Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên Địa bàn xã phú xuân, huyện bình xuyên, tỉnh vĩnh phúc thông qua hoạt Động làm quen với văn học

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Ph

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÂM THỊ ÁNH HỒNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN XÃ PHÚ XUÂN, HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÂM THỊ ÁNH HỒNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN XÃ PHÚ XUÂN, HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

TS NGUYỄN XUÂN LONG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 7 năm 2024

Tác giả luận văn

Lâm Thị Ánh Hồng

LỜI CẢM ƠN

Quá trình học tập, nghiên cứu luận văn là quá trình bản thân tôi nhận được

sự quan tâm, giúp đỡ của tập thể các thầy cô giáo, các phòng ban, các cấp quản lý giáo dục và đồng nghiệp Với tình cảm chân thành của mình, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục đã giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ tôi thực hiện đề tài

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo:

PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền và thầy giáo TS Nguyễn Xuân Long người

đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong việc viết đề cương cũng như trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng GDĐT Bình Xuyên, Cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, giúp

đỡ tôi có các thông tin, tài liệu cần thiết để viết đề tài nghiên cứu của mình

Trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài, mặc dù bản thân tôi đã cố gắng rất nhiều nhưng không thể tránh khỏi thiếu sót, rất mong các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý và đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi

Tôi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các bảng viii

MỞ ĐẦU ……….1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 8

1.2 Khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 9

1.2.2 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 12

1.3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 13

1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mầm non 13

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 15

1.3.3 Nội dung của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 17

1.3.4 Phương pháp, hình thức của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 19

1.3.5 Đánh giá giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 24

1.3.6 Điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non thông qua hoạt động làm quen với văn học 24

1.4 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 26

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 26

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 28

1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 30

1.5.1 Các yếu tố khách quan 30

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31

Kết luận Chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN XÃ PHÚ XUÂN, HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC 33

2.1 Giới thiệu khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội, giáo dục xã Phú Xuân 33

2.1.1 Sơ lược về xã Phú Xuân 33

2.1.2 Giáo dục xã Phú Xuân 34

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.2.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát 37

2.2.3 Nội dung khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 38

2.3 Thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua

hoạt động làm quen với văn học 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 39 2.3.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 40 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 44 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non thông qua hoạt động làm quen với văn học 47 2.3.5 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 49 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non thông qua hoạt động làm quen với văn học 51 2.3.7 Thực trạng về điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 52

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

thông qua hoạt động làm quen với văn học 53

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non thông qua hoạt động làm quen với văn học 53 2.4.2 Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 55 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 57 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên,

tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 63

2.6.1 Những kết quả đạt được 63

2.6.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 64

Kết luận chương 2 66

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN XÃ PHÚ XUÂN, HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC 67

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 69

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 69

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 69

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường 75

3.2.3 Biện pháp 3: Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường mầm non tập trung vào giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 78

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo phát huy vai trò chủ động của trẻ trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 82

3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo chất lượng

giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt

động làm quen với văn học 84

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90

3.4.3 Khách thể khảo nghiệm 91

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 91

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Trường lớp của giáo dục xã Phú Xuân 34 Bảng 2.2 Đội ngũ nhân sự của giáo dục xã Phú Xuân 34 Bảng 2.3 Trình độ đào tạo của giáo viên của giáo dục xã Phú Xuân 34 Bảng 2.4 Đạt Kiểm định chất lượng giáo dục và Chuẩn Quốc gia của giáo dục

xã Phú Xuân 35 Bảng 2.5 Trường lớp của giáo dục mầm non xã Phú Xuân 36 Bảng 2.6 Đội ngũ nhân sự của giáo dục mầm non xã Phú Xuân 36 Bảng 2.7 Trình độ đào tạo của giáo viên của giáo dục mầm non xã Phú Xuân 36 Bảng 2.8 Đạt Kiểm định chất lượng giáo dục và Chuẩn Quốc gia của giáo dục

mầm non xã Phú Xuân 36 Bảng 2.9 Chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục của giáo dục mầm non

xã Phú Xuân 36 Bảng 2.10 Quy ước điểm số cho các câu trả lời khảo sát……… 38 Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 39 Bảng 2.12 Thực trạng nhận thức của giáo viên dạy nhà trẻ về mục tiêu phát triển

ngôn ngữ của trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 41 Bảng 2.13 Thực trạng nhận thức của giáo viên dạy mẫu giáo về mục tiêu phát

triển ngôn ngữ của trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 42 Bảng 2.14 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 44 Bảng 2.15 Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 47

Bảng 2.16 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 50 Bảng 2.17 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 51 Bảng 2.18 Thực trạng về điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 52 Bảng 2.19 Đánh giá mức độ thực hiện việc xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 54 Bảng 2.20 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 55 Bảng 2.21 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 57 Bảng 2.22 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 59 Bảng 2.23 Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan và chủ quan

đến công tác quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 62 Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết của các

biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 91

Bảng 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của các biện

pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Căn cứ Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13/4/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục mầm non Chương trình này hướng đến sự phát triển toàn diện trẻ, bao gồm thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm

mỹ và nhân cách Mục tiêu cốt lõi là trang bị cho trẻ những nền tảng tâm sinh lý vững chắc, kỹ năng sống thiết yếu, cũng như tiềm năng phát triển tối đa Qua đó, chương trình tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ vững bước vào lớp một và sẵn sàng cho hành trình học tập suốt đời Việc rèn luyện các năng lực và phẩm chất nền tảng được đặt lên hàng đầu, chuẩn bị cho các cấp học cao hơn

Phát triển ngôn ngữ là một trong năm mục tiêu giáo dục quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Giáo dục phát triển ngôn ngữ giúp trẻ có khả năng như: nghe, làm quen với việc đọc, viết, hiểu, diễn đạt… và sử dụng lời nói trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày của trẻ Giáo dục phát triển ngôn ngữ còn tạo điều kiện phát triển các mặt, các lĩnh vực khác như: vận động, nhận thức, tình cảm và kỹ năng xã hội, thẩm mỹ… từ đó, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Công tác quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ của các trường mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã và đang được quan tâm, đi vào nền nếp và phát triển tốt Sự tín nhiệm của phụ huynh đối với nhà trường phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy và học tập Để đạt được điều này, đội ngũ quản lý cần nỗ lực không ngừng Việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đòi hỏi sự cải tiến mạnh mẽ trong công tác quản lý chuyên môn Vai trò lãnh đạo của cán bộ quản lý là then chốt để hiện thực hóa mục tiêu này, thông qua việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục hiệu quả

Tuy nhiên, trong thực tế tại các trường mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy, trẻ em của chúng ta còn gặp nhiều khó khăn khi thể hiện ngôn ngữ như: còn nghèo nàn về vốn từ, nói không đủ câu tròn nghĩa, có những trẻ còn nói trống không, cộc lốc, nói ngọng, thiếu lễ phép với người lớn,

Bên cạnh đó, nhiều giáo viên còn chưa hiểu hết về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chưa linh hoạt trong việc lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ, chưa biết cách tận dụng mọi cơ hội cho trẻ được phát triển ngôn ngữ, sửa từ nói ngọng và cung cấp cấp vốn từ cho trẻ, đặc biệt là giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học

Một số ít cán bộ quản lý còn chưa sát sao trong việc quản lý giáo dục phát triển ngôn ngư cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với văn học: Chưa thường xuyên kiểm tra đánh giá, chưa xem trọng hoạt động này, đôi khi kiểm tra chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về nội dung giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học

Vì vậy, việc quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là rất quan trọng, không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà còn cung cấp cho giáo viên một nền tảng kiến thức sâu rộng về phương pháp dạy ngôn ngữ cho trẻ, củng cố vững chắc cho giáo viên kiến thức về ngôn ngữ học, kỹ năng sử dụng, ứng dụng ngôn ngữ cũng như cách thức và các phương pháp tổ chức cho trẻ tiếp nhận, sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ một cách tích cực, hiệu quả

Từ những lý do trên tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học” là đề tài nghiên cứu cuối khóa

đào tạo Thạc sĩ Quản lý Giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua làm

quen với văn học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học bước đầu đã đạt được một số kết quả tốt, nhưng so với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì các biện pháp quản lý, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục còn bất cập, hiệu quả chưa đạt được như mong muốn Việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

- Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc và tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đó

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về thời gian

- Thời gian nghiên cứu trong năm học 2023-2024

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để thực hiện được đề tài cần đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, sách, báo, tạp chí khoa học , những vấn đề có liên quan đến giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học từ những công trình nghiên cứu khoa học, bao gồm: Các Nghị quyết, Chính sách của Đảng, Nhà nước; các văn bản, tài liệu của ngành giáo dục; các tài liệu, sách báo đề cập đến giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc của các nhà khoa học trong và ngoài nước; các đề tài, luận văn, tạp chí khoa học, báo cáo khoa học, các bài tham luận tại hội thảo đề cập đến giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Những nghiên cứu lý luận này nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin ý kiến, đánh

giá, nhận xét, từ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Thông qua việc quan sát các hoạt động sư phạm

và các nhân tố khác có liên quan đến quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, có ghi nhật ký và biên bản quan sát

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên

mầm non nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh

Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học và từ đó đề xuất các biện pháp

Phương pháp chuyên gia: Tiến hành phỏng vấn và trao đổi trực tiếp một

số chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, lãnh đạo, cán bộ quản lý, giáo viên mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học áp dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý, phân tích và đánh giá thực trạng về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học Đồng thời, các phương pháp thống kê toán học này cũng được sử dụng để khảo nghiệm mức độ tin cậy, sự cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc của luận văn bao gồm: Phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục các bảng biểu, danh mục chữ viết tắt nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ ở trẻ mầm non, chuyên gia E.I Tikheeva đã phân tích đặc điểm phát triển ngôn ngữ và đề xuất phương pháp rèn luyện ngôn ngữ toàn diện, bài bản [6]

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non (0-6 tuổi) là trọng tâm giáo dục, góp phần vào sự trưởng thành toàn diện Việc nghiên cứu lĩnh vực này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong nước, với các góc nhìn đa chiều về quá trình phát triển ngôn ngữ ở trẻ Một số công trình tiêu biểu đáng chú ý gồm:

Tác giả Lê Thị Tuyết cho rằng triển ngôn ngữ cho trẻ là khâu trọng yếu của hoạt động giáo dục trong trường mầm non, là tiền đề giúp trẻ phát triển và hoàn thiện về mặt nhân cách Chương trình giáo dục mầm non mới đòi hỏi phải có giáo viên sự nhạy bén, linh hoạt về phương pháp cũng như hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường mầm non Việc lồng ghép nội dung phát triển ngôn ngữ trong các hoạt động ở trường mầm non cần đảm bảo tính khoa học, phù hợp

với đặc trưng từng môn học Làm quen tác phẩm văn học là hoạt động có nhiều

lợi thế trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, vấn đề là ở chỗ giáo viên nhận thức đúng và biết cách khai thác những lợi thế này

Tác giả Lưu Thị Lan, Lê Thị Thu Hương, Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Hồng Thái đã phân tích quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần chú ý đến các yếu tố về đặc điểm tâm lý, khả năng ngôn ngữ của trẻ đồng thời đòi hỏi người giáo viên mầm non cần hết sức khéo léo và sáng tạo, linh hoạt

để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục ngôn ngữ [12], [10], [11], [16]

Công trình "Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo" của tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã phân tích tiến trình ngôn ngữ ở trẻ mầm non Nghiên cứu

này dựa trên đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ, kết hợp kiến thức ngôn ngữ học với các ngành khoa học liên quan Từ đó, tác giả đề xuất các phương pháp hiệu quả thúc đẩy khả năng ngôn ngữ của trẻ [11]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016), đăng tải trong bài báo “Thực trạng phát triển vốn từ vựng trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tiếp xúc tác phẩm văn học tại một số trường mầm non Thanh Hóa”, đã phân tích hiện trạng khả năng phát triển vốn từ ở trẻ độ tuổi này Dữ liệu thu thập tại các cơ sở mầm non thuộc thành phố Thanh Hóa được sử dụng để đánh giá hiệu quả của hoạt động làm quen với văn học trong việc mở rộng vốn từ của trẻ.Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi vốn từ được tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trường giáo dục ở trường mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]

Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”,

đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đưa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phương pháp

kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trưởng về nâng cao khả năng sử dụng phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 4-

5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [9]

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã

đưa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí như khả năng tư duy và trí tưởng tượng Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tượng nghệ thuật trong văn

học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [14]

Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” đã hệ thống hóa cơ sở lý

luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

ở trường mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trưởng trường mầm non [1]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Nhiều công trình nghiên cứu giáo dục mầm non tập trung vào phát triển ngôn ngữ trẻ thông qua tiếp xúc văn học Song song đó, nhiều luận văn thạc sĩ về quản lý giáo dục ngôn ngữ trẻ cũng được thực hiện Một ví dụ tiêu biểu là luận văn của Lê Thị Thanh Thủy (2015), thuộc chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên" [17]

Nguyễn Thị Hồng Hoa (2019) Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Đại học sư phạm Hồ Chí Minh “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng” [8]

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trường mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt

khó khăn Chẳng hạn, tác giả Ly Thị Hoa (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 4-5 tuổi người dân tộc thiểu số ở các trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang” [7], tác giả Vũ Thị Tám (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 - 6 tuổi ở các trường mầm non vùng đặc biệt khó khăn huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang” [15] đã đưa ra nhận

định: Trẻ vùng cao thường dùng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp hàng ngày, vì vậy khi

sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ gặp nhiều khó khăn; để giúp trẻ phát triển tốt

ngôn ngữ tiếng Việt, cần đưa ra các biện pháp phù hợp với tình hình thực tiễn, trong đó đặc biệt quan tâm tới việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ…

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu nêu trên đã đề cập đến vấn đề phát triển ngôn ngữ và quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua các khía cạnh như: tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, nội dung giáo dục và những biện pháp quản lý cần thiết đối với lĩnh vực giáo dục này… Tuy nhiên, còn rất ít các công trình nghiên cứu một cách có hệ thống và đầy đủ về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động

làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non Chính vì vậy đề tài “Quản

lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động làm quen với văn học” sẽ được triển khai nghiên cứu nhằm góp phần làm rõ vấn đề quản lý hoạt

động này ở các trường mầm non trên địa bàn xã Phú Xuân, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

1.2.1.1 Hoạt động giáo dục trong trường mầm non

Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục trong trường mầm non là các hoạt động được thiết kế và tổ chức để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ ở độ tuổi mầm non (từ 0 đến 6 tuổi) bao gồm: Hoạt động học (làm quen với toán, làm quen với văn học, làm quen với chữ cái, hoạt động âm nhạc, hoạt động tạo hình, khám phá khoa học về môi trường xung quanh…), hoạt động góc, hoạt động ngoài trời… Những hoạt động này nhằm giúp trẻ phát triển các kỹ năng cần thiết cho sự học hỏi, tương tác xã hội, tự trị và sự phát triển cá nhân

1.2.1.2 Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

* Phát triển ngôn ngữ

Quá trình trẻ nhỏ tiếp thu ngôn ngữ bao hàm việc lĩnh hội chức năng, cấu trúc ngôn ngữ, đồng thời tiếp nhận các chuẩn mực xã hội trong giao tiếp Trẻ mầm non, trong giai đoạn phát triển ngôn ngữ, tích lũy chức năng, cấu trúc ngôn ngữ

và vận dụng để biểu đạt tư tưởng, tình cảm Khía cạnh ngôn ngữ được tiếp thu bao gồm: ngữ nghĩa (từ vựng và ý nghĩa); hình thái (ngữ pháp, cú pháp); và chức năng ngôn ngữ Để hỗ trợ sự phát triển này, các bậc phụ huynh và giáo viên đóng vai trò then chốt, thông qua việc thiết kế các hoạt động giáo dục có định hướng Việc tổ chức các hoạt động có chủ đích là phương pháp hiệu quả trong quá trình này

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non được xem là mục tiêu quan trọng hàng đầu của chương trình giáo dục mầm non Bởi vì ngôn ngữ là phương tiện để trẻ

có thể trao đổi trực tiếp với mọi người trong các hoạt động hàng ngày và trong học tập

Việc phát triển ngôn ngữ giúp cho trẻ có thể bày tỏ và thể hiện những suy nghĩ mong muốn, hoặc những nguyện vọng bằng lời nói với người khác một cách

rõ ràng, mạch lạc Quan trọng hơn thông qua ngôn ngữ có thể giáo dục trẻ một cách toàn diện để tạo ra những công dân có ích cho xã hội

Như vậy có thể hiểu: Phát triển ngôn ngữ là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của giáo viên mầm non đến trẻ, nhằm giúp trẻ

có vốn từ phong phú, phát âm đúng, chuẩn theo ngữ pháp, biết sử dụng ngôn ngữ

để giao tiếp hiệu quả

* Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non:

Đối với giáo dục mầm non việc phát triển ngôn ngữ là một trong những nội dung cơ bản, then chốt của việc hoàn thiện nhân cách Tiến trình phát triển tâm lý của con người có những giai đoạn được cho là “thời điểm vàng” cho việc này, nổi trội đó là giai đoạn trẻ từ 2 đến 6 tuổi ở thời điểm này việc tiếp nhận, hình thành chức năng ngôn ngữ ở trẻ diễn ra mạnh mẽ với các mốc “tiền ngôn ngữ”, “phát cảm ngôn ngữ” Ngoài ra giai đoạn này, hoạt động của hệ thần kinh còn rất linh hoạt đã tạo nên nhiều thuận lợi cho sự hình thành các phản xạ ngôn ngữ

Vì vậy, hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là những hoạt động sư phạm của giáo viên tác động đến trẻ mầm non, nhằm thúc đẩy trẻ chủ động, hứng thú, tích cực, tham gia vào các hoạt động hướng đến mục tiêu hình thành và phát triển ngôn ngữ Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non là những hoạt động được thiết kế để giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ, giao tiếp và lắng nghe Đây là giai đoạn quan trọng để tạo nền tảng cho việc học tiếp cận và sử dụng ngôn ngữ trong tương lai

1.2.1.3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

* Làm quen với văn học:

Việc làm quen với văn chương đối với trẻ thơ là một hành trình khám phá nghệ thuật ngôn từ, được dìu dắt bởi sự dẫn lối tinh tế của người giáo viên Thông qua nghệ thuật đọc và kể chuyện, trẻ được tiếp cận với kho tàng giá trị nội hàm

và nghệ thuật phong phú, từ đó nhen nhóm tình yêu văn chương Quá trình này không chỉ bồi đắp tâm hồn trẻ mà còn góp phần nâng cao khả năng ngôn ngữ Giáo viên sẽ hướng dẫn trẻ rèn luyện phát âm chuẩn xác, mở rộng vốn từ, và hình thành khả năng diễn đạt lưu loát, giàu cảm xúc Trẻ được khơi gợi khả năng thể hiện suy nghĩ, cảm xúc bằng ngôn ngữ văn học, miêu tả cảnh vật và hiện tượng đời sống xung quanh

Như vậy, giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn chương là một quá trình tích hợp hài hòa Người giáo viên tận dụng tối đa tiềm năng của văn học để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện Nói một cách khác, đó là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa việc làm quen với văn chương và nhiệm

vụ rèn luyện, phát triển toàn diện khả năng ngôn ngữ cho trẻ nhỏ Mục tiêu cuối cùng là hình thành ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, sinh động

và hiệu quả

Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học là một phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ của mình thông qua việc tiếp xúc và tương tác với các tác phẩm văn học, Cách để triển khai giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học có thể là dùng các tác phẩm văn học phù hợp với

độ tuổi của trẻ, bố trí góc đọc sách trong lớp học, tổ chức buổi đọc sách và thảo luận, tạo ra các hoạt động tương tác với tác phẩm văn học như vẽ tranh, chơi trò chơi và kể lại câu chuyện

1.2.2 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

1.2.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non

Theo Giáo trình “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc là chủ biên [13], thì Quản lý (Management) là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm soát tài nguyên (bao gồm nguồn nhân lực, tài chính, vật lý, thông tin) của một tổ chức hoặc một hệ thống với mục tiêu đạt được các mục tiêu và kết quả đã đề ra một cách hiệu quả và hiệu suất cao nhất Quản lý cũng bao gồm quá trình tạo lập chiến lược, định rõ

ưu tiên, xác định rủi ro, và tối ưu hóa sự sử dụng tài nguyên để đảm bảo sự phát triển và thành công của tổ chức

Quản lý giáo dục, một lĩnh vực trọng yếu và đa chiều trong hệ thống giáo dục quốc gia, đòi hỏi sự vận hành hiệu quả từ đội ngũ lãnh đạo, bao gồm giám đốc, hiệu trưởng, cùng các nhà quản lý cấp trường và cơ quan quản lý giáo dục Nhiệm vụ then chốt là kiến tạo môi trường giáo dục chất lượng cao, đạt được các mục tiêu đề ra

Cụ thể, quản lý hoạt động giáo dục mầm non là quá trình điều phối và tổ chức có hệ thống các hoạt động nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Vai trò này đảm bảo sự phát triển toàn diện và hiệu quả học tập của trẻ Do đó, đòi hỏi sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa năng lực lãnh đạo và kỹ năng quản trị của đội ngũ giáo viên và nhà quản lý, nhằm kiến tạo môi trường giáo dục lý tưởng cho trẻ thơ

1.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với văn học là quá trình giáo viên khai thác những lợi thế của văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Nói cách khác chính là gắn việc làm quen với văn học cùng với nhiệm vụ

phát triển ngôn ngữ, rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ

Từ khái niệm quản lý giáo dục và phát triển ngôn ngữ, ta có thể định nghĩa, quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một hệ thống tác động

sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp của nhà quản lý đến toàn bộ quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhằm phát huy tối đa khả năng nghe, nói và

làm quen với đọc và viết, góp phần đạt mục tiêu giáo dục mầm non đã đề ra

1.2.2.3 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Dựa trên những quan điểm về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non, trong đề tài này chúng tôi đưa ra quan điểm về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học là:

Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học thực chất là một hệ thống các tác động mang tính sư phạm có mục đích,

có phương pháp có kế hoạch của chủ thể quản lý trong nhà trường đến toàn bộ quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, nhằm phát huy tối đa khả năng nghe, nói, làm quen với văn học và chữ viết của trẻ, góp phần đạt được mục tiêu giáo dục mầm non đã đặt ra và điều kiện phát triển ngôn ngữ nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết, giúp trẻ phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt để trẻ bước vào lớp 1 Thông qua các hoạt động làm quen với văn học như đọc truyện, đọc thơ, diễn kịch, các hoạt động kể chuyện sáng tạo giúp trẻ hình thành và phát triển vốn từ, kĩ năng nghe, hiểu và biểu đạt bằng lời nói, một số kĩ năng ban đầu về việc đọc, viết và những yếu tố nền tảng

để giao tiếp có văn hóa, thông qua đó thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trẻ

1.3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm

quen với văn học

1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mầm non

* Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ nhà trẻ

Trẻ nhà trẻ bắt đầu phát triển khả năng nhận dạng âm thanh và phân biệt giữa các từ ngữ và tiếng nói khác nhau Họ bắt đầu nghe và phân biệt âm thanh từ ngữ của người lớn, và bắt đầu mô phỏng và lặp lại các âm thanh này Trẻ được rèn luyện kỹ năng lắng nghe qua việc nghe người lớn đọc sách, đọc thơ, hay hát những bài hát ngắn đơn giản cho trẻ Điều này giúp trẻ nhận biết và hiểu các từ ngữ, câu nói và câu chuyện cơ bản

Trẻ nhà trẻ tiếp tục mở rộng từ vựng của mình thông qua việc nghe và tham

gia vào các hoạt động ngôn ngữ Họ bắt đầu nhận biết và sử dụng các từ ngữ cơ bản để diễn tả những khái niệm và cảm xúc của mình Trẻ bắt đầu phát triển kỹ năng nói thông qua việc luyện ngữ và sử dụng từ ngữ để diễn đạt suy nghĩ và ý kiến của mình, bắt đầu nói và giao tiếp với những từ, câu ngắn đơn giản và cấu trúc ngôn ngữ đơn giản hơn

Trẻ nhà trẻ bắt đầu nhận ra cấu trúc ngôn ngữ cơ bản như cấu trúc câu đơn giản, sự phân loại từ loại và các quy tắc ngữ pháp cơ bản Biết áp dụng những cấu trúc và quy tắc này vào việc sử dụng ngôn ngữ của mình, sử dụng ngôn ngữ để tương tác xã hội, diễn đạt ý kiến, giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh Bắt đầu học cách đặt câu hỏi, thảo luận và thể hiện ý kiến của mình thông qua ngôn ngữ

* Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi

Trong thời kì này đang dần hoàn thiện về mặt ngữ âm Các phụ âm đầu, âm cuối, thanh điệu dần dần được hình thành ở trẻ Trẻ đã có thể phát âm tròn vành,

rõ tiếng các từ trong tiếng mẹ đẻ, biết điều chỉnh giọng nói theo cảm xúc khi giao tiếp Trẻ đã sử dụng được các câu như: câu hỏi, cảm thán…

Vì tò mò thế giới xung quanh, trẻ liên tục đặt câu hỏi “tại sao,” “ai”… thắc mắc các vấn đề với người lớn, cô giáo Trẻ mẫu giáo có thể nói câu gồm 4-5 chữ; biết sử dụng từ đã, rồi để diễn tả quá khứ Vốn từ của trẻ mẫu giáo khoảng 1500 chữ Trẻ biết thể hiện cảm xúc của bản thân như là “Con nhớ bà nhiều lắm, mẹ con cũng nhớ ạ”

Trẻ có thể hiệu một số biểu tượng về toán như: Hình dạng, kích thức, màu sắc, trẻ biết được một số sự vật hiện tượng thiên nhiên, cấu tạo đơn giản của một

số vật Trẻ dùng lời nói, sắc mặt, cử chỉ… trong các hoạt động thường ngày để thỏa thuận, trao đổi, hợp tác

Khả năng tường thuật của trẻ nhỏ đã đạt đến mức độ nhất định, truyền đạt thông tin dễ hiểu Tuy nhiên, quá trình diễn đạt vẫn còn những hạn chế Cụ thể, trẻ gặp khó khăn trong việc phát âm chuẩn xác một số phụ âm, nguyên âm, thanh điệu, biểu hiện qua hiện tượng ngọng và lẫn lộn các dấu thanh Sự chính xác về mặt ngôn ngữ cần được trau dồi thêm

* Từ đặc điểm ngôn ngữ riêng của từng độ tuổi, chúng ta thấy đặc điểm ngôn ngữ cho trẻ mầm non như sau:

Thứ nhất, trẻ mầm non thường có thể chú ý trong một thời gian ngắn và dễ

bị xao lạc sự chú ý Vì vậy, hoạt động giáo dục văn học dành cho trẻ mầm non cần sử dụng các phương pháp giữ sự chú ý của trẻ, như sử dụng hình ảnh và âm thanh hấp dẫn Trẻ mầm non còn hạn chế trong việc diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc của mình Việc sử dụng sách văn học giúp trẻ mầm non phát triển kỹ năng diễn đạt và tăng cường khả năng giao tiếp

Thứ hai, Trẻ mầm non còn giới hạn về khả năng đọc và viết: chưa có khả năng đọc và viết phát triển Tuy nhiên, việc tiếp xúc sớm với văn học có thể giúp trẻ làm quen với các hình ảnh, ngôn ngữ và các khái niệm sơ đẳng của văn học Trẻ cần sự hướng dẫn và giúp đỡ từ người lớn trong việc tiếp cận văn học Người lớn có thể đọc sách cho trẻ nghe, trình bày và giải thích câu chuyện để giúp trẻ hiểu rõ hơn

Thứ ba, trẻ mầm non thường rất nhạy cảm với cảm xúc và tình huống xung quanh Việc sử dụng các câu chuyện và sách văn học có thể giúp trẻ mầm non hiểu về các tình huống xung quanh và xử lý cảm xúc của mình Trẻ mầm non đang phát triển về trí tuệ và tư duy Hoạt động văn học cung cấp cho trẻ cơ hội nhìn nhận thế giới xung quanh, khám phá các khái niệm và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Hoạt động văn học giúp trẻ mầm non tiếp thu và hiểu thêm về các từ ngữ mới Trẻ sẽ được tiếp xúc với các thuật ngữ, ngôn ngữ, và hình ảnh mới, từ đó

mở rộng vốn từ vựng của mình Hoạt động đọc sách và nghe câu chuyện có thể giúp trẻ mầm non nắm bắt các quy tắc ngôn ngữ như ngữ pháp, cấu trúc câu,

và sự sắp xếp ý tưởng Điều này cung cấp cho trẻ một nền tảng vững chắc cho việc phát triển ngôn ngữ

Làm quen với văn học thông qua sách và câu chuyện giúp trẻ mầm non phát triển khả năng tư duy sáng tạo Trẻ có thể bắt chước, tạo ra và tái hiện các

câu chuyện, từ đó thể hiện cái nhìn riêng của mình và phát triển khả năng tưởng tượng Các câu chuyện văn học thường mang những thông điệp sâu sắc về tình yêu, sự quan tâm, tình bạn và gia đình Qua hoạt động văn học, trẻ mầm non sẽ học cách cảm nhận và hiểu về cảm xúc của mình cũng như phản ánh cảm xúc của người khác

Qua hoạt động văn học, trẻ mầm non sẽ được tiếp cận với các giá trị, quan niệm và truyền thống của xã hội Điều này giúp trẻ hiểu và đồng cảm với đa dạng văn hóa và giúp phát triển ý thức văn hóa của mình Hoạt động văn học tạo ra một không gian chia sẻ và gắn kết giữa trẻ mầm non và người thân, gia đình hoặc giáo viên Qua việc đọc sách và thảo luận về câu chuyện, trẻ sẽ cảm thấy gần gũi hơn với người thân và tạo ra mối quan hệ tương tác tích cực

Theo Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Thông tư Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non [4] Mục tiêu giáo dục cho trẻ mầm non được chia làm hai độ tuổi như sau:

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ:

Trẻ đạt khả năng tiếp nhận và phản hồi các chỉ dẫn đơn giản bằng lời nói Trẻ có thể đặt câu hỏi và đáp lại những câu hỏi cơ bản bằng lời nói hoặc cử chỉ Trẻ sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ nguyện vọng và tương tác Trẻ nhận biết được sự hài hòa về vần điệu, nhịp điệu trong thơ ca và ngữ điệu trong lời nói Trẻ giao tiếp

tự nhiên, hồn nhiên

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo:

Trẻ có khả năng tập trung lắng nghe và thấu hiểu ngôn từ trong giao tiếp thường nhật Khả năng giao tiếp của trẻ nhỏ được thể hiện toàn diện qua ngôn ngữ lời nói, nét mặt, cử chỉ và điệu bộ tinh tế Trẻ ứng xử lịch thiệp, trôi chảy trong giao tiếp thường nhật Trí tưởng tượng phong phú được bộc lộ qua khả năng kể chuyện, diễn đạt sự việc mạch lạc Âm nhạc và vần điệu trong thơ ca, ca dao, đồng dao được trẻ cảm thụ sâu sắc Hơn nữa, trẻ đã được trang bị những kỹ năng đọc viết sơ khởi

1.3.3 Nội dung của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Trẻ được đọc sách, nghe câu chuyện hoặc tham gia các hoạt động đọc chung cùng với giáo viên hoặc người thân Qua đó, trẻ được tiếp cận với ngôn ngữ và từ vựng mới, học cách nghe hiểu và tạo hình ảnh trong đầu Sau khi đọc sách, trẻ được khuyến khích thảo luận và chia sẻ về câu chuyện, biểu đạt ý kiến của mình Điều này giúp trẻ phát triển kỹ năng từ vựng, ngữ pháp và khả năng diễn đạt ý tưởng

Trẻ được khuyến khích viết và vẽ về câu chuyện mà họ đã nghe Qua hoạt động này, trẻ mầm non có thể thể hiện ý tưởng và tạo ra sản phẩm sáng tạo của riêng mình Ngoài ra, việc viết và vẽ cũng giúp trẻ rèn kỹ năng viết chữ và tạo hình ảnh Trẻ được khuyến khích kể lại câu chuyện mà họ đã nghe, hoặc tạo ra câu chuyện mới dựa trên những gì đã học từ sách Kỹ năng kể chuyện giúp trẻ thực hiện việc tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ phù hợp và tăng cường khả năng diễn đạt

Trẻ mầm non được khuyến khích tham gia vào các hoạt động biểu diễn, tái hiện lại nội dung các câu chuyện đã đọc, việc này giúp trẻ mầm non rèn kỹ năng diễn xuất, tăng cường tự tin và sáng tạo Trẻ có thể được thực hiện hoạt động với sách và phụ kiện bổ sung như bút màu, hình dung và đồ chơi liên quan để tăng tính tương tác và trải nghiệm

Trẻ có thể thực hiện các hoạt động liên quan đến văn hóa, như học vần, ghép từ, tạo câu văn, đặt câu chuyện, và các hoạt động khác để làm quen với ngôn ngữ và từ vựng

Theo Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Thông tư Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non [4] Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non được chia làm hai độ tuổi như sau:

* Đối với trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi

Trẻ nhỏ đã lĩnh hội khả năng phân biệt các giọng điệu ngôn ngữ khác nhau Trẻ thấu hiểu và phản ứng tích cực với từ ngữ, câu văn mô tả đồ vật, sự việc, hành

động thường nhật, cũng như một vài câu hỏi cơ bản Trẻ say mê thưởng thức các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp lứa tuổi

Khả năng ngôn ngữ của trẻ được thể hiện qua việc phát âm rõ ràng, trả lời

và đặt câu hỏi đơn giản, bày tỏ nguyện vọng, tình cảm và kiến thức bằng lời nói

Trẻ đã làm quen với sách một cách tự nhiên, biết mở sách, quan sát hình ảnh và gọi tên đồ vật, hành động của nhân vật trong tranh minh họa

Phát triển Ngôn ngữ cho Trẻ Độ Tuổi Mầm Non

I Giai đoạn Trẻ Nhà Trẻ (24 - 36 tháng tuổi):

Ở độ tuổi này, trẻ đã bắt đầu hình thành khả năng tiếp nhận ngôn ngữ một cách thụ động và chủ động Trẻ thể hiện khả năng lĩnh hội âm thanh đa dạng, hiểu

ý nghĩa từ ngữ, câu đơn giản chỉ sự vật, hành động quen thuộc, đồng thời phản ứng tích cực với các câu hỏi đơn giản Khả năng tiếp nhận ngôn ngữ được bồi đắp thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp lứa tuổi

Bên cạnh đó, trẻ bắt đầu thể hiện khả năng ngôn ngữ chủ động thông qua việc phát âm các âm thanh, trả lời và đặt câu hỏi đơn giản, thể hiện nhu cầu, cảm xúc, hiểu biết cá nhân bằng lời nói Việc tương tác với sách cũng được hình thành, trẻ biết cách mở sách, quan sát hình ảnh và gọi tên các sự vật, hành động của nhân vật trong tranh

II Giai đoạn Trẻ Mẫu Giáo (3 - 6 tuổi):

Giai đoạn này đánh dấu sự phát triển vượt bậc về khả năng ngôn ngữ Trẻ

đã có khả năng hiểu và sử dụng từ ngữ phong phú hơn, bao gồm từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt động, từ biểu cảm và từ khái quát Khả năng giao tiếp hằng ngày được nâng cao, trẻ hiểu các lời nói và tham gia giao tiếp một cách tự nhiên Trẻ tiếp tục được làm giàu vốn ngôn ngữ qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp độ tuổi

Khả năng ngôn ngữ chủ động của trẻ được thể hiện rõ nét hơn Trẻ phát âm

rõ ràng, sử dụng đa dạng loại câu để bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết Việc sử dụng từ ngữ và câu chính xác trong giao tiếp hằng ngày được chú trọng Trẻ không chỉ trả lời và đặt câu hỏi mà còn thể hiện khả năng đọc thơ, ca dao, đồng dao và kể chuyện Tư thế giao tiếp tự tin, lễ phép và chủ động cũng được hình thành

Trẻ bắt đầu làm quen với kỹ năng đọc, viết cơ bản, sử dụng sách, bút và một số ký hiệu thông thường Việc làm quen với chữ viết, đọc sách được xem là bước đệm quan trọng cho giai đoạn học tập tiếp theo

III Hướng dẫn Giáo dục Phát triển Ngôn ngữ theo Thông tư BGDĐT:

51/2020/TT-Căn cứ Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT, giáo viên mầm non cần triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ nhằm phát triển toàn diện khả năng ngôn ngữ của trẻ Việc này bao gồm:

- Rèn luyện khả năng nghe hiểu và nói của trẻ, bao gồm từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng (câu đơn, câu mở rộng, câu phức) Trẻ được hướng dẫn sử dụng các loại câu để diễn đạt nhu cầu, tình cảm, hiểu biết

- Phát triển kỹ năng nghe hiểu và kể lại nội dung truyện kể, truyện đọc, tham gia đóng kịch

- Làm quen và thể hiện khả năng đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè

- Rèn luyện khả năng nói rõ ràng, sử dụng từ ngữ và câu chính xác trong giao tiếp hằng ngày, trả lời và đặt câu hỏi với các từ để hỏi: ai? cái gì? ở đâu? khi nào? để làm gì?

- Trẻ cần được rèn luyện phép tắc giao tiếp, biểu đạt ngôn ngữ hình thể phù hợp hoàn cảnh

- Khả năng miêu tả sự vật, hiện tượng, hình ảnh và kể chuyện cần được trau dồi Trẻ làm quen với sách vở, chữ viết, các nét cơ bản

- Phương pháp đọc, viết từ trái sang phải, trên xuống dưới được hướng dẫn bài bản

- Việc giữ gìn, bảo quản sách cần được giáo dục

1.3.4 Phương pháp, hình thức của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

* Phương pháp trực quan

Là phương pháp giáo dục trong đó giáo viên sử dụng các công cụ trực quan

hỗ trợ trong việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe Sử dụng các phương tiện trực quan giúp cho trẻ vừa nghe cô giáo đọc, kể tác phẩm, vừa được tiếp xúc với biểu tượng trực quan, ở trẻ sẽ hình thành những biểu tượng mới, qua đó tri giác của trẻ cũng phát triển, đó chính là tiền đề để thúc đẩy tư duy phát triển Sử dụng trực quan còn khơi gợi ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ, giúp trẻ biết rung động trước mỗi vẻ đẹp của các hình tượng nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm, nhờ đó trẻ hiểu tác phẩm nhanh hơn

Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để giới thiệu tác phẩm, tạo tình huống, gây sự hứng thú ở trẻ; dùng trực quan để giúp trẻ hiểu tác phẩm, củng cố tác phẩm Hiện nay việc sử dụng trực quan trong kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe

ở trường mầm non bao gồm: sử dụng vật thật (hoa quả: cho trẻ quan sát, sờ nắn,

ngửi, nếm trước hoặc sau khi đọc, kể; các hiện tượng thiên nhiên như mây, mưa,

sấm chớp, núi sông, nhà cửa, cây cối, ); sử dụng đồ dùng trực quan mô phỏng

sự vật hiện tượng (tranh vẽ, con rối, mô hình, sa bàn, ); các phương tiện nghe nhìn hiện đại (đĩa hình, máy nghe, máy chiếu, máy tính, ); những ký hiệu quy ước (ngôn ngữ, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của cô giáo) Các phương tiện trực quan

phải đảm bảo thẩm mỹ về hình dáng, màu sắc và phù hợp với nội dung tác phẩm Giáo viên phải tập sử dụng trực quan cho thành thạo trước khi sử dụng trực quan

để kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe

* Phương pháp đàm thoại:

Phương pháp này giúp trẻ hiểu và cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc và

có hệ thống, đồng thời trẻ nhớ tác phẩm để sau này trẻ có thể kể lại chuyện khi giáo viên yêu cầu trẻ tái hiện nội dung câu chuyện, giúp cho giáo viên nắm được mức độ nhận thức của trẻ để kịp thời có chỉnh sửa, bổ sung vào nội dung kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ phù hợp với từng độ tuổi

Khi đàm thoại, giáo viên cần đưa ra các câu hỏi từ dễ đến khó; không gợi

ý câu hỏi đã có sẵn câu trả lời hoặc những câu hỏi khó làm trẻ bế tắc, dẫn đến không hứng thú tham gia, không đặt câu hỏi quá chi tiết vụn vặt gây nên sự nhàm chán, ảnh hưởng đến lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống của trẻ Giáo viên cần đưa ra những câu hỏi về giá trị nội dung (hướng vào nhân vật chính với hành

động của nhân vật giúp trẻ phát hiện những phẩm chất của nhân vật và xác định thái độ đối với nhân vật); những câu hỏi về giá trị nghệ thuật của tác phẩm (hướng vào việc khai thác và cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn từ trong tác phẩm, vẻ đẹp hình tượng được miêu tả, )

* Phương pháp đọc thơ và kể chuyện diễn cảm

Với phương pháp này, giáo viên sử dụng giọng đọc và kể để giúp cho trẻ

có thể “nhìn” thấy những cái được nghe, khơi gợi lên những rung động, những cảm xúc ở trẻ

Muốn làm tốt phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải rèn luyện để đọc, kể đúng tác phẩm, thể hiện được sự hiểu biết của bản thân với tác phẩm, thể hiện nghệ thuật đọc, kể và đạt được sự biểu đạt ý nghĩa về nội dung tác phẩm

Trẻ thích được nghe kể nhiều lần một câu chuyện, vì mỗi lần kể có bổ sung sáng tạo nên trẻ tìm thấy điều mới, trẻ sống trong không khí của câu chuyện Vì vậy, giáo viên biết kết hợp chất giọng với hình thể và các hình thức nghệ thuật khác để thể hiện tác phẩm văn học một cách sáng tạo, có sự giao tiếp giữa cô và trẻ trong khi đọc, kể, từ đó kích thích hứng thú nhận thức ở trẻ

* Phương pháp tập cho trẻ đóng vai

Là phương pháp giáo dục trong đó giáo viên cho trẻ tập đóng vai theo cốt truyện và nội dung thơ, từ đó giúp trẻ nhập vai vào một nhân vật trong tác phẩm nhằm tiếp nhận tác phẩm văn học một cách hiệu quả

Tham gia trò chơi đóng vai sẽ giúp trẻ nhập tâm theo đúng nhân vật đã được thể hiện trong tác phẩm bằng ngôn ngữ, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ Trẻ phát huy cao độ các chức năng tâm lý như: ngôn ngữ, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng và cả cảm xúc của bản thân trong quá trình nhập vai

Khi tham gia đóng vai, trẻ được thỏa mãn với việc phân vai, được thể hiện vai diễn một cách tự nhiên, thoải mái và duy trì trong suốt buổi chơi Giáo viên cần lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể sang trò chơi đóng vai phù hợp cho trẻ mầm non

Giáo viên tiến hành các bước trong tổ chức đóng vai: Chuẩn bị: chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản; cho trẻ tiếp xúc với kịch bản; Phân vai: cho trẻ

đóng vai theo các nhân vật, không gò ép hoặc bắt trẻ đóng vai trẻ không thích; Sau khi phân vai cô giáo cùng trẻ tập luyện động tác phù hợp với từng vai của từng trẻ; Tạo sân chơi đạo cụ và hóa trang: sử dụng thứ có sẵn trong lớp như bàn ghế, cây cảnh, mặt nạ tự vẽ,

* Phương pháp tập cho trẻ kể lại nội dung câu chuyện

Là phương pháp giáo dục trong đó giáo viên giúp trẻ kể lại truyện và đọc lại thơ, thực chất đây là phương pháp cho trẻ luyện tập, biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học

Phương pháp này có tác dụng giúp trẻ luyện tập về ngôn ngữ Trò chơi có tính chất mô phỏng, sáng tạo xuất hiện trong mối liên hệ với cảm xúc nghệ thuật nhằm đưa trẻ vào tình huống và hoạt động văn học gồm: kể chuyện, đọc thơ diễn cảm, đóng kịch và các hoạt động tạo hình theo tác phẩm văn học Qua đó trẻ có thể đọc, kể tác phẩm văn học một cách diễn cảm, trẻ sẽ ghi nhớ nội dung bài thơ, câu chuyện một cách dễ dàng

Khi cho trẻ đọc thơ hoặc tập kể lại tác phẩm văn học, giáo viên cần giúp trẻ hiểu rõ nội dung, vẻ đẹp ngôn từ và thế giới hình ảnh đầy màu sắc, âm thanh trong tác phẩm và chuẩn bị tâm thế cho trẻ sẵn sàng thể hiện lại nội dung tác phẩm theo

nhận thức của mình Yêu cầu cần thiết là: (i) Yêu cầu về tập cho trẻ kể lại truyện:

phải được bắt đầu bằng việc giáo viên kể diễn cảm nhiều lần câu chuyện, việc kể

lại có thể cho trẻ kể chuyện theo sự kiện và kể chuyện sáng tạo; (ii) Yêu cầu về tập cho trẻ đọc và học thuộc thơ: Giáo viên dạy trẻ đọc và học thơ theo cách

truyền khẩu, giáo viên đọc mẫu bài thơ và cho trẻ đọc theo cho đến khi thuộc

Nhờ các hoạt động làm quen với văn học, trẻ mầm non có thể tiếp xúc và khám phá văn học từ khi còn nhỏ Điều này không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, mà còn giúp trẻ tiếp cận với thế giới văn học và phát triển sự yêu thích đối với việc đọc và học tập từ sớm

1.3.4.2 Hình thức tổ chức của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Có rất nhiều hình thức tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm với văn học, tôi đã sử dụng các hình thức tổ chức sau:

Thông qua tổ chức hoạt động học: Lựa chọn tác phẩm văn học cho trẻ mầm non làm quen cần xuất phát từ các tiêu chí: phù hợp với độ tuổi, phù hợp với chủ

đề, có giá trị về nội dung và hình thức nghệ thuật, phù hợp với mục đích phát triển ngôn ngữ Để đáp ứng mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ, khi lựa chọn tác phẩm, giáo viên cần chú ý đến yếu tố ngôn ngữ Tác phẩm văn học được lựa chọn phải là mẫu mực về ngôn ngữ: trong sáng, dễ hiểu, giàu nhạc điệu, giàu tính biểu cảm Không những thế, ngôn ngữ trong tác phẩm cần giàu sức gợi, mang đến cho trẻ những hiểu biết và những liên tưởng thú vị

Thông qua tổ chức các hoạt động chơi và hoạt động sinh hoạt hàng ngày như: chơi ở các góc, chơi ở ngoài trời, chơi trong giờ đón, trả trẻ, chơi trong hoạt động chiều,… Trong đó chiếm ưu thế là trò chơi đóng vai theo chủ đề, đóng kịch, trò chơi học tập, trò chơi sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện,… Thông qua các trò chơi, trẻ vừa có những phút giây vui vẻ bên bạn bè, người thân vừa có thể phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng tư duy ngôn ngữ của mình Đặc biệt với những trò chơi tập thể và cần sự tương tác, trao đổi với các bạn hoặc trò chơi liên quan trực tiếp đến ngôn ngữ Ngoài ra, trẻ nhỏ thường thích nói chuyện với đồ chơi hoặc hóa thân thành các nhân vật trong phim ảnh cũng như chính những người thân của mình như bố mẹ, ông bà Do vậy mà những trò chơi đóng vai cũng tạo

cơ hội để trẻ phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ của mình một cách dễ dàng hơn

Thông qua tổ chức hoạt động lễ, hội: Ở trường mầm non có thể tổ chức nhiều hoạt động cho trẻ trong ngày lễ hội nhằm hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tình cảm xã hội, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ Một số hoạt động cơ bản mà nhà trường có thể tổ chức, tạo cơ hội cho trẻ được tham gia và trải nghiệm; mỗi hoạt động sẽ được phân tích theo tính chất “đầu công việc” mà nhà trường cần thực hiện trong tổ chức lễ hội cho trẻ: hoạt động trang trí, hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội, hoạt động trò chơi, hoạt động văn nghệ, hoạt động ẩm thực

Thông qua việc phối kết hợp với gia đình để phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Ngoài thời gian ở lớp được tiếp xúc với cô giáo và bạn bè, còn lại phần lớn thời gian của trẻ là ở gia đình Vì vậy, việc có ý thức tạo một môi trường thuận lợi có

thể giúp trẻ rất nhiều trong việc phát triển, sử dụng ngôn ngữ Chú trọng và ý thức được điều này, gia đình cũng sẽ tạo lập được con đường vững chắc trong việc hình thành và bồi đắp nhân cách cho trẻ

1.3.5 Đánh giá giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học là quá trình thu thập thông tin bằng các phương pháp khác nhau như: Quan sát, trò chuyện, căn cứ vào cách xử lý tình huống thực tế khi tổ chức hoạt động giáo dục Sau đó phân tích, tổng hợp kết quả, đối chiếu với mục tiêu giáo dục của từng độ tuổi, đánh giá được mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục một cách phù hợp Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá sau đây:

+ Đánh giá hàng ngày: Xem xét mức độ cảm thụ ngôn ngữ, hoạt động nghe, nói, đọc… của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục hàng ngày

+ Đánh giá trẻ cuối chủ đề: Đánh giá theo các tiêu chí cần đạt cuối chủ đề, căn cứ kết quả đạt được để xây dựng mục tiêu cần đạt cho các chủ đề sau

+ Đánh giá theo giai đoạn đầu năm, giữa năm, cuối năm: Đây là 3 giai đoạn quan trọng trong năm học, nhằm đánh giá kết quả đạt được sau mỗi một giai đoạn để có thể điều chỉnh nội dung giáo dục giúp trẻ đạt được các mục tiêu của từng độ tuổi

+ Đánh giá trẻ theo mục tiêu cuối độ tuổi: Là kết quả đạt được cuối mỗi độ tuổi trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho năm học tiếp theo

Việc đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học dựa vào mục tiêu giáo dục gắn với chủ đề theo tháng, dựa vào kết quả mong đợi ở cuối độ tuổi, kết quả đánh giá được lưu giữ trong hồ

sơ cá nhân của trẻ theo năm học

1.3.6 Điều kiện đảm bảo thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

* Điều kiện về giáo viên

Theo Luật Giáo dục 2019, nhà giáo phải đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn

chuyên môn Nắm vững kỹ năng thiết kế và triển khai hoạt động giáo dục hiệu quả, phù hợp điều kiện trường học và địa phương Đặc biệt, cần thấu hiểu tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, tích hợp hiệu quả hoạt động làm quen với văn học vào quá trình giảng dạy Trình độ chuyên môn vững vàng là yếu tố then chốt đảm bảo chất lượng giáo dục

* Điều kiện về trẻ:

Trẻ học đúng theo độ tuổi, số lượng trẻ/nhóm, lớp không quá 25 trẻ đối với trẻ độ tuổi nhà trẻ, 30 trẻ đối với trẻ mẫu giáo 3 và 4 tuổi, 35 trẻ đối với trẻ mẫu

giáo 5 tuổi

* Điều kiện về nội dung chương trình giáo dục

Chất lượng giáo dục mầm non, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ, phụ thuộc toàn diện vào chương trình giảng dạy Chương trình này là nền tảng thiết yếu, định hướng phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả Nội dung giáo dục là tiền đề tiên quyết cho mọi hoạt động.Khi xây dựng chương trình cần phải có đầy đủ nội dung giáo dục, trong đó có phát triển ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết, nội dung hoạt động cần phải linh hoạt, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, tránh sự bó hẹp, bài bản, cứng nhắc trong việc lựa chọn nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

* Điều kiện về môi trường giáo dục

Môi trường vật chất: Muốn tổ chức tốt các hoạt động giáo dục phát triển

ngôn ngữ cho trẻ trong mỗi nhà trường, cần có đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học và chơi là phương tiện giúp trẻ nhận biết được thế giới xung quanh, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động nói chung và hoạt động phát triển ngôn ngữ nói riêng

Môi trường tâm lý: Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục, việc tạo ra môi

trường tâm lý để trẻ cảm thấy an toàn, ấm áp, tin cậy… khi đến trường mầm non

là điều cần thiết Theo kế hoạch chủ đề của năm học thì việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hướng tới trường học hạnh phúc đang được các nhà trường thực hiện, chủ đề năm mới được triển khai năm học 2023-2024 nhưng đối với trường mầm non xã Phú Xuân đã thực hiện là năm học thứ 4, đây cũng là điều

kiện thuận lời để khuyến khích trẻ tự tin tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ trong nhà trường

* Điều kiện về việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội

Ngày nay rất nhiều trẻ em có hiện tượng chậm nói hoặc thậm chí không tương tác với người khác, một phần do cách giáo dục của các gia đình Nhiều ông

bà già, lớn tuổi, sức khỏe kém ngại chơi cùng trẻ, ngại nói chuyện với trẻ đã sử dụng phương thức ti vi, điện thoại cho trẻ tương tác Chính vì vậy trẻ không có cơ hội được giao tiếp, không có cơ hội được phát triển vốn từ vựng, dẫn đến nhiều trẻ hơn 2 tuổi khi đi học vẫn chưa biết nói Khi tiếp nhận những bạn chậm nói như vậy cũng đặt ra những khó khăn và thách thức cho nhà trường

Bên cạnh đó văn hóa gia đình, sự hiểu biết của bố mẹ về kiến thức nuôi dạy trẻ cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những ông

bố bà mẹ dành nhiều thời gian cho con, chịu khó tương tác với con, con sẽ có ngôn ngữ tốt hơn những bạn cùng trang lứa Gia đình là nơi yêu thương nơi mà trẻ luôn tìm thấy những cảm giác an toàn Việc gia đình phối hợp tốt với nhà trường và đồng nhất với nhà trường về quan điểm, cách thức dạy trẻ phát triển ngôn ngữ trẻ có cơ hội được phát triển tối đa khả năng ngôn ngữ của mình

Chính vì vậy nhà giáo dục cần nắm được đặc điểm ngôn ngữ của từng trẻ, nắm được hoàn cảnh gia đình của từng trẻ để lên kế hoạch phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

1.4 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Kế hoạch giáo dục nghề nghiệp được triển khai tức thì sau phê duyệt kế hoạch năm học Mục tiêu, nội dung, và phương pháp thực hiện từng giai đoạn (tuần, tháng) phải được thể hiện minh bạch Thành công của giáo dục năm học phụ thuộc tối quan trọng vào việc huy động hiệu quả nguồn lực và điều kiện cần thiết

Kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học được xây dựng dựa trên kế hoạch giáo dục tổng thể, các chuyên

đề cụ thể, và điều kiện thực tiễn tại mỗi trường, lớp Quan điểm và chiến lược giáo dục được đặt lên hàng đầu

Quản lý và triển khai kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, cụ thể hóa từng khối lớp, tuân thủ kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày Việc thiết lập thời gian biểu hợp lý và khoa học là điều cần thiết

Đầu tư, trang bị, bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được lập kế hoạch chi tiết Công tác sửa chữa và bảo dưỡng cũng cần được chú trọng

Hợp tác giữa nhà trường, phụ huynh và các bên liên quan trong việc quản

lý và giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là vô cùng quan trọng Ban giám hiệu cần phối hợp chặt chẽ với ban thanh tra, tổ chuyên môn và phụ huynh

để giám sát quá trình này

Việc kiểm tra, đánh giá và quản lý hiệu quả kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học cần được thực hiện thường xuyên và nghiêm túc

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Quá trình triển khai kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, cụ thể

là hoạt động làm quen với văn học, được giáo viên thực hiện nghiêm túc theo từng năm, tháng, tuần, ngày Việc điều chỉnh phải tuân thủ nguyên tắc phù hợp với lứa tuổi, chủ đề và cần có giải pháp tối ưu hóa hiệu quả hoạt động

Nhà trường khuyến khích giáo viên linh hoạt áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp kế hoạch đã được phê chuẩn và điều kiện thực tế của từng lớp Ban giám hiệu có nhiệm vụ giám sát, trợ giúp, và đưa ra các đề xuất nhằm tối ưu hiệu quả giáo dục, đồng thời tạo điều kiện để giáo viên phát triển chuyên môn Sự cộng tác hiệu quả giữa đội ngũ giáo viên và ban giám hiệu là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục toàn diện

Tổ chức hướng dẫn giáo viên nắm bắt trình tự các khâu trong tiến trình tổ

chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học bằng cách thăm lớp, dự giờ, góp ý khi thực hiện tổ chức hoạt động giáo dục, từ đó giúp cho giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm, phương pháp khi

tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Việc triển khai kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, thông qua hoạt động làm quen với văn học, đòi hỏi sự định hướng bài bản từ đội ngũ quản

lý Các buổi tập huấn chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, với phương pháp nghiên cứu bài học tích hợp, sẽ trang bị cho giáo viên những kỹ năng cần thiết để thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ toàn diện ở trẻ Mục tiêu hướng tới là xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tiếp thu kiến thức ở các cấp học tiếp theo

Vai trò lãnh đạo tối quan trọng thuộc về Hiệu trưởng Ngài/Bà phải chủ xướng hoạch định chiến lược ngôn ngữ giáo dục, đảm bảo khả thi và hiệu quả thực thi

Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp cũng cần được Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo, hướng tới sự tối ưu hóa quá trình học tập của trẻ Sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan sẽ góp phần tạo nên một môi trường giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mầm non

1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với văn học

Đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục mầm non, trọng tâm là việc làm quen với văn học và phát triển ngôn ngữ trẻ, cần đổi mới phương pháp kiểm tra Việc giám sát tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch thời gian đã định, từ năm học đến từng ngày Ban giám hiệu và tổ chuyên môn chủ động theo dõi sát sao quá trình giảng dạy thông qua các hình thức: kiểm tra sổ kế hoạch bài dạy, dự giờ, quan sát trực tiếp lớp học và thanh tra định kỳ

Đánh giá năng lực giáo viên dựa trên nhiều tiêu chí toàn diện, bao gồm: kế