Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Thực trạng hoạt động định hướng nghề nghiệp ở một số trường trung học phổ thông tại quận Tân Phú, Tp. Hồ Chí Minh

Lý do chọn đề tài Điều 27, chương III, luật giáo dục Việt Nam 2005 đã xác định mục tiêu giáo dục THPT, trong đó có vai trò quan trọng của GDHN: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng có

were |

TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH

KHOA TAM LY GIAO DUC

toElcs

LÊ THỊ MÉN

DE TAI

THUC TRANG HOAT DONG GIAO DUC HUGNG

NGHIỆP Ở MOT SO TRUONG TRUNG HOC PHO

THONG TAI QUAN TAN PHU,

TP HO CHi MINH

Chuyên ngành : Tam ly Giáo dục

Mã số : K36 604 023

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Th.S NGUYÊN THỊ NHƯ QUỲNH

Trường Đại-Học Su-Pham

TP HÖ-CHI-MINH

Thành phố Hỗ Chí Minh, năm 2014

MỤC LỤC

2: Mytatich HĂ NH°N: C0: cnccunmicen aa ae eas aa 2

3: Khâch thĩ vă đổi tượng nghiền cửu wsiciscisccsssstsescscisccchatuscvecsisalbdtoccdsudissasesttals 2

3:1, ier eer] nEBIEH CỮN REP RRND Ope eC nen POO fee en ee 2

1:05 POE TOT Te eR MA acces anil ea Re

:

4 Gia thuyết khoa h 2 AS TRuYẾT OR DOG coi sonoa ta nhi21410 00200 kbgtGi0L4101146608146G210010001601240048E

5 Nhiệm vụ nghiín cứu - EL0dt i61: ee eee ee er 562465 3

6 Giới hạn phạm vi nghiín cứu Si eae Sey POR RET 3

+: EERIE phần HghHIÍH C1 cccdvddesoiuddudGIAtAgcilitesdddeoauauaandica 7.1 Cơ sở phương phâp luận e-neiiriirirerrrsoe.2

7.2 Phương phâp nghiín cửu cụ thí esieiiesirirreceoe 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE HOẠT ĐỘNG GIAO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRUONG PHO THÔNG, s00 eersrecsrsee 5 1.1 Lich sử nghiín cứu vẫn đề c‹scc.-c jễdttÔuialidudtidas 5

1.1.1, Giâo dục hướng nghiệp ở một số nước trín thĩ giới Š

1.1.2 Hoạt động giao dục hướng nghiệp ở Việt HT G20611222100100L00000- L016 9

1.2 Một số khâi niệm liín quan đến dĩ tai GDHN ở trường THPT 13

12-1; TH TG:THĐHIED120222022 00 Brees eee oP SE or ee prep Poe ETRE SRS

1.2.2, Giâo duc hướng nghiệp SIH RRR SRE TERRORS 14

1.3 Lý luận về hoạt động giâo dục hướng nghiệp ở trường THPT 15

1.3.1, Mục đích giâo dục hưởng nghiĩp (eae ee 15

1.3.2 Nội dung giâo duc hướng nghiệp ở trường phô thông 16

1.3.3 Hình thức giao dục hướng nghiệp trong trường phô thông 291.3.4 Ý nghĩa của giâo dục hướng nghiệp GiếtGi1ĂICEDESLRELIGSS.SEE.8.3ê 33

1.3.5 Những vẫn dĩ cần chú ý trong GDHN 2122522 0222 ccree 36

Chương 2: THUC TRẠNG HOẠT HOẠT DONG GDHN G MOT SO

TRUONG THPT QUAN TẤN PHU, TP HO CHÍ MINH 392.1 Đặc diem, tinh hình kinh tế - xã hội, giáo dục quận Tân Phủ, thành pho Hỗ

ChE Minh tho tách dua RGiiGG18i3.0G00AtLlGG8 dAi0ã814G138 d0 tase xihjdšthöigiySGEidiuiE6 39

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và vị trí địa lý Een Mr NC? 39

2.1.2, Điều kiện kinh te ccc cccccecscsecscseeessneessnerecserssseeessnensereesansesevareress mm 39

8:21: HH0 TU secs cau t4610310022401G000101.083a.49018).0X38440802YIE044851212N01142istsetagiaiseasaasex TIẾI

2.2 Quả trình soạn thảo phiếu hỏi - ccsceeersrsersereee.e 41

2.3 Thực trạng hoạt động GDHN một số trường THPT tại quận Tân Phú, thànhrelated Hỗ CHÍ NHHÌ:0288010ả00483GGNBGNHGndbiititbagiitGagtiagiiutiiaiaiauaad2.3.1 Đánh giá chung về tam quan trọng của hoạt động GDHN trong trường

phố thông 0c eeeirrarrrrsrrrrsrsrer 44

2.3.2, Nhận thức, nhu cau, đánh giá của học sinh về hoạt động GDHN ở trường

a Nhận thức của học sinh về hoạt động GDHN ở trường THPT 50

b Nhu cau của học sinh về hoạt động GDHN ở trường THPT 52

c Đánh gia của học sinh về thực trạng hoạt động GDHN ở trường THPT 55 2.3.3 Đánh giá, nhu cau của giáo viên về thực trạng hoạt động GDHN ở trường

HE Son p0 nbecD040110022406105144012210001801064.03000cn401814g0i243118548101L08101E0004x087EPAGIEU4Đ1-E-Đ-MSY 59

a Đánh giá của giáo viên vẻ thực trạng hoạt động GDHN ở trường THPT 59

b Nhu cau của giáo viên về hoạt động GDHN trong nha trường THPT 692.3.4 Danh giá, nhu cầu của phụ huynh về thực trạng tô chức hoạt động GDHN

b Nhu cầu của phụ huynh vẻ hoạt động GDHN trong nha trường THPT 75

2.3.5 Đánh giả chung của giảo viên và học sinh ve nguyên nhân dẫn đến thực

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ «o =5 80

Kết lide iicccccikosbeiuouuagieigii i ui ict A GgiaSGtãibtauitdltiSiastgidioia 80 Kiến nghị:uxiuiccutaiiinccticattssoi ic i ec tee 83

DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT

Giáo duc nghề nghiệp ~ GDNN

Công nghiệp hóa — hiện đại hóa CNH - HĐH

DANH MỤC CÁC BANG

| Đánh giá của GV va HS về xu hướng chọn ngành

nghẻ tương lai

Nhận thức của HS về hoạt động GDHN ở trường

THPT

- Nhu cau của HS về hoạt động GDHN ở trường

Đánh giá của HS về thực trạng hoạt động GDHN

| Đánh giá chung của GV và HS về hình thức tổ

Ụ 10 chức, lực lượng tham gia, cơ so vat chất phục vụ

cho hoạt động GDHN ở trường THPT

TT

+ ~ — —

DANH MỤC CÁC HiNH VE, ĐỎ THỊ

Đánh giá của GV về hiệu quả của hoạt động GDHN

MỞ BAU

1 Lý do chọn đề tài

Điều 27, chương III, luật giáo dục Việt Nam 2005 đã xác định mục tiêu

giáo dục THPT, trong đó có vai trò quan trọng của GDHN: “Giáo dục THPT

nhằm giúp học sinh củng có va phát triển những kết quả giáo dục THCS, hoàn thiện học vẫn phổ thông và hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng

nghiệp, có điều kiện phát huy nang lực cá nhãn dé lựa chọn hướng phát triển,

tiếp tục học đại học, cao đăng, trung cấp, học nghé hoặc đi vào cuộc sống lao

động”.

Việt Nam với nguồn nhân lực đổi đảo, néu được dao tạo một cách bài bản

và chu đáo sẽ trở thành the mạnh dé phát triển kinh tế - xã hội Ngược lại, đó sẽ

là khó khăn đối với đất nước khi thị trường lao động bị khủng hoảng, tinh trạng

thất nghiệp gia tăng nhanh chóng Tại thành phố Hỗ Chi Minh nói chung, quận

Tan Phu nói riêng, công tác giáo dục hướng nghiệp đã được quan tam va thúc

day, tuy nhiên kết qua ban dau mang lại chưa được như mong muôn, chưa đáp ứng yêu câu của xã hội đặt ra Thực tế hiện nay nhiều học sinh còn chưa xác

định được hướng đi cho minh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông Cac em

thiểu tâm thé, định hướng khả năng nhất định dé bước vào cuộc sống lao độngtrong thực tiễn Tâm lý của các bậc phụ huynh và các em học sinh không sẵn sảng cho việc học nghẻ, họ cho rằng học đại học hoặc cao đăng mới chứng tỏđược năng lực của minh Vi thé, không có gì khó hiểu khi nhiều trường dao tạonghề có uy tín, chất lượng cao nhưng rất it sinh viên lựa chọn dé theo học

Trong khi đó, rất đông học sinh theo học các nganh thời thượng theo xu hướng

hiện đại nhưng khi ra trường nhu cau vẻ nhân lực lại quá thấp phải lảm trải

ngành nghề theo học, gây lãng phí thời gian và công sức

Từ đó có thể nói rằng: Giáo dục hướng nghiệp có vai trò rất quan trọng,góp phan thúc đây sự hội nhập vào nên kinh tế khu vực va the giới một cách

tích cực Bên cạnh do, giao dục hưởng nghiệp cũng đóng gop không nhỏ vao

việc cơ cầu lại và phát triển nguồn nhân lực, dap ứng nhu cau của sự nghiệpCông nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước

Tir những ly do nêu trên, chúng tôi quyết định chọn và nghiên cứu dé tải:

“Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số trường trung học

pho thông tại quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh"

2 Mục đích nghiên cứu '

Khảo sát thực trạng hoạt động GDHN ở một số trường THPT tại quận Tân Phú, Tp Hỏ Chí Minh, trên cơ sở đó đưa ra một số cách thức nhằm nắng cao

hiệu quả công tác to chức GDHN cho học sinh tại các trường THPT.

3 Khách thể và doi tượng nghiên cứu

3.1 Khách thé nghiên cửu

> Học sinh 2 trường, trường THPT Tây Thạnh; trường THPT Trần Phủ tại

quận Tan Phú, thành phố Ho Chi Minh.

» Đại diện giáo viên va phụ huynh học sinh 2 trường THPT tại quận Tan

Phú, thành pho Hỗ Chi Minh.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

> Thực trạng tỏ chức giáo dục hướng nghiệp ở 2 trường: THPT Tran Phú,

THPT Tay Thạnh tại quận Tan Phú, thành pho Hỗ Chi Minh.

4 Giả thuyết khoa học

» Đa số học sinh, giáo viên va phụ huynh cỏ nhu cau về giáo dục hướng

nghiệp Tuy nhiên, công tác giáo dục hướng nghiệp thực hiện ở các trường

trung học phô thông chưa thực sự đáp ứng được nhu câu nay.

» Đội ngũ can bộ chuyển trách hoạt dong giao dục hướng nghiệp chưa

được quan tam dao tạo bai bản, chưa thực sự danh giá được tam quan trọng

của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trưởng trung hoc phd thông.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

> Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp va công

tác tô chức hoạt động GDHN cho học sinh các trường THPT nói chung.

> Khao sát thực trạng, cách thức tổ chức hoạt động GDHN, từ dé đề xuất một số cách thức nhằm nâng cao hiệu quả giao dục hướng nghiệp ở các trường THPT tại quận Tân Phú, Tp Hé Chi Minh.

6 Giới hạn pham vi nghiên cứu

Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế nên dé tài tập trung khảo sát ở 260

học sinh, 40 phụ huynh và 40 giáo viên về thực trạng công tác GDHN ở 2

trường THPT: trường THPT Tây Thạnh; trường THPT Trần Phú, quận Tân

Phú, thành pho Ho Chi Minh và dé xuất một số cách thức chung nhất nhằm

tăng cường hiệu quả công tác GDHN của một số trường tại quận Tân Phú, thanh pho Hỗ Chi Minh.

7 Phương phap nghién cứu

7.1 Cơ sử phương pháp luận

> Quan điểm hệ thông cấu trúc: vận dụng quan điểm hệ thống cau trúc dé

nghiên cứu các nội dung công tác tỗ chức giáo dục hướng nghiệp trong một

hệ thống Trong đó nghiên cửu từng nội dung GDHN đồng thời liên hệ với

các nội dung khác.

> Quan điểm lịch sử — logic: được vận dụng va thé hiện ở phan lịch sử

nghiên cứu van đẻ và việc trình bay kết quả nghiên cứu một cách logic giữa

các phan, các chương.

> Quan điểm thực tiễn: việc nghiên cửu thực hiện trong thực tiễn giáo dục

hưởng nghiệp tại quận Tân Phú, Tp Hỗ Chỉ Minh hiện nay và dựa vào kết

quả nghiên cửu, người nghiên cửu đưa ra các giải pháp mang tỉnh thực tế

nhằm phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp.

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ the

7.2.1 Phương phap nghiên cứu ly luận

> Mục đích: khái quát hóa, hệ thong hóa một so van đẻ lý luận cơ ban ve

hoạt động giao dục hướng nghiệp.

Cách thức: tập hợp các tải liệu khoa học, tham khảo một sỐ công trình

nghiên cứu có liên quan đến dé tai dé phan tích tong hợp, hệ thong hóa ly

luận.

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

> Phương pháp điều tra bang bảng hỏi: Day là phương pháp chính của de

tai, sẽ được trình bay chi tiết ở chương 2 Chúng tôi xây dựng bang hỏidành cho đại diện giao viên, đại diện phụ huynh và đại điện học sinh dé tìm

hiểu vẻ thực trạng, nhận thức và nhu cau việc thực hiện những nội dung

giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT.

» Phương pháp phỏng van: Mục dich lay thông tin chỉ tiết hơn thực trạng

GDHN trong nhà trường THPT Cách thức tiên hành: soạn sẵn những câu

hỏi vả hỏi ngẫu nhiên một số đối tượng đại diện phụ huynh, học sinh va_ giáo viên trả lời Thông tin từ phỏng van góp phan lý giải va minh chứng

cho việc phân tích số liệu của cuộc điều tra khảo sat

7.2.3 Phương pháp thong kê toán học:

Các thông tin thu thập từ phiếu điều tra được xử lý và phân tích trên máy vi tinh với phan mem xử lý thong ké SPSS for Windows 21: tinh tan số thứ hang,

ty lệ phản trăm, trị số trung binh lam cơ sở đẻ bình luận số liệu thu được từ

phương pháp điều tra bang bang hỏi

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRUONG PHO THONG1.1 Lịch sử nghiên cứu van để

1,1,1 Giáo đục hướng nghiệp ở một số nước trên thể giới

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của xu thể toản cau hóa va sự ra đời của

nên kinh tế tri thức, nhiệm vụ đặt ra cho toàn xã hội là phải nhanh chóng hoan

thiện hệ thông giáo dục quốc dân, vi nó quyết định đến chất lượng đảo tạonguồn nhân lực, day mạnh công cuộc phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao vị

thé quốc gia Giáo dục trung học pho thông không chỉ la giai đoạn chuẩn bị cho

học sinh bước vào ngưỡng cửa đại học ma còn chuẩn bị cho học sinh — những

con người trưởng thành bước vảo cuộc sống lao động xã hội Thanh thiếu niên

học sinh phỏ thông dù học lên đại học hay trực tiếp tham gia vào cuộc song lao

động nghề nghiệp, đều phải được trang bị day đủ những tri thức khoa học, kỹ

năng lao động nghẻ nghiệp, ý thức tô chức ky luật nhất định dé đáp ứng nhu

cầu về nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Với nhu cau đó, hang loạt

những công trình nghiên cứu vé hướng nghiệp (HN) va giáo dục hướng nghiệp

(GDHN) ở các nước trên thé giới đã va đang được tiễn hành

Vào những năm 70 — 80 thể kỷ trước, các nước Châu Âu đã tiễn hành cải cách giáo dục từ cau trúc tổ chức đến nội dung, phương pháp giáo dục va giảng day, đáp ứng yêu cau phát triển của xã hội công nghiệp dựa vào sự tiễn bộ vượt

bậc của khoa học — công nghệ, nhất là công nghệ thông tin, kinh tế dé đạt tới

một số chuẩn mực vẻ trình độ giáo dục phé thông va gido dục nghé Các nha

giáo dục học tiễn bộ trên thé giới đã dé ra hình thức gan giáo dục với lao động

nghề nghiệp vả cuộc song, trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng lao

động cần thiết để các em có thé thích ứng nhanh với cuộc sống lao động — xã

hội sau khi tốt nghiệp THPT [15, tr.156].

Ở Pháp: Vào giữa thể ky 19 xuất hiện cuỗn sách “Hướng nghiệp chọn

nghề" [3, tr.7] có nội dung dé cập tới van dé phát triển da dang của nghề do sự

phát triển công nghiệp Ngay khi đó, người ta đã nhận thay tính đa dạng, phứctạp của hệ thông nghề nghiệp, tinh chuyên mỗn hoa vượt lên han so với giai

đoạn sản xuất công nghiệp, thủ công nghiệp và khang định tính cấp thiết phải

giúp đỡ thanh thiểu niên học sinh đi vào “Thé giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng

nguồn lao động trẻ một cách có hiệu quả Đến năm 1975, nước Pháp tiền hành

cải cách giáo dục theo hướng tăng cường giáo duc tự nhiên và toán học, trong

đó tăng kiến thức thực hành doi với khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kỹ thuật

vào dé đảm bảo sự liên hệ giữa trường học va đời sống, đồng thời vẫn giữ vững

ý nghĩa của những môn xã hội va nhân văn, giảm bớt tinh han lâm trong việc

cung cap kiến thức khoa học, tăng cường các kiến thức cỏ ý nghĩa thực tiền va

ý nghĩa hướng nghiệp dé giúp học sinh đi vào cuộc sống nghề nghiệp.

Ở Đức: Chính phủ Đức đang nỗ lực phát triển hệ thống giáo dục của Đức,

bao gôm tất cả các mỗi liên hệ trong chuỗi giáo dục, từ giáo dục và chăm sóc

mam non, các cấp pho thông, giáo dục hướng nghiệp, đảo tạo bậc đại học và

giáo dục, đảo tạo liên tục Để đáp ứng nhu cầu ngày cảng cao về nguồn nhân

lực cỏ năng lực vả trình độ tay nghề cao, hỗ trợ, duy trì các nhà khoa học va

học giả trẻ tuổi nha Giáo dục học va nha nghiền cứu về lao động, kỹ thuật và

kinh tế đã nghiên cứu về nội dung, phương pháp, hình thức tô chức dạy học lao

động nghề nghiệp Qua đó to chức cho học sinh thực tập tại các nha máy, xi

nghiệp, cơ sở kinh doanh, dịch vụ Nhờ vậy, học sinh được lam quen với mỗi

trường lao động và được giáo dục một số kỹ nang lao động can thiết, giúp các

em phát triển thành những con người trưởng thanh trong cuộc sống xã hội [ L7,

trũ — 7|.

Ở Nhật Bản: Dé phục hồi nền kinh tế bị thiệt hại sau chiến tranh Thé giới

lan thứ hai, chính phủ đã co sự thay đổi: Từ bỏ phát triển các ngảnh công

6

nghiệp phục vụ chiến tranh, chuyên sang phat triển các ngành công nghiệp

phục vụ đời sống nhân sinh, xóa bỏ sự độc quyền của Nha nước, khuyến khíchtoàn dân tham gia phát triển kinh tế, mở cửa và tạo moi điều kiện thuận lợi dé

thu hút nguồn vốn dau tư bên ngoai Su thay đôi cơ cau kinh tế đã ảnh hướng

dén chính sách giao dục Nhật Bản Mục tiêu phát triển quốc gia chủ yêu hướng

về kinh tế - thương mại Người Nhật chủ trọng vào sự can củ, nhẫn nại, phục

tùng dé phục hưng né kinh tế với khẩu hiệu mới: “Tihh than Nhật Bản - công

nghệ phương Tây” Do đó, giáo dục đặc biệt quan tâm đến van dé dạy học kỹ

thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng lao động nghề nghiệp cho học

sinh phố thông, nhằm đáp ứng những yêu cdu phát triển kinh tế của đất nước

trong từng thời kỳ cụ thể Hiện nay, tại các trường trung học chuyên tu a Nhật Ban có hơn 50.000 người dang theo học Hệ thông các trưởng nay nhằm đảo

tạo những chuvẻn viễn như: chuyên viên sưa chữa xe chăm soc công viên v

tủ, ¥ s¥ làm việc trong phòng phòng xạ, chuyên viên dinh dưỡng thảm mỹ,

chuyên viên thuế chuyên viên thiết ke thời trang Ho được công nhận khi trai qua các cuộc thi kiểm tra cũng như đạt được các tiêu chuẩn vẻ phẩm chất và kinh nghiệm thực tiên [13] Tác giả Magumi Nishino, ở viện nghiên cửu giao

dục Nhật Ban đã nghiên cửu van de boi dưỡng tri thức và kỹ năng cơ bản, của

những ngành nghẻ can thiết cho học sinh phố thông Theo tác giả, học sinh

trung học phai được: “Boi dưỡng trí thức va kỹ nang cơ ban của những neanh

nụhẻ can thiết trang xã hội, có thái độ tồn trọng đổi với lao động va có khuning lựa chọn nuhe tương lai phủ hợp với moi cá nhận” | 18 tr,49|.

Ở Thái Lan: Cũng như các nước khác ở Đông Nam Á, Thái Lan cũng

dang đương đầu với thực trạng thấp kém của đội ngũ lao động đông đảo chưaqua đảo tạo, nạn thất nghiệp, thiểu việc làm theo thời vụ ở nông thôn diễn ra

ngày cảng nhiều Trong điều kiện như vậy, Thái Lan thực hiện đa dạng hóa

các loại hình đào tạo nghề nghiệp — kỹ thuật Ngay từ cấp tiêu học, học sinh

?

được trang bị một số kiến thức cơ bản và kỹ năng phù hợp với lửa tuổi như

công việc nội trợ, nông nghiệp, nghe thủ công Bước sang cấp II, hoạt động

GDHN được day mạnh có tính đến năng lực, sở thích và nhu câu của mỗi học

sinh, Lên cấp [II hoạt động GDHN, gan với HN nham cung cấp cho học sinh

những kỹ năng nghề nghiệp nhất định Tất cả các trường phải dạy nghề theoquy định của bộ, học sinh đạt chuẩn sẽ được cung cap chứng chỉ nghẻ [15, tr

173].

Ở Trung Quốc: Hiện là nước đang cỏ tốc độ phát triển nên kinh tế nhanh

và mạnh nhất nhì trên thể giới Vì vậy, nền giáo dục ở đây đang có sự thay đôi

Hệ thông giáo dục cũng được chia thành hai luông rõ nét: Học nặng về lý thuyết và nghề nghiệp - thực hành Các chính sách khuyến khích giáo dục suốt đời một cách tích cực, học sinh sau THCS có thé đi vào THPT hoặc vảo trường

trung cấp nghé, sau trung cấp nghẻ học sinh có thé theo học các khỏa giao dục

nghé cao cấp hoặc học lên đại học Tốt nghiệp các khóa giáo dục nghề cao cấpđược coi tương đương với tốt nghiệp đại học, néu có nhu câu học thêm những

học sinh này có thé học liên thông để lay bang thạc sĩ hoặc tiễn sĩ Trong

chương trình giảng dạy, thường có các môn học tự chọn với mục tiêu trang bị

cho HS những kiến thức va kỳ năng chuyên môn cân thiết, dé HS có khả năngtham gia lao động nghề nghiệp ở các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau hoặctiếp tục học lên trình độ nghé nghiệp cao hơn ở bậc đại học [18, tr 69]

Ở Hàn Quốc: GDNN dong vai trò nòng cốt trong quá trình công nghiệp

hóa GDNN được tiễn hanh sau giáo duc pho cập ở trinh độ Cao trung (trong các trường trung học nghẻ) va ở trình độ sau trung học (trong các trường Cao

dang nghé) Ở các bậc học nảy có thời gian đảo tạo không giống nhau ở bậc

Cao trung, các trường trung học nghề sẽ đảo tạo như sau: từ | den 6 thang

trong các trường nông nghiệp va thương mại; từ 1 đến 12 thang trong cáctrường kỹ thuật; từ 3 đến 12 tháng trong các trường hàng hải và thủy sản Ở

trình độ sau trung học, các trường Cao đăng nghe tiên hành đảo tạo nhiều

ngành nghề trong 2 năm, nganh hang hải và thủy sản 2,5 nam, các khỏa dao tạo

điều dưỡng viên 3 năm [18, tr 67]

Ở Australia: Ngay trong trường THPT, học sinh đã được học nghề ở trình

độ cơ bản, có chứng chỉ kỹ năng ngheé, sau THPT học sinh có thé vào học đại

học hoặc học nghề hoặc di làm với chứng chỉ nghề đã có Nếu vào học nghề

học sinh được miéh học những chứng chi nghé đã hoc ma học tiếp các chứngchỉ tiếp theo Học hết 4 chứng chỉ học sinh có thể học lên cao đăng hoặc caođăng nang cao, tiếp theo dé có thé học lên đại học va sau 2 năm có bang cử

nhân Từng ngành nghẻ theo từng trình độ đảo tạo được thực hiện theo các tiéu

chuẩn nang lực xác định, các tiêu chuẩn nang lực được thực hiện trong gói dao

tạo cho từng nghẻ, tại đó xác định rất rõ từng năng lực phải có sau khi tốt

nghiệp [ 18, tr 65].

Ở Philippin: Một trong những mục tiêu giáo dục pho thông là đảo tạo

nguồn nhân lực với trình độ tay nghẻ can thiết, dé có thé lựa chọn nghé phù

hợp Chính vi thé, ở cấp II đã thực hiện giáo dục nghệ nghiệp và chuân của học

sinh là phải đạt được những kiến thức, kỹ năng, thông tin nghề nghiệp và tinh

than làm việc tôi thiểu can thiết để có thể chọn nghẻ Lên cap III tập trung vào

một số lĩnh vực cụ thé như hướng nghiệp — dạy nghẻ [19, tr 9— 10]

1.1.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam

Nhịp sống ngày cảng héi hả, nên kinh tế thị trường đã và đang tác động

mạnh mẽ tới mọi lĩnh vực của đời song xã hội từ kinh te, chỉnh trị, văn hóa cho

tới giáo dục Toàn câu hóa va hội nhập kinh tế quốc tế dang là một xu the phat

triển khách quan Hội nhập kinh tế quốc tế thực chat là tham gia cạnh tranh trên

trường quốc tế vả thị trường trong nước Trong quá trình hội nhập quốc tế vừa diễn ra quá trình hợp tác dé phát triển, vừa là quá trình cạnh tranh gay gắt giữa

các nước Sự tranh đua quyết liệt sẽ mang lại một số mặt tích cực như: tăng cơ

kị

hội học tập của người dân, thu hút được nhiều nguồn von dau tư từ nước ngoài,thúc day mạnh quả trinh cải cách, đổi mới Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng đặt

ra không ít những thách thức như năng lực cạnh tranh, năng suất lao động, chất

lượng sản phẩm hàng hóa - dich vụ và đặc biệt hon bao giờ hết đó là nguồnnhân lực Dé thích ứng kịp thời trước sự tác động mang tinh chất khách quannảy, đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hỏa, hiện đại hóa (CNH,

HDH) với mục tiêu đến nam 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ ban trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đông quốc tế Đóng vai trò

quyết định cho thang lợi đó là nhân tổ con người, là nguồn lực người Việt Namđược phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được

nang cao.

Dé giáo dục ngày càng phát triển mạnh mẽ, đáp img được yêu cầu của xã

hội hiện tại và tương lai các nhà giáo dục cần xác định rõ mục tiêu hiện nay là:

dao tao, xây dựng thé hệ những con người Việt Nam mới có bản lĩnh, tự chủ,

trung thực, năng động, sáng tạo, có hoài bão, có ý chí vươn lên, biết hợp tác vacạnh tranh lành mạnh, biết làm giàu cho bản thân và làm giàu cho dat nước, cỏ

đạo đức, phong cách phù hợp với yêu cầu của nên công nghiệp hóa - hiện đại hóa, giữ gìn bản sắc truyền thông dân tộc Việt Nam và chủ động hội nhập được

với khu vực và quốc tế Tiếp tục khang định quan điểm: “Giáo dục là quốcsách hang dau Dau tư cho giáo dục là dau tư cho sự phát triển", “Giáo dục là

sự nghiệp của Dang, của Nha nước va của toan dân”, “Dang, Nha nước va

nhân dân đều có trách nhiệm quan tâm, chăm lo cho sự nghiệp phát triển giáo dục” Bởi giáo dục là động lực phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng, giáo dục có phát triển nhanh, mạnh; giáo dục có đảm bảo chất lượng thì mới

đây mạnh công cuộc Công nghiệp hoa — Hiện đại hóa [20, tr.10].

Vào ngày 19/03/1981, Hội đồng Chính phủ đã ra quyết định 126/CP của

Chính phủ vẻ công tác hướng nghiệp trong trường pho thông và việc sử dụng

10

hợp lý học sinh THCS, THPT tốt nghiệp ra trường, quyết định néu rõ vai trỏ, vị

trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phản công cụ thể chỉnh quyền các cấp,

các ngành kinh tế tử trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện

thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phô thông trong việc dao tạo, sử dụng

hợp ly va tiếp tục boi dưỡng học sinh phé thông sau khi ra trường “Hướngnghiệp phải đi đôi với sử dụng Nếu thực hiện công tác hướng nghiệp ma học

sinh không được sử dung thi chang may chốc, những tác động hướng nghiệp sẽ

mat ý nghĩa" [12, tr.12] Quyết định 126/CP đã khang định, công tác hướng

nghiệp trong trường pho thông được tiền hành theo 4 con đường ma mục tiêu

chung đó là giúp học sinh định hướng chọn nghề sao cho vừa phù hợp với

hứng thủ, năng lực và hoàn cảnh của cả nhân, vừa đáp ứng yêu cau phát triển

nganh nghé trong xã hội Dé là:

1 Hưởng nghiệp qua dạy học các bộ môn văn hoa, khoa học cơ bản.

2, Hưởng nghiệp qua dạy học môn kỹ thuật va lao động san xuất,

3, Hướng nghiệp qua các buôi “sinh hoạt hướng nghiệp"

4 Hưởng nghiệp qua các buổi sinh hoạt ngoại khóa ở trong và ngoài

trường :

Tiếp theo đó là Thông tư 31 — TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục va Dao tạo

về việc hưởng dẫn thực hiện quyết định nêu trên, thông tư nêu rõ mục đích,

nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nha trường phô thông,đồng thời phân công trách nhiệm cụ thé cho từng thành viên đang công tac taitrường trung học phô thông, cho dù dam nhận công tác nảo cũng đều phải hoàn

thành nhiệm vụ được giao.

Tại Đại hội IX của Đảng, trung ương đã khang định phải từng bước di vào

kinh tế tri thức ngay trong qua trình chuyển từ nên kinh tế nông nghiệp sang

nền kinh tế công nghiệp Tri thức được xem là nguồn tải sản quý giá nhất, tri

thức trở thành hàng hóa mang lại thu nhập nỗi trội hơn so với các mặt hàng

11

công nghệ truyền thong, các mặt hàng tri thức như: những bản quyên, những

văn bằng phát minh, sáng chế, những công nghệ mới Nên kinh tế tri thức can

một lực lượng lao động có năng lực trí tuệ ngảy cảng cao va giảm dan vẻ lực

lượng lao động cơ bắp và nguyên liệu Những sản phẩm của nên kinh tế tri

thức được sản xuất ra thay đổi rất nhanh chóng, do đó nội dung va tính chat laođộng cũng phải thay đổi theo để đáp ứng kịp thời với sự thay đổi đó, đòi hỏi

người lao động phải không ngừng nẵng cao, hoàn thiện tay nghề cho phù hợp

với tốc độ thay đổi công nghệ Hướng nghiệp sẽ đóng vai trò chuẩn bị cho họcsinh sẵn sang về mặt tâm sinh lý dé đi vào một nghề nhất định, bên cạnh đócũng chuẩn bị sẵn sảng tâm thé thay đổi một công việc khác khi cân thiết,

Hiện nay, công tác GDHN đang dan khang định được vị trí quan trọng củaminh và góp phan không nhỏ vào công cuộc xây dựng, phát triển đất nước, một

số nhà giáo dục đã và đang tập trung nghiên cứu về nó như:

> Phạm Tất Dong (1984), (chủ biên), Hoạt động giáo dục hướng nghiệptrong trường phố thông, tài liệu lưu hành nội bộ, Nxb giáo dục Các tắc già đãchỉ ra vai trò của GDHN trong trường pho thông, một số con đường hướngnghiệp cơ bản ở trường phổ thông, những chủ trương, vai trò của người đượcphân công trách nhiệm tiến hanh hoạt động hướng nghiệp va sử dụng hợp lýhọc sinh pho thông ra trường [12]

> Pham Ngọc Trân (2011), với dé tài “Thực trạng và một số biện pháp quan lý hoại động giáo dục hướng nghiệp ở cúc trưởng Trung học cơ sở tại

quận Tân Phu, Tp Hồ Chi Minh", Luận văn thạc sĩ giáo dục, chuyên ngànhQuản lý giáo dục Trong đó, tác giả đã làm sảng tỏ một số khái niệm liên quan

đến dé tải như quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học va một số van dé

lý luận vé hưởng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, nội dung quản lý hoạt động

gido dục hướng nghiệp ở các trường THCS Trên cơ sử đỏ, tac giả đưa ra

những biện pháp đóng góp nhằm nâng cao hiệu quả GDHN

12

> Nguyễn Thị Anh Tuyết (2011) với dé tai “The trạng quan IY hoạt động

giao dục hướng nghiệp ở các trường Trung học phố thông quan 12, thành pho

Hỗ Chi Minh", Luận văn thạc sĩ giao dục Tác gia đã làm sang to một số vẫn

de lý luận vẻ quản lý, quan lý trường học, nội dung quan ly hoạt động giao dục hướng nghiệp ở các trường THPT và một số khái niệm khác liên quan đến dé

tai Qua đó, tác giả cũng đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản

ly hoạt động giáo dục hướng nghiệp THPT [19].

>» Tô Hạ Uyén (2010), với dé tải "Thực trạng công tác quan ly hoạt động

giảa dục hướng nghiệp tại một số trường trung học phố thông ở quan Gò Vap,

Tp Ho Chi Minh", Luận văn thạc sĩ gáo dục học Tác giả dé tải đã làm rõ

những khái niệm liên quan đến dé tài như: khái niệm quản lý, khải niệm quản

lý giáo dục, khái niệm quan lý trường học, khái niệm quan ly giao dục hướng nghiệp trong trường học Dé tải cũng đưa ra lý luận vẻ gido dục hướng nghiệp

trong trường phỏ thông như: mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hìnhthức tô chức làm cơ sở cho việc nghiên cửu “Thực trạng công tác quan ly

hoạt động giáo dục hưởng nghiệp tại một số trường trung học phố thông ở

quận Gỏ Vấn, Tp Hỗ Chi Minh" Tit đó, đưa ra những biện pháp nhằm nâng

cao hiệu quả GDHN trong trường THPT [20].

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài GDHN ở trường THPT

1.2.1 Hướng nghiệp Theo các nha Tam ly học Mỹ: “Hướng nghiệp la một quả trình giúp cho ca

nhãn tìm hiệu nghé va những phẩm chất nhân cách cua mình, trên cơ sở đó lựa

chọn một nghé phi hợp” [15].

Với tác giả Đặng Danh Ảnh: “Hướng nghiệp là một hoạt động của tập thể

sư phạm, của các can bộ thuộc các cơ quan, nha may khác nhau, được tiễnhành với mục đích giúp cho học sinh chọn nghề đúng din phù hợp với nănglực, himg thủ, thé lực vả tâm ly của cả nhãn, với nhu cầu nhân lực của xã hội,

13

là một bộ phận cầu thành của quả trình giáo dục - học tập trong nha trường”

[15].

Tác giả Pham Minh Hạc, Lê Khanh, Tran Trọng Thủy, Phạm Hoang Gia lại xét về nội dung, mục đích, hướng nghiệp “là một hệ thông công tác giảng dạy, giáo dục được tô chức một cách đặc biệt, nhãm hình thành ở học sinh một xu hướng nghé nghiệp cỏ tỉnh đến nhu cầu của xã hội, trên cơ sở đó tự xác định

nghề nghiệp của mình Ban chất tâm lý của công tác hướng nghiệp là hệ thong

các hoạt động giáo dục, nhằm điều khiển động cơ chọn nghệ của học sinh”

[14].

Trong tâm lý học, hướng nghiệp được coi như một quá trình chuẩn bị chathe hệ trẻ sẵn sảng tâm lý đi vào lao động nghẻ nghiệp Sự sẵn sang tâm lý đỏchính là tâm thể lao động, một trạng thai tam ly tích cực trước hoạt động lao

động.

Từ những khái niệm nêu trên về hướng nghiệp chúng ta thay rang:

Hướng nghiệp là một bộ nhận của qua trình giao duc — học tập trong nha

trường Là một hệ thống hoạt động thong nhất của nhà giáo dục doi với ngườiđược giáo dục, nhằm cung cấp những tri thức về sự phù hợp nghé với từng cá

nhân dựa trên cơ sở đặc điểm tâm — sinh lý, năng lực, hứng thú va nhu cầu về

thị trường lao động Từ đó, giúp thể hệ trẻ thỏa mãn được nhu câu về việc timhiểu nghề nghiệp, lựa chọn cho mình được một nghề phù hợp với năng lực,nguyện vọng của cá nhân va nhu câu của xã hội trong tương lai

1.2.2 Giáo duc hướng nghiệp

Theo từ điển Bách khoa toàn thư: “Giáo dục hướng nghiệp là hệ thong cácbiện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thântrong cuộc song tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá

nhân với nhu câu xã hội”.

14

Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phô thông

toàn diện đã được xác định trong Luật giao dục, Chiến lược phat triển giao dục

2001 — 2010 và chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phô thông hiện nay cũng nhân mạnh den yêu cau tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp

phan tích cực và có hiệu quả vào việc phân luỗng cho học sinh, chuẩn bị chohọc sinh đi vào cuộc sông lao động hoặc được tiếp tục đảo tạo phủ hợp vớinăng lực ban thân và nhu cau xã hội [10, tr.2]

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

1.3.1 Mục dich giao dục hướng nghiện

Những băn khoăn, trăn trở trong suy nghĩ của các em học sinh cuỗi cap ở

trường trung học phé thông ma bat cứ ai đã từng trải qua cũng thấu hiểu được

điều dé: Tốt nghiệp phô thông mình sẽ làm gì? Tương lai minh sẽ như thể nào?Những câu hỏi tưởng chừng như đơn giản nhưng nó lại là van dé lớn, phức tap

và mang nhiều nhiều ý nghĩa Muén hay không muốn, sau khi ra trường các em cũng phải chọn cho mình một ngành, một nghề, một lĩnh vực hoạt động trong

xã hội Trong khi đỏ ngành nghẻ rất đa dạng và phong phú, mỗi ngành, mỗinghề lại có những yêu cau riêng và số lượng tùy thuộc vào điêu kiện kinh tế, cơcầu lao động xã hội rất cụ thé Vì vậy, nếu sớm có định hướng cho bản thanmột nganh nghé phù hợp sẽ tìm được công việc tương ứng va nỗ lực công hiển

dé thành công, dem lại hạnh phúc cho ca nhân, gia đình va xã hội Dé đạt được

mục tiêu đỏ, nha trường phố thông phải tiến hành công tac giao dục hướng

nghiện cho học sinh một cách có hệ thông, bai bản, nhận thức được nhiệm vu

vai trò va tam quan trọng của công tác hưởng nghiệp.

GDHN là một loại hoạt động giáo dục nhằm giáo dục va dao tạo thé hệ trẻ

thanh những người lao động kiểu mới cho chủ nghĩa xã hội Hướng dẫn cho

hoc sinh chọn nghề không đơn thuan là giới thiệu các nghề trong xã hội va

những nhu cau nhãn lực của nghề ma còn phải chỉ ra cụ thể những phẩm chat

15

đạo dire, trí tuệ, the lực cân phải có trong nghẻ nghiệp Từ do, làm cơ sơ cho

học sinh phản dau, rén luyện mọi mat để có được sự nhủ hợp nghề Hoạt động

GDHN ở trường phố thông giúp phát hiện, boi dưỡng phẩm chất nhân cách

nghẻ nghiệp cho học sinh, giúp các em hiệu kha năng của minh, hiểu yêu câu

của nghẻ, hiểu được xu thể phát triển hệ thong nghề trong xã hội Thông qua

hoạt động GDHN, giáo viên giúp học sinh tự điều chỉnh động cơ học nghề,

Trên cơ sử đỏ, các em định hướng di vào lĩnh vực sản xuất mả xã hội đang có

nhu cau về nguồn nhân lực [9, tr.10] GDHN giúp cho thé hệ trẻ chuẩn bị về tưtưởng, tâm lý, tri thức, kỹ năng, để họ có thé sẵn sảng đi vào ngành nghề, vàolao động sản xuất, dau tranh, xây dựng va bao vẻ tế quốc Học sinh biết được

một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa

phương, đất nước va khu vực; về thể giới nghẻ nghiệp, thị trường lao động, hệ

thông giáo dục nghẻ nghiệp (trung học chuyên nghiệp va day nghe), cao dang,

đại học ở địa phương và cả nước Học sinh biết cách tìm kiểm thông tin nghề

và cơ sử đảo tạo cân thiết, biết cách tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện

gia đình trong việc định hướng nghé nghiệp tương lai, chủ động va tự tin trong

việc chọn nghé phù hợp, có hứng tha và khuynh hướng chọn nghề đúng dan,tìm kiểm thông tin nghề và thông tin cơ sở dao tạo can thiết trong việc chonnghẻ tir đỏ có thé định hướng va lựa chọn được nghẻ nghiệp tương lai của ban

thân một cách đúng đăn.

1.3.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thing

Hoạt động GDHN ở trường phê thông phải được phân bố hợp lý ở các khôi

lớp nhủ hợp với mục tiều dao tạo, phủ hợp với đặc điểm tam sinh lý lửa tuôi của từng giai đoạn vả thực hiện chủ yếu thông qua các nội dung cơ ban sau:

Một là: thực hiện những chủ dé giúp học sinh sim hiểu vẻ thể giới nghề

nghiệp Qua đỏ các em biết được tính da dang va phong phủ của nghé, xu

hướng phat triển của nghề, yêu cau của nghé va đặc biệt là yêu cau về tâm sinh

16

lý, những điều kiện học nghề và vào nghé Mat khác, qua quá trình tìm hiểu

nghẻ, ở học sinh sẽ xuất hiện và phát triển hứng thú nghé nghiệp.

Hai là: thực hiện những chủ để giúp học sinh tim hiểu thông tin vẻ định

hướng phát triên kinh tế - xã hội, về thị trường lao động ở địa phương và cả

nước, xa hơn nữa là khu vực và thế giới Việc xác định nội dung này trong

chương trình hoạt động GDHN nhằm giúp học sinh tiếp cận dẫn với hệ thống

thông tin về đào tạo'nhân lực và việc làm, giúp học sinh lam quen dan với tính

chất, quy luật của thị trường lao động.

Ba là: chủ dé GDHN giúp cho học sinh tw đánh giá hứng thú và năng lực

nghệ nghiệp bản than Hứng thú là một động lực hết sức quan trọng dé con

người gắn bó với nghè, trên cơ sở phân tích những đặc điểm, những năng lực vốn có, những điều kiện, những hoàn cảnh riêng của từng người.

Bốn là: tw vấn chọn nghé cho học sinh thé hiện qua việc thực hiện các chủ

dé, được tổ chức bằng hình thức thảo luận nhóm, lớp về chủ dé hướng nghiệp

qua các budi tư van trực tiếp, cho học sinh những lời khuyên dé tránh nhữngsai lầm đáng tiếc trong chọn nghẻ, hướng học sinh vào con đường thành công

của nghé nghiệp tương lai.

Năm là: chương trình hoạt động GDHN giáo duc cho học sinh thái độ lao

động XHCN, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề khác nhau,

ý thức tiết kiệm, bảo vệ của công đây là một phẩm chất không thẻ thiếu của

người lao động trong chế độ XHCN |9, tr 28 - 29].

Tất cả năm nội dung trên được thê hiện thành những chủ dé trong chươngtrình theo từng cấp lớp học như sau:

> Chương trình hoạt động GDHN lớp 10 bao gom 9 chủ de:

e Em thích nghề gi?

e Nang lực nghề nghiệp và truyền thống nghề nghiệp gia đình

e Tìm hiểu nghề dạy học.

17

e Van đẻ giới trong chọn nghé.

e Tìm hiệu một số nghề thuộc lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp

e Tìm hiểu một số nghé thuộc các ngành Y và Dược

e Tìm hiéu thực tế một số cơ sở sản xuất công nghiệp hoặc nông nghiệp

e Tìm hiểu một số nghé thuộc ngành xây dựng.

e Nghe tương lai của tôi.

> Chương trình hoạt đông GDHN lớp 11 bao gồm 8 chủ đê:

® Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành giao thông vận tải và địa chất

e Tìm hiểu một số nghé thuộc lĩnh vực kinh doanh, địch vụ

e Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu chính - viễn thông,

công nghệ thong tin.

e Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng

e Giao lưu với những gương vượt khó, điển hình về sản xuất, kinh doanh

gIỏI.

e Nghề với nhu cau của thị trường lao động.

e Tôi muốn đạt được ước mơ.

e Tìm hiểu thực tế một số trường DH, CD TCCN, dạy nghề tại địa

phương.

> Chương trình GDHN lớp 12 bao gỗn 8 chủ đề:

e Dinh hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương

e Những điều kiện dé thành dạt trong nghẻ

e Tìm hiểu hệ thống đào tạo trung cấp chuyên nghiệp va dạy nghe của

Trung ương và địa phương.

e Tìm hiểu hệ thông dao tạo Đại học va Cao dang

e Tư vẫn chọn nghé.

e Hướng dẫn hoc sinh chọn ngheé va làm hồ sơ tuyển sinh

18

ø Thanh niên lập than, lập nghiệp.

© Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ dé hướng nghiệp

Bên cạnh đó, K K Platonov đã đưa ra: “Tam giác hướng nghiệp” gồm 3yêu tô như sau: Định hướng nghé - Tư van nghề - Tuyên chọn nghề

Yếu tố 1 Định hướng nghề nghiệp

Định hướng nghề nghiệp là thông tin cho học sinh về đặc điểm hoạt động

và yêu câu phát triển của các nghẻ trong xã hội, đặc biệt là nghề ở nơi đang cần

nhiều lao động trẻ tudi có văn hóa, yêu cau tâm — sinh lý của mỗi nghè, về tình

hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân cư, về hệthống trường lớp đảo tạo nghề của Nhà nước, tập thể và tư nhân

a Nội dung định hướng nghề nghiệp

a.l Tìm hiểu vẻ thé giới nghẻ nghiệp: Thé giới nghề nghiệp luôn biến đôi

và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người, sự vận động, biến đôi

va phát triển đó là những ngành nghé cũ dan mat đi và thay thể vào đó lànhững ngành nghề mới Mỗi một giai đoạn lịch sử xã hội, tương ứng với một

nên kinh tế khác nhau và hệ thống nghẻ nghiệp cũng khác nhau nhằm phục vụ cho sự phát triển xã hội giai đoạn đó Lịch sử loài người chúng ta đã trải qua ba

giai đoạn phát triển kinh tế là kinh tế nông nghiệp, công nghiệp và kinh tế trithức, Nước ta hiện nay phân lớn vẫn là nền kinh tế nông nghiệp với một số yếu

tố của nên kinh tế tri thức Nền kinh tế trí thức mở ra hệ thông ngành nghé đa

dạng, phong phú, mang đến nhiều cơ hội thuận lợi và bên cạnh đó cũng kéo

theo một số khó khăn như: làm thay đôi cơ cấu nghẻ nghiệp, những quan niệm

vẻ nghẻ nghiệp cũng cần phải được thay đôi cho phù hợp Người xưa có câu

“Nhat nghệ tỉnh — nhất thân vinh" Nghĩa là chỉ cần một nghẻ giỏi là sẽ có cuộc

sống giàu sang Ngày nay, cơ cấu nghề nghiệp và công nghệ thường xuyênthay đôi, người thợ ngoài một nghề chính thật giỏi thì phải luôn học hỏi, trau

doi kiến thức cũng như kỹ năng của những nghề khác, do vậy, phải thường

19

THU VIEN

Truong f2ai-Hoc Su-Pham

TP HO-CHI-MINH

xuyên học tập và bố sung kiến thức dé thích ứng kịp thời với sự thay đôi nghẻ.Bên cạnh đó, chúng ta cân phải tôn vinh, bảo vệ những truyền thông tốt đẹp

của nghẻ nghiệp và cân đấu tranh, phê phán những quan niệm lạc hậu và chỉ ra

mặt tiêu cực của nó trong việc giáo dục hướng nghiệp và chọn nghề, những

thông tin mà học sinh can phải biết trước khi chọn nghẻ

a.2 Tìm hiểu về phẩm chất và năng lực của con người với nghệ nghiệp:Con người là một chủ thẻ của tự nhiên va xã hội và luôn phải vươn lên làm chủ

ban thân, làm chủ thiên nhiên và làm chủ xã hội Trong quá trình sinh sông va

phát triển, cùng với lao động, tiếng nói và chữ viết, mỗi người hình thành cho

mình những phẩm chất tâm lý cá nhân như: xúc cảm, tình cảm, tình yêu, xu

hướng, hứng thú nghê nghiệp, sở thích, năng lực, tính cách và hình thành

những phẩm chất tâm lý xã hội như ý thức dân tộc, lòng yêu nước, yêu thiên

nhiên, ý thức tôn trọng pháp luật, phong tục tập quán Cả hai phẩm chat tâm

lý như khí chất, tư chất của năng lực cùng với bam sinh di truyền đã tạo nên

giá trị, vị trí xã hội và sự cá biệt giữa các cá nhân trong cộng đồng và trong xã

hội, chúng ta gọi chung đó là nhân cách.

Nhân cách là toàn bộ những đặc điểm tâm lý én định, bền vững của cá

nhân tạo nên giá trị của con người Nhân cách bao gồm những cái riêng và cái

chung của con người như: xã hội, văn hóa, lịch sử, dân tộc, giai cấp Nhân cách

tạo nên nét độc đáo của mỗi cá nhân và từ lâu các nhà khoa học đã nghiên cứu

và tìm ra mỗi quan hệ giữa nhân cách của mỗi người với các hoạt động xã hội,

sự thành đạt của họ trong nghề nghiệp

Mỗi ngành, mỗi nghẻ khi hình thành va phát triển nó đều đòi hỏi yêu cầu

về năng lực và tính cách đặc trưng của ngành nghề đó Mỗi ngành nghề đều có

những yếu to dặc trưng như tên nghề, công nghệ sản xuất, sản phẩm của nghé,

những pham chất tâm lý mà nghề đòi hỏi, môi trường và thời gian hành nghè,

những yếu tố này gọi chung là các nhân tố nghé, Các nhà khoa học, tâm lý học

20

đã nghiên cửu mỗi quan hệ giữa nhân cách và nhân tô nghẻ Trong nhân cách

có nhiêu những pham chất tâm lý, ở đây ta chỉ nghiên cứu những yếu tố quantrọng nhất, có liên quan đến thế giới nghề nghiệp, đó là năng lực và phâm chất

của con người.

Năng lực là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách có liên quan đến các

hoạt động học tập, lao động, rèn luyện và hướng nghiệp của học sinh Nếu hiểuđược ban chat của năng lực thì học sinh sẽ đánh giá đúng được khả năng thực

của mình, từ đó có ý thức rèn luyện, xác định được tỉnh thần, thái độ, động cơ

và phương pháp học tập, tránh được sai lam trong việc định hướng và chọn

nghề Năng lực chi phối quá trình tiếp thu các kiên thức, kỹ năng, kỹ xảo cũng

như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Như vậy, muốn làm được một

công việc có hiệu quả thì trước hết ta phải học các kiến thức có liên quan, đồng thời phải thực hành dé tạo nên các kỹ năng, kỹ xảo của công việc, học phải di

đôi với hành mới mang lại hiệu quả thiết thực Bên cạnh đỏ ta còn hiểu, năng

lực là tỗ hợp các kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm Muốn chọn trường, chọn

nghề phải dựa trên cơ sở khoa học đó là tìm hiểu năng lực ở bản thân xem phù

hợp với bậc học nảo: Đại học, cao đẳng hay trung cấp chuyên nghiệp Tìm hiểu

các điểm mạnh và điểm hạn chế để xác định sự phù hợp với nhóm ngành,

nhóm nghề nào Năng lực liên quan chặt chẽ với quá trình lao động, gắn với

quá trình hoạt đông cụ thé chứ không phải là năng lực chung chung (20, tr 22 —

23].

Từ đó có những cách phân loại nghề như sau [20]

> Phân loại nghẻ theo năng lực và tinh cách của nghé

Đề phân loại nghề người ta thường dựa trên hai tiêu chí quan trọng nhất đó

là năng lực và tính cách của nghề Những nghẻ có cùng yêu cầu một năng lực

và tính cách giống nhau thì có cùng một nhóm nghề

21

Khi chọn nghẻ ta phải đối chiếu, so sánh ban thân xem nang lực va tính

cách của mình cỏ phù hợp với yêu cầu vẻ năng lực va tính cách của nghé haykhông Nếu phù hợp thì ta đã chọn đúng, có những trường hợp chỉ chọn đúng

một trong hai nội dung trên, khi đó ta sẽ gặp khó khăn cân phải điều chỉnh lại

cho phù hợp, nếu chọn nghề không phủ hợp với cả hai thì sẽ thất bại và phải

chọn lại.

Với mục đích giáo dục hướng nghiệp - chon nghé, chúng ta sẽ phân lớại

nghẻ thành từng nhóm theo các yếu tô tâm sinh lý là năng lực va tính cách ma

nghề đòi hỏi ở người hành nghé, kết hợp với các yêu cầu và nội dung tuyển

sinh hang năm, theo đó ta có 4 nhóm nghẻ sau:

e Nhóm nghề có tính chất khoa học kỹ thuật và công nghệ thường gắn với

khối A hay B, như Công nghệ thông tin, Điện, Điện tử, Công nghệ sinh học,Công nghệ hóa - thực phẩm

e Nhóm nghề giao tiếp có tính chat xã hội và nhân văn thường gắn với khối

€ và D như Báo chí, Ngoại ngữ, Du lịch, Luật, Xã hội học, Sư phạm

e Nhỏm nghề vừa có tính chất khoa học kỹ thuật vừa có tính chất giao tiếp

như Ngoại thương, Quản trị kinh doanh,.Kinh tế, Xây dựng, Kiến trúc

e Nhóm nghề có tính chất văn hóa — nghệ thuật như Âm nhạc, hội họa,

Điêu khắc, Kiến trúc, Điện ảnh thường gắn với khi thi năng khiếu

e Việc phân chia nhóm nghề chi mang tính chất tương đối, có nghề vừa

nằm trong nhóm nảy, có nghề vừa nằm ở nhóm kia tùy theo khối thi, nội dung

và mục dich dao tạo của từng trường va tùy theo chuyên ngành của nó.

> Phân loại nghé theo mức độ năng lực và phương thức dao tạo

Ngành nghẻ có nhiều cap bậc khác nhau, có những ngành nghề chi can đào

tạo trong một thời gian ngắn có thé đi vào thực hành được ngay nhưng có

những ngành nghề cần đào tạo thời gian đài mới có thê thực hành được Vì vậy

có thé phân loại co bản như sau:

22

e Những nghề lao động đơn giản không đòi hỏi về năng lực, tâm tính

thường có thao tác đơn giản, trong quá trình làm không cân cô gắng

e Những nghề ít đòi hỏi về năng lực, tâm tính thường đòi hỏi phải có trình

độ học vẫn nhất định dé tiếp thu khi dao tạo, phải có những năng lực và kỹnăng cơ bản khi hành nghề, môi trường làm việc ôn định, công việc tuần tự

theo thời gian, người hành nghề không cần cố gắng nhiều vẫn có thể hoàn

thành được công việc.

e Những nghề đòi hỏi có năng lực và tâm tính cần có trình độ học van cần

thiết để tiếp thu, người hành nghề cần có một năng lực nhất định, trong quá

trình hành nghề đôi khi phải đòi hỏi sự nỗ lực cá nhân dé vượt qua khó khăn,

người hành nghề phải thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn.

e Những nghé đòi hỏi cao về năng lực và tâm tính Người học nghề phải có

trình độ văn hóa cao mới có thé thi đậu và học được nghé Môi trường hành

nghề đôi khi thiếu ỗn định, có những tình hướng kỹ thuật mà người hành nghềcần phải có kiến thức chuyên môn tự nghiên cứu để khắc phục và có quyết

định nhanh chóng, đứng đắn hay phải có những thao tác ký thuật chính xác mới

có thé hoàn thanh công việc, phải thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên

môn mới có thê đứng vững với nghề.

Với cách phân loại nghé như trên với mỗi nhóm nghề sẽ có mức khác nhau

tùy theo bậc, chất lượng, mục tiêu dao tạo, trình độ học van va năng lực của

người học.

> Phân loại nghé theo “kiêu người”, “kiéu nghề"

Mỗi người đều có hứng thủ và xu hướng hoạt động trong một lĩnh vực nảo

đó, có người thích lao động tay chân, có người thích lao động tri óc Và điều

này có liên quan chặt chẽ tới sự thành công hay thất bại đối với nghề JohnHolland đã phân loại 6 kiểu người tương ứng với 6 kểu nghề như sau:

23

© Kiều người thao tác: kiêu người nay thích làm việc theo trình tự, có quy

tác, thích những công việc đòi hỏi những kỹ năng cơ bản, nhưng năng lực giao

tiếp xã hội lại yêu Những nghề thao tác như: Thợ mộc, thợ điện, thợ cơ khi.

nhân viên phòng thi nghiệm, công nhân nha máy in, thợ chụp ảnh, lái máy kéo, thợ sửa chữa, thợ han

e Kiều người nghiên cứu: Người kiêu này thường thích những nhiệm vụ

độc lập, nặng vẻ trí tuệ, đòi hỏi óc phân tích, tổng hợp, sơ sánh và suy luân.

Nghè kiều nghiên cứu bao gồm những nghẻ thuộc lĩnh vực khoa học - kỹ thuật

như: nha khoa hoc, kỹ sư, nhà kinh tế học, giáo sư toán học, chuyên viên lập

trình

e Kiéu người nghệ thuật: Người kiểu này thích biểu hiện sự vật vả hiện

tượng của cuộc sông thông qua các loại hình nghệ thuật Họ giau tình cam,

giàu sáng tạo, thích tưởng tượng, ước mơ bay bong Nghé kiểu nghệ thuật chủ

yếu là những, nghè thuộc lĩnh vực văn hóa - nghệ thuật như: Âm nhạc, văn học,

hội họa, nhà văn, nhạc sĩ, nhà phê bình, giáo sư âm nhạc, diễn viên, biên tập

viên, nhả báo

e Kiểu người xã hội: Kiêu người này thích giao du, có quan hệ rộng, hay

quan tâm tới van đẻ chính trị, giáo dục, xã hội, sẵn sàng giúp đỡ người khác

nhưng năng lực vận hành hay điều khiển máy móc thường vụng vẻ, thiếu linh

hoạt Nghề kiêu xã hội bao gồm các nghé: giáo viên, các công tác về phương

diện phúc lợi xã hội bác sĩ, luật sư, các nàh hoạt động xã hội hay các nhân viên phục vụ

e Kiêu người quản lý: Người kiêu này thích các hoạt động sôi ndi, quyền

biển, mưu lược, mạo hiém, hứng thú với công việc quan lý và lãnh đạo, cỏ tải

khuyên bao, động viên, thuyết phục, điều khién mọi người Người kiểu quản lý

chủ yếu la những công việc về mặt quản lý, buôn bán, kinh doanh như giám

24

đốc các nhà máy, công ty, hiệu trướng các trường chủ nhiệm khoa, can bộ

quan ly các cap, các nha doanh nghiệp.

e Kieu người truyền thong: Người kiêu này thích những công việc cụ the,

ôn định, có nẻ nép, có lý lẽ, có năng lực tự kiêm chế mạnh, chuộng đạo lý, lam

gì cũng theo những khuôn phép nhất định song thường bảo thi, thiếu linh hoạt, năng lực nghệ thuật yếu Nghề kiểu truyền thong chủ yếu là nghề văn phòng như tải vụ, thống kê, kế toán, thủ kho, nhân viên đánh máy, thủ thư, tiếp tân

Cách phân loại này xuất phát từ sở thích, hứng thú và biểu hiện về năng lực của người tương ứng với một nhóm nghề Như vay, cách phân loại đã lấy con

người làm chủ thẻ, khác han với cách phân loại lay nghé làm chủ thẻ.

Tir mỗi quan hệ giữa nhân cách và nghẻ nghiệp giúp cho học sinh danh giá

được nhân cách cua ca nhân hiện tại có phù hợp với nghé sẽ chọn trong tương lai hay không, va tử đó có sự điều chỉnh, thay đôi dé phù hợp với yêu cầu của

nghé nghiệp.

b Nhiệm vụ của giáo duc nghé nghiệp và tuyên truyền nghe nghiệp b.1 Nhiệm vụ của giáo duc nghệ nghiệp

> Giúp học sinh làm quen với một số nghé cơ bản, phô biến ở địa phương

và xã hội, đồng thời tìm hiéu xu thế phát triển các ngành nghề cùng với những yêu câu tâm sinh lý do ngành, nghẻ đó đặt ra cho người lao động.

> Tạo điều kiện ban đầu để học sinh phát triển năng lực tương ứng với

hứng thú nghé nghiệp đã hình thành.

>z Giáo dục học sinh thái độ lao động đúng dan, uốn nắn những biéu hiện

lệch lạc trong việc chọn nghẻ của học sinh.

b.2 Nhiệm vụ của tuyên frưyên nghề nghiệp

> Lam cho học sinh chú ý đến những nghé đang phát triển có nhu cau cấp

thiết vẻ nhân lực, đang rất cân lực lượng lao động trẻ tuôi (công nhân kỳ

thuật, công nghiệp, giao thông, du lich, dịch vụ, doanh nghiệp ).

25

> Giới thiệu các gương lao động dũng cam, sang tạo trong đời song sản

xuất va xã hội, qua dé điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghẻ của học sinh.

Yếu tố 2: Tư vấn nghề

Đó là một hệ thông những biện pháp tâm ly - giáo dục nhằm đánh giá toàn

bộ năng lực thé chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu năng lực đó với

những yêu cau do nghé đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu

nhân lực của địa phương và toàn xã hội, trên cơ sở đó cho họ những lời khuyên

chọn nghề có căn cứ cơ sở khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu

chin chắn trong khi chọn nghề

a Nội dung tư vấn nghề

> Dựa trên cơ sở những yêu cầu của một nghé cụ thê, có tính đến nhu cau

của thị trường lao động dé đưa ra lời khuyên chọn nghé phù hợp với đối tượng

> Tư vấn giới thiệu về ngành, chuyên nganh dao tạo của nhà trường, cơ

hội tìm việc sau khi tốt nghiệp cho đối tượng tuyển sinh vào trường

> Tổ chức các hoạt động tư van về phương pháp học tập, nội dung đặc

điểm của ngành, nghé và trình độ đang được dao tạo, các van đề về chính sách

pháp luật của nhà nước có liên quan đến ngành, nghề được đào tạo cho học

sinh.

> Tô chức câu lạc bộ hướng nghiệp, hoạt động ngoại khóa, giao lưu với

đơn vị sử dụng lao động, giúp học sinh bổ sung kiến thức thực tế và các kỹ

năng can thiết dé hòa nhập với môi trường làm việc sau khi tốt nghiệp.

b Nhiệm vụ của tư van nghé

> Chuan đoán những thuộc tinh quan trọng về nghẻ nghiệp.

> Đối chiếu cấu trúc tâm lý của nhân cách va của hoạt động nghề nghiệp

> Xác định con đường tiếp tục phát triển nhân cách.

26

c Các kiêu tư van nghe

> Tw van thong tin hướng dan nhằm giới thiệu với thanh thiếu niên nội

dung nghề mà minh định chọn.

» Tư vấn chuẩn đoán nhằm bộc lộ hứng thú, thiên hướng năng lực và những phẩm chất nghề chuyên biệt của con người trên cơ sở nghiên cứu, đo

đạc nhân cách con người một cách toàn diện Mục đích của tư vấn chuân đoán

là xác định trong những lĩnh vực hoạt động nào con người có thê lao động

thành công nhất, tức là đem lại lợi ích tối đa cho xã hội, đồng thời đem lại niềm

vui và sự hài lòng cho bản thân người lao động.

> Tw vấn Y học nhằm bộc lộ sự phù hợp giữa trạng thái sức khỏe của con

người với yêu cau của nghề mà con người lựa chọn

> Tu vấn hiệu chỉnh được tiến hành trong trường hợp ý định nghề nghiệp

của con người không phù hợp với khả năng và năng lực thực tế của họ

Yếu tố 3: Tuyến chọn nghề

Trường THPT gián tiếp tuyên truyền thông tin về ngành nghề đến các emhọc sinh thông qua cuốn sách “Những điều cần biết về tuyển sinh của cáctrường Đại học, Cao đằng, Trung cấp chuyên nghiệp” hằng năm của Bộ Giáo

dục — Đào tạo ban hành.

a Nhiệm vụ của tuyển chọn nghề

> Cung cấp thêm thông tin giúp học sinh lựa chọn được nghề phù hợp dựa

trên việc tự đánh giá năng lực của bản thân.

> Giúp đối tượng dự tuyên đánh giá sự phù hợp với một nghé cụ thé đang

có nhu câu tuyên dụng hay không, có quyết định tuyên hay không tuyên vào

học hay làm việc đó là nhiệm vụ của tuyên chọn nghề.

> Tuyển chọn nghề đi từ nghề/ nhóm nghề đến con người, xuất phat từ

nghề/ nhóm nghé dé chọn người vào học hay làm việc Trong khi đó, tư van

nghé lại xuất phat từ con người dé đi đến nghề nghiệp

27

b Y nghĩa của tuyên chọn nghé

> Giúp hạn chế gia tăng tai nạn lao động, đặc biệt là trong giao thông vận tải.

> Giúp con người đến được với nghé phù hợp, thành công, yên tâm theo

đuổi nghe.

> Giúp tăng năng suất lao động và sản phẩm tạo ra đạt chất lượng cao.

c Phường pháp tô chức hoạt động GDHN cho học sinh THPT

Nhằm hình thành ở các em học sinh năng lực hành động, phát triển tinh

tích cực xã hội, đào tạo những con người năng động, nhiệt tình, thích ứng và

phát triển cộng đồng GDHN là hoạt động đóng vai trò rất quan trọng Vì vậy,

GDHN phải có những phương pháp tô chức hoạt động mang tính chất đặc thù

riêng.

> Tim hiểu thông tin nghề qua nhiều hình thức va con đường khác nhau

như: mô ta nghé, giới thiệu về nghé, điều tra thông tin

> Thảo luận tìm ra cách thức giải quyết những van dé chọn nghề phù hợp,

các cơ hội, con đường học tập để đạt được mơ ước của bản thân sau khi tốt

nghiệp THPT |

» Trao đổi với phụ huynh học sinh, tổ chức giao lưu với những tam gương

vượt khó trong các lĩnh vực sản xuất, kinh doanh Giao lưu với các khối lớp,

cụm trường khác nhau vẻ chú đề hướng nghiệp.

> Tham quan ngoại khóa theo chủ dé hướng nghiệp

> Thực tập lao động sản xuất qua học nghề phô thông

» Cho học sinh làm quen với những ngành công nghệ mũi nhọn như: công

nghệ thông tin, công nghệ sinh học, cộng nghệ vật liệu mới, công nghệ tự độnghóa nhằm giúp học sinh hiểu được phương hướng và các mục tiêu phát triểncủa công nghệ này hiện tại ở nước ta Bên cạnh do cũng can day mạnh nhận

28

thức cua học sinh vẻ nên kinh tế tri thức những yêu cau đặt ra cho người lao

động phục vụ nên kinh tế nảy.

1.3.3 Hình thức giáo dục hướng nghiệp trong trường pho thong Giáo dục hướng nghiệp trong trường phô thông rat đa dang và phong phú, được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng chủ yếu được thực hiện theo bốn con đường chính sau.

1.3.3.1 Thông qua dạy học các môn khoa học cơ bản

Phan lớn các em học sinh có suy nghĩ học tốt một số các môn khoa học là

dé sau này có thé thi đậu vào một trường cao đăng, đại học nào đó và cũng có những học sinh chưa hiểu rõ được minh học những môn này dé làm gì chi là học dé có đủ điêu kiện xét tốt nghiệp Các em chưa thực sự hiéu được, những môn học đỏ không những cung cấp kiến thức cho mình thi vào các trường cao

đăng, đại học mà còn là cơ sở phục vụ, áp dụng cho cuộc sống thực tiễn hằng

ngảy của các em Vi vậy, Hoạt động giáo dục hưởng nghiệp doi hỏi sự tham

gia của tất cả các cán bộ, công nhân viên trong nhà trường và thâm nhập vào

mọi mặt hoạt động sư phạm, trong đó có hoạt động dạy học các môn khoa học

cơ bản như Toán học, Vật lý học, Hóa học, Sinh học, Văn học, Lịch sử

học bất cử một môn học nào, những người trực tiếp tham gia biết khai thác đều có tác dụng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, giúp học sinh hiểu biết được mỗi một môn học đều cung cấp cho mình những cơ sở, những nguyên lý

khoa học đẻ áp dụng vảo thực tiền.

a Các môn khoa học xã hội

Giáo dục cho học sinh quan điểm, thải độ đạo đức, tác phong lao động, cung cap cho học sinh những kiến thức tông hợp ve tô chức lao động, quản lý

kinh tế giúp cho học sinh hiểu rõ sự phát triển của xã hội do ảnh hưởng của lực

lượng sản xuất tới quan hệ san xuất Trên cơ sở đó, thay rõ hơn tinh ưu việt củachế độ xã hội chú nghĩa với năng suất lao động ngày càng cao Học sinh cũng

29

được biết ảnh hưởng của ngoại cảnh, của điều kiện dân cư tới việc phát triển

sản xuất, kinh tế ở từng vùng, từng địa bàn, qua thực hành, tham quan các di tích lịch sử, các khu vực sản xuất , từ đây học sinh sẽ làm quen với các ngành

nghệ như: khảo cô, thăm dò địa chất, lý luận, báo chí, viết văn, sư phạm, nghệ

thuật [6, tr.46].

b Các môn khoa học tự nhiênToán học cung cấp cho học sinh những tri thức kỹ năng, dé am hiéu và sử

dụng những công thức toán học được dùng nhiều trong khoa học, kỹ thuật, sản

xuất, ngoài ra toán học còn phát triển tư duy biện chứng, tư duy logic, trí tưởng

tượng không gian rất cần cho sự phát triển toàn diện con người Vật lý, hóa

học, sinh học trang bị cho học sinh những hiểu biết về những hiện tượng, định

luật cơ bản của giới tự nhiên, những nguyên lý khoa học cơ bản chung của các

quá trình sản xuất trong nhiều ngành nghé kỹ thuật Đi từ các nguyên lý cấu tạo

của máy móc, thiết bị đến thực hành, thực tập ở vườn trường, xưởng trường, cơ

sở sản xuất học sinh được trau đồi các kỹ năng lao động, sử dụng và điều khiểnmáy móc, công cụ thiết bị dùng trong sản xuất (6, tr.46 — 47]

Bên cạnh quá trình dạy học là quá trình phát hiện và bôi dưỡng năng khiếu,

dẫn dắt và phát triển năng khiếu của học sinh, từ đó thầy giáo có thể đỉnh

hướng cho học sinh có năng khiếu vào một số nghề cũng như cho các emnhững lời khuyên chọn nghề

Các môn khoa học có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toan diện

nhân cách của học sinh Chúng là cơ sở, là nền tảng để các em hiểu biết các

quy luật phát trién của tự nhiên va xã hội, hình thành thé giới quan khoa học,

góp phần giáo duc nhân sinh quan cách mạng, giúp cho người lao động trong

tương lai làm chủ được thiên nhiên, xã hội và bản thân Đặc biệt, giúp các em

có cơ sở để phát huy năng lực chuẩn bị đi vào cuộc sống và lao động nghềnghiệp.

1.3.3.2 Hướng nghiệp qua hoạt động day học kỹ thuật va lao động san

xuất

Trang bị cho học sinh những kiến thức kỹ thuật chung của các ngành sản

xuất chính va rèn luyện cho học sinh các kỳ năng sử dụng và điều khiển được

các công cụ sản xuất cơ bản nhất của các ngành sản xuất trong xã hội, đồng

thời khi thực hanh kỹ thuật, lao động sản xuất nhà trường phải gắn với ngành

nghé, cây trồng, vật nuôi cụ thé ở từng địa phương.

Chương trình kỹ thuật phô thông được Bộ giáo dục cải tiến và xây dựngthành hai phan, phan chung và phan tự chọn Phan chung là phần dùng thống

nhất cho cả nước, bat ky học sinh phổ thông nào cũng nắm được những kỹ

nang, kỹ thuật phô thông chung nhất của nên sản xuất trong xã hội Gồm bốn

nhom tri thức như: kỹ thuật thu công nghiệp và công nghiệp, trang bị cho học

sinh những tính chất chung của nguyên vật liệu, các phương pháp gia công, các

tri thức kỹ thuật vả các công cụ sản xuất được dùng phô biến trong các ngành

nghẻ thủ công nghiệp, tiểu công nghiệp và công nghiệp Kỹ thuật nông nghiệp, |

cung cấp cho học sinh kỹ thuật về trồng trot, chăn nuôi, nông nghiệp, ngư

nghiệp và các kỹ năng sử dụng công cụ được dùng phô biến trong sản xuất

nông nghiệp Kỹ thuật dich vụ, trang bị cho học sinh những kiến thức về may

mặc, nấu ăn, tổ chức gia đình và một số ngành phục vụ đời sống Kinh té phd

théng, đó là những tri thức phô thông tôi thiểu vẻ tô chức lao động và quản lý

kinh tế Phan tự chọn phủ hợp với từng vùng, từng địa bàn từng cá nhân học

sinh dé vận dụng những kiến thức chung vào các ngành nghé cụ thé [6, tr 49].

Lao động sản xuất trong trường phổ thông mang tính hướng nghiệp cho

học sinh, gan chặt với những mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương, góp

phan vao việc cụ thể hóa mục tiêu dao tạo của nha trường, chuẩn bị cho học

sinh tâm thế sẵn sàng đi vào lao động sản xuất.

31

Giáo dục kỹ thuật kết hợp với lao động sản xuất sẽ tạo điều kiện phát triển

tôi đa nang lực của mỗi người, phát triển khả năng biết vận dụng kiến thức vào

thực tiễn, biết định hướng trong sản xuất xã hội, nhằm hình thành tinh than sẵn

sang lao động, qua đó lam bộc lộ những năng lực, thiên hướng về nghé nghiệp,

làm cơ sở cho việc chọn ngành, nghe về sau Cũng từ những hoạt động lao

động thực tiễn này giúp cho học sinh có những chuyển biến vé mặt tâm ly, tinh

cam, biết được giá trị chân chính của lao động sản xuất, biết tôn trọng ngườilao động cũng như sản phẩm do lao động làm ra Từ đó học sinh sẽ thích, có

nguyện vọng, đam mẽ được lao động và tỉnh than sẵn sang lao động được hình

thanh tích cực ứ học sinh Mat khác, trong lao động sản xuất học sinh lại được rên luyện về ý thức trách nhiệm, tỉnh than to chức ky luật va y thức tap the [6,

31).

1.3.3.3 Hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiện

Qua sinh hoạt hướng nghiệp, nhằm giới thiệu cho học sinh những nghédang can nguồn nhân lực, nhất là những nghề năm trong kế hoạch phát triển ở

địa phương, đồng thời giới thiệu cho học sinh những yêu cầu tâm lý và sinh lý

của nganh nghẻ Từ đó, làm cơ sở cho học sinh tìm hiểu hệ thông những trường

đảo tạo nghề bậc trung học và đại học giúp các em chọn lựa cho minh một

nghề phù hợp

Nhiều hoạt động sinh hoạt nhằm phục vụ có hiệu quả cho công tác giáo dục

hưởng nghiệp như:

> Té chức cho học sinh tham quan sản xuất ở nha may, xi nghiệp, công.

trường, nông trường Nhằm giúp cho học sinh có nhiều biểu tượng rõ rang

hơn vẻ những nghề dang tim hiểu.

> Cho học sinh tiếp xúc với những gương lao động tiêu biêu của các ngành

sản xuất, qua đỏ học sinh hiểu thêm về người lao động trong các nghẻ.

32

> Tổ chức những buổi tọa đảm vẻ nghẻ nghiệp tương lai, những diễn dan

ve việc chọn nghề, những đại hội có tinh chất chuyên về việc tìm hiểu nghề

Can chú ý đảm bảo những bài giảng được quy định trong sách sinh hoạt hướng

nghiệp đã được bộ giáo duc ban hành,

1.3.3.4 Giáo dục qua hoạt động ngoại khúa trong và ngoài nhà trưởng

Hoạt động ngoại khóa có vai trò rất lớn trong việc giáo dục hướng nghiệp.Thông qua các hoạt động đgoại khỏa khác nhau, sự phát triển năng khiếu, sựphân hóa năng lực sẽ dién ra rất mạnh Những nhóm ngoại khỏa trong trường

học, những hinh thức giờ học tự chọn, những nhóm văn học, kỹ thuật, nghệ thuật ở nha văn hỏa thiểu nhỉ, ở câu lạc bộ là những môi trường thuận lợi cho

việc nay sinh hứng thú, thiên hướng, năng lực của đứa trẻ, từ đỏ chúng ta sẽ có

cơ sở để lựa chọn va boi dưỡng tải năng của thể hệ trẻ [12, tr.23]

1.3.4 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp

Học sinh chọn nghé, trang bị những yêu cầu can thiết vẻ tâm sinh ly của

từng nghé, nhận thức đúng đắn vẻ yêu cau với từng nghệ cụ thé sẽ giúp các em

có cơ hội đối chiêu phẩm chất của bản thân với yêu cầu của nghề nhằm chọncho mình được nghề phủ hợp Nếu có sự hiểu biết về những yêu câu ngành

nghề mình định theo học, gắn bó lâu dai là cơ sở dé học sinh có phương hướng trong học tập, rèn luyện những kỹ năng mà ngành nghề yêu cầu từ đó có thể

đạt được những thành công nhất định Hướng nghiệp là công việc điều chỉnh

động cơ nghẻ của học sinh, điều chỉnh hứng thủ nghề nghiệp của các em theo

xu thể phần công lao động xã hội Thực tế cho thay: chọn nghề một cách tựphát của thanh thiểu niên thường không phủ hợp với xu hưởng phát triển sảnxuất va cơ cầu ngảnh, nghẻ trong xã hội Vi vậy, hoạt động giao dục hướng

nghiệp ở trường phố thông la can thiết, can thực hiện một cách nghiêm túc nhất

để kết quả cuỗi cùng cần đạt được ở mỗi học sinh là tự lựa chọn nghề với ý

thức đặt lợi ích của sự phát triển sân xuất lên trên nguyện vọng cá nhân

33