1. KET LUẬN
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học kết
hợp với nghiên cứu thực trạng tự học và quản lý hoạt động tự học của học
sinh tại các trường THPT tỉnh Long An, chúng tôi rút ra một vài kết luận sau:
1.1. Quan lý hoạt động tự học là sự tác động có mục dich của chủ thể
quản lý đến hoạt động tự học của học sinh dưới sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh trì thức bằng sự nỗ lực của chính mình. Có rất nhiều yếu tô ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh: động cơ học tập, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, điều
kiện và môi trường học tập và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Dé thực
hiện quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT, người quản lý cần thực
hiện những nội dung quản lý sau: quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt
động dạy của giáo viên, quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học, quản lý các
điều kiện đảm bảo hoạt động tự học.
1.2. Kết quả cho mức độ tự học của học sinh tại tinh đạt được chưa cao.
ĐTB= 1.94, ứng với mức trung bình. Hoạt động tự học của học sinh còn tồn tại nhiều thói quen tiêu cực: chi học những môn mà học sinh quan tâm (DTB=
0.89); chỉ học khi nào có kiểm tra (ĐTB= 1.05); học thuộc lòng những gi đã học (DTB= 1.07). Những con số này có thé tin cậy được bởi chúng được đánh giá từ giáo viên - người trực tiếp tham gia giảng dạy học sinh. Những kỹ năng
đạt được trong tự học cũng như là những thói quen tích cực của học sinh đã
có những kết quả khởi đầu tuy nhiên chưa được rõ nét và phô biến.
Các chức năng trong công tác quản lý HĐTH của học sinh THPT được
thực hiện chưa thực sự đem lại hiệu quả tốt. ĐTB cho các chức nang nảy trai
139
dài từ 2.12 đến 2.33, ứng với mức trung bình (theo sự tự đánh giá của BGH và TTCM). Ban giám hiệu và Té trưởng chuyên môn thực hiện những chức năng này cũng chưa thực sự đều tay. Một bộ phận BGH và TTCM vẫn còn lưỡng lự vẻ vai trò của mình trong công tác quản lý HĐTH của học sinh THPT (ĐTB= 2.00). Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy các trường thực hiện
công tác QL HĐTH của học sinh BGH và TTCM tại các trường chú trọng vào
các nội dung như: quản lý HĐTH thông qua quản lý hoạt động dạy của giáo
viên (76.7% BGH và TTCM; 72.4% GV; 74.9% HS); quản lý cơ sở vật chất,
trang thiết bị, tai liệu học tập phục vụ cho tự học (41.9% BGH và TTCM;
40.8% GV; 42.2% HS) mà vẫn chưa quan tâm đúng mức đến nội dung quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học (chỉ có 27.9% BGH và TTCM cho rằng có quan lý). Việc quan lý hướng dẫn học sinh tự học đã được thực hiện tuy nhiên chưa đi vào chiều sâu do đó đã ảnh hưởng đến kết quả tự học của học sinh.
Kết quả này phù hợp với giả thuyết nghiên cứu của đề tài.
1.3. Dựa trên cơ sở thực trạng công tác quản lý của BGH và TTCM đối với hoạt động tự học của học sinh các trường THPT tỉnh Long An kết hợp với cơ sở lý luận cũng như đề tài xem xét các điều kiện thực tế của trường và tại
địa phương, dé xuất và khảo sát tính kha thi cho bốn nhóm biện pháp quan lý
hoạt động tự học của học sinh tại tỉnh Long An.
~ Nhóm biện pháp vẻ quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học
— Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động day
~ Nhóm biện pháp về điêu chính công tác quản lý hoạt động tự học của
học sinh
— Nhóm biện pháp vẻ hoàn thiện CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt
động tự học
140
Kết quả khảo sát các biện pháp trong từng nhóm biện pháp quản lý này
đều mang tính khả thi nổi bậc nhất là nhóm biện pháp về hoàn thiện CSVC, thiết bị day học phục vụ cho hoạt động tự học. Nói cách khác, có thé thực hiện được các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh
trong điều kiện của nhà trường vả địa phương. Giả thuyết của dé tai nghiên
cứu được xác lập.
2. KIÊN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ GD&DT
~ Xây dựng va ban hành các văn bản quy định đối với công tác quản lý
HDTH của học sinh THPT tạo cơ sở pháp lý cho công tác quản lý hoạt
động tự học của học sinh THPT.
- Tiep tục thực hiện giảm tai nội dung, chương trình bac THPT theo
hướng giảm tải một cách có hiệu quả.
2,2. Đối với Sở GD&DT tỉnh Long An
— Xây dựng va ban hành những văn bản quy định cũng như những văn
bản hướng dẫn, chỉ đạo các trường thực hiện công tác quản lý HĐTH của
học sinh THPT một cách cụ thê va rd rang hon.
~ Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, trao đổi, rút kinh nghiệm cho
BGH; TTCM; giáo viên giữa các trường tham gia trong việc quản lý
HĐTH của học sinh THPT.
~ Tham mưu cho Uy ban nhân dân tỉnh, huyện trên địa bàn trường THPT
thường xuyên chăm lo dau tư cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ
cho hoạt động dạy và học, đặc biệt là hoạt động tự học của học sinh.
2.3. Đối với BGH và TTCM các trường THPT tỉnh Long An
— Lập các loại kế hoạch phục vụ trong công tác QL. HĐTH của học sinh.
lái
— Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, kiểm tra giáo viên thực hiện công tác
quản lý HĐTH của học sinh.
— Tiến hành phân công, phân nhiệm rõ rang giúp cho từng bộ phận, giáo viên thay rồ trách nhiệm của minh trong quản lý HĐTH của học sinh.
~ Quan tâm, tăng cường đối với công tác quản lý hướng dan HS tự học.
— Thuong xuyên quan tâm đến việc quan lý dé hình thành động cơ tự học thông qua nội quy trường lớp, sinh hoạt tập thẻ.
~ Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học ngay từ đầu năm học vả trong suốt năm học.
— Tăng cường đối với công tác quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội
dung tự học thông qua dự giờ lên lớp.
— Thường xuyên mở các lớp hội thảo, chuyền đề về kỹ năng và phương
pháp tự học cho học sinh tham gia, giao lưu, học hỏi.
2.4. Đối với học sinh THPT
— Để nâng cao kết quả tự học của mình thì học sinh phải nhìn nhận một cách khách quan nhất về mức độ cũng như kết quả tự học đã đạt được đề có
những điều chỉnh kịp thời nhằm cải thiện kết quả tự học đó.
— Chính bản thân học sinh phải là người tự lập ra kế hoạch tự học phù hợp cho chính bản thân. Chủ động trong việc học tập, tìm tòi trí thức để bổ
sung và đào sâu kiến thức mà các em đã được học trên lớp.
— Thường xuyên phân ánh ý kiến, bày tỏ tâm tư nguyện vọng của mình đến giáo viên vả nhà trường đẻ có thẻ cải thiện điều kiện và môi trường tự
học cho các em từ đó nâng cao chất lượng tự học của học sinh và cũng là nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh.
142