TÓM TẮT Mục tiêu của nghiên cứu là nhắm tới “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Min
GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI
Tính cấp thiết của đề tài
Trong vài năm qua, đại dịch Covid-19 đã dẫn đến một làn sóng phá sản quy mô lớn toàn cầu Cụ thể, theo khảo sát của Tokyo Shoko Research, số doanh nghiệp phá sản ở Nhật Bản đã tăng 35,2% trong năm 2023 so với năm 2022 Tại châu Âu, Viện Nghiên cứu Kinh tế Đức cũng ghi nhận sự gia tăng 23,5% trong số công ty nộp đơn phá sản so với năm trước Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) cho biết, tại một số quốc gia thành viên, tỷ lệ phá sản đã vượt qua mức ghi nhận trong cuộc khủng hoảng toàn cầu năm 2008.
Theo số liệu từ Tổng Cục Thống kê công bố vào ngày 29/12/2023, tổng số doanh nghiệp rút khỏi thị trường tại Việt Nam trong năm 2023 đã tăng 20,5% so với năm 2022 Để đối phó với biến động thị trường, nhiều doanh nghiệp đã thực hiện cắt giảm nhân sự, dẫn đến tình trạng thất nghiệp gia tăng cho lao động có kinh nghiệm Trong khi đó, số lượng sinh viên tốt nghiệp ngày càng tăng, khiến thị trường lao động trở nên căng thẳng và cạnh tranh hơn bao giờ hết.
Trong bối cảnh kinh tế khó khăn, việc sinh viên làm thêm đã trở nên phổ biến, với 55% sinh viên tại Vương quốc Anh tham gia khảo sát cho thấy họ có việc làm trong khi học, tăng 15% so với năm 2022 Một nghiên cứu từ Đại học Loughborough chỉ ra rằng ngày càng nhiều sinh viên vắng tiết và nộp bài trễ do bận đi làm thêm Tại Việt Nam, khoảng 70-80% sinh viên cũng làm thêm trong thời gian học, nhưng chưa có nghiên cứu toàn quốc về vấn đề này Để hỗ trợ sinh viên, Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội đã đề xuất dự thảo Luật việc làm sửa đổi, cho phép học sinh, sinh viên từ 15 tuổi trở lên làm việc bán thời gian tối đa 20 giờ mỗi tuần trong kỳ học và 48 giờ trong kỳ nghỉ Việc sinh viên vừa học vừa làm ngày càng trở nên cần thiết trong bối cảnh kinh tế khó khăn.
Tại Việt Nam, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện tại các cơ sở đại học để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên, như nghiên cứu tại Đại học Cần Thơ (Vương Quốc Duy và cộng sự, 2015), Khoa Kinh tế - Đại học An Giang (Nguyễn Thị Phượng và Trần Thị Diễm Thúy, 2020), và một nghiên cứu gần đây về sinh viên các trường cao đẳng đại học tại Hà Nội (Vũ Thị Thu Hà, 2023) Tuy nhiên, tại trường HUB, vẫn còn thiếu hụt các đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề này.
Tác giả chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh” cho khóa luận tốt nghiệp, với mục đích nghiên cứu sâu về vấn đề làm thêm của sinh viên Nghiên cứu sẽ xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB và đề xuất các hàm ý quản trị nhằm tăng cường quyết định này trong quá trình học.
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chính của nghiên cứu này là xác định và đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Từ đó, tác giả đề xuất các giải pháp quản trị nhằm khuyến khích sinh viên tham gia làm thêm trong quá trình học tập.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP HCM bao gồm nhu cầu tài chính, áp lực học tập, thời gian rảnh rỗi và mục tiêu nghề nghiệp Nhu cầu tài chính thúc đẩy sinh viên tìm kiếm việc làm để trang trải chi phí học tập và sinh hoạt Áp lực học tập có thể làm giảm thời gian và năng lượng dành cho công việc, trong khi thời gian rảnh rỗi và khả năng quản lý thời gian cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này Cuối cùng, mục tiêu nghề nghiệp và mong muốn tích lũy kinh nghiệm thực tiễn cũng là yếu tố quyết định trong việc lựa chọn làm thêm trong quá trình học.
Nghiên cứu này nhằm đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP HCM trong quá trình học tập Các yếu tố này bao gồm nhu cầu tài chính, thời gian học tập, và ảnh hưởng từ bạn bè, gia đình Kết quả sẽ giúp hiểu rõ hơn về động lực và thách thức mà sinh viên gặp phải khi cân bằng giữa học tập và công việc.
Đề xuất các biện pháp quản trị nhằm khuyến khích sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP HCM quyết định làm thêm bán thời gian trong quá trình học tập Những giải pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghề nghiệp mà còn tăng cường khả năng quản lý thời gian và tài chính cá nhân Việc làm thêm còn tạo cơ hội cho sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó nâng cao giá trị bản thân và tăng cường cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.
Câu hỏi nghiên cứu
Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM?
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố như nhu cầu tài chính, thời gian học tập, và áp lực từ gia đình đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM là rất đáng chú ý Nhu cầu kiếm tiền để trang trải chi phí sinh hoạt và học tập thúc đẩy nhiều sinh viên tìm kiếm công việc bán thời gian Đồng thời, việc sắp xếp thời gian hợp lý giữa học và làm cũng là một thách thức lớn, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập Áp lực từ gia đình cũng góp phần định hình quyết định này, khi nhiều sinh viên cảm thấy cần phải hỗ trợ tài chính cho gia đình hoặc đáp ứng kỳ vọng của cha mẹ.
Những hàm ý quản trị nào gia tăng quyết định đi làm thêm bán thời gian trong quá trình học của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM?
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố tác động đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM trong quá trình học tập Các yếu tố này có thể bao gồm nhu cầu tài chính, áp lực học tập, và cơ hội nghề nghiệp Việc tìm hiểu những ảnh hưởng này sẽ giúp sinh viên có những lựa chọn phù hợp hơn trong việc cân bằng giữa học tập và công việc.
Đối tượng khảo sát: Sinh viên đã và đang đi làm thêm bán thời gian, học tại Trường Đại học Ngân hàng TP HCM
Phạm vi nghiên cứu về không gian: Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM
Phạm vi nghiên cứu về thời gian: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 7/2024 đến tháng 10/2024 (10 tuần)
Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài nghiên cứu này, tác giả đã kết hợp cả hai phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng
Phương pháp nghiên cứu định tính được áp dụng trong giai đoạn nghiên cứu ban đầu nhằm khám phá và phân tích tài liệu, lý thuyết cùng các nghiên cứu trước đó Qua đó, tác giả thiết lập các khung lý thuyết cho các giả thuyết và xác định lỗ hổng trong nghiên cứu trước, từ đó định hướng cho nghiên cứu hiện tại Dựa trên những giá trị từ các nghiên cứu trước, tác giả phát triển mô hình nghiên cứu phù hợp Cuối cùng, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu với 5 sinh viên đang học và làm thêm để xây dựng thang đo chính thức.
Phương pháp nghiên cứu định lượng được áp dụng để phân tích và đánh giá mối liên hệ giữa các yếu tố tác động đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB Phương pháp này không chỉ giúp thu thập và xử lý dữ liệu mà còn làm rõ mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau đối với quyết định làm thêm trong quá trình học tập của sinh viên.
Đóng góp của đề tài
Nghiên cứu này có ý nghĩa khoa học quan trọng trong việc hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về quyết định đi làm thêm của sinh viên Bằng cách dựa vào các nghiên cứu trước và nền tảng lý luận, đề tài thiết lập khung lý thuyết và mô hình nghiên cứu để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB Kết quả nghiên cứu sẽ hoàn thiện hệ thống lý thuyết liên quan và cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo.
Nghiên cứu này cung cấp cho lãnh đạo Trường HUB cái nhìn sâu sắc về tình hình làm thêm của sinh viên, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm việc Điều này giúp trường phát triển các biện pháp hỗ trợ sinh viên cân bằng giữa học tập và công việc Đồng thời, nghiên cứu cũng giúp doanh nghiệp hiểu rõ hơn nhu cầu và động lực của sinh viên, từ đó xây dựng chiến lược thu hút họ vào lực lượng lao động bán thời gian Cuối cùng, thông tin từ nghiên cứu sẽ giúp sinh viên cân nhắc kỹ lưỡng khi lựa chọn làm thêm trong thời gian học.
Bố cục khóa luận
Nội dung của nghiên cứu gồm 5 chương với các nội dung như sau:
Chương 1: Giới thiệu đề tài
Chương này sẽ nêu rõ tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu, lý do chọn lựa chủ đề, các mục tiêu hướng đến, những câu hỏi nghiên cứu cụ thể cần giải quyết, phương pháp nghiên cứu được áp dụng, và ý nghĩa của nghiên cứu trong cả khía cạnh khoa học lẫn thực tiễn.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Một số khái niệm liên quan
2.1.1 Khái niệm ra quyết định
Theo Simon (1986), ra quyết định là quá trình nhận thức vấn đề và lựa chọn niềm tin cá nhân hoặc các phương án khả thi Mỗi quyết định dẫn đến một lựa chọn duy nhất, có thể mang lại lợi ích cho hành động sau đó Quá trình này bao gồm việc tìm hiểu các phương án và chọn lựa dựa trên hiểu biết, mong muốn và niềm tin của cá nhân.
Yates và Zukowski (1976) định nghĩa ra quyết định là quá trình chọn lựa hành động cụ thể hoặc quyết định không thực hiện hành động nào để đạt được các mục tiêu đã đề ra Theo Mintzberg và cộng sự (1976), ra quyết định còn được hiểu là tập hợp các quyết định và hành động tiêu, cùng với việc phân bổ nguồn lực cần thiết để thực hiện các mục tiêu đó.
2.1.2 Công việc bán thời gian (Part-time job)
Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) định nghĩa công việc bán thời gian là công việc có số giờ làm việc ít hơn so với người lao động toàn thời gian tương đương trong cùng quốc gia, ngành hoặc nghề nghiệp Những người lao động được coi là làm việc bán thời gian thường có thời gian làm việc dưới 30 hoặc 35 giờ mỗi tuần.
Tại Việt Nam, công việc bán thời gian được định nghĩa là công việc không trọn thời gian, tức là người lao động làm việc với thời gian ngắn hơn so với quy định pháp luật về thời gian làm việc bình thường trong ngày, tuần hoặc tháng Điều này được quy định rõ ràng trong các văn bản pháp lý như luật lao động, thỏa ước lao động tập thể hoặc nội quy lao động.
1 Điều 32 Bộ luật Lao động 2019)
Theo định nghĩa của Thurman và Trah (1990), công việc bán thời gian được hiểu là công việc có số giờ làm ít hơn so với mức bình thường Nhiều sinh viên chọn làm thêm bán thời gian nhằm tận dụng thời gian rỗi để kiếm thêm thu nhập, giúp họ chi trả cho các nhu cầu cá nhân và học phí.
Các lý thuyết liên quan
2.2.1 Lý thuyết hành vi hợp lý (TRA)
Thuyết hành động hợp lý (TRA) do Ajzen và Fishbein phát triển vào năm 1980 nhằm giải thích hành vi con người thông qua sự tương tác của các yếu tố nhận thức và thái độ Theo TRA, hành vi cá nhân chủ yếu được dự đoán bởi hai yếu tố chính: thái độ đối với hành vi và chuẩn mực chủ quan Thái độ thể hiện mức độ tích cực hoặc tiêu cực mà cá nhân cảm nhận về hành động cụ thể, trong khi chuẩn mực chủ quan liên quan đến niềm tin của cá nhân về ảnh hưởng của người khác đối với quyết định của mình.
(Nguồn: Fishbein & Ajzen, 1975) 2.2.2 Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB)
Lý thuyết TPB của Ajzen (1991) mở rộng từ thuyết TRA do Ajzen và Fishbein phát triển (1975), nhằm dự đoán ý định cá nhân tham gia vào hành vi cụ thể tại thời điểm và địa điểm xác định TPB bổ sung thêm yếu tố hành vi, bên cạnh hai thành phần chính là thái độ và chuẩn mực chủ quan Thuyết này nhấn mạnh mức độ dễ hay khó khi thực hiện hành vi, từ đó ảnh hưởng đến ý định thực hiện của cá nhân.
Thái độ đối với hành vi
Chuẩn chủ quan Ý định hành vi Hành vi
Mô hình thuyết hành động hợp lý (TRA) cho thấy rằng hành vi của con người bị ảnh hưởng trực tiếp bởi thái độ, chuẩn mực chủ quan và khả năng kiểm soát hành vi Khi cả ba yếu tố này đều mạnh, ý định thực hiện hành vi sẽ gia tăng, từ đó nâng cao khả năng thực hiện hành vi đó.
(Nguồn: Ajzen, 1991) 2.2.3 Lý thuyết Vốn con người của Gary S Becker (1964) (HCT)
Thuyết Vốn con người, được phát triển bởi Gary S Becker, nhấn mạnh giá trị kinh tế của kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm và năng lực của con người Lý thuyết này cho rằng việc đầu tư vào giáo dục, đào tạo và phát triển kỹ năng không chỉ nâng cao năng lực sản xuất mà còn gia tăng giá trị cá nhân trên thị trường lao động, từ đó tạo ra thu nhập cao hơn và nhiều cơ hội việc làm tốt hơn.
Làm việc trong khi học tập mang lại lợi ích lớn trên thị trường lao động, đặc biệt khi công việc liên quan đến các môn học của sinh viên Theo lý thuyết HCT, việc làm không chỉ giúp cá nhân phát triển kỹ năng mà còn kết nối với nhà tuyển dụng, tạo ra mạng lưới hỗ trợ tìm kiếm cơ hội việc làm Becker (1964) đã chỉ ra rằng đầu tư vào bản thân tương tự như doanh nghiệp đầu tư vào tài sản vật chất; cá nhân cũng có thể chi tiền cho việc học để gia tăng giá trị bản thân.
Kiểm soát hành vi Ý định hành vi Hành vi
Mô hình lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đầu tư vào giáo dục và đào tạo để thu được lợi ích trong tương lai Theo Becker, vốn con người có thể tích lũy qua giáo dục, đào tạo, di cư và y tế, giúp cá nhân phát triển kiến thức, kỹ năng và khả năng Sinh viên nỗ lực học tập với niềm tin rằng việc này sẽ cải thiện khả năng thăng tiến trong sự nghiệp Coleman, từ góc độ lý thuyết vốn con người, cũng nhấn mạnh vai trò của vốn xã hội trong việc hình thành vốn con người Do đó, nhiều sinh viên chọn làm thêm bán thời gian trong quá trình học để xây dựng và duy trì các mối quan hệ xã hội có lợi cho tương lai.
Trên cơ sở của lý thuyết về công việc bán thời gian của Thurman và Trah
Nhiều sinh viên hiện nay thường đi làm thêm bán thời gian để trang trải các khoản phí cho nhu cầu cá nhân và học phí Lý thuyết tháp nhu cầu của Maslow được áp dụng để giải thích hiện tượng này Theo đó, nhu cầu của con người được chia thành nhiều cấp độ, từ cơ bản đến phức tạp, và việc đi làm thêm bán thời gian giúp sinh viên đáp ứng các nhu cầu cấp thiết về tài chính và vật chất.
Maslow (1943) đã đề xuất một mô hình phân loại nhu cầu của con người thành các thang bậc, từ thấp đến cao, phản ánh tầm quan trọng của chúng Ông cho rằng hành vi của con người xuất phát từ các nhu cầu này, và việc thỏa mãn những nhu cầu này không chỉ mang lại sự hài lòng mà còn thúc đẩy hành động của họ.
Bậc 1 Những nhu cầu sinh học: là những nhu cầu sinh lý, bao gồm những nhu cầu cơ bản như: ăn, uống, ngủ, các nhu cầu làm cho con người thoải mái, Đây là nhu cầu cơ bản nhằm đảm bảo cho con người duy trì sự sống
Bậc 2 Những nhu cầu về an ninh và an toàn: Khi con người đáp ứng đủ nhu cầu sinh lý, họ sẽ có những mong cầu cao hơn Đó là những nhu cầu về sự an toàn Nói cách khác, họ mong muốn được ổn định, đảm bảo về an toàn, về nơi cư trú, tài chính của bản thân và gia đình Ngoài ra, họ cũng không muốn bị đe dọa về tài sản, công việc, sức khỏe, tính mạng và gia đình, Từ đó, có thể hiểu rằng nhu cầu an toàn tồn tại ở cả trong lẫn thể chất và tinh thần của mỗi cá nhân
Bậc 3 Những nhu cầu về xã hội: là những nhu cầu được kết nối và hòa nhập với xã hội Nhu cầu này có thể thể hiện qua việc một cá nhân mong muốn được yêu thương, được chấp nhận và mong muốn được tham gia một tổ chức, đoàn thể Cấp độ nhu cầu này cho thấy con người có nhu cầu giao tiếp để phát triển
Bậc 4 Những nhu cầu được đánh giá và tôn trọng: là những nhu cầu về thành tựu khao khác được đóng góp giá trị, và được người khác thừa nhận, ghi nhận Có thể hiểu đây là nhu cầu về quyền lực, uy tín, địa vị và lòng tự tin
Bậc 5 Những nhu cầu về sự hoàn thiện: là những nhu cầu về sự tự chủ, sáng tạo và mong muốn pháp triển toàn diện về cả thể chất và trí tuệ.
Lược khảo các nghiên cứu trước đây
Vương Quốc Duy và cộng sự (2015) đã nghiên cứu các yếu tố tác động đến quyết định làm thêm của sinh viên tại Đại học Cần Thơ thông qua khảo sát trực tiếp Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về những yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn việc làm của sinh viên, từ đó giúp hiểu rõ hơn về nhu cầu và động lực của họ trong việc kiếm thêm thu nhập.
Nghiên cứu về 400 sinh viên của Đại học Cần Thơ cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bao gồm: năm học, thu nhập, chi tiêu, thời gian rảnh, kinh nghiệm – kỹ năng sống và kết quả học tập Cụ thể, sinh viên năm 3 và năm 4 có xu hướng đi làm thêm nhiều hơn để áp dụng lý thuyết vào thực tiễn và rèn luyện tính tự lập Tuy nhiên, kết quả cho thấy thu nhập và chi tiêu tác động ngược chiều đến quyết định làm thêm, điều này trái ngược với quan điểm của J.Ford và cộng sự (1995) cho rằng thu nhập có ảnh hưởng tích cực Đồng thời, kinh nghiệm – kỹ năng sống cũng có tác động tích cực đến quyết định đi làm thêm của sinh viên.
Nguyễn Thị Phượng và Trần Thị Diễm Thúy (2020) nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học
Nghiên cứu tại Trường Đại học An Giang đã sử dụng mô hình kinh tế lượng probit để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên Khoa Kinh tế Qua khảo sát 267 sinh viên, nghiên cứu phát hiện 6 yếu tố chính bao gồm: thu nhập, kinh nghiệm – kỹ năng sống, năm học, chi tiêu, thời gian rảnh và kết quả học tập Kết quả cho thấy, sinh viên có thu nhập gia đình cao có xu hướng ít đi làm thêm hơn Đặc biệt, nghiên cứu chỉ ra rằng giới tính, ngành học và nơi cư trú không ảnh hưởng đến khả năng làm thêm của sinh viên.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Anh Thư và Trương Thị Ngọc Điệp (2022) về nhận thức của sinh viên Ngoại ngữ tại Trường Đại học Cần Thơ cho thấy tác động của việc làm thêm đối với hoạt động học tập và sinh hoạt Qua khảo sát 275 sinh viên, kết quả cho thấy việc tích lũy kinh nghiệm là lý do chính (82,9%) mà sinh viên tham gia làm thêm, tương đồng với nghiên cứu của Wang H và cộng sự (2010) Ngoài ra, nhu cầu kinh tế cũng được xác định là lý do phổ biến thứ hai (68%) Nhóm nghiên cứu nhấn mạnh rằng ở độ tuổi trưởng thành (19 – 22), sinh viên có xu hướng khẳng định bản thân qua việc kiếm thu nhập và chi tiêu cho các nhu cầu thiết yếu cá nhân (90,9%).
Nghiên cứu của Vũ Thị Thu Hà (2023) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định làm thêm của sinh viên tại Hà Nội cho thấy ba yếu tố chính: Chuẩn chủ quan, Kinh nghiệm – Kỹ năng và mức Thu nhập có tác động mạnh mẽ đến quyết định này Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính qua phỏng vấn chuyên sâu với sinh viên có kinh nghiệm làm thêm và định lượng trên mẫu 193 sinh viên Mặc dù Thái độ cá nhân cũng có ảnh hưởng tích cực, nhưng ở mức độ thấp hơn, trong khi Tính cách lại có tác động ngược lại Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ tập trung vào sinh viên cao đẳng và đại học tại Hà Nội, có thể bỏ lỡ một số yếu tố quan trọng khác.
Nghiên cứu của Vũ Nhật Phương và Nguyễn Giang Đô (2024) về các yếu tố tác động đến quyết định làm thêm của sinh viên Trường Đại học Nguyễn Tất Thành cho thấy động cơ chính là gia tăng thu nhập, với yếu tố này có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến sự lựa chọn công việc làm thêm Ngoài ra, mối quan hệ xã hội cũng tác động tích cực đến quyết định này, cho thấy tầm quan trọng của việc thiết lập và duy trì kết nối xã hội trong quá trình làm thêm Nhóm tác giả cũng chỉ ra rằng mối quan hệ xã hội đóng vai trò trung gian trong việc tích lũy kinh nghiệm làm việc và gia tăng thu nhập Tuy nhiên, ảnh hưởng xã hội đối với quyết định làm thêm, mặc dù tồn tại, nhưng không đáng kể.
Gbadamosi, G và cộng sự (2015), tiến hành khảo sát 900 sinh viên và thu về
Theo khảo sát với 423 phản hồi, hơn 80% sinh viên làm thêm để phát triển kỹ năng, học hỏi và xác định rõ con đường sự nghiệp Nghiên cứu chỉ ra 5 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên: nhận thức về lợi ích công việc, khát vọng nghề nghiệp, niềm tin vào bản thân, năm học và kinh nghiệm Ngược lại, 63% sinh viên không làm thêm do nhận trợ cấp từ gia đình và thiếu thời gian rảnh, trong đó ba lý do chính là sự hỗ trợ tài chính, thời gian hạn chế và mong muốn tập trung vào học tập Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình sinh viên làm thêm.
Nigeria, nhưng hạn chế của nghiên cứu này chính là chỉ nghiên cứu tại một trường đại học duy nhất
J Ford và cộng sự (1995) nghiên cứu khảo sát ngẫu nhiên sinh viên theo học tại 4 trường Đại học về việc làm thêm Nghiên cứu được chia ra 2 giai đoạn, giai đoạn thứ nhất là khảo sát sinh viên từ năm 2 trở lên tại 4 trường Đại học (Loughborough, Warwich, Coventry và Viện Khoa học và Công nghệ Đại học Manchester[UMIST]) và giai đoạn tiếp theo là phỏng vấn chuyên sâu 40 sinh viên và 20 chủ doanh nghiệp Dựa trên 1059 phản hồi từ khảo sát, có 48% sinh viên trả lời rằng họ đi làm vì nguồn thu nhập không đủ và 18% cho rằng việc đi làm thêm mang lại thu nhập để họ mua thêm quần áo, giải trí và làm điều họ thích Bên cạnh đó, khi phỏng vấn những sinh viên không đi làm, nhiều người trong số họ không đi làm vì được gia đình trợ cấp Ngoài những lý do tài chính, có hơn 15% cho rằng việc đi làm thêm giúp họ giải trí và 5% cho rằng nguyên nhân chính để họ đi làm thêm đó chính là mở rộng mối quan hệ xã hội
Nghiên cứu của Wang H và cộng sự (2010) trên 323 sinh viên năm 3 tại Macau cho thấy 87% sinh viên có ít nhất một công việc bán thời gian Việc làm thêm không chỉ làm phong phú thêm quá trình học tập mà còn mở rộng mối quan hệ xã hội Nghiên cứu chỉ ra rằng, những công việc bán thời gian có tính thách thức hoặc liên quan đến chuyên ngành học giúp sinh viên cải thiện thành tích và thái độ học tập Tuy nhiên, nếu thời gian làm việc quá nhiều, thành tích học tập có thể bị ảnh hưởng tiêu cực Hơn nữa, sinh viên có việc làm thường tích cực tham gia các hiệp hội trường học hơn so với những sinh viên không làm việc, đặc biệt khi công việc liên quan đến lĩnh vực học tập của họ.
Nghiên cứu của Hall (2010) về mối quan hệ giữa việc làm và học tập của sinh viên toàn thời gian làm thêm bán thời gian cho thấy nhu cầu tài chính là lý do chính khiến sinh viên quyết định đi làm thêm Bên cạnh đó, nhiều sinh viên cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích lũy kinh nghiệm, ngay cả khi công việc không liên quan đến chuyên ngành của họ.
Nghiên cứu của Rong, G X và cộng sự (2022) đã chỉ ra rằng công việc bán thời gian có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên Qua khảo sát 379 sinh viên từ các trường đại học khu vực phía Bắc Malaysia, 87% cho rằng việc làm giúp họ phát triển kỹ năng, trong khi 86% đồng ý rằng nó tích lũy kinh nghiệm quý giá Đặc biệt, 72% sinh viên chọn làm thêm để hỗ trợ học phí và chi phí sinh hoạt, với 51% cho biết thu nhập từ công việc này giúp giảm bớt gánh nặng tài chính cho gia đình Hơn nữa, 58% sinh viên tham gia khảo sát cho biết họ làm thêm để mở rộng mối quan hệ xã hội.
Bảng 2.1 Bảng tóm tắt các nghiên cứu lược khảo
Tác giả Đối tượng nghiên cứu Nhân tố
Hồng Diễm, Lê Long Hâu,
Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm của sinh viên Đại học Cần Thơ
Năm đang học, Thu nhập, Chi tiêu, Thời gian rảnh, Kinh nghiệm – Kỹ năng sống, Kết quả học tập
Những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên khoa Kinh tế - Trường Đại học An Giang
Thu nhập, Kinh nghiệm – kỹ năng sống, Chi tiêu, Thời gian rảnh, Kết quả học tập
Nguyễn Thị Anh Thư và
Nhận thức của sinh viên ngoại ngữ tại Trường Đại học Cần Thơ về tác động của việc làm thêm đến các hoạt động học tập và sinh hoạt là một vấn đề quan trọng Việc làm thêm có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến hiệu quả học tập của sinh viên, tùy thuộc vào cách họ quản lý thời gian và năng lực cá nhân Nhiều sinh viên cảm thấy rằng công việc bán thời gian giúp họ phát triển kỹ năng mềm, nhưng cũng có những lo ngại về việc không đủ thời gian cho việc học Do đó, việc cân bằng giữa công việc và học tập là cần thiết để đảm bảo thành công trong cả hai lĩnh vực.
Kinh nghiệm , Thu nhập, Thái độ cá nhân, Ảnh hưởng xã hội
Nghiên cứu của Vũ Thị Thu Hà (2023) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến ý định làm thêm của sinh viên tại các Trường Cao đẳng và Đại học ở Hà Nội Bài viết chỉ ra rằng, sự tác động của các yếu tố kinh tế, xã hội và cá nhân đóng vai trò quan trọng trong quyết định tìm kiếm việc làm thêm của sinh viên Thông qua việc khảo sát và phân tích, nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về động lực và rào cản mà sinh viên gặp phải khi cân nhắc làm thêm trong quá trình học tập.
Kinh nghiệm – kỹ năng, Thái độ cá nhân, thu nhập, chuẩn chủ quan
Nghiên cứu các yếu tố tác động đến quyết định làm thêm của sinh viên Trường Đại học Nguyễn Tất Thành
Kỹ năng nghề nghiệp, Ảnh hưởng xã hội, Lợi ích kinh tế, Quan hệ xã hội
Công việc bán thời gian và giáo dục Đại học toàn thời gian
Thu nhập, Kinh nghiệm – Kỹ năng, Quan hệ xã hội, Thái độ cá nhân
Kong, Wenjing Shan, Sou Ảnh hưởng của việc làm thêm đối với kết quả học tập và đời sống xã hội
Thu nhập, Áp lực đồng trang lứa, Kinh nghiệm
Kuan Vong (2010) của sinh viên đại học trong xã hội Trung Quốc
Ralph Hall (2010) Mối quan hệ làm việc và học tập: sinh viên toàn thời gian đi làm thêm bán thời gian
Thu nhập, Kinh nghiệm – Kỹ năng
Adebayo Obalola (2015) Đa nhiệm, nhưng để được lợi gì? Tình thế khó khăn của sinh viên đại học Nigeria liên quan đến việc làm thêm bán thời gian
Nhận thức về lợi ích công việc, Khát vọng nghề nghiệp, Tin vào năng lực của bản thân, Năm theo học, Kinh nghiệm
Ch’ng Hui Sze, Goo Xin
Tác động của công việc bán thời gian đến kết quả học tập: Trường hợp của sinh viên đại học
Thu nhâp, Kinh nghiệm – Kỹ năng, Mở rộng mối quan hệ xã hội
(Nguồn: Tác giả tổng hợp) 2.3.3 Thảo luận khoảng trống nghiên cứu
Mặc dù các nghiên cứu trước đây đã cung cấp nhiều thông tin quan trọng về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm của sinh viên, vẫn còn nhiều khoảng trống cần được khám phá Hầu hết các nghiên cứu chỉ tập trung vào một khu vực và nhóm đối tượng cụ thể, làm hạn chế khả năng tổng quát hóa và không thể áp dụng cho các bối cảnh khác, như Trường HUB Thêm vào đó, nghiên cứu về vấn đề này tại Việt Nam còn khá ít, trong khi các nhà nghiên cứu quốc tế lại rất quan tâm đến ảnh hưởng của công việc bán thời gian đối với kết quả học tập của sinh viên, nhưng chưa có nhiều phân tích sâu sắc về các yếu tố tác động đến quyết định làm thêm của họ.
Nghiên cứu này nhằm chứng minh rằng việc mở rộng mối quan hệ xã hội có ảnh hưởng tích cực đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên Trường HUB, điều mà chưa được phân tích sâu tại Việt Nam, mặc dù các nghiên cứu quốc tế đã chỉ ra đây là một trong những yếu tố quan trọng.
THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu
Nguồn: Tác giả tổng hợp
Bước đầu tiên trong quá trình nghiên cứu là xác định rõ vấn đề nghiên cứu, bao gồm việc làm rõ tính cấp thiết của đề tài, lý do lựa chọn nghiên cứu và bối cảnh liên quan Đồng thời, cần xác định mục tiêu nghiên cứu, phạm vi và đối tượng mà nghiên cứu sẽ tập trung vào.
Bước 2 trong quá trình nghiên cứu là xây dựng mô hình nghiên cứu đề xuất, nơi tác giả tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Quá trình này bao gồm việc nghiên cứu, bóc tách, chọn lọc và học hỏi từ các công trình nghiên cứu trước đó để đề xuất mô hình nghiên cứu phù hợp với đề tài nghiên cứu tại Trường HUB Mô hình này sẽ được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận thực tiễn về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đi làm thêm bán thời gian của sinh viên trong quá trình học.
Bước 3 trong quá trình nghiên cứu là xây dựng bảng thang đo sơ bộ, dựa trên các cơ sở lý luận đã được thiết lập ở bước 2 Bảng thang đo này sẽ được sử dụng để phục vụ cho nghiên cứu một cách hiệu quả.
Bước 4 trong nghiên cứu định tính bao gồm việc phỏng vấn sâu 5 sinh viên đang học tại Trường HUB và làm thêm bán thời gian Sau khi nhận được sự đồng thuận và ý kiến từ các sinh viên, tác giả đã tiến hành điều chỉnh bảng thang đo ban đầu để hoàn thiện bảng thang đo chính thức.
Bước 5 trong quá trình nghiên cứu là xây dựng bảng thang đo chính thức Dựa trên kết quả từ bước 4, tác giả sẽ đánh giá mức độ phù hợp của các thang đo và biến quan sát Cuối cùng, tác giả sẽ tiến hành hiệu chỉnh thang đo chính thức để sử dụng trong nghiên cứu định lượng.
Bước 6 trong nghiên cứu định lượng bao gồm việc tác giả thực hiện khảo sát và thu thập dữ liệu thông qua Google Form tại Trường HUB Dựa trên kết quả khảo sát, tác giả tiến hành kiểm định mô hình với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 20.0.
Bước 7 trong quá trình nghiên cứu là thảo luận kết quả Sau khi phân tích dữ liệu, tác giả so sánh kết quả với các nghiên cứu trước đó, bàn luận về ý nghĩa của kết quả đối với lý thuyết và thực tiễn đã xây dựng, đồng thời đánh giá những điểm mạnh và hạn chế của nghiên cứu.
Bước 8 trong nghiên cứu này là kết luận và đề xuất các hàm ý quản trị, trong đó tác giả sẽ tóm tắt những phát hiện chính và đưa ra các giải pháp thực tiễn nhằm hỗ trợ sinh viên Trường HUB trong quyết định làm thêm bán thời gian Nghiên cứu không chỉ góp phần vào hệ thống lý luận thực tiễn mà còn mở ra hướng nghiên cứu mới cho các vấn đề chưa được giải quyết trong bài viết này.
Nghiên cứu định tính
Sau khi hoàn thiện bảng thang đo sơ bộ, tác giả đã tiến hành nghiên cứu định tính bằng phương pháp phỏng vấn chuyên sâu với 5 sinh viên tại Trường HUB, những người có kinh nghiệm làm thêm Mục tiêu của nghiên cứu là kiểm tra tính phù hợp và độ chính xác của các thang đo đề xuất Sự đóng góp ý kiến từ nhóm sinh viên rất quan trọng để đảm bảo bảng thang đo sơ bộ không chỉ hợp lý về lý thuyết mà còn phù hợp với thực tiễn Dựa trên kết quả thảo luận, tác giả sẽ xây dựng thang đo chính thức cho nghiên cứu Sau khi nhận được sự đồng thuận và góp ý từ nhóm tham gia phỏng vấn, tác giả tiếp tục hoàn thiện bảng thang đo để áp dụng cho nghiên cứu này.
Xây dựng thang đo chính thức
Kết quả phỏng vấn với nhóm sinh viên cho thấy họ đồng thuận với bốn yếu tố mà tác giả đề xuất ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian tại Trường HUB Nhóm phỏng vấn đã đóng góp ý kiến để tác giả điều chỉnh các thang đo cho rõ ràng và cụ thể hơn, được trình bày trong bảng 3.1 Các thang đo được hiệu chỉnh bao gồm TN1, TN2, TN3, TN4, KNKN1, QHXH3 và TG3 Đề tài sử dụng thang đo Likert 5 cấp độ để khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian, kèm theo các biến quan sát được đề xuất, phản ánh mức độ đồng ý của người tham gia từ (1) Hoàn toàn không đồng ý.
(5) Hoàn toàn đồng ý với từng biến quan sát trong bảng hỏi
Bảng 3.1 Bảng thang đo chính thức
Yếu tố Mã hóa Biến quan sát Nguồn tham khảo
TN1 Công việc làm thêm bán thời gian giúp tôi có thêm thu nhập
(1995), Vũ Nhật Phương và Nguyễn Giang Đô (2024)
TN2 Thu nhập từ công việc bán thời gian giúp tôi chi trả cho những nhu cầu thiết yếu (đồ ăn, thức uống, nơi ở, đồ dùng cá nhân)
TN3 Thu nhập từ công việc bán thời gian giúp tôi có nguồn tài chính cần thiết cho các hoạt động giải trí và sở thích cá nhân
TN4 Thu nhập từ công việc bán thời gian giúp tôi có khoản dự phòng tài chính
TN5 Thu nhập từ công việc làm thêm giúp tôi có cảm giác an toàn về mặt tài chính
Kinh nghiệm và Kỹ năng
KNKN1 Công việc làm thêm bán thời gian giúp tôi phát triển các kỹ năng giao tiếp, quản lý thời gian, và giải quyết vấn đề
(2010), Gbadamosi G và cộng sự (2015), KNKN2 Công việc làm thêm bán thời gian giúp tôi ứng dụng kiến thức học được vào các tình huống thực tế
KNKN3 Công việc bán thời gian giúp tôi tích lũy kinh nghiệm thực tiễn có giá trị cho tương lai
KNKN4 Kỹ năng và kinh nghiệm từ công việc làm thêm giúp tôi cải thiện hồ sơ xin việc của tôi
Mở rộng mối quan hệ xã hội
QHXH1 Công việc bán thời gian giúp tôi tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội
Vũ Nhật Phương và Nguyễn Giang Đô
QHXH2 Công việc bán thời gian giúp tôi thiết lập mối quan hệ mới
QHXH3 Công việc bán thời gian cho phép tôi thiết lập mối quan hệ với những người có chung sở thích hoặc mục tiêu nghề nghiệp
QHXH4 Công việc bán thời gian giúp tôi xây dựng mối quan hệ với những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực học tập của tôi
QHXH5 Tôi cho rằng các mối quan hệ từ công việc bán thời gian sẽ mở rộng cơ hội việc làm của bạn trong tương lai
TG1 Tôi đi làm thêm vì có thời gian rảnh sau khi hoàn thành các nhiệm vụ học tập gian rảnh
TG2 Tôi có thể cân bằng giữa học tập và làm việc một cách hiệu quả
Vương Quốc Duy và Cộng sự (2015)
TG3 Tôi ưu tiên chọn công việc có lịch làm việc phù hợp với lịch học của tôi
TG4 Tôi sẵn sàng nhận thêm giờ làm việc nhiều hơn bình thường nếu tôi có thêm thời gian rảnh
Quyết định đi làm thêm bán thời gian
QD1 Tôi cho rằng quyết định đi làm thêm của tôi là đúng
QD2 Tôi sẽ giới thiệu cho bạn bè người thân về công việc làm thêm
QD3 Tôi có dự định tiếp tục đi làm thêm bán thời gian trong tương lai
Nguồn: Tác giả tổng hợp, kế thừa, hiệu chỉnh và đề xuất
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Mô tả mẫu nghiên cứu
Thống kê mô tả mẫu “Giới tính”
Bảng 4.1 Thống kê mô tả mẫu "Giới tính"
Giá trị Tần số Tỉ lệ % Tỉ lệ % hợp lệ % Tích lũy
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Trong khảo sát tại Trường HUB với 250 sinh viên, tỷ lệ nữ sinh tham gia chiếm 68,4% (171 sinh viên), trong khi tỷ lệ nam sinh chỉ là 31,6% (79 sinh viên) Sự chênh lệch này cho thấy rõ ràng rằng số lượng nữ sinh tham gia khảo sát vượt trội hơn so với nam sinh.
Thống kê mô tả mẫu “Sinh viên năm”
Bảng 4.2 Thống kê mô tả mẫu "Sinh viên năm"
Sinh viên Giá trị Tần số Tỉ lệ Tỉ lệ % hợp lệ % Tích lũy
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Theo bảng 4.2 về thống kê mẫu theo "Sinh viên năm", sinh viên năm 4 chiếm tỷ lệ cao nhất với 38,8% trong tổng số 250 sinh viên tham gia khảo sát Nhóm sinh viên năm 3 đứng thứ hai với 22,4% (56 đáp viên), tiếp theo là sinh viên năm 2 với 20,4% (51 người) Sinh viên năm nhất có 16,0% (40 người tham gia), trong khi đó, chỉ có 2,4% (6 sinh viên) đến từ các năm học khác Kết quả cho thấy sinh viên năm 4 là nhóm đông đảo và đáng chú ý nhất trong khảo sát này.
Thống kê mô tả mẫu “Ngành học”
Bảng 4.3 Thống kê mô tả mẫu "Ngành học"
Ngành học Giá trị Tần số Tỉ lệ Tỉ lệ % hợp lệ % Tích lũy
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Theo bảng 4.3, sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh (QTKD) chiếm tỷ lệ cao nhất trong khảo sát với 66 sinh viên, tương đương 26.4% tổng số người tham gia Ngành Tài chính Ngân hàng (TCNH) đứng thứ hai với 46 sinh viên, chiếm 19.2% Các ngành Kinh tế Quốc tế (KTQT) và Ngôn ngữ Anh (NNA) có 35 sinh viên mỗi ngành, tương ứng 14.0% Ngành Kế toán Kiểm toán (KTKT) có 28 sinh viên, chiếm 11.2%, trong khi Hệ thống Thông tin Quản lý (HTTTQL) có 22 sinh viên, tương ứng 8.8% Cuối cùng, ngành Luật Kinh tế (LKT) có 16 sinh viên, chiếm 6.4% Kết quả cho thấy sinh viên QTKD và TCNH có sự tham gia đông đảo hơn, phản ánh mối quan tâm và sự sẵn lòng đóng góp tích cực trong khảo sát này.
Kiểm định độ tin cậy thang đo của các thang đo nghiên cứu
Kiểm định độ tin cậy thang đo Thu nhập
Bảng 4.4 Kết quả phân tích độ tin cậy thang đo "Thu nhập"
STT Biến quan sát Tương quan biến tổng Cronbach’s Alpha nếu loại biến Thu nhập – Cronbach’s Alpha = 898
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha cho thang đo "Thu nhập" cho thấy yếu tố này bao gồm 5 biến quan sát và đạt hệ số Cronbach's Alpha là 0.898, vượt mức tiêu chuẩn 0.6, chứng tỏ mức độ tin cậy cao Hơn nữa, hệ số tương quan biến tổng của các biến TN1, TN2, TN3, TN4 và TN5 đều lớn hơn 0.3.
Do đó, tất cả 5 biến quan sát trong thang đo thu nhập đều được chấp nhận và sẽ được sử dụng cho các phân tích tiếp theo
Kiểm định độ tin cậy thang đo Kinh nghiệm – Kỹ năng
Bảng 4.5 Kết quả phân tích độ tin cậy thang đo "Kinh nghiệm - Kỹ năng"
STT Biến quan sát Tương quan biến tổng Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Kỹ năng – Kinh nghiệm – Cronbach’s Alpha = 812
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Theo bảng 4.5, kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha cho thang đo "Kinh nghiệm – Kỹ năng" cho thấy hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.812, vượt mức tiêu chuẩn 0,6, chứng tỏ độ tin cậy cao Hệ số tương quan giữa các biến quan sát KNKN1, KNKN2, KNKN3 và KNKN4 đều lớn hơn 0,3, do đó, tất cả 4 biến quan sát này được chấp nhận và sẽ được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Kiểm định độ tin cậy thang đo Mở rộng mối quan hệ xã hội
Bảng 4.6 Kết quả phân tích độ tin cậy thang đo “Mở rộng mối quan hệ xã hội”
Tương quan biến tổng Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Mở rộng mối quan hệ xã hội – Cronbach’s Alpha = 810
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha cho thang đo "Mở rộng mối quan hệ xã hội" cho thấy yếu tố này bao gồm 5 biến quan sát và đạt được hệ số đáng tin cậy cao.
Cronbach's Alpha đạt 0.810, vượt mức tiêu chuẩn 0.6, cho thấy độ tin cậy cao của nghiên cứu Hơn nữa, hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item – Total Correlation) của các biến quan sát QHXH1, QHXH2, QHXH3, và QHXH4 đều lớn hơn mức tiêu chuẩn 0.3, khẳng định tính hợp lệ của các biến này.
Hệ số tương quan biến tổng của QHXH5 chỉ đạt 0.285, thấp hơn ngưỡng tiêu chuẩn 0.3 theo Nunnally (1978), cho thấy rằng biến quan sát này không có mối tương quan chặt chẽ với tổng thang đo Điều này chỉ ra rằng QHXH5 không đóng góp nhiều vào việc đo lường tổng thể, có khả năng làm giảm độ tin cậy của thang đo Vì vậy, việc loại bỏ QHXH5 có thể cải thiện hệ số Cronbach's Alpha và tăng cường độ tin cậy của thang đo.
Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho thấy chỉ có 4 biến quan sát trong thang đo “Mở rộng mối quan hệ xã hội” là QHXH1, QHXH2, QHXH3 và QHXH4 được chấp nhận và đủ điều kiện cho các phân tích tiếp theo.
Kiểm định độ tin cậy thang đo Thời gian rảnh
Bảng 4.7 Kết quả phân tích độ tin cậy thang đo "Thời gian rảnh"
STT Biến quan sát Tương quan biến tổng Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thời gian rảnh – Cronbach’s Alpha = 796
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha cho thang đo "Thời gian rảnh" cho thấy yếu tố này bao gồm 4 biến quan sát với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.796, vượt mức tiêu chuẩn 0.6, chứng tỏ độ tin cậy cao Hơn nữa, hệ số tương quan giữa các biến TG1, TG2, TG3, TG4 đều lớn hơn 0.3, do đó tất cả các biến quan sát đều được chấp nhận và sẽ được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Kiểm định độ tin cậy thang đo Quyết định đi làm thêm bán thời gian Bảng 4.8 Kết quả phân tích độ tin cậy thang đo “Quyết định”
Tương quan biến tổng Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Dựa trên kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha, biến phụ thuộc
Quyết định làm thêm bán thời gian trong quá trình học được đánh giá qua 3 biến quan sát với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.850, vượt mức tiêu chuẩn 0.6, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan giữa các biến QD1, QD2, QD3 cũng đều lớn hơn 0.3, khẳng định rằng tất cả 3 biến quan sát này đều hợp lệ và sẽ được sử dụng cho các phân tích tiếp theo.
Phân tích nhân tố khám phá EFA
Sau khi kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha cho các thang đo nghiên cứu, mô hình nghiên cứu được áp dụng cho phân tích nhân tố khám phá (EFA) bao gồm 4 biến độc lập với 17 biến quan sát, sau khi loại bỏ biến QHXH5 Biến phụ thuộc QD có 3 biến quan sát Tác giả sẽ đưa tổng cộng 20 biến quan sát đạt yêu cầu vào phân tích nhân tố khám phá, sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để hỗ trợ quá trình này.
4.3.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA của các biến độc lập
Bảng 4.9 Kết quả phân tích KMO và Bartlett’s Test của các biến độc lập
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA cho thấy hệ số KMO đạt 0.856, nằm trong khoảng 0.5 < KMO < 1, cho thấy sự phù hợp của EFA với dữ liệu thực tế Đồng thời, kiểm định Bartlett với giá trị Sig đạt 0.000 < 0.05 cũng chứng minh rằng các biến quan sát có mối tương quan tuyến tính với các nhân tố đại diện.
Kết quả phân tích EFA cho thấy tổng phương sai trích đạt 68.069%, vượt mức 50%, cho thấy 4 nhân tố với 17 biến quan sát giải thích được 68.069% biến thiên của dữ liệu Eigenvalues đạt 1.528, lớn hơn 1, chứng tỏ tính phù hợp của kết quả phân tích nhân tố.
Bảng 4.10 Ma trận xoay - Phân tích nhân tố khám phá EFA
Biến quan sát Nhân tố
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Dựa vào bảng kết quả ma trận xoay 4.10, tất cả hệ số tải của các biến quan sát sau khi xoay nhân tố Varimax đều lớn hơn 0.5 Từ 17 biến quan sát, nghiên cứu đã rút ra được 4 nhân tố độc lập, phù hợp với mô hình đề xuất ban đầu của tác giả mà không xuất hiện biến mới.
4.3.2 Phân tích nhân tố EFA đối với biến phụ thuộc
Bảng 4.11 Kết quả phân tích KMO và Bartlett’s Test của biến phụ thuộc
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả phân tích nhân tố EFA cho biến phụ thuộc cho thấy hệ số KMO đạt 0.725, nằm trong khoảng hợp lệ 0.5 < KMO < 1 Kiểm định Bartlett với giá trị Sig 0.000 cũng cho thấy sự phù hợp của phân tích EFA Ngoài ra, giá trị phương sai trích đạt 76.883%, cho thấy nhân tố này giải thích 76.883% biến thiên của dữ liệu, với Eigenvalues là 2.306, đảm bảo lớn hơn 1.
1, cho thấy kết quả phân tích nhân tố là phù hợp
Bảng 4.12 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến phụ thuộc
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả từ bảng 4.12 cho thấy, qua phân tích xoay nhân tố Varimax với ba biến quan sát, tất cả hệ số tải của các nhân tố đều lớn hơn 0.5, chứng tỏ tính khả thi của mô hình Do đó, các biến quan sát đều được chấp nhận, và mô hình tiếp tục được phát triển với bốn nhân tố độc lập, bao gồm: Thu nhập (TN) và Kinh nghiệm – Kỹ năng (KNKN).
Mối quan hệ xã hội (QHXH) và thời gian rảnh (TG) ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian trong quá trình học (QD) Nghiên cứu này bao gồm 17 biến quan sát liên quan đến QHXH và TG, cùng với 3 biến quan sát cho QD.
Phân tích tương quan
Sau khi thực hiện phân tích nhân tố khám phá, tác giả tiến hành phân tích tương quan Pearson để kiểm tra mối liên hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc Hệ số tương quan cao cho thấy mối tương quan mạnh mẽ, trong khi hệ số thấp chỉ ra mối liên hệ yếu.
Dựa vào bảng 4.13, tất cả các biến độc lập đều có chỉ số Sig nhỏ hơn 0.05, cho thấy tính ý nghĩa thống kê Trong số đó, yếu tố Thu nhập có hệ số tương quan Pearson cao nhất với biến phụ thuộc Quyết định (0.632**), trong khi yếu tố Mở rộng mối quan hệ xã hội có tương quan thấp nhất (0.463**) Kết luận, cả 4 biến độc lập đều có ý nghĩa và phù hợp để tiếp tục trong quá trình nghiên cứu.
Bảng 4.13 Kết quả phân tích tương quan Pearson
TN KNKN QHXH TG QD
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Phân tích hồi quy đa biến
Để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các biến độc lập đến biến phụ thuộc, tác giả thực hiện phân tích hồi quy tuyến tính, sử dụng các chỉ số quan trọng như hệ số R² hiệu chỉnh và chỉ số đánh giá mức độ phù hợp của mô hình.
Bảng 4.14 Tóm tắt mô hình
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Kết quả nghiên cứu cho thấy hệ số hiệu chỉnh đạt 61.5%, cho thấy mô hình có khả năng giải thích 61.5% biến thiên của dữ liệu Các yếu tố độc lập như Thu nhập (TN), Kinh nghiệm – Kỹ năng (KNKN), Mở rộng mối quan hệ xã hội (QHXH), và Thời gian rảnh (TG) đóng góp vào việc giải thích biến phụ thuộc Quyết định đi làm thêm bán thời gian (QD) Tuy nhiên, 38.5% còn lại không được mô hình giải thích, có thể do các yếu tố khác không được đề cập trong nghiên cứu và sai số ngẫu nhiên Mặc dù vậy, hệ số R² vẫn lớn hơn 50%, cho thấy mô hình này vẫn có giá trị chấp nhận được.
Bảng 4.15 Kết quả phân tích ANOVA
Mô hình Tổng bình phương df Trung bình bình phương
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Tiếp theo, kết quả từ phân tích ANOVA trong bảng 4.15 cho thấy giá trị Sig
= 0.000, thấp hơn ngưỡng 0.05 Điều này cho thấy mô hình hồi quy thích hợp với toàn bộ dữ liệu và có ý nghĩa thống kê
Bảng 4.16 Kết quả phân tích hồi quy
Model Hệ số chưa chuẩn hoá
Hệ số chuẩn hoá t Sig Đo lường đa cộng tuyến
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Dựa vào bảng 4.16, giá trị Sig của các biến phụ thuộc đều nhỏ hơn 0.05, điều này cho thấy các biến này đáp ứng yêu cầu và thỏa mãn điều kiện cần thiết Do đó, tác giả đã tiến hành xây dựng phương trình hồi quy chưa chuẩn hóa.
QD = 0.228 + 0.330*TN + 0.278*KNKN + 0.133*QHXH + 0.232*TG + 𝜀
QD: là biến phụ thuộc β: là hằng số hồi quy
Thu nhập (TN), Kinh nghiệm – Kỹ năng (KNKN), Mở rộng mối quan hệ xã hội (QHXH), Thời gian rảnh (TG)
Theo bảng 4.16, không có hiện tượng đa cộng tuyến khi các hệ số VIF của các biến độc lập đều nhỏ hơn 2 Tất cả bốn biến độc lập đều có hệ số hồi quy lớn hơn 0, cho thấy chúng đều ảnh hưởng cùng chiều đến biến phụ thuộc Hệ số hồi quy càng cao, mức độ ảnh hưởng của biến độc lập đến biến phụ thuộc càng mạnh Do đó, mức độ ảnh hưởng của các biến độc lập trong nghiên cứu được sắp xếp theo thứ tự từ cao đến thấp: TN (0.392) > KNKN (0.297).
> TG (0.254) > QHXH (0.151), tương ứng với:
Thu nhập có ảnh hưởng tích cực đến quyết định làm thêm bán thời gian, với hệ số hồi quy B chưa chuẩn hóa là 0.330 Điều này cho thấy rằng khi một người tăng mức đánh giá về thu nhập lên một đơn vị, quyết định làm thêm bán thời gian của họ cũng tăng lên 0.330 đơn vị.
Biến Kinh nghiệm – Kỹ năng
Kinh nghiệm và Kỹ năng (KNKN) có tác động tích cực đến quyết định làm thêm bán thời gian, với hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa là 0.278 Điều này cho thấy rằng khi một cá nhân đánh giá Kinh nghiệm và Kỹ năng của mình tăng thêm một đơn vị, khả năng quyết định làm thêm bán thời gian sẽ tăng lên 0.278 đơn vị.
Thời gian rảnh rỗi có tác động tích cực đến quyết định làm thêm bán thời gian, với hệ số hồi quy B chưa chuẩn hóa là 0.232 Điều này có nghĩa là khi thời gian rảnh của một người tăng thêm một đơn vị, quyết định làm thêm bán thời gian của họ cũng tăng lên 0.232 đơn vị.
Biến Mở rộng mối quan hệ xã hội
Mở rộng mối quan hệ xã hội có tác động tích cực đến quyết định làm thêm bán thời gian, tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của yếu tố này là thấp nhất trong các yếu tố được xem xét.
B chưa chuẩn hóa là 0.133, cho thấy rằng khi một đáp viên tăng mức độ Mở rộng mối quan hệ xã hội lên một đơn vị, thì Quyết định đi làm thêm bán thời gian cũng sẽ tăng lên 0.133 đơn vị.
Để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố, tác giả đã xây dựng phương trình hồi quy chuẩn hóa như được trình bày trong bảng 4.16.
QD = 0.228 + 0.392*TN + 0 297*KNKN + 0 151*QHXH + 0.254*TG + 𝜀 Trong đó:
QD: là biến phụ thuộc β: là hằng số hồi quy
Thu nhập (TN), Kinh nghiệm – Kỹ năng (KNKN), Mở rộng mối quan hệ xã hội (QHXH), Thời gian rảnh (TG)
Qua phân tích hồi quy, các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định làm thêm bán thời gian của sinh viên được xếp hạng theo mức độ tác động Yếu tố "Thu nhập" có ảnh hưởng mạnh nhất với hệ số hồi quy chuẩn hóa là 0.392, cho thấy rằng sinh viên chủ yếu làm thêm để tăng thu nhập của mình.
Yếu tố "Kinh nghiệm – Kỹ năng" có hệ số hồi quy chuẩn hóa 0.297, cho thấy sinh viên rất coi trọng việc tích lũy kinh nghiệm thực tiễn và phát triển kỹ năng thông qua công việc làm thêm.
Thời gian rảnh rỗi có ảnh hưởng đáng kể đến quyết định của sinh viên, với hệ số hồi quy chuẩn hóa là 0.254, cho thấy rằng sinh viên thường tận dụng khoảng thời gian này để tham gia vào các công việc bán thời gian.
Yếu tố "Mở rộng mối quan hệ xã hội" có tác động thấp nhất đến quyết định làm thêm, với hệ số hồi quy chỉ 0.151 Điều này cho thấy rằng việc xây dựng mối quan hệ xã hội qua công việc bán thời gian có ảnh hưởng, nhưng không phải là yếu tố chính quyết định việc làm thêm của họ.
4.5.2 Kiểm định các khuyết tật trong mô hình
Hình 4.1 Biểu đồ phần dư chuẩn hóa
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0
Theo hình 4.1, giá trị trung bình (Mean) là 1.47E-15, gần bằng 0, trong khi độ lệch chuẩn (Std Dev.) là 0.992, gần bằng 1 Kết quả này cho thấy giả định phân phối chuẩn của phần dư được đảm bảo.
Nguồn: Tác giả xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0