CHƠI NHAN THỨC TRONG GIẢNG DẠY
1.2 Cơ sở lí luận về phương pháp tổ chức trò chơi nhận thức trong day
1.2.2.3 Uu và nhược điểm của phương pháp tô chức trò chơi
nhận tức
+ Uu điểm
Lợi thé của phương pháp trò chơi là người học tham gia tích cực vao
quá trình học. Họ được ra quyết định, tự giải quyết các vẫn đề và phản ửng
với kết quả của các quyết định do mình đưa ra.
Mật khác, trong trỏ chơi, nhất là trò chơi nhận thức thường hảm chửa yêu 16 kích thích, thi dua, sự thử thách va kha năng nâng cao hiểu biết, sự
sang tạo của người chơi.
+ Hạn chế
Tuy nhiên. trò chơi cũng có một số hạn chế đối với việc học. Trước hết là tinh phi cầu trúc về khuôn mẫu nội dung học tập. Da số các trò chơi không
có khuôn mẫu chat chè vẻ nội dung học tập. Vi vậy, nếu lạm dụng quả nhiều
trò chơi trong việc truyền thụ tri thức, kỹ năng sẽ làm giảm đi tính hệ thong
của các nội dung học tập mang tính truyền thông.
Thứ hai. một trò chơi có thể đem lại hiệu quả dạy học khác nhau cho từng loại đối tượng. Một trò chơi khuôn mẫu cao thường ít hiệu quả đổi với
học viên có trí thông minh va học kha, nhưng lại rất có ich cho những học
viên trung bình.
Một hạn chế khác của trò chơi trong học tập là dé bị nhằm chan về chủ
để chơi. điêu nay xảy ra ở mọi lứa tuổi, mọi cấp học trong dạy học. Vi vậy,
trong một trò chơi dé có hiện tượng nhiêu người đứng ngoài cuộc. trở thành
người quan sat.
1.2.2.4 Yêu cầu sử dụng phương pháp té chức trò chơi nhận
thức
te +.
(1) Trò chơi là một tinh hudng học tập của học viên, một trò chơi học tập, vẻ hình thức là một trò chơi, còn về nội dung chơi là nội dung học tập.
Nói cách khác, trò chơi là tình hudng day học được ủy thác.
(2) Trò chơi nào cũng phải có luật chơi. Luật chơi trong trò chơi học
tập chính 1a điều kiện, phương tiện dé học viên triển khai việc học tập thông
qua hoạt động chơi. Luật chơi phải được mọi người biết vả chấp nhận.
(3) Trò chơi khác với các phương pháp dạy học khác ở chỗ sự tự giác,
tích cực tham gia chơi của học viên. Vi vậy, trò chơi học tập theo đúng nghĩa
của nó phải là một tình huỗng học tập cỏ tinh tự giác cao. Nếu trong khi chơi,
người chơi bị cường bức, sẽ không còn là trò chơi theo đúng nghĩa của nó.
Đối với những học viên còn e ngại lúc đầu, gido viên cần kiên nhẫn, hỗ trợ
họ.
(4) Bat kì trò chơi nào cũng cân phải có động lực kích thích, thúc day
người chơi. Động lực của trò chơi có thé nằm trong chính nội dung chơi, cũng có thé ở bên ngoài tro chơi (các tro chơi có thưởng). Yêu tô củng cô (phan
thương) trong các tro chơi nhận thức phải được coi là quan trọng, kích thích
va thúc day người chơi.
(5) Người day phải chuẩn bị day đủ va kỹ càng nội dung giảng dạy va
cách tô chức. dụng cụ trò chơi học tập.
(6) Thầy phải làm chủ thời gian, kiểm soát tiễn trình hoạt động chơi.
(7) Người dạy biết dừng trò chơi đúng lúc, biết rd luật chơi va tuân theo luật ma minh đã đưa ra một cách công tâm, nhằm tránh những va cham, xung
đột khi chơi.
(8) Một trò chơi học tập phải có sự thảm định kết quả nhận thức của
giáo viên, Kết thúc một trò chơi, người chơi thu nhận được kiến thức, kỳ năng
và phương pháp hành động v.v... Nhưng những tri thức do chưa trở thành của
chính người chơi. họ chưa thé đưa vào trong hệ thông kinh nghiệm của họ.
neu chưa được sự thâm dịnh của giáo viên.
1.2.2.5 Tác dụng của phương pháp tô chức trò chơi nhận thức Ta dễ dàng nhận thấy, nêu sử dụng hiệu quả thì đây là phương pháp tạo sự chủ ý cao, khơi gợi sự quan tâm, ham học hỏi và khuyên khích sự quan
tâm của học viên.
Thử hai, bau không khi lớp thoải mái, vui vẻ giữa các học viên với nhau và xây dựng mỗi quan hệ thân thiết giữa người day và người học. Một trỏ chơi nhận thức đem lại tiếng cười cho cả người thua và người thẳng.
Trò chơi có mục đích lành mạnh, tính sư phạm, tính giáo dục thì trò
chơi đạt được hiệu quả giá trị về thé chất và tinh thần của người học.
# Vẻ thé lực, rẻn luyện cho người chơi nhanh nhẹn tai mắt, tay chan, cỏ
sức bẻn cao, tăng cường thêm sinh lực, tinh chịu khó, thảo vat trong công
việc, học tập.
= Vé trí tuệ, giúp cho người chơi có kha năng tập trung. phát triên tính
sang tạo, óc quan sát nhanh, nhận định được lời nói nhanh, phán đoán và img xu khôn khéo, nhớ được lâu,
ô Về đạo đức. trỏ chơi nhận thức tạo cho người chơi tinh nhẫn nại, đoàn két, hoa dong với tập thé, vui vẻ, sẵn sang bỏ qua va chạm, tranh chap khi
chơi. Các quy tắc, luật chơi đóng vai trò chỉ phối va kiểm soát hành vi của người chơi. Đây cũng là cơ hội rèn luyện ý chí, biết chấp nhận ý kiến của người khác, kiêm chế những cảm xúc tiêu cực (nóng tính, cộc cần, hay ăn
gian,...).
Bên cạnh do, thông qua tro chơi học viên bộc lộ bản thân một cách rõ
nét cũng là cơ hội dé nha giáo dục hiểu thêm vẻ đặc điểm tâm sinh lí người
hoc, Từ đỏ, người dạy cỏ cách giáo dục tác động phù hợp hơn với học viên.
1.2.2.6 Sáng tạo trò chơi nhận thức
Dé đưa được trò chơi vào quá trình giáo dục, một trong những điều
kiện quan trọng nhất la phải có nguồn trò chơi nhận thức phong phú. Nhưng
van đẻ nay van chưa được dap ứng day đủ trong giáo dục hiện nay.
Với những khó khăn vả áp lực trong ngảnh sư phạm hiện nay, sáng tạo
trỏ chơi là một công việc đòi hỏi người thay giáo có khả năng sáng tạo, kinh nghiệm, tâm huyết và có lòng yêu nghề, yêu trò thi mới có tâm huyết bền bi
với vai trỏ và nhiệm vụ mới nay.
1.2.2.6.1 Nguyên tắc sáng tạo trò chơi
* Bao đảm tính mục đích. Trước khi sáng tạo trò chơi nào cũng phải đặt
ra câu hỏi: Trò chơi này dùng dé làm gì? Giải quyết nhiệm vụ nao? Năm ở nội
dung nao trong chương trình?
* Bảo đâm tính giáo dục. Trò chơi phải góp phan hình thành nên những
phẩm chat cơ bản của người học: tinh than đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau. tính thận
trọng, chính xác, không chú trọng thắng thua, tránh chơi theo kiểu cục bộ,...
* Bảo đảm tính hap dan. Trò chơi phải lí thú, hap dan học viên. Trò chơi không quả khó, hay quá để mà phải tương ứng với von trí thức của
người học.
® Béo đảm tinh đa dạng: Trò chơi cần có sự đổi mới về luật chơi, vật liệu chơi, ... nhưng không làm mat di tính mục dich giáo dục ban đầu.
* Bảo dam tinh an toàn. Trò chơi dẫn đến nhiều tinh huông va chạm bat
ngờ, nên tính an toàn can được quan tâm. Có như vay, trò choi nhận
thức mới tạo được sự an tâm cho người chơi, đem lại hiệu quả giáo đục
tốt nhất.
1.2.2.6.2 Quy trình sang tạo trò chơi
Quy trình sáng tạo trò chơi có thể chia làm 6 bước thực hiện:
+ Bước 1. Xác định mục dich, mục tiêu trò chơi. Điều nảy cân căn cứ vảo doi tượng tham gia chơi. đặc điểm vả khả năng của nhà trường. điều kiện tự nhiên và xã hội của địa phương, thời gian tô chức. Dat tên cho trò chơi.
ơ Bước 2: Xỏc định nội dụng
Lap bảng tóm tắt các kiến thức, kỹ năng, thai độ của nội dung bài học.
Liệt kê nội dung can phat triển nhận thức.
Phân tích trình độ hiện thời của người học (Kiến thức, kỹ năng, thải
độ).
Bước 3: Xây dựng trò chơi
Xây dựng cách chơi: mô tả lại động tác, các bước thực hiện trò chơi.
Xây dựng luật chơi: những yêu câu nên và không nên thực hiện khi
chơi.
Đưa ra một số lưu ý khi chơi (nêu có}
Bước 4 Lua chọn vật dụng chơi
Về số lượng: cụ thé số lượng trò chơi không quá lớn dé người học có
thê trị giác và hành động với từng đồ chơi nhằm đạt mục dich đặt ra,
mả không làm phản tan sự chú ý của học viên.
Về kiêu loại: can đảm bảo sự đa dang, đại diện cho nhiều vùng miễn, có khả năng tải sử dụng cảng tốt.
Bước 5Š: Xác định nhom chơi
Nhóm chơi tùy thuộc vào mục đích chơi, nội dung trò chơi, khả năng
chơi của học viên, không gian, thời gian, thời điểm tổ chức trò chơi...
Chơi theo cá nhân, từng cặp thích hợp khi không gian hẹp, số lượng
người học it.
Chơi theo nhóm thích hợp khi không gian rộng rãi, số lượng học viên đông, so sánh giữa các đội, kiến thức người học tương đối phong phi,
chỉnh xác.
4 — Bước 6: Tạo tình hudng chơi. Nhằm tạo ra những tinh hudng hap dan, kích thích hứng thú, tò mò người học. Một số thủ thuật tạo tình huống:
- Dẫn chuyện
- Tạo ra tình huồng mâu thuẫn có tinh hài hước
- Tạo tình huông thi dua
- Tạo nhịp điệu. tốc độ chơi một cách phù hợp: nhanh hay chậm; im lặng
hay sôi động, ...
1.2.2.6.3 Quy trình tổ chức trò choi
+ Bước J: Chuẩn bị chơi. Khi chuẩn bị chơi phải trả lời ba câu hỏi chủ
yếu:
- Chơi cái gi? (Nội dung chơi)
- Chơi như thé nao? (Phương pháp chơi)
- Chơi ở đâu? (Địa điểm chơi)
& ` Bước 2: Giới thiệu và hướng dan luật chơi.
- Giáo viên can thiết lập các mỗi quan hệ thay - trò, giữa các học viên
với nhau
- Dé trò chơi điển gia chính xác, nhanh chong va đạt mục đích giáo dục,
người thầy phải thực hiện một cách khéo léo, tài tỉnh ở bước giải thích trỏ
chơi.
+ Bước 3: Theo đồi và điều khiến quả trình chơi
+ Bước 4: Tô chức nhận thức nội dung học tập
Nên dảnh khoảng thời gian vừa đủ để người học hỏi tưởng lại về sinh
hoạt đã qua và rút ra điều can thiết liên quan đến nội dung giảng day.
Đây chính là bước thé hiện tinh mục đích trong day học thông qua trò chơi. Sau khi tham gia trỏ chơi một cách thoải mái, giáo viên sẽ hướng dẫn
học viên tự tim toi, tự phân tích ý nghĩa, tác dụng van de ma bài học đẻ cập
đén thông qua tro chơi.
Người dạy sẽ đặt ra những câu hỏi dẫn dắt vào nội dung bải một cách
thoai mái, tự nhiên và dé hiểu nhất.
Nếu nói đơn giản, phương pháp giáo dục thông qua trò chơi cũng giỗng như cách tạo ra tinh huéng bằng trò chơi dé học viên tự tran trở, tự khám pha,
tự giải quyết van dé dưới sự hướng dẫn, điều khiển của người thay.
1.2.3 Những yếu tố anh hưởng đến hiệu quả day học của phương pháp tô chức trò chơi nhận thức
1.2.3.1 Những yếu tổ thuộc về người day
Tô chức trò chơi nhận thức là phương pháp hướng tập trung vào hoạt động của người học. Nhưng điều này không có nghĩa là giáo viên đứng ngoải
cuộc. Người thay sẽ đóng vai trò thiết kế, tổ chức, điều khiển trò chơi phủ hợp
với mục đích, nội dung bài học. Trò sẽ là người thợ thực hiện bản thiết kế trò chơi cua thay. Vì thể, những yêu tổ thuộc về người thay đóng vai trò quan
trọng đối với hiệu quả đạy học thông qua trỏ chơi.
1.2.3.1.1 Tri thức và tâm hiểu biết
Không phải nội dung nào trong bộ môn TLHĐC cũng có thể áp dụng tràn lan phương pháp dạy học bằng trò chơi nhận thức. Dé làm được điều nảy, người thay phải có một vốn tri thức vẻ chuyên môn (TLHDC), liên môn (lịch sử, Xã hội hoc, ...), kinh nghiệm về tô chức trò choi...
Trong suốt quá trình day TLHĐC, giảng viên phải là người hiểu tường,
tận vẻ kiến thức bộ môn, xác định rõ nội dung trọng tâm của môn học,
chương nao dong vai trò quan trọng. Vi đây là cơ sở lựa chọn những nội dung
phủ hợp. đất giá với phương pháp dạy học bằng trỏ chơi.
1.2.3.1.2 Năng lực xử ly: tình huong sư phạm
Dây là năng lực không thé thiếu của người thay trong quả trình giao
tiếp giữa thay và trò. Nhiéu khi cách ứng xử của thay có the tạo nên sự dong
cam, hợp tác. vui thích của sinh viên hoặc ngược lại.
Khi tô chức chơi, giảng viên phải ứng phó với nhiều tình hudng khó xử. Chang hạn, học viên có tâm lí e dé, ngại chơi; có lúc lại 6 ạt xung phong chơi; người chơi tranh chấp thắng thua; sinh viên không rút ra bài học nhận thức sau khi choi; hay vi quá hung phan ma lớp học gây ồn ảnh hưởng den
lớp kế bén, ...
Ngay từ đầu, thay và trỏ phải có sự thống nhất rõ ràng vẻ luật chơi, cách chơi để chính sinh viên trong lớp cũng trở thành người quản trò công tâm. Khi người chơi xảy ra tranh chấp, hay cỏ mâu thuẫn tạm thời thây phải là người giải toa bau không khí căng thing đó một cách rõ rang, dứt khoát. Hay có khi thay giáo phải pha chút di dém, hài hước, khich lệ những học viên ngại
tham gia chơi.
Nói chung, việc tô chức trò chơi diễn ra hiệu qua hay không thi khả
năng xử lý tình huông sư phạm của người dạy đóng vai tr rất quan trọng.
1.2.3.1 3 Phong cách dạy hoc
Day tưởng chừng là điều không may quan tâm nhưng thực ra đó lại là quyết định đưa người thay đến việc ưu tiên sử dụng những phương pháp giảng đạy nào là chủ yếu, có kết hợp giữa các phương pháp với nhau không.
Phong cách giảng day của người thay thé hiện qua nhiều phương diện, ching
hạn: trang phục, giọng điệu, cử chỉ, nét mặt, hành vi ứng xu, ...
Người thay có khi chất linh hoạt, vui vẻ, thiện chi, ưa di dém, luôn tran đây khả nang sáng tạo thường mong muốn tạo ra sự thú vị, sinh động trong những tiết học của mình. Dối với thầy, dạy học phải tạo ấn tượng, chứ không phải là những hoạt động đơn điệu kéo dài. Dạy học bằng trò chơi sẽ phát huy
ưu điểm của phương pháp giáo dục chủ động khi người thay sử dụng. tạo
được sự thủ vi den người học.
Bên cạnh đó, hiệu quả trong giáo dục thông qua trò chơi nhận thức
không chi phụ thuộc vao người thay ma người học có sự ảnh hướng nhất định
đến phương pháp này.
1.2.3.2 Những yếu tổ thuộc về người hoc
1.3.3.2.1 Tinh tích cực trong hoạt động nhận thức của người
học
“Tinh tích cực là khai niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thé khi tương tác
với đổi tượng, biểu thị cường độ vận động của chủ thẻ khi thực hiện một nhiệm vụ, giải quyết một vẫn đề nào đó" (Thái Duy Tuyên)
Sự nỗ lực ay diễn ra trên nhiều phương điện:
* Sinh lí: đòi hỏi nhiều năng lượng cơ bắp
* Tam lí: tăng cường hoạt động cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng...
“ Xã hội: đòi hỏi tăng cường mỗi liên hệ bên ngoài
Có thé nói, tính tích cực chịu ảnh hưởng bởi nhiều nhân to: nhu cau,
động cơ, hứng thú.
Nhu câu - tích cực nhằm thỏa mãn nhu cầu nảo đó.
Động cơ - tích cực vi hướng tới những động cơ nhất định.
liứng thú - do bị lôi cuỗn bởi những say mê vì muốn biết, muốn biến đôi, cải
tao một hiện tượng nao đó.
O đây. ta bản thêm về hứng thú tác động không nhỏ trong van đẻ tích
cực hóa hoạt động của người học.
Theo tác giả Thai Duy Tuyền, “hứng thu nhận thức là thai độ, là sự lựa
chọn của cá nhân vẻ đối tượng nhận thức, trong đỏ cá nhãn không chỉ dừng
lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng, ma hướng vào các
thuộc tính bên trong của sự vật, hiện tượng muốn nhận thức".
Ry
Sự kích thích hứng thú nhận thức trong quá trình học tập chủ yếu dựa vào nội dung day học, phương pháp. phương tiện. hình thức tỏ chức. các bước lên lớp, ... Ban thân môn Tâm lí học đại cương đã chứa đựng các yếu 16 hap
dẫn, cơ bản về tâm lí con người, vì thé sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết
của sinh viên.
Cùng một nội dung như nhau nhưng bải học diễn ra có tạo hứng thú sâu sắc cho học viên hay không phụ thuộc nhiều vào việc sử dụng phương pháp dạy học của thầy. Việc sử dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức là
cách day tạo bau không khi tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng, thoải mai
cho người học, nhằm thực hiện hóa tư tưởng “Hoc ma chơi, choi ma học” vào
trong nhà trường.
Sự hứng thú của người học thê hiện thải độ luôn luôn trong tâm thế sẵn sảng tham gia khi giáo viên tổ chức trò chơi nhận thức; bản than học viên có gang het kha năng để hoàn thành trò chơi một cách tốt nhất; động viên các
bạn cùng tham gia tro choi; không ngừng suy nghĩ, tìm toi ý nghĩa sau khi trò
chơi kết thúc...
1.2.3.2.2 Sự chuẩn bị của người học
Học viên một khi đã có hứng thú đối với môn học tâm lí học đại cương,
được học bởi sự kết hợp hài hòa các phương pháp khác với phương pháp dạy học thông qua trò chơi nhận thức luôn trong tâm thé sẵn sảng cho tiết học.
Điều nay thê hiện rd qua việc luôn chuan bị về moi mặt khi tham gia giờ học.
Trước hết là sự ôn tập lại kiến thức cũ, chuẩn bị cho nội dung mới thông qua việc tự tìm hiểu bài học trước khi đến lớp. Sự chuẩn bị còn thể hiện ở thái độ sẵn sảng hợp tác của sinh viên (chuẩn bị dụng cụ chơi, sắp xếp lại không gian lớp học. chuẩn bị những phan quà giành cho đội chien thang....).
Ngoài sự chuẩn bị về mặt tri thức, tâm thé sẵn sàng học tập, người học phải đảm bào đến van đề sức khỏe. Trò chơi nhận thức đòi hỏi sinh viên phải