái niệm, các quy luật của cảm giác.

* Tri giác: Khải niệm, các quy luật của tri giác.

* Tư duy: Các thao tác của tư duy.

* Tưởng tượng: Khai niệm.

* Trí nhớ: các qua trình cơ bản của trí nhở.

39