Quản Lý Giáo Dục Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5-6 Tuổi Chuẩn Bị Vào Lớp 1 Ở Các Trường Mầm Non Quận Hà Đông, Thành Phố Hà Nội.pdf

Để quá trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 đạt hiệu quả cần có sự chỉ đạo sát sao của nhà quản lý, đặc biệt là người hiệu trưởng.. Câu hỏi 2: Để quản l

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HỒNG THÚY

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI CHUẨN BỊ VÀO LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các

số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả luận văn

Trần Thị Hồng Thúy

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều thầy

cô, đồng nghiệp và bạn bè

Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Thị Bích Liên

- người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, góp ý, định hướng cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các giáo sư, tiến sĩ, các thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của Phòng giáo dục quận Hà Đông, Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non La Khê, Văn Khê, Dương Nội thuộc quận Hà Đông đã nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ, động viên trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài

Do thời gian hạn hẹp nên luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong các thầy cô, các nhà khoa học, những người quan tâm đến đề tài cho

ý kiến đóng góp để tác giả thực hiện tốt hơn nữa trong những nghiên cứu tiếp theo

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Trần Thị Hồng Thúy

Cơ sở vật chất kỹ thuật Giáo dục mầm non Giáo viên

Giáo viên mầm non Hoạt động giáo dục Mầm non

Ngôn ngữ tự ngã trung tâm Ngôn ngữ xã hội

Phương pháp dạy học Phát triển ngôn ngữ Quản lý

Quản lý giáo dục

Uỷ ban nhân dân Dạy học

Giáo dục

v

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT iv

MỤC LỤC v

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC BẢNG ………xi

Mở Đầu 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI CHUẨN BỊ VÀO LỚP 1 Ở TRƯỜNG MẦM NON……… ….7

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1.Những nghiên cứu về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non……… 7

1.1.2.Những nghiên cứu về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 11

1.2.Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1.Ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1: 12

1.2.2.Quản lý, quản lý giáo dục 14

1.2.3.Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1 16

1.3 Những vấn đề lí luận về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1 17

1.3.1.Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.2.Đặc điểm tâm sinh lý và ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi 18

1.3.3.Mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1 21

1.3.4.Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1 22

vi

1.3.5.Phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1 24 1.3.6.Hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 25 1.3.7 Đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non……… 26

1.4.Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mầm non 27

1.4.1.Vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trong trường mầm non Vai trò của Hiệu trưởng: 27 1.4.2.Quản lý mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1……….28 1.4.3.Quản lý nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1………… 29 1.4.4.Quản lý phương pháp tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 32 1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1……… ……… 33 1.4.6 Quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 35 1.4.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 37

1.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mầm non 38 Kết luận chương 1 41 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI CHUẨN BỊ VÀO LỚP 1 Ở TRƯỜNG MẦM NON……… ….42 2.1.Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội 42 2.2.Tổ chức nghiên cứu thực trạng 44 2.3 Thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 47

2.3.1.Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông 47

vii

2.3.2.Thực trạng nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị

vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông 49

2.3.3.Thực trạng phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường MN quận Hà Đông 52

2.3.4.Thực trạng hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 54

2.3.5.Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non Quận Hà Đông 56

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 57

2.4.1.Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 57

2.4.2.Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội……… 59

2.4.3.Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội……… …….57

2.4.4.Thực trạng quản lý hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 62

2.4.5.Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 64

2.4.6.Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường MN quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 67

2.6.Đánh giá chung và phân tích nguyên nhân thực trạng 69

2.6.1 Mặt hạn chế 69

2.6.2 Mặt hạn chế 69

2.6.3 Nguyên nhân 70

Kết luận chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI CHUẨN BỊ VÀO LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI……… ……… ….73

viii

3.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 75

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non 75 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường 78

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 cho đội ngũ giáo viên 80

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non 83

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non 86

3.2.6 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 88

3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 90

3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

1.Kết luận 97

2.Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 105

ix

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Đối tượng và địa bàn khảo sát ……….46 Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1……… 48 Bảng 2.3: Thực trạng nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1 ……… 50 Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ em

5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1……… 53 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ………56 Bảng 2.6: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1……… 58 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội ……… … 59 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ……… 60 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ……….……… 62 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội……… 63 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội……… 65

x

Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội……… 67 Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường MN quận Hà Đông, thành phố Hà Nội……… 68 Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản

lý giáo dục phát triển ngôn ngữ ………92 Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản

lý giáo dục phát triển ngôn ngữ ………94

xi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp 94 Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục là một lĩnh vực quan trọng ở hầu hết các quốc gia trên thế giới và được coi là chìa khóa thành công của một quốc gia Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo làm bước đột phá để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và đánh giá nhân tài”

Để thúc đẩy toàn bộ quá trình giáo dục, trước hết chúng ta phải tập trung vào vai trò của giáo dục mầm non Giáo dục mầm non có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục của một quốc gia, vì đây là cấp học giúp trẻ hình thành nền tảng tiếp thu kiến thức phổ thông Sự hình thành giáo dục và giáo dục mầm non là “bản lề”, “gốc rễ”, trình độ cơ bản, là nền tảng của sự phát triển con người Chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố được quy định như sau: ''Mục đích của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, cảm xúc, trí tuệ và thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một và phát triển ''sự phát triển cơ bản'' của trẻ Chức năng sinh lý, tâm lý, khả năng, phẩm chất và kỹ năng sống cần thiết của trẻ theo độ tuổi Mở khóa những khả năng tiềm ẩn của bạn và tạo nền tảng cho việc học tập ở cấp độ tiếp theo và học tập suốt đời Phát triển giáo dục mầm non là yếu tố quan trọng để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước

Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, ngôn ngữ là con đường tiếp nhận và truyền thụ nền văn hóa xã hội sâu rộng nhất Trẻ nhỏ đã bắt đầu học ngôn ngữ từ khi trong bụng mẹ, trong từng giai đoạn phát triển sẽ dần dần hình thành hệ thống ngôn ngữ

từ đơn giản đến phức tạp Phát hiện kịp thời những sai lệch, biểu hiện hoặc dấu hiệu vi phạm nội quy, quy tắc nghề nghiệp để nhanh chóng chấn chỉnh, thu hồi, điều chỉnh và tìm ra nguyên nhân, biện pháp khắc phục Đồng thời, phát hiện những yếu tố tích cực, đội ngũ giáo viên có năng lực, trình độ chuyên môn vững vàng là trái tim của nhà trường, tạo động lực, hỗ trợ cho giáo viên vẫn còn hạn chế

về năng lực và các mặt khác của hoạt động

Trẻ học cách sử dụng từ ngữ trong cuộc sống hàng ngày và học đọc và viết

cùng một lúc Làm quen với chữ Việt và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là trọng tâm trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và đặc biệt quan trọng đối với trẻ từ 5 đến 6 tuổi

Việc tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non ngày càng có nhiều điều mới và cần chú ý quan tâm Để quá trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 đạt hiệu quả cần có sự chỉ đạo sát sao của nhà quản lý, đặc biệt là người hiệu trưởng

Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Hà Đông, TP Hà Nội, bao gồm: Một

số trường không nhấn mạnh đến việc quản lý hoạt động Một số trường học đang dạy kỹ năng đọc viết cho trẻ em mà không tính đến đầy đủ các đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ và tình hình địa phương trong việc phát triển nội dung giảng dạy phù hợp vẫn là ưu tiên hàng đầu Xuất phát từ thực tiễn, với nhận thức về tầm quan trọng của vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị bước vào lớp 1, tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình

với tiêu đề: “Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng, TP Hà Nội mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi bước vào lớp 1 các trường mẫu giáo trên địa bàn TP Hà Đông bằng việc đề xuất các biện pháp hạn chế ngôn ngữ giáo dục phát triển Các khu học chánh chuẩn bị cho tác động của việc thực hiện các mục tiêu mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội hiện nay như thế nào?

Câu hỏi 2: Để quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cần thực hiện những biện pháp gì?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội đã đạt được kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn và áp dụng đồng bộ thì việc quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội sẽ khắc phục được những hạn chế, nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Hà Đông

Về thời gian nghiên cứu: năm học 2022 - 2023

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên tại 03 trường công lập thuộc quận Hà Đông (trường mầm non La Khê, Văn Khê, Dương Nội)

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5

- 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mầm non

7.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -

6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

• Thu thập thông tin, tài liệu: Tổng hợp tài liệu, tài liệu khoa học và thu thập thông tin về các chủ trương, quan điểm của Đảng, nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục Thông tin, tài liệu làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

• Phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học, pháp luật liên quan đến chủ trương, quan điểm của Đảng và Bộ Giáo dục và Đào tạo, làm rõ các khái niệm, khái niệm, cơ sở lý luận liên quan đến

đề tài nghiên cứu làm Mục đích là cung cấp khung lý thuyết để quản lý các hoạt động giáo dục và làm cơ sở lý thuyết cho chủ đề này

• Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết: phân loại tài liệu khoa học theo hệ thống logic chặt chẽ theo khía cạnh, đơn vị kiến thức và đặc điểm cơ bản

để dễ dàng sử dụng cho mục đích nghiên cứu và tổ chức Là hệ thống tổ chức các thông tin khác nhau được thu thập từ nhiều nguồn và tài liệu khác nhau thành một

hệ thống có cấu trúc chặt chẽ nhằm hiểu một chủ đề nghiên cứu một cách đầy đủ

và sâu sắc hơn, từ đó xây dựng nên những lý thuyết hoàn toàn mới

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi của nhà quản lý và giáo viên ở nhà trường và sự tham gia hoạt động của trẻ nhằm làm rõ thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: điều tra cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức thái độ có liên quan đến giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, tìm hiểu thực trạng về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non, điều tra nhằm tìm hiểu khả

năng phát triển ngôn ngữ của trẻ chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

• Thu thập thông tin, tài liệu: Tổng hợp tài liệu, tài liệu khoa học và thu thập thông tin về các chủ trương, quan điểm của Đảng, nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục Thông tin, tài liệu làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

• Phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học, pháp luật liên quan đến chủ trương, quan điểm của Đảng và Bộ Giáo dục và Đào tạo, làm rõ các khái niệm, khái niệm, cơ sở lý luận liên quan đến

đề tài nghiên cứu làm Mục đích là cung cấp khung lý thuyết để quản lý các hoạt động giáo dục và làm cơ sở lý thuyết cho chủ đề này

• Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết: phân loại tài liệu khoa học theo hệ thống logic chặt chẽ theo khía cạnh, đơn vị kiến thức và đặc điểm cơ bản

để dễ dàng sử dụng cho mục đích nghiên cứu và tổ chức Là hệ thống tổ chức các thông tin khác nhau được thu thập từ nhiều nguồn và tài liệu khác nhau thành một

hệ thống có cấu trúc chặt chẽ nhằm hiểu một chủ đề nghiên cứu một cách đầy đủ

và sâu sắc hơn, từ đó xây dựng nên những lý thuyết hoàn toàn mới

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi của nhà quản lý và giáo viên ở nhà trường và sự tham gia hoạt động của trẻ nhằm làm rõ thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: điều tra cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức thái độ có liên quan đến giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, tìm hiểu thực trạng về giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho

trẻ 5 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non, điều tra nhằm tìm hiểu khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ

- Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia: dùng phương pháp này để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học trong xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, xây dựng phiếu khảo sát và đánh giá kỹ năng cho trẻ mầm non 9.3 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu:

Dùng các công thức toán học để thống kê, để xử lý các kết quả nghiên cứu làm minh chứng những nhận định và đánh giá của đề tài và thử nghiệm các giải pháp được đề xuất

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phần kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6

tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi

chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi

chuẩn bị vào lớp 1 ở các trường mầm non quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI CHUẨN BỊ VÀO LỚP 1 Ở TRƯỜNG MẦM NON

phẩm "Cấu trúc cú pháp" đã phân tích có phê phán lí thuyết hành vi chủ nghĩa của

Skinner Ông coi ngôn ngữ có cơ sở sinh học của nó - thành tựu chỉ có của con người Quan điểm của Chomxki đề cao yếu tố bẩm sinh di truyền và cho rằng ngôn ngữ là cái có sẵn trong não bộ của trẻ, chỉ cần có sự tác động thêm từ phía bên ngoài

là ngôn ngữ sẽ xuất hiện Những giả định này của Chomxki không có tính thuyết phục Các quy luật về ngữ pháp không thể có sẵn và càng không thể có cái gọi là

kho ngữ pháp toàn cầu trong đầu đứa trẻ như Chomxki đã giả định [15, tr.37]

Piaget - một nhà tâm lí học nổi tiếng của Thụy Sĩ - trong tác phẩm "Ngôn ngữ

và tư duy của trẻ" cho rằng ngôn ngữ không quan trọng lắm đối với sự phát 7 triển của tư duy mà nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động trực quan của trẻ với đồ vật Hạn chế của Piaget là không đánh giá hết được vai trò to lớn của ngôn ngữ thúc đẩy sự phát triển của tư duy Tuy nhiên, lí thuyết của ông đã cung cấp cho giáo viên cách thức để quan sát, nhận định và tăng cường sự phát triển của trẻ em; trang bị những cơ sở lí luận cho cách tiếp cận theo hướng lấy trẻ em làm trung tâm

trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ [23, tr.67]

Năm 1932, Piaget đã công bố công trình về vấn đề phát triển chức năng ngôn ngữ của trẻ em Ông phân biệt hai loại ngôn ngữ: Ngôn ngữ xã hội hóa (NNXHH) thực hiện chức năng giao tiếp và ngôn ngữ tự ngã trung tâm (NNTNTT) của trẻ (chỉ nói với chính mình) Theo Piaget NNTNTT chiếm 56% trong ngôn ngữ của trẻ

3 tuổi và giảm dần, chỉ còn 27% ở trẻ 7 tuổi Quá trình trưởng thành về nhận thức

và kinh nghiệm sống làm cho NNTNTT mất dần đi và ngôn ngữ xã hội tăng dần lên Trẻ đã hiểu được lời nói của người khác và thích ứng dần với nó Piaget cho rằng NNTNTT xuất hiện ở những cá thể chưa được xã hội hóa đầy đủ và nó không

có một chức năng cụ thể nào trong hoạt động của trẻ [16, tr.68]

Khác với Piaget, Vygotski - nhà tâm lí học nổi tiếng của Nga cùng thời - cho rằng ngôn ngữ có vai trò to lớn đối với sự phát triển tư duy của trẻ Ông đánh giá ngôn ngữ như nền tảng cho tất cả các quá trình tư duy bậc cao như: điều khiển chú

ý, ghi nhớ có chủ định và nhớ lại, phân loại, kế hoạch hóa hoạt động và giải quyết vấn đề Trẻ càng lớn càng thấy các hoạt động dễ dần, ngôn ngữ tự điều chỉnh sẽ chuyển vào bên trong thành lời nói thầm Lí thuyết Vùng phát triển gần nhất nổi tiếng của Vygotski đề cập đến một loạt bài tập trẻ không tự giải quyết được nhưng

có thể làm được với sự giúp đỡ của người lớn hay bạn bè lớn hơn Lí thuyết này đưa đến một cách nhìn mới trong dạy học, trong đó nhấn mạnh ngữ cảnh giao tiếp

và coi trọng sự tham gia tích cực và sự khác biệt của các cá thể [34, tr.22]

Đối với công tác phát triển lời nói cho trẻ, các nhà sư phạm nhấn mạnh cần phải nắm rõ đặc điểm ngôn ngữ của trẻ và phải đưa ra được những biện pháp phát triển cụ thể

Người đầu tiên nghiên cứu phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo một cách có hệ thống là nhà giáo dục trẻ em trước tuổi đi học E.I.Chikhiêva với tác phẩm "Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em trước tuổi học" Tác phẩm này được dịch từ những năm bảy mươi của thế kỉ XX và được coi như là tài liệu giảng dạy chính trong các trường sư phạm mẫu giáo Việt Nam Tác phẩm đã đề ra các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong đó bà nhấn mạnh đến việc tổ chức cho trẻ tìm

hiểu thế giới xung quanh thông qua các hoạt động dạo chơi, xem tranh ảnh, kể chuyện cho trẻ nghe để hình thành các kỹ năng kể chuyện cho trẻ Bà đã nghiên cứu và đưa ra các biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đó là: nói chuyện với các em, giao nhiệm vụ cho các em, đàm thoại, kể chuyện, đọc truyện, thư từ, học thuộc thơ ca và tất cả các biện pháp này ngày nay vẫn còn nguyên giá trị đối với bậc học mầm non [15, tr.56]

Tư tưởng của E.I.Chikhiêva đã được nhiều nhà khoa học khác tiếp tục nghiên

cứu và phát triển như: F.M.Liamina với "Giáo dục và phát triển lứa tuổi nhà trẻ"; Ch.M.Akxarina "Giáo dục trẻ lứa tuổi nhà trẻ"; L.P.Phêdôrencô "Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo"; M.K.Bogoliupxkaia, V.V Septsenkô "Đọc và

kể chuyện văn học ở vườn trẻ"; M.M.Kônxôva "Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học"…[34, tr.78]

Các tác giả trên đã nghiên cứu nhiệm vụ, phương pháp, các biện pháp để phát triển từng mặt: Ngữ âm, từ vựng, ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ em trước tuổi đi học Những thành tựu đã đạt được của những nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non trên thế giới là cơ sở quan trọng đối với các nhà giáo dục học mầm non nói chung và giáo dục mầm non Việt Nam nói riêng trong việc xây dựng mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp và biện pháp phát triển ngôn ngữ một cách phù hợp cho trẻ em trước tuổi đi học nước nhà

Trong nghiên cứu phát triển từ loại có tác giả Nguyễn Xuân Khoa cũng đã có những nghiên cứu đề cập tới cơ cấu từ loại trong vốn từ cho trẻ với tiêu chí để đánh giá chất lượng vốn từ [27]

“Giáo trình Tiếng Việt và thực hành Tiếng Việt”, Lã Thị Bắc Lý - Phan Thị Hồng

Xuân - Nguyễn Thị Thu Nga, đã nghiên cứu về biện pháp tu từ, màu sắc tu từ, phương tiện tu từ

Vấn đề phát triển ngôn ngữ được Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa trong

cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” đã đề cập đến thế mạnh của phát triển

ngôn ngữ cho trẻ theo từng độ tuổi khác nhau Tác giả Đinh Hồng Thái cùng các cộng sự đã “tập trung nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non và đặc

biệt quan tâm tới các đề tài nghiên cứu phát triển lời nói mạch lạc” [38, tr.56] Tác giả Nguyễn Thị Phương Nga với công trình nghiên cứu “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” cũng đã đưa ra các mặt phát triển của ngôn ngữ như của tác giả Nguyễn Xuân Khoa, nhưng được bổ sung nhiều tài liệu và hướng nghiên cứu mới trong lĩnh vực phát triển phát triển vốn từ cho trẻ Trong tài liệu nghiên cứu đã xác định “các nhiệm vụ cần phát triển: dạy trẻ nghe và phát âm đúng, phương pháp phát triển vốn từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, dạy trẻ nói mạch lạc, chuẩn bị cho trẻ học ngôn ngữ viết…” [26, tr 56]

Trong lĩnh vực phát triển vốn từ vựng, từ việc dạy trẻ dùng từ đúng cho đến biết dùng từ một cách diễn cảm, nội dung phát triển từ vựng của Nguyễn Xuân Khoa ở một góc nhìn khác, từ gần đến xa Việc phát triển ngôn ngữ của trẻ là “vấn

đề rất quan trọng” Trẻ giao tiếp tốt với mọi người và ngôn ngữ vẫn đang phát triển” Tuy nhiên, để giao tiếp tốt, trước hết trẻ cần có vốn từ vựng phong phú và

sử dụng tốt vốn từ vựng đó thông qua nghe và nói ``Trong nghiên cứu này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu phát triển một loạt trò chơi mang tính giáo dục nhằm phát triển vốn từ vựng cho trẻ, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc phát triển ngôn ngữ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ vừa học vừa chơi.'' [20, tr28]

Tác giả Lưu Thị Lan: Các bước phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 1 đến 6 tuổi Theo tác giả, để nâng cao vốn từ vựng, hãy cho trẻ quan sát và nói về các hiện tượng, đồng thời cùng nhau phân tích các sự vật, hiện tượng để trẻ nhận biết được mối quan hệ giữa sự vật và hiện tượng Cho trẻ đọc thơ, truyện và chơi trò chơi như đoán con vật dựa trên âm thanh, gọi tên các con vật bạn biết, nối các từ, nói từ tiếp theo, chơi trò chơi nhập vai theo chủ đề, kể chuyện bằng hình ảnh [29] Tác giả cũng cho biết, biện pháp khắc phục tật nói ngọng ở trẻ 5 tuổi rất đơn giản Chỉ sau một vài lần luyện tập, con bạn sẽ có thể hiểu được cách phát âm chính xác Chuẩn ngắn hay dài đều bắt buộc và phụ huynh phải có mặt trong các buổi luyện phát âm để có thể hướng dẫn con luyện phát âm tại nhà

Lã Thị Bắc Lý đề cập đến việc phát triển vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp với mọi người xung quanh, trẻ tích lũy

thêm được vốn từ mới, hiểu được ý nghĩa của từ, nhờ đó mà khả năng nhận thức và

tư duy của trẻ phát triển [15] Luận án tiến sĩ của tác giả Khao Thị Hồng Nhung

“Tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển khả năng nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi” đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động Ngôn ngữ trình bày lời nói đã được thử nghiệm ở trẻ em từ 5 đến 6 tuổi Công trình nghiên cứu đã xây dựng các biện pháp tổ chức hoạt động ngoài trời tăng cường các cơ hội cho trẻ trải nghiệm, tương tác, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, góp phần chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng vào lớp 1 [19]

5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Trên thực tế, có rất nhiều bài viết nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Các biện pháp đào tạo giáo viên và cán bộ quản

lý giáo dục mầm non Điển hình có các công trình tiêu biểu như: Tác giả Nguyễn Thị Bắc (2016), “Quản lí hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”; Đoàn Thị Thuần (2017), “Quản lí hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy, Hà Nội”, “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội” của tác giả Đỗ Thị Tường Vân (2013); “Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy,

Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (2016) Những công trình này ở khía cạnh nào đó thể hiện được mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Chúng bao gồm: Nguyễn Huỳnh Thu Cúc (2013) “Quản lý các vấn đề của trẻ 5 tuổi theo tiêu chuẩn phát triển của trẻ ở trường mẫu” Nhà thờ số 5 “Ngọc Hà – Quận Ba Đình – TP Hà Nội”; Đà Nẵng ``Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Hải Châu thành phố'', Trần Thị Anh Văn (2018) ``Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non thành phố Đà Nẵng '' Thành phố Hà Nội sử dụng cách tiếp cận tích hợp

“Trường mẫu giáo Hòa Mỹ quận Ba Đình”, Nguyễn Thị Thu Huyền (2022) “Quản

lý hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non tại trường mẫu giáo Pula, quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục”

trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1:

V Lênin cho rằng “ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” [Dẫn theo 38] Ngôn ngữ là một hệ thống các ký hiệu có cấu trúc, quy

tắc và ý nghĩa Đồng thời, ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển tư duy, truyền tải

và tiếp nhận những nét đẹp truyền thống văn hóa, lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác Ngoài ra còn có các thuật ngữ ngôn ngữ khác sau

E Cựu nhà giáo dục Liên Xô L Chikyeva đã tuyên bố: “Ngôn ngữ là công cụ của tư duy, là chìa khóa của tri thức, là vũ khí tiếp thu tri thức phong phú của các dân tộc và nhân loại, bởi ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong đời sống con người” [21, tr.10]

hiện tượng tồn tại và phát triển cùng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt Ngôn ngữ là phương tiện tri thức và giao tiếp hiệu quả nhất của con người Nhờ ngôn ngữ, con người có cơ hội nhận biết và thể hiện ý thức, giao tiếp với nhau và hợp tác Khi nói đến sự phát triển của xã hội, không thể bỏ qua vai trò đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ là không thể Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn tiền ngôn ngữ (dưới 12 tháng tuổi) và giai đoạn ngôn ngữ (trên 12 tháng tuổi) Đối với trẻ, ngôn ngữ là cầu nối với thế giới loài người Ngôn ngữ trở thành công cụ để trẻ thể hiện suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc và mong muốn của cá nhân Bởi trẻ em có nhu cầu rất lớn là tìm hiểu thế giới xung quanh và mong muốn hòa nhập vào xã hội loài người Ngôn ngữ là hệ thống các đơn vị (bao gồm từ, từ, cụm

từ, câu) và quy tắc kết hợp các đơn vị này để tạo ra thông tin trong giao tiếp Để

hiểu mục đích của ngôn ngữ, chúng ta phải phân biệt: ngôn ngữ, lời nói và cách sử dụng ngôn ngữ

Tóm lại: ngôn ngữ là hệ thống các thực thể vật chất thực hiện các hoạt động giao tiếp của con người và được phản ánh trong sự hiểu biết của con người, bao gồm suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn của con người và những nhu cầu chưa được đáp ứng

Phát triển: Có rất nhiều lĩnh vực khoa học, giáo dục quan tâm nghiên cứu

nhưng trước hết và quan trọng nhất vẫn là triết học Trong đó, triết học duy vật lịch

sử, triết học duy vật biện chứng mácxit đã chỉ ra và xây dựng được phép biện chứng khoa học hiện đại với tư cách là học thuyết có nội dung toàn diện, sâu sắc nhất về sự phát triển Đó là sự phát triển lâu dài của một quá trình do những kích thích bên trong do những mâu thuẫn, xung đột giữa các lực lượng, xu hướng khác nhau tác động đến những hiện tượng nhất định Khái niệm phát triển có liên quan đến nhiều vấn đề, nhưng ở luận văn này vấn đề được giới hạn lại là phát triển trong con người Triết học nhân văn hiện đại đã có một bước tiến vượt bậc khi chú trọng đến sự phát triển và khẳng định giá trị của cá tính độc đáo ở mỗi cá nhân Do vậy, tri thức khoa học là các thang bậc của nhận thức phát triển theo

lịch sử Nội dung của nó phụ thuộc vào sự phát triển trước đó và chỉ thông qua mối quan hệ đó nó mới phản ánh đối tượng nghiên cứu bằng một phương pháp nhất định Trong giáo dục và đào tạo ở nhà bậc mầm non, chức năng nhận thức bao gồm tri thức và cả tư duy với tư cách là sự tổ chức vật chất của bộ óc vẫn không bao giờ được xem nhẹ Tự phát triển bằng nội lực, hay phát triển từ những tác động ngoại tại thì hoạt động phản ánh sự tồn tại riêng mang cá tính và sản phẩm của hoạt động đó là giá trị của mỗi cá nhân phát triển đạt được

Trong khuôn khổ chủ đề này, bạn có thể hiểu: Phát triển là một phạm trù triết học, một quá trình đi từ cấp độ thấp lên cấp độ cao hơn, từ đơn giản đến phức tạp,

từ kém hoàn hảo đến hoàn thiện hơn Quá trình vận động này có thể diễn ra dần dần hoặc đột ngột và dẫn đến sự ra đời của một cái gì đó mới để thay thế cái cũ

Phương pháp sư phạm phát triển ngôn ngữ: Phương pháp sư phạm phát triển ngôn ngữ là nội dung giáo dục nhằm nâng cao khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ của trẻ, giao tiếp hiệu quả và các kỹ năng đọc, viết

Phát triển ngôn ngữ là quá trình trẻ tiếp thu các chức năng, cấu trúc của ngôn ngữ, tiếp thu các kỹ năng xã hội và ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt và tiếp nhận ý tưởng, tư duy Hiểu ngôn ngữ có nghĩa là hiểu ba khía cạnh chính của ngôn ngữ: (1) Nội dung (từ và nghĩa của từ) (2) hình thức hoặc cấu trúc (ngữ pháp và cú pháp) (3) Chức năng của ngôn ngữ Phương pháp sư phạm phát triển ngôn ngữ là nội dung giáo dục nhằm nâng cao khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp hiệu quả, kỹ năng đọc và viết sớm của trẻ

Bài học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị bước vào lớp 1: Đây là quá trình trẻ được hỗ trợ nâng cao khả năng ngôn ngữ thông qua các hoạt động học tập và vui chơi

Các hoạt động giáo dục có thể bao gồm đọc sách, kể chuyện, hát các bài hát, tham gia các trò chơi ngôn ngữ và thực hiện các bài tập tương tác Việc phát triển ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ chuẩn bị cho lớp 1 mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện về nhận thức, xã hội và cảm xúc

Hoạt động của con người ngày càng đa dạng, phức tạp và phong phú Do tính

đa dạng này nên có nhiều khái niệm và triết lý quản lý khác nhau trong quản lý

Harold Koontz (một nhà quản lý người Mỹ) đã nói: “Quản lý là yếu tố cần thiết để đảm bảo sự phối hợp các nỗ lực cá nhân” Do đó, quản lý với tư cách là một hoạt động thực tiễn là một nghệ thuật, nhưng nó dựa trên kiến thức có tổ chức

có thể được coi là một khoa học [15, 26]

Nói đến hoạt động quản lý không thể không nói đến C.Mác tin rằng “người quản lý là một nghệ sĩ vĩ cầm biết kiểm soát bản thân, và một dàn nhạc cần có một nhạc trưởng”

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là sự tác động có chủ đích và có kế hoạch của một đơn vị bị kiểm soát đối với một nhóm nhân viên, thường là những người được giám sát, nhằm đạt được mục tiêu mong đợi

Theo tác giả Nguyễn Hữu Long (2009), “Quản lý là một phạm trù khoa học quản lý bao gồm sự tương tác giữa đơn vị quản lý và đối tượng được quản lý, trong đó đơn vị kiểm soát đóng vai trò chủ đạo; khoa học Các nguyên tắc tập trung kỹ thuật và đặc biệt là dân chủ được duy trì.”

Từ những nghiên cứu trên có thể khái quát: “Quản lý” là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng của hệ thống để đạt được mục tiêu định ra trong điều kiện biến động của môi trường”

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống đơn vị hành chính có mục tiêu, tập trung vào bản chất của các trường học xã hội chủ nghĩa Việt Nam và làm cho hệ thống này hoạt động theo chủ trương giáo dục của Đảng” áp dụng trong quá trình chỉ đạo và giáo dục thế hệ trẻ, dẫn dắt hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu mong đợi là đạt được trạng thái chất lượng cao”

- Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức và có mục tiêu của các đối tượng quản lý ở các cấp, các mắt xích trong toàn hệ thống Cơ sở giáo dục “các quy tắc của quá trình giáo dục nhằm phát triển sức mạnh thể chất, tinh thần và tinh thần của trẻ em”

- Nhà văn Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Theo Nguyễn Quốc Chi: “Quản lý giáo dục

là quá trình các tổ chức quản lý giáo dục các cấp tác động đến các mặt của việc dạy và học nhằm bảo đảm hiệu quả hoạt động của hệ thống giáo dục và đạt được mục tiêu giáo dục do nhà nước đặt ra chính phủ."

- Từ định nghĩa trên ta thấy:

+ Chủ đề quản lý: Nhà quản lý các cấp

+ Đối tượng quản lý: Các trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân

+ Mối quan hệ quản lý: Đây là mối quan hệ giữa người học với người dạy, giữa người quản lý với người dạy và người học Mối quan hệ với nhà trường, gia đình và xã hội

+ Các yếu tố đó là: Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Phương pháp sư phạm Năng lực giảng dạy (giáo viên) Đối tượng giáo dục (người học), phương tiện giáo dục (điều kiện) Bất kể ý nghĩa, các đặc điểm chính của quản lý giáo dục là: Vì các sản phẩm giáo dục là duy nhất và mang tính cá nhân nên quản lý giáo dục phải ngăn chặn việc sử dụng các khuôn mẫu và máy móc trong quá trình sản xuất sản phẩm, đồng thời ngăn chặn việc xảy ra lãng phí sản phẩm

Vì vậy, ý nghĩa của quản lý giáo dục như sau: quản lý giáo dục là quá trình xác định, lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và đánh giá một hệ thống giáo dục cân

bằng, có chất lượng, đáp ứng nhu cầu và tiêu chuẩn của xã hội Quản lý giáo dục bao gồm các chức năng hành chính như quản lý tài chính, quản lý nhân sự, chương trình giảng dạy, giảng dạy và đánh giá Kiểm soát chi phí và phạm vi, quản lý cơ sở giáo dục Mục đích của quản lý giáo dục là nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo sự tương thích và hiệu quả của các tiêu chuẩn giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt cho học sinh và giáo viên, nâng cao hiệu lực và hiệu quả của các cơ sở giáo dục

mầm non chuẩn bị vào lớp 1

Hiện nay, trong lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp quản lý giáo dục đang tiến tới quản lý giáo dục dựa trên quản lý trường học Đây là hướng tăng cường phân cấp quản lý nhà trường thành các đơn vị hành chính trong trường với quyền hạn và trách nhiệm rộng hơn trong việc thực hiện các nguyên tắc giải pháp thực tế

Từ khái niệm quản lý, ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ có thể thấy: Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mầm non là

hệ thống các tác động của người hiệu trưởng đến quá trình tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và

các điều kiện để giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi giúp trẻ sẵn sàng bước vào lớp 1

ở trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1

Khoản 1, 2 Điều 5, khoản 2 Điều 6 Luật Giáo dục 2019) đã đưa ra vai trò, vị trí của GDMN như sau:

- Vị trí, vai trò, mục đích của giáo dục mầm non: Giáo dục mầm non là bước giáo dục đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là hệ thống giáo dục tiểu học dành cho trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi, là nền tảng cho sự phát triển toàn diện phát triển của trẻ em

Mục đích của giáo dục mầm non là sự phát triển toàn diện các bản chất thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ của trẻ, hình thành những bước đầu nhân cách và chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một Yêu cầu về chương trình giáo dục mầm non: Nội dung giáo dục mầm non cần phù hợp với sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ Đảm bảo việc bảo vệ, chăm sóc, hỗ trợ và giáo dục trẻ em Phát triển toàn diện các kỹ năng về thể chất, cảm xúc, cá nhân, tinh thần và hành vi Tôn trọng sự khác biệt Phù hợp với mọi lứa tuổi, kể cả tiểu học

- Yêu cầu về giáo dục mầm non: Trường mầm non cần tạo điều kiện thích hợp cho các hoạt động, vui chơi và mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em Nó kích thích sự phát triển của các chức năng cảm giác, cảm xúc và thể chất

Điều lệ Trường Mầm non theo Thông tư số 52/2020/TT-BGDDT nêu rõ:

Điều 2 Vị trí của trường đại học: Trường đại học là cơ sở giáo dục mầm non

trong hệ thống giáo dục quốc dân, có thẩm quyền pháp lý, có tài khoản và con dấu

riêng

Điều 3 Nhiệm vụ, quyền hạn của trường đại học: xây dựng đường lối, chiến

lược phát triển trường đại học, bảo đảm phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội, quan điểm, chương trình và giá trị các giá trị cơ bản của nhà trường theo quy định

của Bộ của Giáo dục

Tích cực đề xuất nhu cầu và tham gia tuyển dụng nhân sự, giáo viên, nhân viên của trường công lập Quản lý và sử dụng cán bộ, giáo viên, thư ký để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Quản lý việc đảm bảo và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định Công

bố mục tiêu, chương trình, kế hoạch, quy trình giáo dục nhằm bảo đảm chất lượng giáo dục và kết quả đánh giá, cấp chứng chỉ chất lượng

Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt và trẻ khuyết tật Thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi trên địa bàn được chỉ định Hỗ trợ các trung tâm giáo dục khác ở địa phương nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục theo quyết định của cấp có thẩm quyền

Huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật Xây dựng các công trình xây dựng theo yêu cầu tiêu chuẩn hóa, hiện đại hóa Tham mưu cho chính phủ và làm việc với các gia đình, người giám hộ, tổ chức, cá nhân thực hiện việc chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em

Ở giai đoạn 5 tuổi, cơ quan phát âm của trẻ cũng khá hoàn thiện cả về cấu tạo

và khả năng hoạt động Trẻ có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn, nguyện vọng, quan điểm, thái độ của mình bằng ngôn ngữ một cách chính xác, mạch lạc, rõ ràng và dễ hiểu Thính giác của trẻ cũng phát triển hơn cùng với khả năng phân tích, tổng hợp

và tập trung Trẻ có thể hiểu và ghi nhớ nội dung của một câu chuyện khi được nghe cô giáo đọc hoặc kể tác phẩm nghệ thuật Sự hình thành, phát triển và ngày càng hoàn thiện về cấu trúc, chức năng của các cơ quan trong cơ thể chính là điều kiện thuận lợi để phát triển ngôn ngữ miêu tả nói riêng và hoạt động phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nói chung

Bên cạnh đó, ở lứa tuổi này vai trò của hệ thống tín hiệu thứ hai ngày càng trở nên quan trọng đối với quá trình phát triển nhân cách toàn diện của trẻ Cùng với

hệ thống tín hiệu thứ nhất (là hoạt động tín hiệu nhờ các kích thích bên ngoài trực tiếp tác động vào các giác quan của trẻ: màu sắc, hình ảnh, âm thanh ), hệ thống tín hiệu thứ hai (ngôn ngữ) của trẻ được tăng lên và phát triển rõ rệt Vì thế người lớn

cần tạo cơ hội, tạo môi trường cho trẻ được giao tiếp để tăng khả năng sử dụng ngôn ngữ cho trẻ, thông qua đó mở mang tri thức cho trẻ Vai trò của hệ thống tín hiệu thứ nhất là huấn luyện, củng cố và hỗ trợ hệ thống tín hiệu thứ hai Lý thuyết hệ

thống cho rằng: “ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ hai, một hoạt động đặc biệt của bán cầu não và hệ thần kinh nói chung” Các nhà giải phẫu học cũng kết luận rằng:

“trong ba năm đầu tiên, quá trình trưởng thành về mặt giải phẫu của các vùng não kiểm soát ngôn ngữ kết thúc” Vì vậy giai đoạn trẻ sơ sinh 1-6 tuổi được coi là giai đoạn "siêu tốc", là thời điểm "vàng" để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nếu biết tận

dụng đúng thời cơ để phát triển ngôn ngữ thì sẽ đạt được những kết quả đáng khích

lệ Do đó, người lớn, đặc biệt là các nhà giáo dục cần chú ý tới đặc điểm này để có những hoạt động hợp lý, đúng cách, kịp thời và khoa học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Cảm giác, tri giác: Nhà giáo dục nổi tiếng E.I.Chikhiêva đã nói: "Cảm giác và tri giác, đó là hai bậc thang đầu tiên của nhận thức, còn ngôn ngữ dựa vào các khái niệm của cảm giác Trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, các giác quan đóng vai trò quan trọng Hình dung và đồ vật là hoạt động trí tuệ của trẻ Ngôn ngữ và

sự phát triển của trẻ có mối quan hệ mật thiết với nhau Vì vậy, giáo dục ngôn ngữ không nên tách rời khỏi giáo dục giác quan và nhận thức." [4]

Đối với trẻ mầm non, những cái gì mà trẻ tri giác được, thực ra là trẻ đã hiểu, còn cái mà chúng hiểu lại được tạo nên bởi sự tác động lẫn nhau của ý thức xúc cảm, tình cảm Trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, các giác quan đóng một vai trò quan trọng bậc nhất, bởi tri giác vật thể là hoạt động của trí tuệ trẻ em, mà sự phát triển của ngôn ngữ và cảm giác của trẻ có liên quan chặt chẽ với nhau Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ phản ánh các sự vật, hiện tượng tri giác được một cách chính xác

và đầy đủ hơn so với lứa tuổi nhà trẻ

Tư duy: Tư duy của trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ về loại hình, thao tác và

thiết lập mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng thông tin giữa cái mới và cái cũ, cái gần và cái xa… từ tư duy hình dung bằng hình ảnh đến tư duy sơ đồ trực quan

và tư duy logic Tuy nhiên, ở trẻ mầm non, tư duy trực quan và hình tượng vẫn

chiếm ưu thế nhất Chính vì thế, hình thức tổ chức cho trẻ kể chuyện theo đồ chơi rất phù hợp với mục tiêu phát triển ngôn ngữ miêu tả ở trẻ Khi ngắm nhìn những

đồ chơi đẹp, trẻ sẽ nghĩ ra biết bao điều lý thú Những màu sắc tươi đẹp, sặc sỡ, những hình dáng ngộ nghĩnh dễ thương gần gũi Không những thế, cô giáo sẽ dễ dàng cung cấp cho trẻ vốn từ miêu tả phong phú, cụ thể mà rất dễ hiểu nhờ những

đồ chơi trực quan sinh động như những từ miêu tả màu sắc: đỏ - đo đỏ - đỏ tía - đỏ lựng - đỏ lừ; xanh - xanh xanh - xanh biếc - xanh rờn hay những từ miêu tả hình dạng như: tròn - tròn ung ủng - tròn xoe - tròn trĩnh - tròn trịa, vuông - vuông vắn - vuông vức vì lẽ đó, việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện theo đồ chơi thực sự là một phương tiện rất tiềm năng đối với mục tiêu phát triển ngôn ngữ miêu tả nói riêng và phát triển ngôn ngữ mạch lạc nói chung

Tưởng tượng: Tưởng tượng của trẻ 5-6 tuổi phần lớn là không chủ định,

những gì làm cho trẻ xúc động mạnh sẽ trở thành đối tượng của tưởng tượng Tuy nhiên, lứa tuổi này cũng đã xuất hiện tưởng tượng có chủ định, đặc biệt là trong các hoạt động sáng tạo, trẻ đã có thể tự mình kể những câu chuyện mà mình thích và ấn tượng trong cuộc sống Dần dần, khả năng tưởng tượng của trẻ phong phú hơn do những tác động ảnh hưởng của môi trường xung quanh có tính sáng tạo hơn do kinh nghiệm sống của trẻ được mở rộng hơn, hoạt động phức tạp hơn Trí tưởng tượng không tự phát triển mà đòi hỏi phải có điều kiện nhất định, có tổ chức, có sự giáo dục đúng đắn, do đó nhà giáo dục phải cung cấp cho trẻ những biểu tượng của hiện thực xung quanh, những kinh nghiệm được tích lũy trong quá trình hoạt động, giúp cho khả năng tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh mẽ và sống động hơn Các câu chuyện do trẻ kể phong phú và hấp dẫn hơn, trẻ không chỉ phản ánh được những sự kiện khá xa của cuộc sống do trí tưởng tượng của các em được vươn xa, bay ra ngoài hiện thực của cuộc sống Tính độc lập trong khả năng tưởng tượng của trẻ khá cao, trẻ bắt đầu đã có chính kiến của mình Có những trẻ đã biết thoát ra khỏi những khuôn mẫu đơn thuần, không bắt chước và lặp lại những câu chuyện

mà cô hoặc bạn đã kể Tự bản thân trẻ đã có thể sống cùng với các nhân vật và kể chúng với sự hứng thú say mê của mình Đặc biệt, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn,

khả năng cảm nhận cuộc sống của trẻ khá tốt trẻ đã có những cảm nhận về cái đẹp,

sự rung cảm trước những sự vật hiện tượng độc đáo, sự nhạy cảm về thẩm mỹ Người ta nhận thấy rằng do rất nhạy cảm, dễ xúc cảm, chỉ một cánh hoa rơi, một tiếng chim líu lo của buổi sớm mai cũng làm tâm hồn các em xao xuyến, kích thích

sự chú ý của các em, khiến các em có mối giao cảm rất sâu với thế giới xung quanh, nhất là thế giới thiên nhiên Với những đồ chơi của mình, trẻ đã thổi hồn vào đó khiến chúng trở nên sống động và tạo thành những câu chuyện đẹp đẽ Không những thế, trẻ đã có những sự sáng tạo, tưởng tượng bất ngờ dựa trên những đồ chơi đó Các câu chuyện do trẻ kể đều dựa vào những kinh nghiệm mà trẻ đã tích lũy được, khơi gợi lại cho trẻ những ấn tượng tốt đẹp trong cuộc sống, đồng thời có thể phát huy những khả năng biểu đạt về xúc cảm tình cảm, khả năng

diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc, biểu cảm Nhà văn Nga Pautopsky từng viết: “Thời thơ ấu, mọi thứ đều khác Khi chúng ta nhìn thế giới bằng đôi mắt trong sáng, mọi thứ trở nên rõ ràng hơn Lòng người rộng mở, nỗi đau càng sâu, mảnh đất của họ đầy bí mật" Những xúc cảm và tình cảm giàu có ở trẻ cùng với cái nhìn hồn nhiên

ngây thơ trước cuộc sống khiến trẻ hòa đồng, tin và sống cùng với chúng Cái mà

người ta thường gọi là “chủ nghĩa hiện thực ngây ngô” khiến trẻ khát khao hiểu

biết tất cả nhưng chấp nhận sự giải thích không đầy đủ khoa học Điều đó thể hiện

sự đơn sơ, ngây thơ của trẻ trong việc lĩnh hội thế giới và môi trường xung quanh

mầm non chuẩn bị vào lớp 1

Trẻ có khả năng thể hiện bản thân bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, cử chỉ…)

Khả năng lắng nghe và liên hệ các sự kiện và câu chuyện

Trẻ có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu trong các bài thơ, ca dao, vần điệu phù hợp với lứa tuổi

Tất cả các mục tiêu trên nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, trẻ tự nhiên, không rụt rè, phá bỏ rào cản giúp trẻ nói

ra mong muốn, sở thích

Nhờ vậy mà giáo viên và trẻ có thể hiểu và hòa đồng trong các hoạt động hơn

Từ đó, nảy sinh tình cảm của trẻ mong muốn được đến lớp, đến trường được gặp bạn, gặp cô được học hỏi, tham gia các hoạt động Bên cạnh đó, nhằm hình thành khả năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo; giúp trẻ có kiến thức cơ bản về từ, mối quan

hệ giữa từ với các đơn vị khác như ngữ âm, ngữ pháp; thành thục các kỹ năng sử dụng tiếng Việt giúp trẻ sẵn sàng, tự tin, bước vào lớp 1

mầm non chuẩn bị vào lớp 1

Sự phát triển ngôn ngữ hiệu quả ở trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc vào ba điều: vốn từ vựng phong phú và mạnh mẽ Hãy thoải mái trong môi trường giao tiếp và giao tiếp Căn cứ sự phát triển tâm sinh lý và chương trình giáo dục mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi tập trung vào các nội dung sau:

Dạy trẻ phát âm chuẩn Tiếng Việt: Chú ý quan sát, phát hiện những trẻ nói

ngọng, dùng từ sai hay phát âm sai để kịp thời hướng dẫn các em cách phát âm chuẩn; đồng thời tổ chức các hoạt động nhóm để tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp nhiều hơn Đối với trẻ 5 tuổi, giáo viên phải chú ý dạy trẻ nói câu đầy đủ, chú trọng sửa lỗi cho trẻ ở những từ phát âm khó, sửa tật nói ngọng, rèn cho trẻ sự tự tin trong giao tiếp Trải nghiệm sống của trẻ còn kém dẫn đến trẻ sử dụng từ sai, câu văn vụng về, vốn từ vựng hạn chế Một số trẻ nói và phát âm kém do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung quanh (nói tiếng địa phương) như: vàng (dễ), xanh (xan), anh (ăn),

Giúp trẻ phát triển vốn từ vựng và kích hoạt vốn từ vựng trong hoạt động nghe và nói Vì vậy, hoạt động giáo dục tập trung vào: Hoạt động nghe – hiểu Tập trung một số phần âm, vần khó đọc đối với trẻ Đối với trẻ khi học vần /ơn/, trẻ thường phát âm sai thành /ưn/ Trong thực tế, có nhiều trẻ ngôn ngữ phát triển tốt, nhưng diễn đạt lời nói rõ ràng, dễ hiểu, biểu cảm để người khác dễ hiểu và gây ấn tượng tình cảm của trẻ còn rất nhiều hạn chế Đa số trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau trong cách phát âm đặc biệt là các âm khó: n – l, x – s, r – d, ch – tr, v –

d, và âm cuối như ếch - ất, úc – ít…

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp: Dạy trẻ phát âm các mẫu câu, các thành phần câu

và vị trí các thành phần, cho trẻ thường xuyên nghe và nói các mẫu câu chuẩn để dần dần hiểu được cấu trúc câu trong tiếng mẹ đẻ như thế nào Để sử dụng đúng hơn một số loại câu nhất định, hãy sửa một số loại câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với những loại câu mới khó hơn và cuối cùng bạn sẽ quen với việc nói đúng ngữ pháp Dạy trẻ đặt các loại câu khác nhau tùy theo mục đích của lời nói như: câu trần thuật (câu tường thuật, câu chứng minh), câu nghi vấn (câu nghi vấn), câu miêu tả và câu Trẻ biết tự lập, mạnh mẽ và tự tinGiao tiếp và thể hiện các dấu hiệu, nét mặt phù hợp với tình huống và phương pháp giao tiếp Trẻ đang phát triển khả năng diễn đạt bằng lời nói và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày

Phát triển ngôn ngữ cân bằng cho trẻ: bao gồm phát triển kỹ năng nghe, nhận

thức ngôn ngữ và khả năng trình bày chủ đề một cách logic, trật tự, đúng ngữ pháp

và có hình ảnh phù hợp Đơn vị giao tiếp thấp nhất là câu, đơn vị cao nhất là văn bản Đó là lý do tại sao điều quan trọng là phải nhất quán Nó phát triển từ thời điểm trẻ bắt đầu học nói Phát triển ngôn ngữ mạch lạcĐối với trẻ, thực chất đó là việc rèn luyện khả năng tư duy ngôn ngữ và khả năng sử dụng từ ngữ để giao tiếp, bởi tính nhất quán của ngôn ngữ chính là tính nhất quán của tư duy Đặc biệt, ở độ tuổi 5, 6 tuổi, nhận thức của trẻ có nhiều tính chất lý trí nên lời nói của trẻ dựa trên

sự hiểu biết lời nói học hỏiTrẻ có thể nghe và hiểu các đoạn hội thoại, nói, trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi Khi nói, bạn phải biết kiềm chế bản thân một cách có văn hóa và lịch sự khi trả lời, đặt câu hỏi Dạy trẻ kể những câu chuyện chúng nghe được; biết nói những gì trẻ chứng kiến; biết cách làm những câu chuyện đơn giản

có nội dung vàHình thức truyện phải thể hiện tính độc lập, sáng tạo của trẻ

Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học Giáo viên giúp trẻ nghe, hiểu tác phẩm văn học và cảm nhận các nhân vật

trong tác phẩm; ghi nhớ nội dung bài thơ, biết đọc bằng cách diễn đạt Làm quen với tác phẩm văn học và từ vựng nghệ thuậtCác kỹ năng của trẻ được phát triển, trẻ được làm quen với cách sử dụng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, cách nói có vần điệu, nhịp điệu và ngữ điệu

Bước đầu tạo tiền đề cho trẻ đọc, viết Tiếng Việt: để trẻ vào lớp 1 được thuận

lợi trong việc học đọc học viết phải cho trẻ làm quen với việc đọc, viết Tiếng Việt: hướng đọc, hướng viết Cho trẻ biết câu, từ, âm tiết, nguyên âm, phụ âm Rèn luyện trẻ cách phát âm, sử dụng từ, cách diễn đạt đúng Luyện tập một số hành động, kỹ năng của hoạt động học tập bằng cách dạy trẻ làm quen với các chữ cái

trường mầm non chuẩn bị vào lớp 1

Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan là phương pháp chủ yếu

trong quá trình phát triển ngôn ngữ ở trẻ Kỹ thuật trực quan được sử dụng rộng rãi trong mọi khía cạnh dạy giao tiếp bằng miệng cho trẻ (thực hành phát âm, phát triển từ vựng, thảo luận ngữ pháp, ghép từ, v.v.) và được triển khai trong các lớp

học luôn, luôn Đây là cách giáo viên cho trẻ liên hệ với từng đối tượng cụ thể

Như vậy, giúp trẻ nhận biết, nhận biết đồ vật nói chung và đồ vật nói riêng một cách chi tiết, từ ngữ được gọi chính xác là đồ vật và đặc điểm của chúng Trong quá trình ôn tập, giáo viên kết hợp hướng của đồ vật hoặc bất kỳ chi tiết, đặc điểm nào của đồ vật với từ được gọi (trong trường hợp không có đồ vật thật, giáo viên

cho trẻ tiếp xúc với đồ chơi, hình vẽ, v.v.)

Phương pháp bằng lời nói: Sử dụng nền tảng video để truyền tải thông tin và

kích thích trẻ suy nghĩ, bày tỏ ý tưởng và bày tỏ cảm xúc bằng lời nói với người khác Thơ, ca dao rất nhịp nhàng, có vần nên khi đọc nên đọc chậm, vừa phải, chú ý ngắt nghỉ sau mỗi câu và nhấn mạnh các từ có vần Sự cần thiết phải truyền tải một giọng điệu vui vẻ, Trẻ cảm thấy sảng khoái Đọc thơ, ca dao, đồng dao Khi đọc bài thơ cho trẻ nghe, giáo viên giải thích cho trẻ những từ khó, chưa quen

Đó là nghề góp phần phát triển vốn từ vựng của trẻ nói riêng và phát triển ngôn

ngữ nói chung

Phương pháp thực hành: GV sử dụng hành động, các thao tác với đồ vật, đồ

chơi và các dụng cụ đơn giản phù hợp với mục đích cũng như nội dung muốn giáo dục để phát triển ngôn ngữ Trẻ sẽ được học cùng cô cách quan sát, thao tác và

phân loại đồ vật để giúp trẻ cách nhận biết nhanh hơn, tốt hơn Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua trò chơi ngôn ngữ và tư duy có liên quan mật thiết đến hoạt động, hoạt động của con người Chơi là hoạt động chủ yếu của trẻ em Nó sẽ được trình bày theo từng trò chơi Trò chơi giúp trẻ phát triển toàn diện, trong đó có ngôn ngữ Thông qua những trải nghiệm thú vị, trẻ khám phá các biểu tượng và sau

đó kết nối chúng với các từ Mọi ngườiĐồ vật đều có tên, mỗi hành động đều có động từ để chỉ… nên nếu giáo viên tổ chức tốt hoạt động vui chơi và cung cấp đủ

đồ dùng, đồ chơi thì trẻ có cơ hội làm phong phú thêm hoạt động ngôn ngữ của mình Trong suốt trò chơi, các em không im lặng mà còn chia sẻ lời cầu nguyện của mình với người khácTheo kinh nghiệm của tôi, điều này đòi hỏi phải có ngôn ngữ

Phương pháp sử dụng trò chơi: Đây là phương pháp giáo viên sử dụng các trò

chơi khác nhau để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trò chơi đóng một vai trò quan trọng trong việc học tập của trẻ em Điều này đặc biệt đúng khi trẻ đang học nói

Có rất nhiều trò chơi có thể dạy trẻ nói Đây là những trò chơi giúp cải thiện khả năng phát âm, lưu loát, phát triển từ vựng, đúng ngữ pháp,

mầm non

Thông qua hoạt động học tập: Trong giờ học, thông qua các chủ đề “Gia

đình”, “Môi trường”, “An toàn giao thông” v.v Thông qua trò chơi, trẻ nhận thức được tình cảm gia đình, thiên nhiên và tôn trọng luật lệ đường cao tốc hay thậm chí

là các trò chơi theo chủ đề nơi trẻ em có thể xây dựng những “hình mẫu” lý tưởng

về sự nghiệp và gia đình Từ đây tình cảm, thẩm mỹ và tình yêu phát triển cảm xúc của trẻ em Thông qua các bài học vẽ, tô màu, cắt dán trẻ sẽ phát triển được cảm

quan về cái đẹp và thẩm mỹ

Nhờ thời gian ra chơi và tĩnh tâm: trẻ có thể đọc các bài đồng dao, nói chuyện

và đặt những câu hỏi đơn giản, dễ hiểu Khuyến khích con kể về những gì đã xảy

ra ngày hôm qua và bé đã vui buồn như thế nào khi về nhà để bạn và bạn bè của bé

có thể nghe được

Thông qua các hoạt động của góc: có thể tổ chức cho trẻ tạo ra các sản phẩm

theo chủ đề, sau đó bổ sung những hình ảnh sinh động về các tác phẩm văn học về chủ đề, chủ đề đó để trẻ quan sát, khám phá và có hứng thú thể hiện, thực hiện tác phẩm trong trình tự thích hợp thị giác Đặc biệt ở góc vai diễn, anh tấn công vào hình ảnh sáng tạo của nhân vật trong một số tác phẩm Sau đó cho trẻ quan sát, khám phá, tìm xem nhân vật nào có trong tác phẩm nào rồi dùng lời nói, hành

động, cử chỉ để thể hiện tác phẩm đó hoặc xem lời nói, cử chỉ của nhân vật đó Vào giờ ăn và khi trẻ ngủ: giáo viên cho trẻ hoặc giải thích cho trẻ về thức ăn

và các món ăn trong bữa, trẻ đọc thơ, thơ, thơ về dự án Bạn có thể đọc truyện về các loại thực phẩm khác nhau để trẻ có thể nghe và tìm ra câu trả lời Trước khi trẻ

đi ngủ, giáo viên có thể kể chuyện, đọc thơ, hát cho trẻ nghe những bài hát đầy nhẹ nhàng sẽ ru đứa trẻ vào giấc ngủ

Thông qua hoạt động lễ hội: là hình thức giúp trẻ trải nghiệm đời sống xã hội

trong những thời khắc quan trọng nhất nhằm giáo dục truyền thống và mang lại niềm vui, niềm tự hào cho trẻ Trong ngày hội, trẻ em được tự do, thoải mái thể hiện khả năng của mình và trải nghiệm cảm giác vui tươi, phấn khởi Thông qua việc tham gia vào các hoạt động ngày lễ hội, trẻ được ôn luyện và củng cố kiến thức, kĩ năng đã học, khả năng vận dụng những kinh nghiệm của bản thân trong các hoạt động Qua các hoạt động trong ngày hội ngày lễ mà trẻ được mở rộng vốn hiểu biết về văn hóa, xã hội, làm phong phú thêm đời sống tinh thần, có thêm kinh nghiệm sống, phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng và thẩm mỹ

Thông qua hoạt động trải nghiệm: Thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ

không chỉ tiếp thu kiến thức về các đồ vật, hiện tượng xung quanh mà còn mở rộng vốn từ, sửa lỗi và kích hoạt vốn từ vựng Trong hoạt động trải nghiệm, trẻ chứng kiến các hiện tượng trong thế giới tự nhiên và xã hội; chạm, nghe và giao tiếp trực tiếp với những người xung quanh bạn cũng nhưVì vậy, việc tiếp thu kiến thức và

hiểu từ vựng sẽ trở nên dễ dàng hơn

trường mầm non

Giáo viên mầm non: phải quan sát, đánh giá trẻ hàng ngày trong kế hoạch hoạt động hàng ngày (kế hoạch dạy học hàng ngày), đánh giá trẻ theo mục tiêu giáo dục trong tháng và đánh giá cuối năm học Đánh giá này giúp giáo viên điều chỉnh thiết kế chương trình giảng dạy và triển khai nội dung phát triển ngôn ngữ một cách phù hợp, sáng suốt và hiệu quả

Đánh giá hàng ngày để giáo viên nắm được mức độ phát triển ngôn ngữ của từng lứa tuổi và trẻ Từ đó, giáo viên có thể lập kế hoạch điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy, trò chơi, hệ thống câu hỏi một cách phù hợp để đạt được mục tiêu mong muốn bố trí thủy sinh các hoạt động trong ngày

Việc đánh giá cuối tháng nhằm giúp giáo viên tổng hợp các mục tiêu phát triển ngôn ngữ, điều chỉnh kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo, đồng thời tiếp tục rà soát, triển khai các mục tiêu chưa đạt cho đến khi cho trẻ đạt được

Tổng hợp các đánh giá cuối năm giúp giáo viên đánh giá sự phát triển ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi của trẻ và sự chuyển tiếp của trẻ giữa các lớp mà giáo viên mới nhận được Điều này giúp giáo viên các lớp, cấp độ mới có thêm lý do để đưa ra quyết định về nội dung phát triển ngôn ngữ phù hợp với trẻ ở độ tuổi (giai đoạn) sau

lớp 1 ở trường mầm non

non Vai trò của Hiệu trưởng:

Là người đứng đầu đơn vị quản lý mọi hoạt động của nhà trường, hiệu trưởng lập kế hoạch và quyết định thực hiện kế hoạch

Việc tư vấn về việc thực hiện quyết định tạo ra sự hòa hợp giữa tập thể với cá nhân, nhóm và giải quyết những mâu thuẫn phát sinh trong quá trình thực hiện quyết định

Tổng hợp việc thực hiện kế hoạch và lập các công việc mới cần thực hiện Hỗ trợ các điều kiện cần thiết, chung sức và xã hội hóa giáo dục có hiệu quả, xây dựng tập thể giáo dục vững mạnh, có phẩm chất chính trị và trình độ chuyên môn nghiệp

vụ Do đó, hiệu trưởng có vai trò sáng tạo, vai trò thực hiện, vai trò đổi mới và vai trò kết hợp

Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng:

Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và ban cố vấn trong các trường học, mẫu giáo Bổ nhiệm đội trưởng và đội phó Đề nghị các thành viên hội đồng nhà trường tham khảo các cơ quan có liên quan để ra quyết định

Phân công, quản lý, đánh giá, phân loại Tham gia vào quá trình tuyển dụng

và chuyển giao Khen thưởng, kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định

Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của trường học, trường mẫu giáo

Đón tiếp trẻ em, chăm sóc trẻ em, giáo dục trường học và mẫu giáo, hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em Quyết định khen thưởng và phê duyệt kết quả đánh giá trẻ em phù hợp với nội dung giáo dục, chăm sóc và rèn luyện trẻ em đã được

Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định

Tham gia đào tạo về chính sách, chủ đề và kỹ năng quản lý Tham gia vào hai giờ hoạt động giáo dục mỗi tuần Được hưởng các ưu đãi theo quy định

Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho tổ chức chính trị

- Xã hội đang nỗ lực nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ em tại các trường học, nhà trẻ;

chuẩn bị vào lớp 1

Để quản lý tốt mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 5-6 tuổi trong trường mầm non thì bản thân BGH và cán bộ quản lý phải thống nhất, xây dựng mục tiêu một cách phù hợp vừa sức vừa khả năng của trường thì mới có thể thực hiện quản lý được vì nếu mục tiêu quá cao sẽ không đạt được, ngược lại mục tiêu quá thấp sẽ sinh nhàm chán và bản thân người thực hiện và bộ phận thừa hành cảm thấy không còn quan trọng nữa