Sau khi thu về các loại bảng hỏi chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS
16.0 dé tiền hành thống kê:
+ Tính phan trăm (%) và vẽ biểu đồ cho những câu có nhiều lựa chọn.
+ Tinh điểm trung bình và vẽ biểu đồ cho những câu có năm mức độ, đối
tượng khảo sát chỉ được chọn một mức độ.
+ Tính điểm trung bình cho những câu có nhiều lựa chọn với năm mức độ tương ứng mà đối tượng khảo sát chỉ chọn một mức độ.
- Cách tính điểm của bảng hỏi như sau:
Tru It quan Thinh Trun
Lưỡng lự lad Vira " `
bình bình Khôn Khôn Khôn
2.51 -> 3.5 - ° . Thap
đồng ý quan tâm | thực hiện Hoàn toan | Hoan toàn
55
2.4. Thực trạng công tác QL HĐTH của học sinh THPT tại tĩnh Long Án
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tự học của học sinh THPT tại tỉnh
Long An
a. Thực trạng nhận thức về các biêu hiện tự học của học sinh THPT Bảng 2.5: Các biểu hiện tự học của học sinh THPT
Ti
| TiiỆphẩntăm(%) | phan trăm (%)
Biểu hiện tự học Ban Giám Hiệu và TổSoma oe trưởng chuyên môn
Giải các bai tập cá nhân hay
et am 1.
LhịSãeipnlb | — ¡o — Jas| ma,
Suy nghĩ đê trả lời các bài
BE MEBEBThảo luận nhóm trên lớp
B—..ậ Đọc sách, tài liệu tham khảo [Ee
Nhìn vào bảng 2.5 có thể nhận thấy cả BGH và TTCM, giáo viên, học
sinh đều chưa nhận thức đầy đủ về các biểu hiện của tự học. Cụ thể có 90.7%
BGH và TTCM, 89.5% GV và 76.2% HS đồng ý tự học là đọc sách, tài liệu tham khảo hay bài tập tại nhà. Kế đến là biểu hiện giải các bài tập cá nhân hay
bài tập nhóm tại nhà thì có 60.5% BGH và TTCM, 55.9% GV và 60% HS
đồng ý. Từ kết quả thống kê trên có thê thay rằng việc nhận thức của tập thé
BGH và TTCM, giáo viên, học sinh về tự học tại các trường là đúng nhưng
chưa day đủ, đại đa số nhóm đối tượng khảo sát cho rằng tự học là những hoạt
động học tập tại nhà của học sinh. Dé làm rõ nhận định trên, kết quả phỏng
56
vấn thầy T. H. T, cho thấy: “Ty học là những hoạt động tại nhà của học sinh,
lên lớp thi không phải là tự học”. Nhu vậy, từ những nhận thức chưa đúng
đắn trên nên các biểu hiện khác của tự học trên lớp của học sinh chưa được
nhận thức chính xác, cụ thể đối với giải các bai tập trên lớp chỉ có 7% BGH
và TTCM, 24.3% GV và 29.4% HS đồng ý; suy nghĩ để trả lời các bài tập,
câu hỏi ở lớp của giáo viên (27.9% BGH và TTCM; 25.0% GV; 42.2% HS);
thảo luận nhóm trên lớp những van dé trong học tập (32.6% BGH và TTCM;
34.2% GV; 29% HS). Việc nhận thức chưa đúng đắn nay sẽ làm cho công tác quản lý HĐTH của học sinh chưa day đủ. Vi thế chúng tôi cho rằng vấn dé nhận thức về tự học của BGH và TTCM, giáo viên, học sinh cần thiết được
lưu tâm nhiều hơn để việc quản lý HDTH có hiệu qua hơn. Những nhận định trên được mô hình hóa thông qua biểu dé sau đây:
SsseSsABESB=So
Biểu dé 2.1: Nhận thức về các biểu hiện tự học của HS THPT
57
b. Thực trạng nhận thức về vai trò của tự học đối với HS THPT Bảng 2.6: Kết quả nhận thức về vai trò tự học của học sinh THPT
Điểm trung bình
Thứie Vai trò BGH và
TTCM i
2 aethứcGiúp HS mở rộng và dao sâu kiên thức .
3 | Giúp HS phát huy tính tích cực học tập 7 EL
Giúp HS dat kêt quả cao trong các kỳ =
kiém tra ,
_5 |GfBfSGmwmaripiedpde _[ 891 | 085 | O57
. | mm | am |
tks :
Fp i aw aay SHS | 02 OTT | ORE
Rèn cho HS kỹ năng ứng phó về tinh
HA ws | Dae Có thê nit ra các nhận xét từ bảng sé liệu 2.6 như sau:cach no
- _ Về phía nhận xét của BGH và TTCM:
Có thé thay được vai trò của tự học đối với học sinh theo đánh giá của BGH va TTCM. Đa số BGH và TTCM tại các trường đều nhận thức được vai
trò của tự học. Vai trò của tự học được đánh giá cao nhất là giúp học sinh rèn
38
luyện phong cách làm việc khoa học, năng lực tự học suốt đời DTB= 0.7. RS ràng, phong cách làm việc khoa học và năng lực tự học suốt đời là rất cần thiết đối với người học, nó càng quan trọng hơn khi con người đang sống trong một thế giới với sự phát triển cao của khoa học công nghệ kĩ thuật hiện đại. Việc rèn luyện được phong cách làm việc khoa học, năng lực tự học suốt
đời không phải là việc đơn giản, nó phải trải qua một quá trình lao động vả
học tập tích cực, có khoa học và có tính kỷ luật cao của người học. Một số vai
trò khác cũng được đồng ý ở các mức độ khác nhau: giúp học sinh mở rộng
và đào sâu kiến thức (DTB= 0.72); giúp hình thành khả năng tư duy của học
sinh (DTB= 0.72), giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập (DTB= 0.79),
giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong học tập (DTB= 0.81); giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ kiểm tra (ĐTB= 0.86); giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách (DTB= 0.86); giúp học sinh có phương pháp học tập tốt (DTB= 0.91); giúp học sinh củng cố và hệ thống hóa kiến thức (ĐTB= 0.93); rén cho học sinh kỹ năng ứng phó về tình huống có vấn dé
(ĐTB= 0.95).
- _ Về phía đánh giá của giáo viên:
Vai trò tự học được đồng ý ở mức độ cao nhất là giúp học sinh phát huy tính tích cực trong học tập (DTB= 0.63). Việc lựa chọn này có thé được
lý giải do giáo viên là những người tham gia trực tiếp vào quá trình giảng dạy học sinh nên vấn đề học sinh tích cực trong giờ học được giáo viên quan tâm
hàng đầu là điều tất nhiên. Học sinh tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây
dung bai học làm cho giữa giáo viên và học sinh có sự tác động qua lại, học
sinh sẽ tiếp thu bài nhanh hơn. Kế đến, giáo viên đồng ý tự học giúp học sinh
hình thành khả năng tư duy (ĐTB= 0.71); giúp học sinh mở rộng và đào sâu
kiến thức (DTB= 0.73); giúp học sinh củng cỗ và hệ thống hóa kiến thức
(ĐTB= 0.76); giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong học tập (DTB= 0.76);
$9
giúp học sinh rèn luyện phong cách làm việc khoa học, năng lực tự học suốt đời (ĐTB= 0.79); giúp học sinh có phương pháp học tập tốt (DTB= 0.86);
giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ kiểm tra (ĐTB= 1.01); giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách (DTB= 1.11); rèn cho học sinh kỹ năng ứng phó về tình huống có vấn đề (DTB= 1.12). Nhìn chung, đánh giá
của giáo viên cho thấy vai trò của tự học được gắn liền và giúp ích cho hoạt
động giảng dạy của giáo viên.
- _ Về phía đánh giá của học sinh:
Nếu BGH và TTCM đặc biệt nhấn mạnh vai trò của tự học là rèn cho
học sinh phong cách lam việc khoa học, năng tự học suốt đời (DTB= 0.70);
giáo viên đánh giá cao việc tự học giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong
học tập thì học sinh lại đánh giá cao vai trò giúp học sinh củng cố và hệ thống hóa kiến thức (ĐTB= 0.77). Kết quả này cũng cho thấy đích đến cho việc tự học mà học sinh đặt lên hàng dau là củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Bên cạnh đó, một số vai trò khác của tự học cũng được học sinh đánh giá là ở mức độ tương đối cao: giúp học sinh phát huy tính tích cực trong học tập (DTB=
0.82); giúp học sinh mở rộng và đào sâu tri thức (ĐTB 0.87); giúp HS phát
huy tính sáng tạo trong học tập (DTB= 0.90); giúp học sinh có phương pháp học tập tốt và giúp học sinh hình thành khả năng tư duy có cùng điểm trung
bình DTB= 0.92; giúp học sinh rèn luyện phong cách làm việc khoa học va
năng lực tự học suốt đời (DTB= 1.11); giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ kiểm tra (DTB= 1.13); giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách (ĐTB= 1.21); rén cho học sinh khả năng ứng phó vẻ tình huống có vấn dé
(ĐTB= 1.29). Nói khác đi, học sinh chưa có một cái nhìn day đủ và toàn diện
về vai trò của tự học đối với bản thân mình.
Kết qua phỏng van khi được hỏi về vai trò của tự học thì đa số giáo
viên, học sinh đều cho rằng tự học có vai trò rất lớn đối với học sinh. Tuy
nhiên đa phần chỉ nhìn thấy những vai trò về mặt tiếp thu kiến thức. Điển hình là kết quả phỏng vấn Cô H. T. L. P, cho biết: “Tự học chủ yếu là để tự nhớ kiến thức đã học trên lớp và giúp học sinh học giỏi". Hay kết quả phỏng vấn em T. L. T. Q, cho biết: “Ty học có vai trò rat quan trọng trong việc củng cô
bài cũ và chuẩn bị bài mới tốt hơn” [phụ lục 2].
Nhìn chung, kết quả khảo sát trên ba nhóm đối tượng khác nhau thu được vé sự nhận thức vai trò của tự học cũng khác nhau. Một số vai trò của tự
học được ba nhóm đối tượng khảo sát đánh giá ở vị trí cuỗi cùng là: rèn cho
học sinh khả năng ứng phó với tình huống có van đề; giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách. Trong khi đó những biểu hiện nảy là vai trò quan trọng, mang ý nghĩa thiết thực cho hiện tại cũng như cuộc sống trong tương lai của học sinh. Nói như thế có nghĩa là nhận thức của cả ba nhóm đối
tượng khảo sắt về vai trò của tự học chưa thực sự tốt. Do đó, chúng tôi thiết
nghĩ rằng vai trò của tự học cân được tập thẻ BGH và TTCM; giáo viên; học sinh tại tỉnh nhận thức sâu sắc hơn, làm động lực thúc đây công tác quản lý HĐTH tại tỉnh Long An tốt hơn.
c. Thực trạng nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học
sinh THPT
Một van đề khác cũng không kém phan quan trọng trong việc nhận thức về tự học đó là các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh. Các yếu tố này
sẽ góp phan rat lớn vào kết quả tự học của học sinh. Hơn thé nữa, chúng lại là những nội dung quản lý mà người quản ly, giáo viên can nhận thức đúng đắn,
từ đó có những tác động phù hợp đến các yếu tố này dé góp phan nâng cao chất lượng tự học của học sinh.
6l
Bảng 2.7: Các yếu tô ảnh hưởng đến tự học của học sinh THPT Tỉ lệ (%)
Thứ Yếu tố ảnh hưởng BGH và