tác quản lý hoạt động tự học của học sinh
Bảng 3.4: Nhóm các biện pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự
học của học sinh
TRO
Biện pháp
Meal Seite
về quản lý tự học của
học sinh THPT
Phd biến những văn bản
quy định vẻ quản lý hoạt
động tự học của học (| 30.2 sinh THPT đến toàn thể
động tự học vào tiêu chí 30.2
thi đua của nhà trường
quản lý hoạt động tự học
cấp trường
132
Dua viéc quan ly hoat
Nhìn chung các biện pháp này đều được nhỏm nghiên cứu nhận định với điểm trung bình ứng với thang điểm chuẩn mức khả thi, điểm trung bình trải dài từ 0.88 đến 1.37.
Đứng đầu với DTB= 0.86 thì biện pháp pho biến các văn bản quy định
về quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT đến toàn thé giáo viên được BGH và TTCM lựa chọn nhiều nhiều nhất. Kèm theo điểm trung bình đó là 83.7% BGH và TTCM cho rằng biện pháp phé biến những văn bản quy định về quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT đến toàn thé giáo viên là khả thi và rat khả thi để nâng cao kết quả quản lý hoạt động tự học. Việc phô biến những văn bản vẻ tự học sẽ giúp cho toàn thể giáo viên trong nhà trường nắm rõ những quy định về quản lý tự học từ đó có những cách thức để nâng cao
chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Kế đến là biện pháp nắm vững các văn bản về quản lý tự học của học sinh với ĐTB= 0.88, ứng với thang điểm chuẩn mức khả thi. Trong công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh theo BGH và TTCM là cần có văn bản hướng dẫn, chi đạo cụ thé dé làm cơ sở pháp ly và cũng là giúp cho công tác
quản lý hiệu quả hơn.
Tiếp theo là biện pháp phân công, phân nhiệm rd rang trong việc quản lý
hoạt động tự học của học sinh. Quản lý hoạt động tự học của học sinh không
phải là vấn đề đơn giản do đó cần phải có sự phân công rõ ràng cho các bộ
phận, cá nhân phụ trách từng mảng công việc: giáo viên bộ môn, giáo viên
chủ nhiệm, Đoàn thanh niên cộng sản Hỗ Chí Minh,... Khi khảo sát biện pháp này chúng tôi cũng thu được kết quả khả quan với ĐTB= 0.91, ứng với mức khả thi, trong đó có 86.1% BGH va TTCM đánh giá là khả thi và rat khả thi.
Biện pháp thanh lập Ban chi đạo quản lý hoạt động tự học cap trường đứng vị trí thứ tư với DTB= 1.16, ứng với thang điểm chuẩn mức khả thi.
133
Mặc dù vậy nhưng vẫn còn khoảng 25% BGH và TTCM đánh giá là ít khả thi
và 7% đánh giá là không khả thi. Việc thanh lập Ban chi đạo hoạt động cấp trường gồm những thành viên cốt cán trong nhà trường sẽ góp phan thúc đây
công tác quản lý hoạt động tự học đạt hiệu quả cao. Ban chỉ đạo hoạt động tự
học cap trường trở thành một bộ phan chuyên trách công tác nay, sẽ đứng ra
thay mặt thủ trưởng đơn vị quản lý, chỉ đạo, theo dõi công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Biện pháp thường xuyên tô chức rút kinh nghiệm trong việc quản lý hoạt
động tự học của học sinh cũng được đánh giá với DTB= 1.19, ứng với thang
điểm chuẩn mức khả thi. Thông qua những buổi rút kinh nghiệm trong quản
lý hoạt động tự học của học sinh sẽ giúp từng cá nhân và bộ phận tự đánh giá
công tác quản lý của mình cũng như tiếp thu những kiến thức và kinh nghiệm
thực tiễn việc quản lý hoạt động tự học của học sinh tại trường.
Cuối củng là biện pháp đưa việc quản lý hoạt động tự học vào tiêu chí thi đua của nhà trường với DTB= 1.37, ứng với thang điểm chuẩn mức khả thi.
Tuy điểm trung bình thuộc mức khả thi nhưng phải nói rằng điểm trung bình
này là sự cảnh báo cho kết quả quản lý hoạt động tự học của học sinh bởi bên cạnh điểm trung bình này là một lực lượng BGH và TTCM chiếm tới 46.6%
cho rằng biện pháp này là không khả thi và ít khả thi. Lý do của vấn đề này là gì? Rõ ràng đây là một kết quả mà buộc các nhà quản lý phải nhìn nhận lại
bởi vì trong nhà trường thì bất kỳ một công tác quản lý nào cũng phải đưa vào
tiêu chí thi đua của nhả trường.
Tóm lại, các biện pháp trong nhóm biện pháp về điều chỉnh công tác
quan lý hoạt động tự học của học sinh đưa ra đều được đa số BGH va TTCM đánh giá là khả thi. Tuy vẫn còn một tỉ lệ nhất định ở BGH và TTCM đánh
134
giá các biện pháp nay là ít khả thi và không kha thi nhưng không qua nhiều (xấp xi 14% trở xuống).
3.2.2.4. Tính khả thí của nhóm các biện pháp về hoàn thiện CSVC,
TBDH phục vụ cho hoạt động tự học
Với bón biện pháp quản lý trong nhóm biện pháp về hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động tự học của học sinh cũng được đánh giá ở thang điểm chuẩn mức khả thi, với điểm trung bình trai dài từ 0.72 đến 0.98.
Củng cố và phát triển thư viện, phòng thí nghiệm đảm bảo đáp ứng yêu cầu nghiên cứu của giáo viên và học tập của học sinh, đặc biệt là việc tự học của học sinh là biện pháp đầu tiên mà BGH và TTCM đã nhận định ở mức độ
khả thi với DTB= 0.72. Với tỉ lệ 93% của nhóm khảo sát đánh giá là khả thi
và rất khả thi cho thấy tại các trường hiện nay cũng đã quan tâm đầu tư và phát triển thư viện, phòng thí nghiệm cho học sinh học tập. Thư viện va phòng thí nghiệm được xem là hai nhân tố quan trọng hang đầu của cơ sở vật
chất trong nha trường trung học phổ thông hiện nay. Thư viện va phòng thi nghiệm được đầu tư và phát triển sẽ giúp cho học sinh mở rộng kiến thức,
củng cố bai đã học trên lớp.
Tập huấn giáo viên, cán bộ quản lý nắm vững quy trình khai thác và sử
dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho tự học được đánh giá ở vị trí
thứ hai với ĐTB~ 0.86. That vậy, tập huấn cho giáo viên khai thác và sử dụng
hiệu quả cơ sở vật chất vả thiết bị dạy học là việc nên được thực hiện nhằm khai thác tối đa cho các hoạt động giảng dạy trong nha trường va dé phục vụ cho tự học của học sinh nên sự ủng hộ của BGH và TTCM là điều đương
nhiên.
135
chức cho giáo viên học
hỏi kinh nghiệm trong việc
eee he 51.2 0.98
qua CSVC. TBDH tại một
số trường trọng điểm tạo điều kiện HS tự học
Tap hudn giáo viên, CBQL
nim vừng quy trình khai =
thác va sử dụng CSVC, TBDH phục vụ cho tự học
Đứng ở vị trí thứ ba là biện pháp lập kế hoạch đầu tư CSVC, trang thiết bị đồng bộ, từng bước hoàn thiện theo hướng hiện đại hóa đảm bảo các điều kiện cho học sinh tự học, với ĐTB= 0.88 ứng với thang điểm chuẩn mức khả
136
thi. Theo như nhận định của nhóm nghiên cứu thì CSVC, trang thiết bị cần
được từng bước hoàn thiện thì mới tạo điều kiện cho hoạt động tự học của học sinh. R6 rang trong những năm vừa qua, Long An đã có những đầu tư cơ bản
CSVC, trang thiết bị cho bậc THPT. Tuy nhiên, khi được xem qua kết quả
này thì buộc các nhà quản lý phải nhìn lại bởi giáo viên, cán bộ quản lý tại các
trường vẫn còn “khát” lắm CSVC, trang thiết bị dé đem đến một kết quả tốt nhất cho giáo dục THPT tại tỉnh. Cuối cùng là t6 chức cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm trong việc khai thác và sử dụng hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học tại một số trường trọng điểm tạo điều kiện cho học sinh tự học được đánh giá với DTB= 0.98, ứng với thang điểm chuẩn mức khả thi. Biện pháp này có thé giúp cho giáo viên học hỏi được nhiều kinh nghiệm đẻ khai thác và sử dụng
CSVC của trường bạn.
Tóm lại, các biện pháp trong nhóm biện pháp này đều được đánh giá ở
mức khả thi. Mặt khác, không có tỉ lệ nào đánh giá là không khả thi và hoàn
toan không khả thi cho tat cả các biện pháp. Day là một kết quả hết sức khả quan, do đó có thể tin rằng những biện pháp này có thể đem lại kết quả tốt
hơn cho chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh tại các trường.
137
TIỂU KET CHƯƠNG 3
Dựa trên cơ sở thực trạng công tác quản lý của BGH và TTCM đối với
hoạt động tự học của học sinh các trường THPT tỉnh Long An kết hợp với cơ
sở ly luận cũng như là xem xét các điều kiện thực tế của trường vả tại địa phương, bốn nhóm biện pháp quản lý HĐTH của học sinh tại tỉnh Long An được đề xuất là: nhóm các biện pháp về quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học; nhóm các biện pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động
dạy; nhóm các biện pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh; nhóm các biện pháp về hoàn thiện CSVC, TBDH phục vụ cho hoạt
động tự học.
Bốn nhóm biện pháp này được đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với những
nội dung quản lý HĐTH và các chức năng quản lý HĐTH của học sinh THPT.
Kết quả thống kê cho thấy BGH và TTCM đánh giá các biện pháp quản lý này đều mang tính khả thi hay nói cách khác là có thể thực hiện được trong điều kiện của nhả trường và của địa phương.
138