HS
_ Nội dung — Tos TL% |
| Sy định hướng dan dat của gia đình trong việc chon ngành, chọn nghệ cho các em HS
T —_
Bình thường
t cần thiết
thiết
- Khuyén học sinh nén tim hiểu từ GV b
Nai dung 1: Sự định hướng din dit của gia đỉnh trong việc chọn ngành,.
chọn nghẻ cho các em học sinh
Theo kết quả thu được từ bảng 2.8, Với 70,0 % ý kiến phụ huynh cho rằng
không thé thiếu trách nhiệm của gia đình trong việc chọn nganh, chọn nghề của các em. Vai trỏ định hướng, dẫn dắt của gia đình trong việc chọn ngành, chọn nghé của các em là cần thiết. Thế nhưng, không phải mọi sự can thiệp của gia
đình đối với các em học sinh đều đúng vả phù hợp với các em học sinh. Có
những trường hợp vì muốn con theo học những ngành nghé truyền thống của gia đình, cũng có những trưởng hợp muốn con theo những nganh nghẻ mang lại nhiều lợi ích thiết thực... Chi với mong muôn sé đem lại những gi tốt nhất
cho tương lai của các em, Thé nhưng, việc cha mẹ can thiệp không đúng cách và khoa học sẽ gây nên cho các em áp lực về tâm lý và dẫn đến tình trạng học
sinh không còn đủ tỉnh táo, bản lĩnh để đưa ra những quyết định đúng đắn cho
việc chọn ngành, nghé tương lai. Gia đình có vai tro rat quan trọng trong việc
73
định hưởng ngành nghẻ tương lai cho học sinh. Vì vậy, can phải biết quan tâm đúng mức, quan tâm đến mặt tâm sinh lý, năng lực, sở thích của các em dé tư
van và định hướng những nganh nghề phi hợp, làm động lực thúc day động cơ
học tập của các em đúng dan hon.
Nội dung 2; Đóng góp của phy huynh trong việc chọn ngành, chọn nghề
của học sinh
Qua kết quả của bang 2.8 cho ta thay, 62,5 % phụ huynh hoàn toàn tin tưởng và tôn trọng sự lựa chọn ngành nghề của con em, phụ huynh chi là người
tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thêm thông tin cho các em có thêm cơ sở
tham khảo, suy nghĩ và có quyết định đúng đắn, phù hợp với sở thích, hứng
thú, năng lực cá nhân và yêu cầu của ngành nghề đặt ra. Phụ huynh có thời gian gân gũi, tâm sự, sẻ chia với con cái sẽ hiểu được tâm tư nguyện vọng, hiểu được sở thích và năng lực vốn có của con, từ đó đưa ra những lời tư van, hướng dan, định hướng cho các em đê tránh tình trạng áp đặt suy nghĩ dẫn tới những quyết định sai lắm trong việc chọn ngành nghề cho tương lai. Nhưng dé
làm tốt được điều đó, phụ huynh cần phối hợp với nha trường dé trang bị thêm những kiến thức cần có về GDHN, đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường luôn là lực lượng đáng tin cậy nhất chính vi vậy, các bậc phụ huynh chi đưa ra những ý kiến đóng góp vả khuyên con em mình nên hỏi thêm ý kiến tư vấn, hướng dẫn từ giáo viên, hoặc chuyên viên tư vấn để đưa ra quyết định cuối
củng.
74
b. Nhu cầu của phụ huynh về hoạt động GDHN trong nhà trường
THPT
Rất Muốn Bình Ítmuốn Không
muốn thường muốn
Hình 2.6 Nhu câu của PH về hoạt động GDHN ở trường THPT
Qua hình 2.6 cho ta thấy, nhu cầu của phụ huynh về hoạt đông GDHN trong trường phô thông hiện nay, với 62,5 % muốn day mạnh công tác GDHN trong nhà trường và 52,5 % muốn được phối hợp cùng với nhà trường trong công tác này. Điều này chứng tỏ hiện nay, phụ huynh đang ngày càng nhận thức đứng đắn về vai trò của công tác GDHN đối với con em minh. Phụ huynh cho rằng công tác GDHN đã được nhà trường thực hiệu nhưng chưa phỏ biến,
chưa có nội dung, phương pháp và hình thức phong phú nên khi các em được
phụ huynh hỏi vé ngành nghẻ trong xã hội phần lớn các em chưa hiểu rõ hoặc có những em không hiểu gì vẻ ngành nghề. Phụ huynh cho rằng đó là do phan lớn các giáo viên tập trung vào những môn văn hóa mà quên chú trọng đến những môn thiên về kỹ năng mềm cho các em học sinh dan đến việc các em thiểu kiến thức xã hội, thiêu thông tin về thế giới bên ngoài.
Tóm lai, phần lớn phụ huynh đánh giá chưa cao vẻ thực trạng hoạt động GDHN ở trường THPT. Công tác phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh
trong việc thông nhất hoạt động GDHN cho các em học sinh chưa được nha
trường thực hiện tốt. Hiện nay, nhiều phụ huynh đã có những suy nghĩ tích cực và thoáng hơn đổi với việc chọn ngành, chọn nghề của các em. Họ chỉ đóng
75
góp Ý kiến nhằm xây dựng. định hướng cho các em học sinh chọn được ngành
nghề phủ hợp với bản thân, không áp đặt các em phải học theo mong muốn của họ. Hầu hết các bậc phụ huynh có nhu câu cao đối với hoạt động GDHN ở trường THPT. Bên cạnh đó vẫn còn một số ít phụ huynh nhận thức chưa đây đủ về hoạt động GDHN ở trường phổ thông.
2.3.5. Đánh giá chung của giáo viên và học sinh về nguyên nhân dẫn đến thực trạng GDHN ở trường THPT
Bang 2 9 Đánh giá chung của GV và HS về hình thức tổ chức, lực lượng tham gia, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDHN ở trường THPT
Hình thức tô chức GDHN trong | nhà trường
GDHN thông qua các môn học 4 | 10.0 | 26 |
GDHN thông qua học tập kỹ thuật và lao động sản suất | 2 | 5.0 | 39 g1
GDHN thông qua các buôi sinh hoạt heise nghiép [Rs |
ODTN ng qu ce bull sai opin [SLT s7 -
Lực lượng trực tiếp tham gia tô chức hoạt động GDHN
Người khác
Cơ sở vật chất phục vụ cho GDHN
Đẩy du 47,5 20,4
Binh Lao 27.5 | 89
a pp
76
Nội dung 1: Hình thức tô chức GDHN trong nha trường hiện nay
GDHN ở trường THPT có vai trò và vị trí đặc biệt quan trọng, nó là một hệ
thống những biện pháp giáo dục trong và bên ngoài nhà trường nhằm tô chức định hướng, hưởng dẫn cho học sinh trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp
với năng lực, nguyện vọng va sở trường của bản thân, đáp ứng được nhu cau nguồn nhân lực mà xã hội cần. Công tác GDHN trong trường THPT được tiễn
hành chủ yếu theo 4 con đường sau: thông qua dạy các môn văn hóa, thông qua
lao động ky thuật và lao động sản xuất, qua sinh hoạt hướng nghiệp và qua
ngoại khóa từ đó giúp học sinh có ý thức trong việc lựa chọn nghề nghiệp
tương lai.
Qua bang 2.9 ta thấy, 72,5 % giáo viên và 60,8 % học sinh cho rằng GDHN trong nhà trường được tô chức bằng hình thức thông qua các budi sinh
hoạt hướng nghiệp. Ở những hình thức khác như: thông qua các môn học,
thông qua học tập kỳ thuật và lao động sản xuất, thông qua các buổi sinh hoạt
ngoại khỏa rất ít được nhà trường thực hiện va đặc biệt là GDHN bằng các
hình thức khác giáo viên đánh giá là không có và chi có 0,5 % học sinh đánh
giá là có. Điều này chứng tỏ, hình thức tổ chức hoạt động GDHN hiện nay trong nhà trường còn chưa da dang và phong phú, chưa phối hợp và lồng ghép
được nhiều hình thức khác nhau, chưa thu hút được sự quan tâm, hứng thú của
các em học sinh đối với công tác này. Chúng tôi đã quan sát thực tế những budi tổ chức hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Tran Phú. Khi bước vào
mùa tuyên sinh, các chuyên gia ở các trường di xuông trường THPT dé quảng bá các ngành, nghệ trường minh đã và dang dao tạo, giới thiệu sơ qua về thông
tin, chỉ tiêu tuyên sinh trong năm, chưa đi sâu vào nội dung định hướng ngành nghề cho học sinh. Nhận thức của nhà trường chưa thực sự đúng đắn về hoạt động GDHN, dé chọn được một ngành, một nghề các em cần được chuẩn bị tâm thế cũng như trang bị đầy đủ những kiến thức, kỹ năng cần thiết để theo
77
đuổi nghề và cần một quá trình rèn luyện, chuân bi lâu dài. Đó không phải là
vẫn đề ngày một ngày hai có thê giải quyết được, không chỉ đơn thuần một vài
lời tư vấn có thé giúp các em lựa chọn cho minh một nghề phù hợp. Nhà
trường nên dau tư tô chức hoạt động GDHN thường xuyên, chuyên sâu về nội dung, đa dạng về hình thức và thực hiện trong suốt quá trình các em ngôi trên
nghề nhà trường để các em hình thành nhận thức đúng đắn và có sự lựa chọn nghé phù hợp nhất.
Nội dung 2: Lực lượng trực tiếp tham gia tổ chức hoạt động GDHN
Giáo viên đánh giá hoạt động GDHN do giáo viên chủ nhiệm và tất cả các giáo viên bộ môn tham gia tổ chức ở vị trí đầu tiên (60,0 %). Trong khi đó học sinh lại đánh giá ở vị trí đầu tiên công tác này do chuyên viên tư vấn trực tiếp
tham gia tô chức (53,8 %). Sự khác nhau này cho ta thấy, giáo viên đã nhận thức được về vai trò của mình trong công tác GDHN và tham gia tổ chức, tiến hành thực hiện công tác GDHN. Tuy nhiên, họ chưa thực sự đầu tư và tâm huyết trong từng hoạt động, từng tiết lên lớp dẫn đến việc học sinh chưa hiểu được nội dung và mục đích của giáo viên về GDHN trong từng tiết dạy và hoạt
động tổ chức cho các em.
Nội dung 3: Cơ sở vật chất phục vụ cho GDHN
Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt đông GDHN được giáo viên đánh giá cao ở mức độ day đủ (47,5 %). Tuy nhiên, vẫn còn ý kiến giáo viên cho rằng không
đầy đủ (2,5 %). Bên cạnh đó, học sinh đánh giá cao ở mức bình thường là 34,2
%, it đầy đủ là 30,8 % và không day đủ là 9,2 %. Sự chênh lệch trong đánh giá
về CSVC phục vụ cho GDHN trong nhà trường giữa giáo viên và học sinh cho
thay, nhà trường đã có dau tư cơ sở vat chất phục vụ cho công tác GDHN. Tuy
nhiên, chưa day đủ và phổ biến với các em học sinh. Ngoài những buổi tổ chức hướng nghiệp, những buôi ngoại khóa các em thỉnh thoảng được nghe BGH nha trường và các thay cô giáo trao đổi một số thông tin về GDHN. Những tai
78
liệu như: sách, báo về GDHN, công thông tin điện tử, Internet, phòng thông tin riêng về GDHN... rất ít khi các em được biết đến. Trong nhà trường, mặc dù đã có trang bị đến CSVC phục vụ cho GDHN nhưng chỉ mang tính tượng trưng, hình thức chưa đầu tư, khai thác sâu và vận dụng nhiều vào trong việc tổ
chức hoạt động GDHN.
Như vậy, theo đánh giá chung của giáo viên và học sinh về một số nguyên nhân tủa thực trạng GDHN là do hình thức tổ chức hoạt động GDHN chưa đa
dạng và phong phú các hình thức, lực lượng tham gia hoạt động chưa được đào
tạo bai bản va tat cả các giáo viên bộ môn, chưa thực sự đầu tư cho giáo án và tâm huyết với từng tiết dạy. Vì vậy, chưa đáp ứng được quy mô và yêu cầu thực tế. Nhà trường có dau tư về cơ sở vật chất tuy nhiên vẫn còn ít so với quy mô của hoạt động GDHN của trường, chưa thực sự phổ biến, đồng bộ và chưa
mang lại hiệu quả thiết thực cho học sinh.
79
KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ
Kết luận
Trong cơ chế đổi mới như hiện nay, vấn dé nóng bỏng và được toàn xã hội quan tâm đó là chuẩn bị nghề nghiệp và giải quyết việc làm cho thé hệ trẻ, nhất
là những học sinh phổ thông. Chuan bị cho các em những hành trang nghề
nghiệp và tạo điều kiện cho thế hệ trẻ có cơ hội tham gia vào cuộc sống lao
động sản xuất trong các lĩnh vực kinh tế - xã hội. Nhằm thực hiện quan điểm của Đảng về GDHN là ĐT cơ cấu nguồn nhân lực hợp lý, cân đối, đáp ứng cho
thị trường lao động trong và ngoài nước, phục vụ cho sự nghiệp CNH - HDH
đất nước. Trong thời kỳ đất nước hội nhập và phát triển, thị trường lao động ngày càng mở rộng, đòi hỏi nguồn nhân lực phải cân đối va có chất lượng ngày càng cao. Đây cũng chính là nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết đặt ra cho hoạt
động GDHN ở nhà trường THPT.
Hướng nghiệp là bộ phận quan trong của nền giáo dục pho thông. Góp phan cụ thé hóa mục tiêu đào tạo của trương THPT. Trong giai đoạn hiện nay trường pho thông phải DT thế hệ trẻ thành người lao động trong một lĩnh vực
nghề nghiệp cụ thể. HS sau khi tốt nghiệp THPT phải có năng lực tham gia một nghề cụ thê ở địa phương hoặc tiếp tục học lên để sau này làm tốt một nghề. Để học sinh có một nghề nghiệp ôn định và một tương lai vững chắc đều phụ thuộc vào sự quyết định đúng đắn ở những bước đầu tiên trong việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với năng lực, sở trường của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của nghề và đáp ứng được sự phát triển của kinh tế - xã hội.
Hoạt động GDHN ở nhà trường THPT có vai trò quyết định hiệu quả và mục tiêu GDHN ở các trường THPT nói chung, có vai trò quyết định hiệu quả và mục tiêu GDHN ở các trường THPT của quận Tân Phú nói riêng, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý HS sau khi tốt
nghiệp THPT, điều chính hợp ly cơ cấu lao động đáp ứng với nhu câu phát triển kinh tế - xã hội của Quận Tân Phú, thành pho Hồ Chí Minh.
Qua nghiên cứu thực trạng GDHN ở một số trường THPT ở quận Tân Phú, thành pho H6 Chi Minh, chúng tôi đưa ra một số kết luận sau.
ằ Da phan giỏo viờn, học sinh và phụ huynh đó cú nhận thức tịch cực,
đúng dan hơn về hoạt động GDHN ở trường THPT. Họ đã nhận thức đúng đăn
và đánh giá cao vai trò quan trọng và mức độ cân thiết của hoạt động GDHN
đối với xã hội nói chung và cá nhân mỗi người nói riêng đặc biệt là đối với các em học sinh lực lượng lao động trẻ tuôi va đồi dao của đất nước. Từ việc nhận
thức và đánh giá cao về tam quan trọng của GDHN, xu hướng chọn ngành
nghe theo học trong tương lai cũng được các em đánh giả dựa trên cơ sở của sự phù hợp nghẻ với năng lực, tính cách, thê chất của bản thân vả nhu cầu của xã
hội. Tuy nhiên vẫn còn một số Ít giáo viên, học sinh và phụ huynh nhận thức chưa đây đủ và đánh giá cao vai trò của hoạt động GDHN.
ằ Học sinh đỏnh giỏ cao về tầm quan trọng của việc lựa chọn một ngành,
một nghé sau khi tốt nghiệp THPT ra trường và nhiều học sinh đã xác định và
lựa chon cho minh được ngành nghề cho tương lai ngay khi còn ngôi trên ghế
nhà trường. Đứng trước thé giới nghề nghiệp đa dang và phong phú như hiện nay, các em đang rất có nhu cầu về hoạt động GDHN trong nhà trường THPT
cụ thể như những công tác định hướng và tư vấn nghề được đây mạnh, thường
xuyên vả thiết thực hơn với những nội dung phong phú, đa dạng vả chuyên sâu hơn nữa. Tuy nhiên, với nhận thức ding dan va nhu cau cao vẻ hoạt động GDHN ở trường THPT của học sinh vẫn chưa được nha trưởng thực sự quan tâm, đâu tư về cơ sở vật chất trang thiết bị, chưa chú trọng vao nội dung, phương pháp, phương tiện va hình thức t6 chức, Học sinh đánh giá hoạt động
GDHN của nhà trường còn nặng vẻ hình thức chung chung và chưa mang lại kết quả tích cực (điều nảy hoản toan đúng với gai thuyết chúng tôi đã đưa ra)
81
z Đội ngũ GV làm công tác GDHN ở trường có nhận thức đúng din, tích cực và đánh giá cao vai trò của hoạt động GDHN (điều nỳ chưa đúng với giả
thuyết đua ra). Tuy nhiên, nhiều giáo chưa được đảo tạo chuyên môn về GDHN vả tập huấn đồng bộ. thường xuyên, chưa tâm huyết va đâu tư cho hoạt động nên chưa dap ứng được với quy mô va yêu cầu thực tế của hoạt động GDHN ở các trường THPT tại quận Tân phú (điều này hoàn toan đúng với gia thuyết). :
> Việc thực hiện nội dung chương trình GDHN tại các trường THPT quận
Tân Phú còn nhiều bất cập, nặng về lý thuyết thiếu thực hành thực tế, nhà trường chưa đầu tư vảo nội dung của hoạt động, chưa được thực hiện đồng bộ
ở tất cả các khối lớp, chưa mang tính thực tiễn cao.
> Việc định hướng và tư vần nghề nghiệp trong nha trường THPTcon chưa
thực hiện tốt, chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh cuối cap THPT.
> Hinh thức tô chức GDHN chưa phong phú, sinh động va đa dạng, chưa
thu hút được sự hứng thú ở HS, chủ yeu chi thực hiện hình thức sinh hoạt HN,
các hình thức GDHN thông qua bộ môn, hình thức GDHN qua lao động sản
xuất va qua hoạt động ngoại khóa chưa được nhà trường quan tâm và hầu như bị bỏ ngỏ. Hình thức GDHN thông qua DN phé thông thẻ hiện sự bất cập, chi để cộng điểm vào thi tốt nghiệp THPT và không mang lại ý nghĩa cho công tác
GDHN,
> Công tac phôi hợp với các lực lượng tham gia vào hoạt động GDHN
chưa được quan tâm thực hiện rộng rãi, thường xuyên làm ảnh hưởng đến công
tác tô chức hoạt động GDHN.
> CSVC, trang thiết bị phục vụ công tác GDHN còn nghéo nàn, lạc hậu
chưa đáp ứng với quy mô HDGDHN của trường. Nhà trường chưa tham mưu
và đầu tư kinh phí cho công tác GDHN.
82