Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An

Nếu rènluyện cho người học có được phương pháp, kỳ năng, thói quen tự học, biết vận dụng một cách linh hoạt những điều đã biết vao trong các tình huống mới; biết tự lực phát hiện, đặt ra

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO ĐỤC

HO NGỌC KIỂU

Chuyên ngành: Quan lý Giáo đục

KHÓA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC

TS HUYNH VAN SON

TP Hồ Chí Minh - 2012

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận nay được hoàn thành với sự giúp dé của nhiều đơn vị vả

cá nhân Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành vả sâu sắc đến:

Sở Giáo dục va Dao tạo tỉnh Long An đã tạo mọi điều kiện và cung

cap một số dữ liệu có liên quan.

Tập thé Ban Giám Hiệu, giáo viên và học sinh các trường trung họcphô thông trong đề tài đã nhiệt tình hỗ trợ và giúp dé tôi thực hiện khóaluận tốt nghiệp.

Quý Thay Cô trong Khoa Tâm lý Giáo dục trường DHSP TP HỗChí Minh đã tận tình giảng dạy và cung cấp cho tôi những kiến thức và kỳ

năng thực hiện khóa luận tốt nghiệp.

TS Huỳnh Văn Son đã quan tâm, động viên, tận tinh hưởng dẫn đẻtôi có thê hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp

Các anh chị cựu sinh viên, các bạn sinh viên Khoa Tâm lý Giáo dục

va tập thé lớp Quản lý Giáo dục Khóa 34 đã quan tâm, động viên, chia sẻ

và giúp đỡ tôi thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Cam ơn gia đình đã luôn ủng hộ, khuyến khích tôi hoàn thành khóa

luận tốt nghiệp.

Tac gia

ILES lon sree 1

2 Mục dich nghiên cứu -::-::::+ -+++++++++++ttt+SS nhé nhhhehhhhhkehee 2

3 Đối tượng và khách thê nghiên cứu -+++nnnnhhehhhtnthhrrrerrrrrrrese 3

oh an TTT sesecettcsriuccctatintecseriietgiS6kitiokssssgicgadbdgEsiggi 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu -+*rtt nén nhhhhhhhhhhrhehereeedideeeeeee 3

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu +re:

-7 Pham vi nghiên cứu của fie TÌ | N ggiáscEeciessseszEcEsErsassrieeixagEiSisSiailbpelidisScassiis 5

8 Ý nghĩa lý luận và thực aT yre iene neem nh nen He sa ee ng Xu g su WEE ere Vi 6

Chương |:

LÝ LUẬN VE CONG TAC QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CUA HOC

SINH TRUNG HỌC PHO THONG accra a SERIA TIEN ARRESTS ORL TR RETRIEVAL 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu van đề tự học va quan lý hoạt động tự học cho học

sinh THPT an XS x55045/85 ne nfa none e a meat Ne on enone noms 6,4,9, 2,8,8,846.644/4/4 ms ore 8, ,8.0/9:9:9/4/4,0.9.9:9.06.Đ.9 7

1.2 Lý luận về công tác quản lý hoạt động tự họè của học sinh THPT _.

1.2.1 Một số thuật ngữ về quản lý GIÁO TC°" "serene eer seer ens eee 12

1.2.1.1 Quản bc 12

1.2.1.2 Quản lý trường học : : -++++s‡nhenhhhheehhhreeerrrrrrree 18 1.2.1.3 Quan lý hoạt động day học -+-+-+-++*nhhnhenenneeee 18

1.2.2 Ly luan về tự học và quản lý HĐTH của học sinh THPT -: 20

1277 Ly luận về tu hoe errssteeeee teeter sees eee seer cence eeeeeeee ene es 20

1.2.2.2 Lý luận về quan lý hoạt động tự học của học sinh THPT - 34

Chương 2:

THỰC TRẠNG CÔNG TAC QUAN LÝ HOAT ĐỘNG TỰ HỌC CUA

HỌC SINH TRUNG HỌC PHO THONG TẠI TINH LONG AN - 49

2.1 Tình hình giáo dục THPT tinh Long An -=>++r+s>: 49

2.2 Vài nét về mẫu nghiên cứu -: -++-+++rtt tre rerrererrrerrrre 5]

2.3 Mô ta cach thức nghiên cứu Ms: 2220257 722290007400505000796E50SEN/2SĐXS 53

2.4 Thực trạng công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học pho thông

tại tỉnh Long m ÖÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔÖÔỐÔÓÔ 56

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tự học của học sinh trung học phô thông

tại tính Long Án 1W) S0025X 20802100512 SẼ ==25i5E0052S502A8S0080)00)508)309890 A0888 Hai 56

2.4.2 Thực trạng hoạt động tự học của học sinh trung học phô thông tai

tinh Long Án -: ++-+++*++2tttthht thư kh Hành 65

2.4.3 Thực trạng công tác quan lý HĐTH của học sinh trung học pho

thông tại tinh Long Án :-: -: -+-+++ sen nhnhhhhhhhehhhiideee 74

2.5 Một số khó khăn trong công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học

phô thông tại tỉnh Long An :-: : -++s+ssenneerrreherrrrrrrrrrrrrre 99

2.6 Một số dé xuất trong công tac quan ly HDTH của hoc sinh trung học

phổ thông tại tinh Long An :+ + -+ ++++snnnnehnhrhhhhreerrreerrrrrrerrreee 102

Chương 3:

MOT SO BIEN PHAP QUAN LÝ HOAT ĐỘNG TỰ HỌC CUA HỌC SINH:TRUNG HOC PHO THONG TAI TINH LONG AN -::-:::-:: -‹:-: 105

3.1 Dé xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung

học phỏ thông tại tỉnh Long An -: -++*****etnhhhhrềehheeseerrree 105

3.1.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp và mô tả cách thức khảo sát tính

khả thi cua cac bién phap quan ly H1 890 96649906090600060466469096089060066008060644%86% 600.66 105

3.1.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học

phổ thông tại tỉnh Long An W4» xe Ýš4Š4446ÿ6AEXá4Qvi€444XaZuxspSt¿ä365 106

3.1.2.1 Nhóm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn HS tự học - 106

3.1.2.2 Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt

động dạy ena cuenrenbacveres¢uareessenceznnesssancepnsoncesnccsceqssqeooasoness 110

3.1.2.3 Nhóm biện pháp về điều chỉnh công tác quan lý hoạt động tự

học của học sinh -— -=+ hen 116

3.1.2.4 Nhóm biện pháp về hoàn thiện CSVC, thiết bj day học phục vụ

cho hoạt động tự học Z6Essastsb<e€ZesẻvededESeok66ee6eváeeeeeSesddeeasssvðze# 120

3.2 Khảo sát tính khả thi của một số biện pháp quản lý hoạt động tự học

của học sinh trường trung học phỏ thông tại tỉnh Long An BEXS5nt=ssmseea 123

3.2.1 Mô tả cách thức khảo sát tính khả thi của các biện pháp -: 123 3.2.2 Khảo sat tính khả thi của các biện pháp quan lý hoạt động tự học

của học sinh trung học phô thông tại tinh Long An "` 125

KÉT LUẬN VÀ KIEN NGHỊ s5dstVSxcGvbvv4áotkdbu6sosxsuvkgoaidvivftsifovváväe 139

TÀI LIỆU THAM KHẢO lóc c2 ¿á6t22660x602s62s2pEVEl6sxvceEecsádSsvsv2v2evẻdeEs 143

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHU VIET TAT

CBQL : Can bộ quản lý

CSVC : — Cơsở vật chất

BGH : Ban Giám Hiệu

ĐTB : Diém trung binh

GD&DT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên

GVBM 1 Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HDGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HDTH : Hoạt động tự hoc

DANH SÁCH CAC BANG SO LIEU

Bảng 2.1: Tình hình học lực và hạnh kiểm HS THPT tinh Long An 49

Bing 2.2: Tình hình giáo viên THPT tại tinh Long An - 51

Bang 2.3: Mẫu nghiên cứu của đề tài -: - + ccccằcccscằ: 52 Bảng 2.4: Mô tả cách tính điểm của bảng hỏi -: -: -::: +: 55

Bảng 2.5: Các biểu hiện tự học của hoc sinh THPT - - - - 56

Bang 2.6: Kết quả nhận thức về vai trò tự học của học sinh THPT - 58

Bảng 2.7: Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh THPT - 62

Bảng 2.8: Mức độ tự hoc của hoc sinh THPT tại tnh - 65

Bảng 2.9: Kết quả các kỹ năng tự học đạt được của học sinh THPT 66

Bảng 2.10: Các thói quen tiêu cực trong khi tự học của HS THPT -:- 69

Bảng 2.11: Các thói quen tích cực trong khi tự học của HS THPT - 72

Bảng 2.12: Thái độ của BGH, TTCM, GV đối với QL HĐTH của học dàÄ THỂ G6 (116101006120016634480/G20i4333400286685(00A;9vg8 74 Bang 2.13: Mức độ quan tâm và thực hiện quan ly HDTH của HS - 75

Bảng 2.14: Nội dung thực hiện trong công tác quản lý HĐTH của học Eg RO a ERS eRe ee 7 Bang 2.15: Các chức năng trong quan ly HDTH của học sinh THPT 79

Bảng 2.16: Chức năng kế hoạch hóa trong QL HĐTH của HS THPT 80

Bảng 2.17: Chức năng tô chức trong QL HĐTH của HS THPT - -: §2

Bang 2.18: Chức năng chỉ đạo trong QL HĐTH của HS THPT - 84

Bảng 2.19: Chức năng kiểm tra, đánh giá trong quản lý HDTH của học

Mui NRE siti cd Vc eee cau 85

Bảng 2.20: Nội dung quản lý hình thành động cơ tự học cho học sinh - 87

Bảng 2.21: Nội dung QL hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học :- 89

Bảng 2.22: Nội dung quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự

lệ kg 7102000100200110160066100(053003814611:0384i15u20ã640/600365836)/g4,080133 92

Bảng 2.23: Nội dung quản lý hướng dẫn học sinh kỹ năng và phương

Hệ t Note lnhihuneo ngàng hngÌadihkgcing hoc 93

Bảng 2.24: Nội dung giáo viên giúp học sinh tự học tốt -' 95

Bảng 2.25: Nội dung giáo viên kích thích học sinh tự học -:-: -:-: :-: 97

Bang 2.26: Một số khĩ khăn trong cơng tác quản lý HDTH của HS 99Bảng 2.27: Một số đề xuất trong cơng tác quản lý HĐTH của HS :- 102

Bảng 3.: Cách tính điểm của bảng hỏi -: - 5+5: 124

Bang 3.2: Nhĩm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn HS tự học 125

Bảng 3.3: Nhĩm các biện pháp về quản lý hoạt động tự học thơng qua

hoạt động dạy áÁơ966ee©ssðseèessese©se6e©6s%eĩ&ee©6ĩse6dos6@666sses6edssd6eseoseeoesøeseeoo 128

Bảng 3.4: Nhĩm các biện pháp về điều chỉnh cơng tác quản lý hoạt động

tự học của học sinh sSeeoseoẴsee6osoeeoeeèsoossooobo0ø6oeeòø66606669666666666066666660 132

Bang 3.5: Nhĩm các biện pháp về hoản thiện CSVC, TBDH phục vụ cho

DANH SÁCH CÁC BIEU DO - SƠ DO

Sơ 6 1.1: Các chức năng quản lý giáo dục 5-55 +vseee 14

Sơ đồ 1.2: Chu trình kiểm tra trong quản l¥) sccssseesssescsssesessnseesssensnneeennnes 17

Biểu đồ 2.1: Nhận thức về các biểu hiện ty học của HS THPT 57

Biểu đồ 2.2: Nhận thức về các yếu tổ ảnh hưởng đến ty học của HS 64

Biểu đồ 2.3: Mức độ tự học của học sinh THPT s5 se 66

Biểu đồ 2.4: Mức độ quan tâm va thực hiện QL HĐTH 76Biểu đồ 2.5: Nội dung quản ly HĐTH của học sinh THPT 78

Biểu đồ 2.6: Một số khó khăn trong QL HĐTH của HS THPT 101

MỞ ĐÀU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, sự bùng né thông tin toàn cầu đã cung cấp cho con người một

khối lượng tri thức không 16 Với khối lượng tri thức ấy thì việc giảng dạy của

giáo viên tại trường học không chi là việc truyền dat tri thức mà còn là dạy

cho học sinh cách học “Dạy là dạy cách học” đang là mối quan tâm hiện naytại các trường Có nhiều cách thức để nâng cao chất lượng dạy học, tuy nhiêncách tốt nhất vẫn là giúp người học tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Nếu rènluyện cho người học có được phương pháp, kỳ năng, thói quen tự học, biết

vận dụng một cách linh hoạt những điều đã biết vao trong các tình huống mới;

biết tự lực phát hiện, đặt ra và giải quyết van dé gặp phải trong thực tiễn thì sẽtạo cho họ lòng ham học, thích ứng với cuộc sống, lao động học tập

Tự học đã được Đảng và Nhà nước ta quan tâm, chú trọng từ nhiều năm

nay Nghị quyết Trung ương 4 khóa 7 (2/1993) xác định phải: "khuyến khích

tự học” Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có chỉ thị 15, chỉ

thị cho các trường sư phạm, trong đó nêu rõ: “Đổi mới phương pháp giảng

dạy và học tập trong trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập,

phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên” (30] Bên cạnh đó, luật Giáo dục quy định: “Phuong pháp

giáo dục phỏ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bởi

dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú

học tập cho học sinh" [3].

Những năm gan đây, Bộ Giáo dục và Dao tạo đã thay đổi đồng bộ giáo

dục bậc trung học phé thông bằng việc thay đổi sách giáo khoa, nội dung

chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học và phương thức kiểm tra

đánh giá theo hướng tích cực hóa trong hoạt động học tập của học sinh Nội

dung chương trình trung học phổ thông mới được thiết kế theo hướng giảmtính lý thuyết, tăng tính thực tiễn, thực hành; đảm bảo vừa sức, khả thi; giảm

số tiết học trên lớp, tăng thời lượng tự học và hoạt động ngoại khóa Tuynhiên, những biểu hiện này trong thực tế vẫn còn nhiều hạn chế nên chưa pháthuy được năng lực tự học cho học sinh Giáo viên còn tương đối chậm trong

việc thay đôi phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh Học sinh ban đầu

còn hạn chế về nhận thức, thái độ cũng như phương pháp, kỹ năng học tập

của mình Công tác quản lý trong nha trường còn nhiều thiếu sót, chưa đồng

bộ, chưa đáp ứng yêu cầu ngành Giáo dục và Đào tạo theo chương trình,chính sách về giáo dục của Đảng và Nhà nước đề ra.

Trong nhiều năm qua, Long An là một trong những tỉnh thành có sự đầu

tư ban đầu cho giáo dục khá đồng bộ Đặc biệt, với sự chỉ đạo của Tỉnh Uỷ,

Sở giáo dục và Đào tạo cũng đã có nhiều định hướng quan trọng nhằmkhuyến khích việc tự học Lẽ đương nhiên, việc tự học của học sinh phải bắt

nguồn từ những định hướng trên bình diện quản lý Vì vậy, việc tìm hiểu công

tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long

An đang là vấn dé quan trọng và mang tinh cấp thiết hiện nay Nhận thấyđược tầm quan trọng của vấn dé, dé tài “Thực trạng công tác quản lý hoạtđộng tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An” được xác

lập.

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung

học phỏ thông tại tỉnh Long An Trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quan lý hoạt động tự học của học sinh trung học phô thông tại tỉnh

Long An.

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ

thông tại tỉnh Long An.

3.2 Khách thé nghiên cứu:

Công tác quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phé thông

tỉnh Long An.

4 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quan lý hoạt động tự học của học sinh trung học phố thông tại

tỉnh Long An đã đạt được một số thành tựu nhất định Tuy nhiên, công tácnày vẫn còn một số hạn chế sau: công tác quản lý việc hướng dẫn học sinh tự

học chưa được quan tâm đúng mức; việc thực hiện một vải chức năng quản lý

hoạt động tự học của học sinh trung học phé thông chưa được hiệu quả Nếu

xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động tự học có tính khả thi sẽ nâng

cao hiệu quả hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tinh Long

An.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

~ Hệ thống hóa cơ sở lý luận vẻ tự học, công tác quản lý hoạt động tựhọc của học sinh trung học phỏ thông

~ Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh

trung học phé thông tai tỉnh Long An

~ Dé xuất và khảo sát tinh khả thi các giải pháp nâng cao hiệu quả quản

lý hoạt động tự học của học sinh trung học phô thông tại tỉnh Long An.

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu:

6.1.1 Quan điểm hệ thống - cầu trúc:

Nghiên cứu quản lý hoạt động tự học một cách toản diện, trên nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận trong một chỉnh thẻ.

6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic:

Tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh phát triển của công tác quản lý hoạt động

tự học của học sinh trung học phô thông trong những khoảng thời gian, không

gian cụ thể với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của tỉnh Long An để điềutra cho khách quan nhất

6.1.3 Quan điểm thực tiễn:

Việc nghiên cứu phái xuất phát từ việc giải quyết các vấn đề của thực tế quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông của tỉnh Long An

và các biện pháp đưa ra phải phù hợp với tình hình của tỉnh.

6.2 Phương pháp nghiên cứu:

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích tổng hợp lý thuyết; phân loại và hệ thống hoá lý thuyết từ trong

tài liệu, công trình nghiên cứu, sách báo, chính sách Nha nước, chiến lược

giáo dục, các tài liệu trên Internet, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tàinghiên cứu.

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

a Phương pháp điều tra:

~ Sử dụng bảng hỏi khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học

của học sinh trung học phỏ thông tại tinh Long An.

+ Mẫu 1: Mẫu khảo sát dành cho Ban giám hiệu và Tổ trưởng chuyên

môn

+ Mẫu 2: Mẫu khảo sát dành cho giáo viên trung học phỏ thông

+ Mẫu 3: Mẫu khảo sát dành cho học sinh trung học phổ thông

~ Ngoài ra, đề tài còn sử dụng mẫu 4 để khảo sát tính khả thi của các biện

pháp hoạt động tự học của học sinh trung học phé thông trên chủ thé quản là

Ban giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn

b _ Phương pháp phóng van:

Tìm hiểu thực trạng công tác quan lý hoạt động tự học của học sinh trunghọc phé thông tại tỉnh Long An theo các nhóm đối tượng khảo sát đã xác lập

c Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến của một số nhà quản lý giáo dục có kinh nghiệm đưa ra giải

pháp có tính khả thi liên quan đến việc quản lý hoạt động tự học của học sinh

trung học phé thông tại tỉnh Long An

d Phương pháp thống kê toán học:

Xử lý kết quả điều tra, khảo sát từ bảng hỏi bằng phần mẻm SPSS phiên

bản 16.0.

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài chỉ khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học tại bốn

trường trung học phé thông sau:

~ Trường THPT Tân An, TP Tân An.

- Trường THPT Tân Thạnh, huyện Tân Thạnh.

~ Trường THPT Thạnh Hóa, huyện Thạnh Hóa.

~ Trường THPT Đức Hòa, huyện Đức Hòa.

Đề tài cũng chỉ nghiên cứu công tác quản lý hoạt động tự học trên bình

diện các chức năng quản lý hoạt động tự học của học sinh và chủ thể quản lý

chính là Ban giám hiệu và Tẻ trưởng chuyên môn

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

Đề tài góp phần cung cấp cho các cấp quản lý thấy được thực trạng

công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại tinh Long An Từ

đó đề ra một số biện pháp phù hợp đẻ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động

tự học của học sinh THPT tại tỉnh để xem xét và định hướng ứng dụng thực tiễn tại tỉnh Long An.

Chương !

LÝ LUẬN VE CÔNG TAC QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO

HỌC SINH TRUNG HỌC PHO THONG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn dé tự học và quản lý hoạt động tự học cho

học sinh THPT

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu van đề tự học và quản lý hoạt động tự học

cho học sinh THPT trên thế giới

Vấn đề tự học không còn là vấn dé xa lạ gì trong lý luận vả thực tiễn dayhọc, tự học đã được các nhà sư phạm lỗi lạc trên thế giới đề cập đến từ lâu.

~ Không Tử (551 - 479 TCN), nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa luônquan tâm vả coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học Ông nói: Học

mà không suy nghĩ thì dễ mắc sai lầm, suy nghĩ mà không học thì dễ mắtnhiều thời gian, thậm chí là không đem lại kết quả [6]

~ J A Comenxki (1592 - 1670) cho rằng: Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách hãy tìm ra

phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn [36] Theo

ông, “day học lấy người học làm trung tâm”, sẽ phát huy cao độ tính tích

cực hoạt động học tập của người học dưới sự giúp đỡ của người thầy giáo

để người học tự tìm tòi, suy nghĩ, tự nắm bắt ban chat của sự vật hiện tượng

[36].

— J T Rousseau (1712 - 1778) đã viết: * khêu gợi tinh than yêu chuộng khoa học vả cấp cho các em phương pháp học khoa học khi nào tinh than yêu chuộng khoa học phát triển hơn nữa Đó là nguyên tắc cơ bản của nềngiáo dục tốt" [44]

~ Nhà văn hóa Nga N A Rubakin (1862 - 1946) đã chỉ ra phương pháp

tự học để nắng cao kiến thức, mở rộng tâm nhìn Ông đặc biệt chú trọng

đến việc đọc sách Ông khẳng định: hãy tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình

lấy câu trả lời - đó là phương pháp tự học [34].

— Nhà giáo dục Mỹ Dewey (1859 - 1952) đã khẳng định: Toản bộ quá

trình giáo dục phải được hiểu là quá trình học suy nghĩ thông qua giải quyết

vấn đề, để từ đó hình thành và phát triển trí tuệ Và từ trí tuệ đi đến năng lực giải quyết vấn đề [30].

— Nhà giáo dục S Rassekh đã bàn vẻ sự thay đổi của việc học trong thế

kỷ XXI: “Quyền lực của giáo viên không còn dựa trên sự thụ động và dốt nát của học sinh mà dựa trên năng lực của giáo viên góp phần vào sự phát

triển tột đình của các em Một giáo viên sáng tạo là một giáo viên biết

giúp đỡ các học sinh tiến bộ nhanh chóng trên con đường tự học [22].

~ A S Makarenko (1888 - 1939), nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô cũcũng cho rằng người học phải là nhà tổ chức tích cực, phải kiên trì, phải

làm chủ bản thân và gây ảnh hưởng tới người khác.

— Một nghiên cứu khác về hoạt động học tập, sách “Học tập hợp lý” do

R Retzke chủ biên Ông xem việc học tập ở đại học là một quá trình phát

triển con người, không ai làm thay được người học trong các hoạt động của

bản thân họ và nhấn mạnh: “Tiếp thu và tích lũy hiểu biết - một nhiệm vụ

của tự học” [33].

— T Makiguchi, nhà sư phạm nỗi tiếng người Nhật cho rằng: Mục tiêu

của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào

tay mỗi học sinh Giáo dục như là một quá trình hướng dẫn học sinh tự học

mà động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị dé đạt tới

hạnh phúc của bản thân và cộng đồng [25].

~ Cordon Dryden và Jeannette Vos, trong cuốn sách nổi tiếng “Cách

mạng học tập” của mình đã dé ra công thức MASTER để hướng dẫn người

học phát huy năng lực học tập của bản thân (M: Mind set for successs, A:

Acquire knowledge, S: Search out the meaning, T: Trigger the memory, E:

Exhibit knowledge, R: Reflect how to learn) [48].

Những tư tưởng về van dé tự học của các nhà giáo dục tiền bối đến nay

vẫn còn nguyên gid trị, nó đã đặt nền tảng vững chắc cho sự phát triển củanên giáo dục hiện đại

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học

cho học sinh THPT ở Việt Nam

Dưới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, tự học đã được quan tâm vả chú ý:

~ Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - Ban chap hành trung ương Đảng khóa

VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao khả năng

tự học, tự nghiên cứu của người học” [30].

~ Nguyên Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Binh đã nêu: “Nếu biết kết hợpquá trình đào tạo ở trường, ở lớp với quyết tâm tự học - tự đào tạo thi đó là

con đường ngắn nhất để tạo ra năng lực cần thiết cho sự phát triển của một

con người và cho đất nước” [30].

~ Vũ Oanh, Chủ tịch Hội khuyến học Việt Nam khẳng định: “Cần từ bỏ

lối dạy nhồi một lần cho cả đời, lối truyền thụ áp đặt một chiều, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học, tạo ra năng lực va thói quen học suốt đờicủa người học” [42].

~ Chỉ thị 40 của Ban Bí thư trung ương Đảng ngày 15/6/2007 đã khẳng

định: “Phải đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắcphục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng

tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đẻ, phát

triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học " [4]

~ Tác giả Tạ Quang Bửu đã nhắn mạnh rằng: “Ty học là khởi nguồn củaphong cách tự đào tạo, đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi

tự học khi đang ở trường thi người đó sẽ tiến xa” [14].

~ Nguyễn Cảnh Toàn, người đã có rất nhiều đóng góp vào lý luận tự học,

đã có những tài liệu về vấn đề tự học:

* Sách “Tự học, tự đào tạo - Tư tưởng của phát triển GD Việt Nam” [41],

“Lý luận và kinh nghiệm về tự hoc” [39] do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên Các tác giả đã quan niệm tự học gần với quan niệm ty dao tạo, tự học thường xuyên suốt đời của mỗi con người với những nội dung cơ bản: sự học

là gì, phương châm học, các yếu tố, mâu thuẫn, trở lực, điều kiện, phương tiệncủa việc tự học như thế nảo Các tác giả hy vọng góp phần phỏ biến, bồi

dưỡng kinh nghiệm tự học cho những ai quan tâm đến sự học như lời của tác

giả Nguyễn Cảnh Toàn nói: “Tôi muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việckhơi ra và nhân lên kinh nghiệm tự học của nhân dân ta, một tài nguyên quý

giá mà theo tôi chưa được khai thác may” [18].

® Sách “Quá trình dạy tự học” do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường đã luận giải vấn đề “thầy dạy, trò tự

-học” với các nội dung: mô hình, chu trình, quy trình dạy - tự học, hệ phương

pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm, cần phải hướng dẫn cho

người khác tự học thông qua tài liệu hướng dẫn tự học [37].

Ngoài ra, còn rất nhiều nhà giáo dục Việt Nam như: Nguyễn Hiến Lê,

Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lê Khánh Bằng, Thái Duy Tuyên, Võ QuangPhúc, đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học của người học Các tác

giả cho rằng năng lực tự học là cần thiết cho cả đời của một con người, đặt

biệt là những học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường

Ý thức rằng, hoạt động tự học của học sinh là vấn đề quan trọng và mang

tinh cấp thiết nên nhiều công trình nghiên cứu về tự học đã được thực hiện:

— Để tài luận văn Thạc sĩ của Lê Thanh Tú: “Thực trạng công tác quản lýcủa Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh THPT huyện Thốt

10

Nốt, Cần Thơ” đã nghiên cứu thực trạng cũng như đưa ra các giải pháp đẻ nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT huyện Thốt Nốt, Cần Thơ.Tuy nhiên, dé tải cũng chỉ nghiên cứu chủ thé quản ly là Hiệu trưởng mà chưa

đề cập đến công tác quản lý của Tổ trưởng chuyên môn tại các trường [42]

— Đề tài luận văn Thạc sĩ của Pham Quang Bảo: “Các biện pháp quản lý

hoạt động tự học của học sinh Trường Văn Hóa I - Bộ Công An” [1] Tác giả

đã nghiên cứu được thực trạng tự học, thực trạng các biện pháp quản lý hoạt

động tự học của học sinh tại một loại hình trường mang tính đặc thù là đòi hỏi

cao của tính kỷ luật cũng như vấn đề tự học của người học

~ Luận văn Thạc sĩ của Trần Bá Khiêm với đề tài: “Các biện pháp quản

lý hoạt động tự học của học viên Trường Sĩ quan lục quân II” [14] Luận văn

đã phác họa thực trạng hoạt động tự học; thực trạng các biện pháp quản lý

hoạt động tự học (giáo dục động cơ tự học, quản lý nội dung tự học, quản lý

xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, quản lý các điều kiện đảm bảo tự học

và quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học viên) của

một đối tượng khác mà không phải là học sinh THPT

~ Ngoài ra, có thể để cập tới luận văn Thạc sĩ của tác giả Lê Khắc Mỹ

Phượng với nhan đề: “Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao

năng lực tự học cho học sinh THPT” và Luận văn Thạc sĩ của tác giả Đặng

Ngọc Thái: “Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự

học cho học sinh trung học cơ sở ở huyện Long Điển, tinh Bà Rịa Vũng Tau”

đã tập trung vào nghiên cứu công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với những

nội dung tự học trong nhà trường nhằm giúp học sinh nâng cao năng lực tự

học của mình.

Tuy nhiên, việc nghiên cửu thực trạng quản lý công tác tự học của họcsinh THPT trên địa bản một tỉnh với chủ thể quản lý chính là BGH và TTCMthì chưa thấy tác giả nào quan tâm va nghiên cứu Chính vì thế nghiên cứu

này không trùng lắp với các đề tài trước đó.

1.2 Lý luận về công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT

1.2.1 Một số thuật ngữ về quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1.1 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt của Nhà xuất bản Hồng Đức, quản lý nghĩa là:

— Trông coi và giữ gìn theo yêu cầu nhất định

— Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

Theo Đại Bách Khoa Toản Thư Liên Xô, 1997, “Quản lý là chức năng

của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sự vật, kĩthuật), nó bảo tồn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thựchiện những chương trình mục đích hoạt động” [24].

Theo F Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn ngườikhác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt

nhất và rõ nhất" [24]

Theo H Fayol: “Quản lý nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và

kiểm tra” (24]

Ngoài ra còn nhiều quan điểm khác nhau về quản lý Có thể kể ra một số

quan điểm sau:

Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên

đối tượng bị quản lý trong tổ chức dé vận hành tổ chức nhằm đạt mục tiêunhất định [32]

Hoạt động có sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường Do đó,quản lý được hiểu là việc đảm bảo hoạt động của hệ thống trong điều kiện có

sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường là chuyển động của hệ thống

đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới [24]

12

Theo tác giả Trần Kiểm thì quản lý là những tác động của chủ thể quản

lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các

nguồn lực (nhân lực, vật lực, tải lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội

lực) một cách tối ưu nhằm dat mục đích của tổ chức hiệu quả cao nhất [15].

Còn tác giả Nguyễn Bá Sơn quan niệm: “Quản lý là tác động có mục đếntập thé những con người dé tổ chức vả phối hợp hoạt động của họ trong quá

trình lao động” [15].

Những quan điểm những dấu hiệu chung:

— Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã

hội.

~ Hoạt động quản lý là những hoạt động có tính hướng dich.

~ Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân

nhằm thực hiện mục tiêu của tỏ chức

Tóm lại, quản lý là sự tác động có tính tự giác, tính mục đích, tính kếhoạch, tính phương pháp của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích của tổ chức trong một môi trường luôn biến động.

1,2.1.1.2 Quản lý giáo dụcKhái niệm “quản lý giáo dục” ít nhất được hiểu theo hai cấp độ: vĩ mô và

vi mô.

* Đối với cấp độ vĩ mô:

Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có

mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thé quan lý đến tat

cả các mắt xích của hệ thống (từ cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà

trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo

dục, đào tạo thế hệ trẻ mả xã hội đặt ra cho ngành giáo dục.

13

Khái niệm trên tương ứng với sự phát triển hệ thống giáo dục trên qui

mô cả nước hay hệ thống giáo dục của một Tỉnh/Thành phố hoặc đối với hệthống giáo dục của một ngành học, cap học cụ thé nào đó

* Đối với cấp vi mô:

Quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trìnhgiáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc

lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển nhân cách học

sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

Như vậy, có thé xem quản lý trường hoc/nha trường thuộc tầm quản lý

vi mô.

1.2.1.1.3 Các chức năng quản lý giáo dục

Có thể nói chức năng quản lý là hình thức tồn tại của các tác động quản

lý, là hình thức biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Chức năng quản lý nảy sinh và là kết quả của quá trình phân

công lao động, là hoạt động tạo thành bộ phận quản lý tổng thể, được tách

riêng, có tính chất chuyên môn hóa Cũng như các lĩnh vực quản lý khác,quản lý giáo dục cũng có bốn chức năng:

Chức nã

kế ng

Thông tin phục vụ quản lý

Các chức năng này được thực hiện trên cơ sở các thông tin quản lý,

nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lý

lá

a Chức năng kế hoạch hóa

Kế hoạch hóa là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý.Việc lập kế hoạch giúp cho nhà quản lý có khả năng ứng phó với sự bất định

và sự thay đổi; cho phép nhà quản lý tập trung sự chú ý vào các mục tiêu, lựa

chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực tạo hiệu quả cho hoạt động của tổ chức cũng như tạo điều kiện dé dang cho việc kiểm tra.

Kế hoạch hóa là lựa chọn một trong những phương án hành động tương

lai cho toàn bộ và cho từng bộ phận trong một cơ sở, nó bao gồm sự lựa chọn

các mục tiêu của cơ sở và từng bộ phận, xác định các phương thức để đạt

được các mục tiêu.

Kế hoạch hóa bao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hành động,

xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện can thiết trong một thờigian nhất định của hệ thống quản lý vả bị quản lý

b Chức năng tổ chức

Tổ chức la quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyển hành và các

nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu

của tổ chức một cách có hiệu quả Người quản lý cần lựa chọn cấu trúc tổ

chức cho phù hợp với những mục tiêu va nguồn lực hiện có

Chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Không những thế mà chức

năng tổ chức trong quản lý còn phải chú ý đến phương thức hoạt động, đến

quyền hạn của từng bộ phận, tạo điều kiện cho sự liên kết ngang, dọc và đặc

biệt chú ý đến việc bế trí cán bộ - người vận hành các bộ phận của tỏ chức Nói cách khác, việc xây dựng các vai trò, nhiệm vụ là chức năng tô chứctrong quản lý

Theo quan niệm của Emest Dale, chức năng tô chức như một quá trình

bao gồm năm bước:

15

~ Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành dé đạt được mục tiêu

của tổ chức

~ Phân công lao động.

~ Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả

— Thiết lập cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành

viên hay bộ phận tạo điều kiện đạt mục tiêu một cách dễ dàng

— Theo dõi, đánh giá và điều chỉnh nếu cần.

c Chức năng chỉ đạo

Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản lý

phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra.Đây là quá trình sử dụng quyền lực quan lý để tác động đến các đối tượng bịquản lý một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vàoviệc đạt mục tiêu chung của hệ thống.

Hoạt động chỉ đạo là làm việc với con người một cách khái quát, chỉ

đạo được xác định như là sự tác động nghệ thuật đến con người sao cho họ sẽ

tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ.

Chỉ đạo là việc các nhà quản lý tiến hành các hoạt động hướng dẫn, đàotạo, đôn đốc, ra quyết định, động viên và thúc đây những đối tượng đượcquản lý làm việc với hiệu quả cao nhất để đạt được mục tiêu đã dé ra

d Chức năng kiểm tra Chức năng kiểm tra là đo lường va chan chỉnh việc thực hiện nhằm dé

bảo đảm rằng các mục tiêu của tổ chức và các kế hoạch vạch ra đã và đang

được hoàn thành.

Kiểm tra là hoạt động quan sát và kiểm nghiệm mức độ phù hợp quá

trình hoạt động của đối tượng bị quản lý với các quyết định quản lý đã chọn.

Kiểm tra gồm ba bước trong một quá trình:

~ Xây dựng các tiêu chuẩn

l6

Các tiêu chuẩn là các chỉ tiêu thực hiện nhiệm vụ, là những điểm được

lựa chọn trong toản bộ chương trình kế hoạch, mà tại đó những phép đo về

việc thực hiện nhiệm vụ sẽ được tiến hành nhằm cung cấp cho những người

quản lý những dấu hiệu sao cho những công việc sẽ diễn ra mà họ không cần

phải quan sát mọi bước trong việc thực hiện kế hoạch.

~ Tiến hành kiểm tra

Việc tiến hành kiểm tra dựa theo các tiêu chuẩn để có thể phát hiện

được những sai lệch Nếu các tiêu chuẩn được vạch ra một cách thích hợp và nếu các phương tiện có khả năng dé xác định một cách chính xác rằng cấp

dưới đang làm gì thì việc đánh giá sự thực hiện thực tế là tương đối dễ dàng.

~ Điều chỉnh các sai lệch

Nếu có sự sai lệch thì cần điều chỉnh hoạt động Trong trường hợp can

thiết có thể điều chỉnh mục tiêu Các nhà quản lý tiến hành đo lường kết quả

thực hiện, so sánh kết quả đo lường này với các tiêu chuẩn, rồi xác định và

phân tích những sai lệch Nhưng sau đó, họ phải đưa ra một chương trình cho

hoạt động điều chỉnh và thực hiện chương trình này nhằm di tới kết quả mong

muốn

Như vậy, kiểm tra được hiểu như một hệ thống phản hồi Do đó, kiểm tra

mang tính chất chu trình Có thẻ thể hiện tính chu trình này qua sơ đồ sau:

tại với các kết quả thực

1.2.1.2 Quản lý trường học

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhàtrường vận hành theo nguyên lý giáo dục dé tiền tới mục tiêu giáo dục, myctiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [9]

Tác giả Trần Kiểm quan niệm quản lý nhà trường là một chuỗi hoạt

động quan lý mang tính tổ chức sư phạm của chú thé quản lý đến tập thé giáo

viên va học sinh, đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm

làm cho quá trình giáo dục va đào tạo vận hành một cách tối ưu tới mục tiêu

dự kiến [15]

Còn tác giả Nguyễn Lộc cho rằng việc quản lý nhà trường phỏ thông là

quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái

này sang trạng thái khác để dan dan tiến tới mục tiêu giáo dục [20].

Tóm lại, có thể hiểu quản lý nhà trường là quản lý giáo dục hiểu theonghĩa hẹp Vì thé, quản lý nhà trường được hiểu là hệ thống những tác động

tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thựchiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.1.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hệ thống bao gồm các nhân tố:

mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hoạt động dạy của thầy, hoạt

động học của trò, Các nhân tố cấu trúc này có mối quan hệ mật thiết vớinhau, tác động lẫn nhau nhằm tạo ra chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy

học Trong các nhân tố trên, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động họccủa trò là nhân tố trung tâm của quá trình day học bởi các hoạt động khác củanhà trường đều hướng vào hai hoạt động trung tâm này Vì vậy, trọng tâm của

quản lý nha trường là quản lý quá trình day học và giáo dục, chính là quản lý

quá trình lao động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện

của trò dién ra chủ yếu trong quá trình day học

Bên cạnh đó, tác giả Đặng Quốc Bảo còn cho rằng: mười yếu tố hạt

nhân hình thành và phát triển quá trình đào tạo thì mối quan hệ giữa dạy và học có tác động qua lại lẫn nhau Người thầy truyền thụ kiến thức và tổ chứcđiều khiển các hoạt động nhận thức của học sinh nhằm hình thành cho học

sinh năng lực, phương pháp học tập Người học khám phá tri thức để nâng

cao trình độ nhận thức Người thầy phải giữ vai trò chủ đạo, còn trò giữ vai

trò quyết định trong quá trình day học [48].

Quản lý hoạt động dạy học là chính là hệ thống tác động sư phạm có

mục đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm huy động, lôi kéo, phối hợp sức lực, trí tuệ của các lực lượng vào

việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả của mục tiêu đào tạo.

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học được tiến hành bởi tập thể giáo viên, học sinh

và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu và

nhiệm vụ dạy học.

Nội dung quản lý hoạt động dạy học bao gồm:

— Quản lý nội dung chương trình day học

— Quản lý hoạt động chuẩn bị lên lớp của giáo viên

— Quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên

~ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

— Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

— Quán lý hoạt động của Tổ bộ môn

~ Quan lý hoạt động học của học sinh

{rưỡng Đai-HoC Su-Pham

TP HO-CHI-MINH

19 —— !=

1.2.2 Lý luận về tự học và quản lý HĐTH của học sinh THPT

1.2.2.1 Lý luận về tự học

a Định nghĩa về tự học

Theo từ điển Tiếng Việt của Nhà xuất bản Hồng Đức thì: “Tự học là tự

mình học lấy, không cần ai day” [47].

Nhà giáo dục N A Rubakin có quan điểm như sau: “Ty học là quá trình

lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân

bằng cách thiết lập các mỗi quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu

với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người

thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của bản thân chủ thế” [34]

Tác giả Võ Quang Phúc cũng có quan điểm tương đồng khi cho rằng:

“Tự học là một bộ phận của học, nó cũng được tạo thành bởi những thao tác,

cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt

động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu bức xúc về học tập của người học,phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức

và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh

nhất định với một nội dung học tập nhất định” [29]

Ngoai ra thi tự học là một bộ phận của hoc, nó cũng được tạo thành bởi

hệ thống động cơ, mục đích học, những hành động và những thao tác, cử chỉ,

ngôn ngữ của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tác

giả còn đứng ở vị trí người học cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học mà

ở đó người học huy động ở mức cao nhất tiềm năng, trí tuệ, tỉnh cảm và ý chí

của mình để lĩnh hội tri thức, kỹ năng và rèn luyện nhân cách dưới sự hướng dan của người dạy” [10].

Nhìn về tự học, tác giả Nguyễn Văn Đạo có quan điểm: “Ty học là công

việc tự giác của mỗi người do nhận thức được đúng đắn vai trò quyết định của

20

nó đến sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc mình đảm

nhận, cho sự tiến bộ xã hội" [7].

Trong luận văn Thạc sĩ của mình, tác giả Phạm Quang Bảo có chỉ rõ:

“Tu học là hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân của người học trong

quá trình nhận thức, học tập dé cải biến nhân cách, nó vừa là phương tiện vừa

là mục tiêu của quá trình đào tao” [1].

Tác giả Lê Thanh Tú cũng đóng góp quan điểm của mình về khái niệm

tự học: “Tự học là tự giác, tích cực, độc lập và tự chủ cao trong việc chiếmlĩnh kiến thức khoa học vả hình thành nhân cách cho bản thân” [42]

Đặc biệt, theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn thì tự học còn được hiểu ở nhiều bình diện khác nhau:

- Tự học là quá trình cá nhân chủ động tiền hành hoạt động nhận thức có

hệ thống để chiếm lĩnh hiểu biết nào đó của nhân loại và biến lĩnh vực đóthành sở hữu của riêng mình Cốt lõi của hoạt động học là tự học, học bằnghình thức nảo muốn thành công cũng phải tự học, không ai học hộ mình cả(37] Tự học là vận dụng kiến thức cũ, kỹ năng cũ để trở thành phương tiện củng cé kiến thức mới thành thạo Nghĩa là phải tư duy để đi từ kiến thức cũ

đến kiến thức mới [40].

- Tự học là biết cách tập làm các thao tác tư duy dé rèn luyện tư duy, biết

tự phê bình và sửa chữa dé phấn đấu nâng cao các phẩm chat, tự mình chiếm lĩnh tri thức, tự minh phát triển kiến thức [38].

Từ những khái niệm trên, ta thay dù đứng ở góc độ nào dé xem xét khái niệm tự học thì ở các tác giả đều có những điểm chung:

- Tự học là một bộ phận của học.

- Tự học là một quá trình học tập tích cực của người học dưới sự hướng

dẫn trực tiếp của người dạy hay không trực tiếp của người dạy.

- Tự học thê hiện tính tự giác, tự chủ, độc lập, sáng tạo và nỗ lực cao của người học để chiếm lĩnh tri thức trong xã hội loài người.

Bên cạnh đó, một vài quan điểm vẫn còn có điểm mâu thuẫn nhau về vấn

đề có hay không có sự hướng dẫn của người dạy Nhưng trong khuôn khổ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ nghiên cứu tự học trong hoạt động dạy tức có sự hướng dẫn của người day.

Như vậy tự học là một bộ phận của hoạt động hoc, la quá trình cá nhan

thể hiện sự tự giác, tích cực, độc lập và tự chủ cao để lĩnh hội tri thức, kỹ nding, kỹ xảo và rèn luyện nhân cách dưới sự hướng dẫn của người day.

6 Các dang của tự hoc

Tự học là một bộ phận của học, được điển ra dưới nhiều dạng khác

nhau:

Từ cách tiếp cận tự học trong mối quan hệ với hoạt động dạy học, tácgiả Võ Quang Phúc mô ta bến dạng tự học đang tôn tại trong cuộc sống xã

hội ngày nay: dang tự học mò mam, dang tự học không cần thầy hướng dẫn,

dạng tự học có sự hướng dẫn từ xa của thay, dạng tự học trong hoạt động dạy.

Tác giả Lê Thanh Tú cũng xem xét tự học trong mối quan hệ với hoạtđộng dạy học hay nói cách khác diễn ra trong quan hệ với giáo viên thì tự học

cũng có các dạng sau: tự học không có thay, tu hoc giap mat thay, tu hoc

không giáp mặt thầy va tự học không cần thay.

Về mặt dùng từ ngữ có khác nhau nhưng nếu xem xét trong từng dạngthì hai quan điểm trên có điểm tương đồng nhau.

Đồng tỉnh với quan điểm trên có thé phân tích có bốn dang tự học sau:

— Dạng tự học mò mâm: Đây là kiều tự học của những người không cỏđiều kiện dé di học Vốn tri thức va kỹ năng có được từ kiểu học nay cũngchính là vốn kinh nghiệm tích lũy được từ toàn bộ cuộc sống lao động Đây là

hình thức tự học mò mẫm của cá nhân trong lao động, hoạt động hàng ngày

thông qua quá trình thử và sai, bằng sự trải nghiệm chính cuộc sống của mình

ma cá nhân tích lũy được những hiểu biết kinh nghiệm, kỹ năng,

- Dạng tự học không cẩn thay: Đây là kiều tự học của những người đã có

một trình độ nhất định để có thé tự tổ chức việc học của minh mà không cầnthầy hướng dẫn Kiểu học này cho phép người học phát huy năng lực, sở

trường của mình và có thể đạt đến một trình những trình độ học vấn cao Ví dụ:

tự học của những nhà khoa học, nhà văn,

- Dạng tự học không giáp mặt thay: Là hình thức tự học mà học sinh chi

gặp thay mấy tuần vào những đợt ấn định trong năm để nhận được sự định

hướng, gợi ý, giải đáp thắc mắc Đây là kiểu học của những người học theocác chương trình, các khóa giáo dục từ xa Kiểu tự học được tiến hành mộtcách có tổ chức, có kế hoạch với một hệ thống tải liệu.

— Dạng tự học trong hoạt động dạy học: Đây là kiểu tự học của tit cả

những ai đang theo học trong các trường từ tiểu học đến đại học Tự học diễn

ra dưới sự hướng dẫn trực tiếp của người thầy và phương tiện kỹ thuật trên lớp,

trong đó người học phát huy hết những năng lực, phẩm chất Nếu việc dạy học

tiến hành một cách khoa học thì kết quả học tập của người học sẽ tốt hơn,

trong đó năng lực tự học của học sinh được phát triển Còn ngược lại, tự học

của học sinh sẽ rơi vào tình trạng mò mẫm, may rủi, kết quả không tốt

c Vai trò của tự học

Trong xu thế toan cầu hóa, sự bùng nỗ của thông tin thì trí thức trong

nhà trường luôn rơi vào tình trạng tụt hậu Nếu người học phụ thuộc hoảntoàn vào những kiến thức trong nhà trường thì sẽ trở nên bị động, không cập

nhật kịp thời được những thông tin của xã hội hiện đại Do đó, tự học 1a một

yêu cầu tất yếu đối với học sinh hiện nay

Tự học đáp ứng nhu cau giáo dục hiện nay của nước ta Bến trụ cột củagiáo dục Việt Nam là học dé biết, học dé làm, học dé chung sống va học dé

2

khang định mình Chúng ta đang hướng tới một xã hội học tập, nếu không có

khả năng tự học thì người học không thể đáp ứng yêu cầu của xã hội

Tâm lý học cũng chỉ ra rằng sự phát triển của con người phụ thuộc vào

nhiều yếu tố, trong đó giáo dục vào hoạt động của cá nhân là quan trọng nhất.Hoạt động của cá nhân là yếu tố đóng vai trò trực tiếp quyết định năng lực vàphẩm chất của con người Đánh giá về vai trò, tằm quan trọng của tự học, Chủ

tịch Hồ Chi Minh đã từng dạy: “Về cách học tập phải lấy tự học làm cốt" [26]

Quá trình tự học như thé có thể hiểu là sự chuyển hóa quá trình giáo dụcthành quá trình tự giáo dục, là sự biến đổi bản thân trở nên có thêm giá trịbằng nỗ lực cả chính mình dé chiếm lấy giá trị bên ngoài Lý luận trên không

có nghĩa là xem nhẹ vai trò, trách nhiệm của giáo viên trong quá trình dạy học

mà giáo viên đóng vai trò chủ đạo, kích thích, động viên, dẫn đường cho học

sinh học tập hiệu quả và đúng cách.

Thông qua tự học giúp học sinh nắm vững, đào sâu tri thức; rèn luyện

ky năng, kỹ xảo và nghề nghiệp trong tương lai; giúp học sinh không ngừng

nâng cao chất lượng vả hiệu quả học tập khi còn học ở trường; giúp học sinh

rèn luyện nhân cách, hình thành nề nếp làm việc khoa học; rèn luyện ý chí

phan đấu, đức kiên trì, óc phê phán và hứng thú học tập, làm phong phú vàhoàn thiện vốn hiểu biết của mình; cho phép học sinh học theo nhịp độ riêng

phù hợp với năng lực của bản thân, tir đó có thé chủ động lựa chọn và phươngpháp học tập hiệu quả; cho phép học sinh tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức,

kỹ năng làm cơ sở cho tự điều chỉnh hoạt động học của minh.

Tự học nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dụccủa nhả trường Khi có ý thức tự học, học sinh sẽ có hoạt động tự học phù

hợp với khả năng của mình, biết cách xây dựng thời gian tự học phù hợp với khả năng của minh, biết cách xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu sách

24

giáo khoa, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực chủđộng, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.

Tự học thé hiện sự đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT.Gần đây, có nhiều ý kiến tranh luận xung quanh vấn đề đổi mới phương phápdạy học nhưng hau hết đều thống nhất rằng cần chấm dứt việc học nhồi nhét

trong các trường Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa

người học thực chất là phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của người học

trong việc lĩnh hội tri thức khoa hoc Chỉ với sự nỗ lực của bản than thì kiếnthức thu được mới bền vững Đó là những kiến thức cơ bản, nền tảng giúp

cho học sinh có thé tiếp thu những kiến thức khác nhanh hơn

Tự học sẽ giúp người học tự kiểm tra mức độ kết quả lĩnh hội tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo để người học tự điều chỉnh hoạt động học tập của minh, đồng

thời rèn luyện người học có ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bôi

dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học.

Tự học sáng tạo của người học là mục tiêu của dạy học, hình thành và

phát triển ở người học những năng lực và phẩm chất phù hợp với mục tiêu

giáo dục.

Tóm lại, tự học có vai trò rất quan trọng đối với học sinh THPT Tự

học ảnh hưởng mang tính quyết định đến chất lượng học tập của học sinh

d Đặc điểm của tự học và nguyên tắc đảm bảo tự học

* Đặc điểm của tự họcTheo tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh, khi nghiên cứu về tự học, xem xét

tự học như là một hoạt động nhận thức của người học và là một bộ phận của

hoạt động dạy học Tác giả cho rằng tự học có các đặc điểm sau: tính tích cực,

độc lập, sáng tạo rất cao; sự nỗ lực ý chí rất cao; thường xuyên tự kiểm tra, tự

điều chỉnh hoạt động tự học của chính mình [10]

25

Lấy quan điểm trên làm cơ sở, chúng tôi cho rằng tự học có các dạng sau:

- Pau tiên, tự học có động cơ học tập rat cao và đúng đắn thôi thúc người

học thực hiện việc học một cách tự giác, tích cực.

- Thứ hai, tự học phải có tính tự giác, tích cực cao,thể hiện trong việc

học sinh tiếp nhận các nhiệm vụ học tập của giáo viên, của nhóm học tập

giao cho một cách tự nguyện, tìm tỏi phương pháp, phương tiện và điều kiện

để thực hiện nhiệm vụ học tập, tiến hành các thao tác tư duy dé giải quyết

nhiệm vụ học tập, huy động kiến thức, vốn sống đã có dé giải thích kiến

thức mới.

- Bén cạnh đó, tính tính độc lập, tinh tự chủ cao, thể hiện ở việc khôngdựa dam, không ÿ lại người khác trong quá trình giải quyết nhiệm vụ họctập Tự đưa ra quyết định và tự chịu trách nhiệm về phương án giải quyết

mà bản thân đã đưa ra.

- Một đặc điểm khác của tự học là sự nỗ lực ý chí cao, thé hiện ở chỗ họcsinh vượt qua những khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ học tập Những khókhăn từ bên trong như thiếu hụt kiến thức, kỹ năng, phương pháp học hay

động cơ học tập chưa cao Những khó khăn từ bên ngoài như thiếu thời gian,

tài liệu học tập Người học phải khắc phục khó khăn dé theo đuổi việc họcđến cùng và đạt được mục đích học tập đề ra.

- Ngoài ra, tự học còn có đặc điểm tự kiểm tra, tự điều chỉnh cao Tức là

tự kiểm tra phương án giải quyết nhiệm vụ học tập, kiểm tra phương pháp,

phương tiện từ đó điều chính phương án, lựa chọn lại phương pháp, phương

tiện cho phù hợp và các điều kiện giải quyết nhiệm vụ học tập

Tóm lại, dù tự học là một bộ phận của học nhưng không phải việc học

nảo cũng là tự học Khi nào có việc học đúng nghĩa thì khi ấy mới có tự họcthực sự Do đó, giáo viên phải biết kích thích động cơ học tập của học sinh;

phát huy tôi đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; giúp người

26

học vượt qua những khó khăn trong học tập và biết tự đánh giá điều chỉnh

việc học của mình Khi nào giáo viên làm được điều đó thi mới phát triển

được khả năng tự học của học sinh, góp phân làm cho hoạt động dạy học đạt

kết quả tốt.

* Nguyên tắc đảm bảo việc tự học

Một vấn đề có tính khoa học bao giờ cũng được xây dựng trên những cơ

sở, nguyên tắc nhất định:

~ Bảo đảm tinh tự giáo dục trong quá trình tự học

Trong thực tế, quá trình giáo dục luôn chứa đựng quá trình giáo dưỡng,

do vậy ma trong công tác tự học của học sinh, ngoài việc tự củng có những tri

thức cũ, lĩnh hội tri thức mới, mở rộng hiểu biết, các em còn phải từng bước

tự hoàn thiện nhân cách của mình.

— Bảo đảm tính khoa học trong quá trình tự học

Bản thân quá trình tự học của học sinh cũng là một quá tình “lao động

khoa học” hết sức khó khăn, do vậy, phải đòi hỏi có tính khoa học Việc bảo

đảm tính khoa học trong công tác tự học sẽ đảm bảo được tính tự giáo dục,

kích thích hứng thú học tập dẫn đến kết quả học tập như mong muốn.

— Đảm bảo “học đi đôi với hành” trong quá trình tự học

Đây là một cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với nhau Tự học không

chỉ củng cố, mở rộng kiến thức thông thường mà quan trọng hơn là đưanhững kiến thức ấy vào cuộc sống, “cọ sát” với thực tế để thu lượm đượcnhững kinh nghiệm thực tiễn sống động, bỏ ich, từ đó giúp cho học sinh trongnhững điều kiện quen thuộc cũng như mới mẻ đều có thé vận dụng đúng, linh

hoạt, sáng tạo những điều họ đã tự tiếp thu lĩnh hội được

~ Nâng cao dan đến mức tự giác, tích cực trong quá trình tự học

27

Nguyên tắc này sẽ trực tiếp quyết định đến kết quả học tập của học sinh.

Kế hoạch tự học có được thực hiện thường xuyên hay không là do yếu tố tự

giác tích cực quyết định

~ Đảm bảo nâng cao và củng cố dần kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình tự

học

Quá trình tự học không chi đơn thuần là quá trình tự hình thành tri thức

mà nó còn là quá trình hoạt động thực tiễn, nâng cao, củng có kỹ năng, kỹ xảo.

Trên đây là năm nguyên tắc cơ bản đảm bảo hiệu quả cho quá trình tự

học của học sinh, năm nguyên tắc này có quan hệ gắn bó với nhau, nguyên tắc

này hỗ trợ cho nguyên tắc kia và đều nhằm mục đích bảo đảm tính tự giáo dục theo mục tiêu giáo dục của trường Trong thực tiễn tự học của bản thân, mỗi

học sinh cần thiết kế hợp lý, khéo léo, khoa học những nguyên tắc trên, hạn

chế đến mức thấp nhất yếu tố ngoại cảnh không có lợi cho việc tự học

e Sự ảnh hưởng của đạy học đến tự học

Do dé tài nghiên cứu dạng tự học của học sinh trong hoạt động dạy học

của giáo viên nên sau đây xin được phép phân tích sự ảnh hưởng của hoạt

động dạy học đến hoạt động tự học của học sinh.

Dạy học là một bộ phận của giáo dục, là hoạt động tương tác, phối hợp

thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học

nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, kỳ năng, kỹ xảo, phát triển

năng lực nhận thức và hành động, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa

học, phẩm chất đạo đức nói riêng và nhân cách nói chung cho người học [11].

Nếu nói như vậy thì dạy học là hướng dẫn, hỗ trợ, hướng dẫn người học

xử lý, biến đổi thông tin bên ngoài thành trí thức bền trong con người Dạy học là khuyến khích tự học.

Từ sự phân tích về dạy học ở trên, có thể khẳng định: Quản lý hoạt động

day học là phát huy khả năng tự học của học sinh không phải chỉ quan lý mục

28

tiêu, nội dung chương trình mà chủ yếu quản lý hoạt động lên lớp của giáoviên, đặc biệt quản lý phương pháp giảng dạy của giáo viên ở trên lớp dé kíchthích và phát triển khả năng tự học của học sinh.

Như vậy, việc dạy học của giáo viên có ảnh hưởng đến hoạt động tự học

của học sinh như sau:

Dạy học định hướng, kích thích động cơ học tập của học sinh bằng cách

làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa của việc học, của môn học đối với bản thân,

vối cuộc sống, với nghề nghiệp tương lai Từ đó mà học sinh tự giác, tích cực

học tập các môn học, nâng cao thành tích học tập của bản thân.

Tỏ chức các hoạt động học tập của học sinh một cách sinh động, tích cực

và hiệu quả Giáo viên xây dựng các bài tập vừa sức với học sinh, gợi ý

phương hướng, các điều kiện để học sinh tích cực giải quyết bài tập, lĩnh hội

và khắc sâu kiến thức

Giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trong quá trình tự học giải quyết các tình huống

trong học tập Giáo viên phải luôn phát hiện kịp thời những khó khăn ma học

sinh đang phải đối mặt và có những giúp đỡ kịp thời, hợp lý Nếu giáo viênkhông làm được điều nảy thì những khó khăn có thể làm cho học sinh chán

nản, từ bỏ việc tự học của mình và tất nhiên là kết quả học tâp sẽ không như

mong muốn.

Kiểm tra, điều chỉnh và xác nhận kết quả học tập của học sinh Một khi

có dạy học thi phải có việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Kiểm tra việc học của học sinh bao gồm kiểm tra chính thức và không chínhthức Thông qua quá trình kiểm tra mà giáo viên kiểm tra thành quả học tập

của học sinh Không chỉ dừng lại ở đỏ ma người giáo viên còn đánh giá kếtquả thu được Việc đánh giá phải phan ánh chính xác kết quả học tập vả

hướng cho học sinh cách điều chỉnh Từ đó học sinh điều chỉnh được việc học

của mình.

Tóm lại, hoạt động dạy học của giáo viên có sự ảnh hưởng hết sức to lớn đến hoạt động tự học của học sinh THPT Tự học không thé tách rời việc dạy học của người giáo viên Kết quả của tự học là một phần kết quả lao động sư

phạm của người giáo viên Do đó, giáo viên có vai trò rất quan trọng, không

những là người truyền dat tri thức mà còn là người tổ chức dé học sinh tự

chiếm lĩnh tri thức.

f Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

Trong đề tải nghiên cứu về tự học của sinh viên, nhóm tác giả do Nguyễn Thị Bích Hạnh chủ nhiệm đề tài cho rằng tự học là một bộ phận của

học nên tự học cũng chịu sự chỉ phối bởi các yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động

dạy học Việc hình thành năng lực tự học cho người học chỉ có thể tiễn hành

trong những tương tác phức tạp của các nhân tố như: Học (Người học) - Dạy

(Người dạy) - Kiến thức (Nội dung) - Môi trường [10]

Tác giả Lê Thanh Tú cũng có ý kiến tương đồng như trên, tự học chịu

sự ảnh hưởng của: người học, người dạy, nội dung dạy học và điều kiện học

tập (42)

Tác giả Phạm Quang Bảo có những đóng góp mới vẻ các yếu tố ảnh

hưởng đến hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số Tác giả cho rằng

có hai yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của đối tượng giáo dục đặc biệtnay đó là: yếu tố khách quan (đường lối, chính sách của Dang va nha nước,

nội dung, chương trình, điều kiện cơ sở vật chất), yếu tố chủ quan (sức khỏe,

di truyền, năng lực, động cơ, ) [1]

Các tác giả như Đặng Ngọc Thái, Lê Khắc Mỹ Phượng có đóng góp

vào lý luận tự học các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh

THPT đó là: hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, phương pháp dạy học,

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập [30]

30

Từ sự phân tích các tải liệu khác nhau, chúng tôi cho rằng tự học chịu

sự ảnh hưởng bởi các yếu tố sau:

* Động cơ học tập

Mọi hoạt động của người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đây

bởi động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực day trực tiếp, lànguyên nhân trực tiếp của hành động, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn,đạt mục đích đã định Khi học sinh ý thức được nghĩa vụ học tập như một

mục đích tự giác của bản thân thì lúc đó học sinh xuất hiện động cơ học tập.

Động cơ học tập là sự giác ngộ nhiệm vụ học tập, là động lực của quá trình

dạy học Nói cách khác, động lực của quá trình dạy học là mâu thuẫn giữa trình độ hiểu biết phải đạt tới theo yêu cầu của chương trình với trình độ hiểu

biết hiện có của học sinh trước khi nghiên cứu vấn đề đó

Nhiệm vụ của giáo viên là phải biến mâu thuẫn khách quan này thành mâu thuẫn chủ quan của học sinh dé học sinh có nhu can hiểu biết và hình thành động cơ học tập Trên cơ sở đó, giáo viên tổ chức một cách khéo léonhững công tác tự lực cho học sinh để rèn luyện cho họ phương pháp học tậphợp lý và cả những phương pháp tìm tòi sáng tạo, nhờ đó rèn luyện tư duy

sáng tạo cho học sinh Học tập như vậy sẽ hao hứng vi học sinh cảm thấy

niềm vui của nhận thức và của lao động sáng tạo.

Giống như động cơ hoạt động nói chung, động cơ tự học của học sinh

THPT cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phảihoàn thành nhiệm vụ tự học, tự khẳng định mình, cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cau hiểu biết, lòng khao khát tri thức

Qua nghiên cứu từ nhiều tài liệu thì động cơ học tập có thể được chiathành hai nhóm:

31