s $6 lượng người chơi: 10 ~ 30 người
* Cách chơi:
Người đâu tiên giới thiệu tên minh vả gắn với 1 biệt danh là cụm từ lay
(Ví dụ: Người chơi tên Nhung > Nhung nhăn nhó: Vy > Vy vam vỡ).
Người tiếp theo cũng giới thiệu tên vả biệt danh của minh. Nhưng trước
khi giới thiệu tên thì phải nhắc lại tên va biệt danh từ người đầu tiên đến người giới thiệu trước mình. Người nào quên tên hay nhắc sai tên bạn chơi sẽ bị loại. Hiển nhiên, tén những người dau tiền và những người cuỗi cùng sẽ
nhớ lâu hơn.
s Van dụng: bai Trí nhớ - Quy luật của Trí nhớ (Người ta thường nhở
điểm dau vả điểm cuối của một qua trình).
® - Mục dich:
Người học nhận biết được một trong những quy luật của trí nhớ là điểm
dau và điểm cuỗi của van dé thường tác động mạnh đến người khác. Từ day, giảng viên có thẻ nhấn mạnh cho người học cách thức trình bảy một van dé
dé tác động mạnh đến người nghe.
TRÒ CHƠI 7: VẼ CHÂN DUNG CHÍ PHÈO
“ — So lượng người chơi: Không giới hạn
s Vat dụng chơi: bút, giấy
* - Cách chơi:
Quản trò đọc lại đoạn vẫn sau:
“Han vẻ lớp nay trông khác hẳn, mai đâu chẳng ai biết hẳn là ai. Trồng đặc
như thang săng da, Cái dau thì trọc lóc. cải răng cạo trang hon, cai mặt thì
den mà rất cong cong, hai mắt gưởm guém tróng gớm chết! Hắn mặc quân
66
nai den với cải do tay vàng: Cải ngực phanh, day những nét trạm trổ rong
phượng với một ông tưởng cam chùy, ea hai cảnh tay cũng thé. Trồng gam chet! (Tác nhằm Chi Phéo, theo Ngữ Văn 11. NXBGD).
Quản trỏ yêu cầu cả lớp lay giấy bút vẽ lại nhân vật theo lời kẻ trên, Sau đó, quan trỏ chọn ra một vai bức vẽ cho cả lớp quan sat. Bạn sẽ thay cùng
một câu chuyện. một nhân vật nhưng mỗi người cam nhận khác nhau theo trí
tương tượng của ban than.
=> Có thé thay thé bằng những đoạn văn miéu tả những nhân vật khác.
* Van dụng: bai Tưởng tượng - Định nghĩa Tưởng tượng.
* Muc dich: Những nhãn vật trong tác phẩm déu là những người mà người chơi chưa từng gap. Bang kinh nghiệm, von biểu tượng đã có ma
người học vẽ nên nhân vat Chi Phéo theo cách nghĩ của minh. Đỏ được gọi la tưởng tượng.
TRÒ CHƠI §: VE TRANH TAP THẺ
* So lượng người chơi: 5 người chơi
* Thoi gian: 5 phút
* Vat dụng chơi: phan, bảng
" Cach chơi:
- Người đầu tiên hình dung hình vé trong dau va chỉ vẽ trên bang trong 10
piay.
- Người thứ 2 vẽ tiếp bức tranh ma người đầu tiền vẽ.
- Cử thé lan lượt đến người thử 5 vẽ tiếp bức tranh. Thời gian cho mỗi người
vẽ là 10s.
> Lưu ý: Người chơi phải giữ bi mật vẻ hình vẽ của minh.
h7
Quan trò hoi lan lượt từ người chơi cuối cùng trở vẻ người chơi trước
“Ban nghĩ họ định về hình gi?”. Quan tro hỏi người đầu tiên định vẽ hình gì.
Bạn sẽ nhận thay người chơi nghĩ vẻ những hình vẽ không giỗng nhau,
ằ Van dụng: bài Tưởng tượng - Định nghĩa Tưởng tượng.
s Mue dich: Người dau tiên có ý định vẽ một hình anh nao do chưa hoàn
chính. Người tiếp theo quan sắt đường nét bức tranh va bang kinh nghiệm
đoán xem bạn chơi của minh muon vẽ gi vả vẽ tiếp. Day là một trò chơi dạy
về định nghĩa Tưởng tượng.
TRO CHƠI 9: NHÀ PHAT MINH
#8 Cách chơi:
Chia lớp thành 2 nhóm. Quan trỏ yêu cau người chơi sang tạo ra những vật dụng mot từ những vật dựng đã co trong nha bếp bang cách chap phép các
vật dụng đỏ lại với nhau.
Vi dụ: cải chén + đỏ mai dao > Miệng chén dùng dé đựng thức ăn, chân chén
dùng mai đao,
Doi nào đưa ra nhiều ý tưởng độc đảo, hop lí nhất sẽ thăng. Các thành viên trong lớp sẽ rất tích cực dé đưa ra ý tưởng cho đội mình khi tham gia trò
chơi nay.
* Van dụng: bai Tưởng tượng — Các cách sáng tạo mdi trong tưởng tượng
(Chap ghép).
" Mục dich:
Tir việc lap phép các bộ phan của hai hay nhiều sự vật từ trỏ chơi trên, người học nhận biết một trong các cách sảng tạo mới trong tưởng tượng. Đó
là Chap phép. Nhưng giảng viên cũng cần làm rõ cho người học biết những sang tạo nao hợp |i va sang tạo nao chưa hợp li, Đỏ cũng la một cách dé sinh
ủR
viên biết rằng không phải tưởng tượng nảo cũng mang tính chất sảng tạo tích
cực, hợp li.
Từ đỏ, giảng viên có thé đưa ra những cách sáng tạo khác trong tưởng
tượng, Đây cũng là một cách khơi gợi những y tường mới trong học tap, cuộc
sone đổi với người học.
2.2.2 Kết qua thâm định của chuyên gia về mức độ vận dung một sd trò choi nhận thức trong giảng dạy TLHĐC
Phiéu đánh giá được gửi đến một số chuyên gia nhằm thâm định mức
dé phù hợp về nội dung và mức độ khả thi của trỏ chơi đối với từng bai học
cụ thể trong TLHĐC _— STT
Tra chit | Cho đũa vao chai - Trỏ chơi 2
Hop quả bi mật
Tra choi 6 Tra chữi 7 Trả che 8
dung bai học cụ thé va tính khả thi của trò chơi chiem tỉ lệ khả cao.
Trà chơi 6 - Nhớ tên được đánh giả cao về mức độ phủ hợp với nội
dung bai học (100%) va tinh kha thi (100%).
Tra chơi 7 — Vé chan dung Chi Phẻo, các chuyên gia đánh gia cao
mute độ phù hợp của trở chơi với nội dung bai học (100%), về tính kha thi
fo
(100%). Trò chơi 6 và trò chơi 7 được đánh cao nhất trong các trỏ chơi đã dé
xuất, Hai trỏ chơi nay đảm bảo tính phủ hợp với nội dung bai học và hạn chế
những yeu to gây khó khăn khi tổ chức trò chơi. Chang hạn, trò chơi không mat nhiều thời gian, luật chơi dé pho biển, vật dụng chơi đơn giản, dễ tim, phủ hợp với nhiều doi tượng sinh viên,...
Tré choi 1 (Cha đũa vừa chai); Tra choi 2 (Đi tim một nữa); Tro chơi 3 (Nhận diện tác gia); Trà choi 4 (Hộp qua bí mật; Trà chơi 8
(Vẽ tranh tập thể) chiêm ti lệ kha cao về mức độ phù hợp với nội dung bai học (75%), tinh kha thi (75%). Những trò chơi nay có thé van dụng vào các nội dung bai học cụ thé và đem lại hứng thú học tap cho người học.
Bên cạnh đỏ, các chuyên gia đã đưa ra một số ý kiến dé trò chơi đạt
hiệu quả tốt nhất khi van dụng vào day học. Ở trỏ chơi | - Cho đũa vào chai,
tuy tro chơi đã thé hiện tinh tập trung, tinh bên vững của chú ý nhưng van
chưa làm noi bật sự phân phối của chủ ý. Trỏ chơi 2 - Di tìm một nửa, cô ¥ kien cho rằng người chơi sẽ khó định vị vi tiếng về tay liên tục sẽ không minh
họa được trường độ của 4m thanh, Tro chơi 3 - Nhận diện tác gia phù hợp với
nội dung bai học nhưng sẽ it phù hợp với nhiều déi tượng sinh viên.
Trò chơi Š (Suy đoán); Trò chơi 9 (Nhà phát minh) chiêm 50% về mức
độ pha hợp với nội dung bài học, tinh khả thi chiếm 75%. Một số ý kien cho ring, trò chơi Suy đoán dé nhằm lẫn giữa Trí nhớ và Tư duy, Có chắc là dé trả
lời câu hỏi nay người học chỉ sử dung thao tác phân tích và tong hợp.
Nhin chung, qua đánh giá của chuyên gia, phan lớn các trò chơi dé xuất
trong giảng dạy TLHĐC phủ hợp với nội dung bai dạy và mang tính khả thi.
Trò chơi có thai gian tô chức hợp li, vat dụng dé tìm, luật chơi ngắn gon, dé
hiệu. Ngoài ra, một số trò có thé huy động sự tham gia của nhiều sinh viên
(Vẽ chan dung Chi Phéo, Nhớ tên, ĐI tim một nữa).
70
Bên cạnh đỏ. Trd chơi Sứy đoán, Nhà phát minh trà chơi vẫn chưa được sự đánh gia cao của chuyên gia doi với hiệu quả dạy học. Vi vậy, người nghiên cứu sẽ tiếp tục có những chỉnh sửa nội dung trò chơi phd hợp hơn với nội dung bai học và điều kiện dạy học.
7
KET LUẬN VA KIÊN NGHỊ 3.1 Kết luận
3.1.1 Két quả nghiên cứu thực trang vận dụng trò chơi nhận thức
trang giang day TLHDC
Từ kết quả nghiên cửu chúng ta có những kết luận sau:
Việc vận dung tro chơi nhận thức trong giảng dạy Tâm lí học đại cương
van chưa pho bien so với các phương pháp khác được dùng trong giảng
dạy.
Nhin chung, giảng viên có nhận thức đủng dan trong qua trinh tỏ chức
trò chơi. Chang hạn việc vận dụng phương pháp tô chức tro chơi nhận
thức phụ thuộc vao nhiều yếu tổ (nội dung bai học, cơ sở vật chất, mục tiêu bai học, phong cách giảng dạy,...), số lượng tro chơi, quy trình tổ
chức trỏ chơi.
Kho khăn thường gặp nhất của giảng viên là không có đủ thời gian và nội dụng giảng day nhiều, không có nhiều nguồn trỏ chơi day học. Bên cạnh do, giảng viên vẫn chưa có nhiều điều kiện tham khảo va tập huan về phương pháp tô chức trò chơi nhận thức.
Khó khăn thường gặp đổi với sinh viên là không ghỉ chén được bài học,
khả rút vray nghĩa bài học sau khi chơi,
Phân lớn sinh viên thể hiện thái độ hợp tác qua việc chuẩn bị dụng cụ
chơi, tích cực tham gia trỏ chơi, động viên các bạn củng tham gia
chơi,...
Việc vận dụng trò chơi nhận thức có tác dụng tích cực đến hiệu qua day học. Tác dụng để nhận thay nhất là đem lại hứng thủ học tập cho người
học va làm cho bau không khí lớp học vui vẻ, thoải mái hơn.
Giang viên trường Đại học sư phạm TP.HCM vận dụng trỏ chơi nhận
thức trong giang dạy TLHĐC phỏ biến và thành thạo hơn giảng viên trường cao đẳng sư phạm Đồng Nai.
Những giảng viên trẻ co mức độ vận dung trò chơi nhận thức nhiêu hơn so với những thay cô có nhiều thâm niên trong công tác giảng dạy.
3.1.2 Kết quả thâm định mức độ vận dụng một số trò chơi nhận
thức trong giảng day THDC
Nhin chung, qua đánh giá của chuyên gia, các trò chơi đề xuất trong
giảng dạy TLHĐC phù hợp với nội dung bai day va mang tính khả thi
khi tổ chức trò chơi.
Trò chơi 6 - Nhe tên và trò chơi 7 - Vé chân dung Chí Phèo được đánh
cao nhất về mức độ phù hợp với nội dung bai học và tinh kha thi trong
số các trò chơi đã dé xuất.
Trò chơi 5 - Suv đoán và trò chơi 9 - Nhà phat minh cần một vài chỉnh sửa cho phù hợp hơn với nội dung bai học va tính kha thi khí tô chức
trò chơi.
3.2 Kiến nghị
& Doi với giảng viên
Giảng viên nắm rõ quy trình sáng tạo trò chơi nhằm đưa ra những trò
chơi nhận thức phục vụ cho việc dạy TLHĐC.
Sau mỗi bài học, giảng viên can có những cách thức tóm tất lại bài giảng (tải liệu ôn tập, dàn ý,...) để sinh viên có thé ghi chép, bổ sung
bải.
Khi vận dụng trò chơi nhận thức, giảng viên nên lượng giả tiết học
bằng nhiều cách nhằm tìm hiểu thuận lợi, khó khăn, thải d6,... của sinh viên. Từ đỏ, người đạy có những điều chỉnh phù hợp hơn khi vận dụng
trỏ chơi nhận thức trong giảng dạy TLHĐC.
73
& Déi với nhà trường
- Nha trường can hoàn thiện hệ thông cơ sở vật chất, không gian lớp học rộng rai, dé đi chuyên dé thuận lợi cho việc tô chức trò chơi nhận thức.
- Bên cạnh đó, nha trường cần có những lớp tập huấn, boi dường nhằm
nâng cao kha năng vận dụng phương pháp trò chơi nhận thức. Dd không chỉ
là những giờ học lý thuyết ma phải thực hanh trên lớp học.
- Trong điều kiện hiện nay, nha trường cần day mạnh thiết kế một số trò
chơi dùng trong quá trình dạy học Tâm lí học đại cương. Đây cũng là một cách thức tao sự thuận lợi cho giảng viên khi vận dụng trỏ chơi nhận thức.
74