Quản lí hoạt Động trải nghiệm lớp 3 Ở trường tiểu học thị trấn quốc oai a, huyện quốc oai, thành phố hà nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia Đình và xã hội

Lương Việt Thái, người thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình viết luận văn với đề tài ““Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 3 trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MAI ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MAI ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS LƯƠNG VIỆT THÁI

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi

dưới sự hướng dẫn của TS Lương Việt Thái Các số liệu, tài liệu được trích dẫn

là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với các tài liệu khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mai Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành luận văn của mình, tôi đã nhận được sự giúp đỡ to lớn từ các thầy cô giáo, gia đình, đồng nghiệp và bạn bè

Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lương Việt Thái,

người thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình viết luận

văn với đề tài ““Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 3 trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội”

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo, cán bộ, nhân viên Phòng Giáo dục

và Đào tạo huyện Quốc Oai, lãnh đạo các trường tiểu học trên địa bàn huyện Quốc Oai đã tạo điều kiện thuận lợi, sẵn sàng giúp đỡ tôi trong quá trình tìm tài liệu và thu thập các thông tin cần thiết để hoàn thành luận văn này

Do kiến thức và thời gian có hạn nên luận văn của tôi không tránh khỏi những thiếu sót Nên tôi rất mong muốn nhận được sự đóng góp từ các thầy

cô giáo và các bạn để luận văn được hoàn thiện và đầy đủ hơn

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mai Anh

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 8

1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động trải nghiệm 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 122

1.2 Một số khái niệm 15

1.2.1 Quản lí 15

1.2.2 Quản lí giáo dục 166

1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 16

1.2.5 Quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 20

1.2.6 Quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 21

1.2.7 Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 3 theo hướng phối hợp nhà

trường, gia đình và xã hội ……… 21

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 22

1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 22

1.3.2 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 24

1.3.3 Nội dung của hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học theo

hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 26

1.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học theo hướng phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội ……… 26

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 28

1.4.3 Chỉ đạo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 31

1.4.4 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm lớp 3 trường tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 32

1.5.1 Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước 32

1.5.2 Trình độ chuyên môn và năng lực quản lí của cán bộ quản lí 33

1.5.3 Năng lực của giáo viên 34

1.5.4 Đặc điểm của học sinh tiểu học 36

1.5.5 Điều kiện về môi trường, cơ sở vật chất 37

Kết luận Chương 1 378

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 39

2.1 Giới thiệu khái quát về huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 39

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 39

2.1.2 Tình hình giáo dục 40

2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lí hoạt động trải

nghiệm lớp 3 ở trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà

Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 42

2.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 442

2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 43

2.3 Đánh giá chung 57

2.3.1 Kết quả đạt được 57

2.3.2 Hạn chế 578

2.3.3 Nguyên nhân của hạn chế 60

Kết luận Chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 63

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự đồng bộ, thống nhất 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 67

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học và sự cần thiết của phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 67

3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà tường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 71

3.2.3 Tăng cường giám sát việc thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm của giáo viên 73

3.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho

giáo viên 75

3.2.5 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện cho hoạt động trải nghiệm 77

3.2.6 Huy động các nguồn lực về tài chính cho hoạt động trải nghiệm 78

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 80

3.3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 77

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 80

Kết luận Chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 3 theo hướng phối hợp các giữa nhà trường, gia đình và xã hội 43 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo

hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 45 Bảng 2.3 Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt

động trải nghiệm 46 Bảng 2.4 Thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 47 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học

sinh lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 49 Bảng 2.6 Thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học

sinh lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình xã hội 52 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai

A, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 54 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 77 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 78

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chương trình GDPT 2018 đã đưa ra một cách tiếp cận đổi mới trong quá trình giảng dạy và học tập, tập trung vào sự hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của HS thông qua các hoạt động thực tiễn trong học tập Theo đó, người dạy cần phải sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học sao cho HS được tương tác trực tiếp, trải nghiệm thực tế và khám phá trực quan nhất, qua đó phẩm chất và năng lực của HS được bồi dưỡng, phát triển theo đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra

Hoạt động trải nghiệm là một HĐGD có vai trò quan trọng đối với GDPT nói chung và GDTH nói riêng Nó giúp cho kiến thức trở nên sinh động, dễ tiếp thu hơn đối với HS Từ các HĐTN, HS có được cơ hội phát huy tính chủ động và sáng tạo của bản thân với tri thức Các hoạt động này giúp

HS tiểu học có thêm nhiều trải nghiệm thực tế, từ đó hình thành năng lực giải quyết vấn đề, xử lí tình huống của HS Nếu như học văn hóa trên lớp có mục tiêu quan trọng là trang bị kiến thức, phát triển trí tuệ, hình thành kĩ năng, các năng lực đặc thù môn học cho HS thì mục tiêu quan trọng của các HĐTN là bồi dưỡng, phát triển phẩm chất và năng lực của HS Sự kết hợp đi đôi giữa học và hành này vẫn là điều được nhấn mạnh trong công tác giáo dục của Việt Nam ta

Lứa tuổi HS tiểu học là độ tuổi đang tiếp cận dần với thế giới bên ngoài qua lý trí Các em sẽ bắt đầu hình thành những suy nghĩ, cách nhìn nhận riêng biệt theo những khía cạnh thích thú riêng, chứ không còn phụ thuộc theo cảm tính như trước đây Ở giai đoạn này, nhận thức của trẻ vẫn còn non nớt, muốn tìm hiểu về mọi thứ xung quanh nhưng lại dễ bị xúc động, thiếu kiên nhẫn và chưa có sự hiểu rõ sự vật, hiện tượng một cách chính xác nhất Nhưng trong giai đoạn này, khả năng tiếp thu sự vật, hiện tượng về thị giác của trẻ lại rất

nhanh nhạy Đồng nghĩa với việc các em sẽ tiếp thu những kiến thức thông qua các phương pháp trực quan hình ảnh, thực nghiệm thực hành, tiếp xúc trực tiếp,… sẽ nhanh chóng được ghi nhớ dài hạn

Đặc biệt, lớp 3 là một giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập của

HS tiểu học Đây là giai đoạn mà HS tiếp cận với nhiều kiến thức cơ bản và phát triển nền tảng vững chắc cho các môn học sau này đánh dấu sự trưởng thành hơn trong nhận thức và tư duy của trẻ Các em bắt đầu có khả năng suy nghĩ logic, giải quyết vấn đề độc lập và thể hiện sự sáng tạo trong học tập cũng như trong cuộc sống Nắm bắt những đặc điểm tâm lý của trẻ lớp 3 sẽ giúp chúng ta tạo ra môi trường phù hợp để nuôi dưỡng tâm hồn và trí tuệ của các em Trẻ trong độ tuổi này thường có khả năng tiếp thu kiến thức bài học rất nhanh Là giai đoạn giáo dục mà các kiến thức cơ bản, kỹ năng xã hội cần

có cũng dần được hoàn thiện Tri giác phát triển nhanh, trí nhớ và khả năng ghi nhớ có sự tiến bộ rõ rệt, tư duy phát triển, trí tưởng tượng cũng trở nên phong phú hơn, khả năng ngôn ngữ phát triển hơn hẳn so với giai đoạn trước Trẻ thích cạnh tranh và thích được chiến thắng Trẻ có xu hướng hình thành nhóm bạn thân và thích tham gia vào các hoạt động tập thể Tổ chức các HĐTN cho HS lớp 3 đòi hỏi sự tinh tế, sáng tạo và linh hoạt để tạo ra môi trường học tập tích cực và phát triển đa chiều cho HS Khi tham gia các HĐTN học tập, các em sẽ thu về được nhiều lợi ích như: Cùng nhau học hỏi tạo ra nhiều kỷ niệm và trải nghiệm đáng nhớ; Phát triển thêm nhiều kỹ năng sống, cùng tăng cường sự kết nối và gắn kết với bạn bè, thầy cô, xã hội; Vững lòng tự tin và hình thành sự độc lập, củng cố thêm kỹ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống; Kích thích sự sáng tạo thông qua óc tưởng tượng, dám nghĩ dám làm; Tự khám phá ra sở thích và tiềm năng cá nhân của chính mình

Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A là một trong số các trường tiểu học có bề dày thành tích, thuộc tốp đầu tại huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội HĐTN đã được đưa vào chương trình giảng dạy cách đây vài năm nhưng

việc áp dụng còn chưa thật hiệu quả, chưa mang tính hệ thống và chưa có ý nghĩa thiết thực Các hình thức chủ yếu để thực hiện HĐTN của HS trong nhà trường chỉ xoay quanh sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cơ, các hoạt động ngoại khoá theo chủ điểm và các hình thức đó đều được thực hiện bên trong nhà trường, chưa có nhiều HĐTN học tập bên ngoài nhà trường có giá trị theo như mục tiêu giáo dục đổi mới mong muốn Trong đó có nguyên nhân từ sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong HĐGD này còn hạn chế, chưa thật sự chặt chẽ Để các HĐTN trong các trường tiểu học được diễn ra với chất lượng và hiệu quả cao hơn, cần tăng cường sự phối hợp chặt chẽ, linh hoạt giữa các lực lượng giáo dục trong xã hội, cụ thể là nhà trường, gia đình

và xã hội Bên cạnh đó, công tác quản lí cũng cần được đảm bảo an toàn, lành mạnh để HĐTN cho HS đạt được đúng những mục tiêu đề ra

Xuất phát từ những lí do trên, đã khiến tôi lựa chọn đề tài “Quản lí HĐTN lớp 3 trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội”

làm đề tài luận văn của mình với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lí HĐTN cho HS lớp 3 Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lí HĐTN theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội; đề xuất các biện pháp quản lí HĐTN lớp 3 tại Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí và qua đó nâng cao hiệu quả, chất lượng HĐTN, góp phần phát triển phát triển toàn diện cho HS

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lí HĐTN ở trường tiểu học theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội được hiểu là gì?

- Thực trạng công tác quản lí HĐTN lớp 3 ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà Nội theo định hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội hiện nay như thế nào?

- Mức độ phối hợp thực hiện HĐTN giữa 3 lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức và quản lý HĐTN lớp 3 tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A là như thế nào?

- Các yếu tố nào ảnh hưởng đến sự thành công của việc quản lý HĐTN lớp 3 tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A?

- Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quản lý HĐTN lớp 3 tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A là gì?

- Đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện công tác quản lý và nâng cao hiệu quả phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức HĐTN lớp 3 tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Là các yếu tố, đối tượng trực tiếp hoặc gián tiếp liên quan đến HĐTN tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, bao gồm HS, giáo viên, CBQL, phụ

huynh, cộng đồng, và các yếu tố tổ chức, chương trình, CSVC

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí HĐTN lớp 3 trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

5 Giả thuyết khoa học

Nếu nhà trường, gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ trong việc tổ chức

và triển khai các HĐTN cho HS lớp 3, thì hiệu quả của các HĐGD trong nhà trường này sẽ được cải thiện, chất lượng hơn, mà còn góp phần nâng cao kỹ năng sống, giá trị phẩm chất và năng lực thực hiễn của các HS

Nếu giáo viên và CBQL nhà trường sử dụng đúng các biện pháp quản lí

và tổ chức phù hợp, linh hoạt trong các HĐTN, chắc chắn chất lượng và hiệu quả của các HĐGD này sẽ được nâng cao, thúc đẩy HS tham gia tích cực, chủ điộng hơn và hào hứng hơn

Nếu phụ huynh tham gia tích cực vào các HĐTN của HS lớp 3, thì sự phát triển của HS sẽ được hỗ trợ tốt hơn, nhất là trong việc củng cố các giá trị

giáo dục của nhà trường và phát triển kỹ năng sống của các em

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất, phân tích cơ sở lí luận về quản lí và quản lí HĐTN, quản lí HĐTN theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong trường tiểu học

Thứ hai, khảo sát và phân tích thực trạng HĐTN, quản lí HĐTN cho

HS lớp 3 theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội tại Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà Nội

Thứ ba, đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí HĐTN lớp

3 tại Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu công tác quản lí HĐTN cho HS lớp 3 ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội Nghiên cứu được khảo sát vào năm 2023 tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu (Phân tích tài liệu)

Đánh giá các văn bản, tài liệu liên quan đến HĐTN, chương trình giáo dục lớp 3, chính sách và các hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc

tổ chức các HĐTN

Phân tích các tài liệu hướng dẫn chương trình học, báo cáo của nhà trường, các bài viết nghiên cứu trước đây, các chính sách về phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Điều này giúp làm rõ cơ sở lý thuyết và khung pháp lý trong việc tổ chức HĐTN

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

Thu thập thông tin từ các đối tượng nghiên cứu (GV, HS, PH) về thực

trạng quản lý HĐTN và mức độ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Xây dựng bảng hỏi để thu thập thông tin, ý kiến đóng góp của CBQL,

GV, PH, HS về những nội dung liên quan đến đề tài

Phỏng vấn các CBQL, GV, PH, HS về các vấn đề liên quan nhằm khai thác sâu các vấn đề

8.2.2 Phương pháp đàm thoại

Tiến hành đàm thoại trực tiếp với CBQL, GV để tìm hiểu các thông tin

về trường, về công tác quản lí HĐTN theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội ở khối lớp 3 tại Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà Nội

8.2.3 Phương pháp quan sát

Tiếp cận và xem xét đề thu thập dữ liệu về thực trạng công tác quản lí HĐTN cho HS lớp 3 ở Trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm

Khảo nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, CBQL, GV nhằm góp phần khẳng định tính cần thiết và khả thi cũng như mức độ tin cậy của các biện pháp đề xuất

8.3 Phương pháp nhóm tập trung

Khám phá sâu hơn các vấn đề về sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội trong việc tổ chức HĐTN, qua đó tìm ra các khó khăn, thuận lợi và

đề xuất giải pháp cải thiện

Tổ chức các cuộc thảo luận nhóm với GV, PH và HS để thu thập ý kiến

về các vấn đề cụ thể trong việc quản lý và sự phối hợp tổ chức các HĐTN ở khối lớp 3

8.4 Phương pháp nghiên cứu điển hình

Nghiên cứu trường hợp cụ thể về cách thức quản lý HĐTN tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, đánh giá mô hình phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Lựa chọn một hoặc một số HĐTN cụ thể tại trường để nghiên cứu chi tiết quá trình tổ chức, quản lý và sự tham gia của các bên liên quan

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí HĐTN ở Trường Tiểu học theo

hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Chương 2: Thực trạng quản lí HĐTN lớp 3 Trường tiểu học Thị trấn

Quốc Oai A thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và

xã hội

Chương 3: Biện pháp quản lí HĐTN lớp 3 Trường tiểu học Thị trấn

Quốc Oai A thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và

xã hội

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HĐTN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO

HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lí HĐTN

Tác giả Bùi Ngọc Diệp (2015) trong bài viết "Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông" đã thể hiện thái độ rất quan tâm

và chú trọng hết sức về HĐTN trong các nhà trường Theo quan điểm của tác giả, HĐTN là những HĐGD được tổ chức trong không quan, phạm vi của thực tế, chúng được triển khai song song hoặc xen kẽ với quá trình giảng dạy, các bài học lý thuyết trên lớp học Nghiên cứu trong bài viết xoay quanh một

số hình thức khác nhau của HĐTN, mỗi hình thức đều mang đến một ý nghĩa giáo dục cụ thể, một kỹ năng cần rèn luyện cho các em HS

Trong bài viết "Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb

để xây dựng chu trình HĐTN trong dạy dọc ở trường phổ thông" của tác giả Trần Thị Gái (2017) Bà đã tập trung trình bày về cách áp dụng mô hình này của David Kolb để các GV có thể tự xây dựng, thiết kế các nhiệm vụ học tập

ở bốn giai đoạn của chu trình trải nghiệm Kolb, bao gồm: tham gia trải nghiệm trực tiếp, sử dụng khả năng quan sát và khả năng phản ánh để trừu tượng hóa, đúc kết lại khái niệm và thử nghiệm tích cực Mỗi giai đoạn này có thể bao gồm nhiều loại hoạt động học tập khác nhau, được xây dựng dựa trên mục tiêu học tập, nội dung kiến thức, kỹ năng của bài học và phong cách học tập riêng của HS

Ngoài ra, trong bài viết cũng có đưa ra những minh họa cụ thể, những hướng dẫn chi tiết việc áp dụng chu trình trải nghiệm này để thiết kế và sắp xếp các hoạt động học tập cho một đề tài cụ thể trong môn Sinh học Điều này

giúp độc giả hiểu rõ hơn, có sự hình dung sắc nét về cách thức ứng dụng lí thuyết trải nghiệm vào thực tế bài giảng dạy

Tác giả Lê Thị Thương (2020) với đề tài luận văn nghiên cứu về khâu “Thiết kế HĐTN trong dạy học VHDG cho HS lớp 10” đã khái quát lại các NCKH có liên quan trong phạm vi đề tài và các NCKH tập trung vào chủ đề HĐTN; đặc biệt là nghiên cứu nhiều lí thuyết HĐTN thông qua văn học dân gian Việt Nam Tác giả cũng đưa ra các giải pháp có tính sáng tạo, áp dụng được trong vấn đề vận dụng HĐTN vào trong các bài học môn văn học dân gian

Nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào tìm hiểu quản lí HĐTN với những nội dung, đặc điểm, hình thức, phương pháp khác nhau Tác giả Phạm Thị Minh Anh (2016) với luận văn Quản lí HĐTN ở trường trung học phổ thông Olympia [2], luận văn đã khái quát được cơ sở lí luận về quản lí HĐTN

ở trường trung học phổ thông Hệ thống lại các khái niệm xung quanh giáo dục, HĐTN, quản lý HĐTN và xây dựng các công cụ hữu ích, các phương pháp dạy học đổi mới trong dạy học

Tác giả Hoàng Bình Sơn (2020) đã nghiên cứu tương đồng về “Quản lí HĐTN ngoài giờ lên lớp của HS trung học cơ sở” đã xây dựng được cơ sở lí luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, nội dung của quản lí HĐTN ngoài giờ lên lớp của HS tại các trường trung học cơ sở Đặc biệt phân tích về cốt lõi của quản lí HĐTN ngoài giờ lên lớp của HS nói chung Đồng thời dựa trên khung lí luận đó để phân tích thực trạng quản lý HĐTN trong các nhà trường thông qua các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp

Tác giả Phạm Minh Hằng (2021) trong cuốn sách "Quản lý các hoạt

động ngoại khóa ở trường tiểu học" (Nhà xuất bản Khoa học và Kỹ thuật) có

nhấn mạnh rằng các hoạt động ngoại khóa, bao gồm các HĐTN, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho HS tiểu học, giúp các em phát triển kỹ năng mềm, khả năng giao tiếp và khả năng giải quyết vấn đề thực tế

Cuốn sách trình bày những phương pháp quản lý hiệu quả các hoạt động ngoại khóa, bao gồm việc tổ chức các HĐTN sao cho phù hợp với độ tuổi, nhu cầu và sở thích của HS lớp 3, từ đó giúp các em học hỏi và phát triển qua các hoạt động ngoài lớp học

Nguyễn Kiều Anh (2020) với luận văn cùng chủ đề về “Quản lí HĐTN cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình GDPT mới”, đã khẳng định tầm quan trọng và yêu cầu thiết yếu đưa HĐTN vào trường học cùng với các môn học và các HĐGD Đồng thời dựa trên kết quả nghiên cứu lí luận và thực trạng trên địa bàn khảo sát, tác giả cũng đề xuất các biện pháp tối ưu với quản lí HĐTN cho HS trung học cơ sở [1]

Phan Thị Thảo Nguyên (2019) với cùng đề tài nghiên cứu về “Quản lí HĐTN của HS trường trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình GDPT mới” Luận văn nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí HĐTN của HS tại trường trung học cơ sở đặt ra một tầm quan trọng trong việc hiểu và áp dụng lí thuyết QLGD Nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát và đánh giá thực trạng trong quản lí HĐTN cho

HS trong nhà trường, đặc biệt là đánh giá công tác này có đang bám sát theo định hướng của GDPT mới hay không Trong quá trình khảo sát, tác giả đã thu thập dữ liệu về cách mà trường trung học cơ sở hiện đang quản lí HĐTN, xác định mức độ tuân thủ và thích ứng với những yêu cầu của chương trình GDPT mới Đánh giá sẽ tập trung phân tích hiệu quả của các biện pháp quản

lí hiện tại, sự phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, cũng như sự tương tác giữa HS và các HĐTN Trên đó, tác giải đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí HĐTN của HS tại trường phù hợp với đặc điểm nhà trường, bám sát với nội dung chương trình GDPT mới Đề xuất bao gồm những cải tiến trong việc tổ chức, triển khai và đánh giá HĐTN, nhằm đảm bảo rằng chúng hỗ trợ hiệu quả cho mục tiêu giáo dục chung và phản ánh đúng xu

hướng hiện đại của giáo dục

Những nghiên cứu được nêu trên, chủ yếu đề cập đến cơ sở lí luận chung về HĐTN của đối tượng là HS Trung học như khái niệm, phương pháp dạy học, các mô hình trải nghiệm mới dành cho đối tượng là HS Trung học; các tác giả còn luận giải về thực trạng thực hiện của các nhà trường đó trong bối cảnh giáo dục hiện nay về việc áp dụng HĐTN trong môi trường Trung học và đặc biệt là đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng trong quản lí HĐTN sáng tạo cho HS ở các nhà trường Trung học trong phạm vi được nghiên cứu

Nghiên cứu về HĐTN cho HS tiểu học, như luận văn của tác giả Phan Thị Tuyết Mai (2020) với tựa đề “Quản lí HĐTN cho HS ở các trường tiểu học thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh” đóng góp một phần quan trọng trong việc hiểu rõ cơ sở lí luận và thực trạng quản lí HĐTN tại cấp độ này Luận văn này không chỉ làm sáng tỏ cơ sở lí luận của quản lí HĐTN cho HS tiểu học mà còn mô tả chi tiết thực trạng quản lí HĐTN tại các trường tiểu học thành phố Trà Vinh Bằng cách này, nó cung cấp cái nhìn rõ ràng về hiện trạng và đặc điểm cụ thể của quản lí HĐTN ở cấp độ tiểu học Từ những kết quả thu được, luận văn đưa ra những nhận định về mặt mạnh và mặt yếu của hoạt động HĐTN cho HS tiểu học Đồng thời, tác giả cũng đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng của HĐTN tại các trường Tiểu học thành phố Trà Vinh Những đề xuất này có thể bao gồm việc đổi mới cách tổ chức, định hướng nội dung, và áp dụng các biện pháp quản lí nhằm đảm bảo HĐTN phản ánh đúng mục tiêu giáo dục chung và đảm bảo sự phát triển toàn diện của HS tiểu học

Đặng Thanh Ngà (2020) với nghiên cứu tương tự về “Quản lí HĐTN cho HS cấp Tiểu học tại trường PTLC Hanoi Adelaide School (H.A.S), phường Kim Liên, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo Chương trình GDPT ban hành năm 2018” Trên cơ sở nghiên cứu và tiếp thu có chọn lọc

các nghiên cứu trong phạm vi đề tài đi trước, tác giả đã xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu bao gồm: các khái niệm, mục đích, yêu cầu phải đạt được, nội dung của HĐGD, cách thức tiến hành và các phương pháp giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả và chất lượng của các HĐGD này Sau đó tác giả phân tích cốt lõi về quản lý HĐTN trong trường Tiểu học H.A.S và phân tích ra được các nhân tố tác động tới thực trạng quản lý HĐTN

Những nghiên cứu trên mới dừng lại ở nội dung HĐTN, quản lí HĐTN cho nhóm đối tượng HS Trung học và HS tiểu học Các nghiên cứu cũng đề cập đến một số HĐTN khác nhau theo từng nhóm đối tượng HS và điều kiện của từng nhà trường Bên cạnh đó các tác giả cũng đã đưa ra những phương hướng, biện pháp có độ khả thi tương đối tốt khi áp dụng vào thực tiễn dạy và học trong phạm vi các trường Tiểu học và Trung học nói chung

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí HĐTN theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Trong bài viết “Quản lí công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong HĐGD môi trường cho HS tiểu học thành phố Đà Nẵng” tác giả Trần Thị Thuý Hà đã đưa ra một đóng góp quan trọng vào lĩnh vực quản lí HĐTN, với

sự tập trung đặc biệt vào việc phối kết hợp thực hiện công tác giáo dục giữa các lực lượng giáo dục

Tác giả đã thực hiện nghiên cứu lí luận cơ bản về quản lí HĐGD môi trường và quan niệm về lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Bài viết không chỉ đề cập đến những ý tưởng cơ bản mà còn tập trung vào cách phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục khác nhau, đặc biệt là giữa nhà trường, gia đình và xã hội Trong quá trình khảo sát và phân tích, tác giả đã xác định và đánh giá được mức độ thực trạng giáo dục với chủ đề môi trường đối với HS

ở một số trường Tiểu học tại thành phố Đà Nẵng Kết luận của bài nghiên cứu không những tập trung vào việc nhìn nhận và xử lý các mặt mạnh và mặt hạn chế của thực trạng hiện nay, mà còn đề xuất những giải pháp quản lý nâng cao

cụ thể nhằm gia tăng chất lượng và hiệu quả của các HĐGD về môi trường Bài viết của Trần Thị Thuý Hà không chỉ làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực trạng quản lí HĐTN, mà còn đóng góp thông tin quan trọng cho các nhà nghiên cứu sau này và những người làm chính sách giáo dục về cách thức tối

ưu hóa việc phối hợp linh hoạt giữa các lực lượng giáo dục trong HĐGD môi trường cho HS tiểu học

Bài viết của tác giả Lê Thanh Hà với tựa đề “Nâng cao nhận thức về HĐTN sáng tạo” là một nỗ lực đáng chú ý trong việc phân tích và thảo luận

về những khía cạnh quan trọng của HĐTN sáng tạo Tác giả đã chi tiết hóa ưu thế, đặc trưng và yêu cầu của HĐTN sáng tạo, từ đó đưa ra những biện pháp

cụ thể để nâng cao chất lượng và hiệu quả của HĐGD này Trong bài viết, tác giả đặc biệt nhấn mạnh vào việc phối hợp lực lượng cả trong và ngoài nhà trường như một biện pháp quan trọng để tối ưu hóa HĐTN sáng tạo Tác giả chia sẻ quan điểm rằng việc tổ chức HĐTN sáng tạo không chỉ là trách nhiệm của giáo viên mà còn là công tác phối hợp của nhiều bên liên quan Tác giả đã nêu rõ về sự cần thiết của sự tham gia từ các lực lượng giáo dục bao gồm GV chủ nhiệm, GV bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, BGH nhà trường, cũng như sự hỗ trợ từ phía CMHS và các tổ chức xã hội địa phương Tầm quan trọng của việc liên kết với cộng đồng địa phương, doanh nghiệp, và các

tổ chức xã hội khác cũng được tác giả nhấn mạnh như một yếu tố quyết định

để tạo ra môi trường HĐTN sáng tạo thú vị và đa dạng [14]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương (2016) với luận văn thạc sĩ về

“Quản lí phát triển chương trình HĐTN sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” Tác giả đề cập đến cơ sở lí luận của quản lí phát triển chương trình HĐTN sáng tạo cho HS tiểu học như khái niệm, mục tiêu, nội dung của chương trình HĐTN sáng tạo; vai trò của các lực lượng trong và ngoài với công tác quản lí phát triển chương trình HĐTN sáng tạo Bài viết khảo sát thực trạng quản lí phát triển chương trình HĐTN

sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương Trong các biện pháp được tác giả đề xuất, có đề cập tới biện pháp có tính khả thi và cấp thiết khá tốt là tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục cùng tham gia vào quá trình tổ chức các HĐTN [18]

Tác giả Trần Thị Mai Hương (2015) với luận văn “Quản lí HĐTN sáng tạo cho HS trong các trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng”, luận văn thạc sĩ QLGD Tác giả nghiên cứu khung lí luận cơ bản về HĐTN sáng tạo như khái niệm, yêu cầu tổ chức HĐTN sáng tạo và nội dung quản lí HĐTN cho HS tiểu học Cuối cùng, còn đề xuất thêm các biện pháp cho công tác quản lí HĐTN sáng tạo cho HS các trường Tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng thêm phần hiệu quả giáo dục, được đánh giá mang tính thực tiễn cao

Tác giả Nguyễn Thị Hiếu (2020) với luận văn“Quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú tại các trường mầm non công lập huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục”, luận văn thạc

sĩ giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú ở các trường mầm non công lập huyện Hương Khê tỉnh Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục Tác giả khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú tại các trường mầm non công lập huyện Hương Khê tỉnh Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lí hoạt động này Tác gải cũng đề xuất thêm một số biện pháp cải thiện công tác quản lí hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ học bán trú ở các trường mầm non công lập huyện Hương Khê, Hà Tĩnh theo hướng phối hợp giữa các lực lượng có trách nhiệm trong GDMN, góp phần nâng cao chất lượng GDMN đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn đổi mới, hội nhập [15]

Có thể thấy rằng, các nghiên cứu đã quan tâm đến nhiều mặt khác nhau của hoạt HĐTN trong nhà trường, đến sự kết hợp giữa nguồn lực trong và

ngoài Các bài báo có đề cập HĐTN, những giải pháp vận dụng nhằm nâng cao hiệu quả dạy, học và quản lý Tuy nhiên, chưa có bài viết cụ thể nào viết

về quản lí HĐTN theo hướng kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường Việc đi sâu để tìm ra các giải pháp làm thế nào nhằm kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường một cách hiệu quả tối đa, nhằm tổ chức các HĐTN này một cách có giá trị, có chất lượng, với tần suất thường xuyên song hành cùng các tiết học trên lớp và không có tính chất hình thức cho HS thì chưa có nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lí

Theo Mary Parker Follett, quản lí không chỉ là một hành động đơn

lẻ, mà là một chuỗi các sự kiện liên tục và tương tác Quan điểm hành vi của bà đặt sự nhấn mạnh lớn vào khái niệm về sự phối hợp như một yếu tố quan trọng, coi đó là điều kiện cần để đạt được hiệu quả trong quản lí Follett xem xét việc quản lí là quá trình liên tục và nhấn mạnh rằng sự phối hợp là quan trọng để đạt được mục tiêu Theo tác giả quan niệm, quản lí đòi hỏi sự hòa nhập và phối hợp giữa các yếu tố khác nhau trong quá thực hiện, không chỉ giữa các bộ phận trong tổ chức mà còn giữa cá nhân và nhóm làm việc trong từng khâu Việc tạo MQH tích cực với đối tượng quản

lí là một khía cạnh quan trọng theo quan điểm của Follett Điều này không chỉ xây dựng sự hiểu biết và tôn trọng giữa người quản lí và những người được quản lí mà còn thúc đẩy sự tương tác tích cực, hỗ trợ họ tham gia vào quá trình ra quyết định và đồng thuận với những quyết định đã được đưa

ra

Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915), “cha đẻ” của trường phái quản lí theo khoa học, đã định nghĩa: “Quản lí là phải biết chính xác việc bạn mong muốn người khác thực hiện, và từ đó tìm hiểu tại sao họ đã thực

hiện nó một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất.”

Henry Fayol (1841-1925), “cha đẻ” của thuyết quản lí hành chính, đã định nghĩa: “Quản lí là sự dự đoán về hiệu quả của hoạt động và chuỗi hành động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

Dựa trên những quan điểm này, tác giả kết luận rằng: Quản lí là quá trình tác động có tổ chức và có hiệu quả, của chủ thể quản lí tới các đối tượng được quản lí Đây là sự phối hợp có trình tự giữa các công tác hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, huy động và kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả để đảm bảo

tổ chức đạt được mục đích chung

1.2.2 QLGD

QLGD là hoạt động điều hành và phối hợp các lực lượng giáo dục, nhằm thúc đẩy công tác giáo dục và đào tạo theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người đóng vai trò trung tâm, vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lí Mọi HĐGD và QLGD đều tập trung vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ Do đó, con người được coi là yếu tố quan trọng nhất trong QLGD

1.2.3 Chương trình GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 là một bước tiến quan trọng trong việc đổi mới giáo dục của Việt Nam, với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của HS, giúp các em trở thành những công dân tốt, có kiến thức, kỹ năng và có trách nhiệm, có thái độ đúng đắn để có thể đóng góp tích cực cho xã hội và đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0 của thế giói Chương trình này được Bộ Giáo dục và Đào tạo duyệt và ban hành, có hiệu lực từ năm học 2020 - 2021 đối với lớp 1 và tiếp tục triển khai dần cho các lớp học còn lại

Chương trình được thiết kế gồm 2 cấp học chính là cấp Tiểu học (lớp

1 - lớp 5) và cấp Trung học cơ sở (lớp 6 - lớp 9) cùng với cấp Trung học phổ thông (lớp 10 - lớp 12)

Tiểu học (Lớp 1 - Lớp 5): Chương trình GDTH được tổ chức theo các môn học cơ bản và các HĐTN Môn học chính bao gồm: Môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên - xã hội, Đạo đức, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Tin học, Ngoại ngữ (từ lớp 3) HĐTN: Các HĐGD này giúp HS phát triển nhiều hơn về các kỹ năng sống, khám phá bản thân và môi trường tự nhiên xung quanh các em

Môn học và hoạt động: Chương trình được xây dựng theo mô hình học theo chủ đề, mỗi môn học không chỉ dạy kiến thức mà còn chú trọng đến việc phát triển năng lực cho HS Các môn học còn được kết hợp với các hoạt động ngoại khóa và các chương trình học tập trải nghiệm thực tế

Hoạt động trải nghiệm: Các HĐTN được coi là phần không thể thiếu

trong chương trình giáo dục, nhằm giúp HS phát triển các kỹ năng sống, khám phá và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn Đây là cách thức để HS có thể học hỏi thông qua các tình huống thực tế, trực tiếp thực hành, tự nghiên cứu và chủ động sáng tạo trong học tập

Chương trình GDPT 2018 chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy và học, khuyến khích giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, lấy HS làm trung tâm, phát huy sự năng động, sáng tạo của HS trong mỗi bài học Khuyến khích HS làm việc độc lập, hợp tác, nhóm để rèn luyện các

kĩ năng giao tiếp, trao đổi, tự học Sử dụng các công nghệ giáo dục để hỗ trợ quá trình học, xây dựng môi trường học tập năng động, cuốn hút và sáng tạo cho các em

Chương trình 2018 thay đổi phương thức đánh giá HS, chuyển từ phương pháp đánh giá truyền thống (chủ yếu là thi cử) sang phương pháp đánh giá toàn diện, tập trung vào việc đánh giá quá trình học tập và sự phát

triển năng lực của HS

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng linh hoạt và cá nhân hóa, cho phép HS chọn lựa các môn học, chương trình học, hoạt động ngoại khóa phù hợp với sở thích và năng lực của mình Điều này giúp HS phát triển theo sở trường và tiềm năng cá nhân, tạo cơ hội học tập phù hợp với các em hơn

Chương trình GDPT 2018 là một bước ngoặt trong việc đổi mới giáo dục Việt Nam, với mục tiêu phát triển toàn diện cho HS, giúp các em không chỉ học kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống, phẩm chất và năng lực cần thiết cho cuộc sống và công việc trong tương lai

1.2.4 HĐTN ở trường tiểu học

* HĐTN

HĐTN trong giáo dục là một quá trình được dẫn dắt bởi nhà giáo dục, trong đó HS tham gia trực tiếp vào các trải nghiệm thực tế của đời sống xã hội Qua những trải nghiệm này, HS có cơ hội phát triển năng lực, phẩm chất nhân cách và khám phá tiềm năng cá nhân của mình

Tác giả Dương Giáng Thiên Hương trong nghiên cứu về việc áp dụng lí thuyết HĐTN trong dạy học tiểu học đề xuất rằng trải nghiệm có nhiều hình thức, và quá trình học tập thông qua trải nghiệm là một hình thức học tập thông qua sự phản ánh có tính thực hành Theo tác giả, đối với HS khi trực tiếp tham gia vào các hoạt động trên lớp học, tương tác với con người và sự vật, thực hiện những công việc mới mẻ mà trước đây chưa từng làm hoặc nói, thông qua đó họ có thể thu nhận được kinh nghiệm cho bản thân, đây cũng chính là một trải nghiệm

HĐTN trong nhà trường được hiểu là một hoạt động có mục tiêu cụ thể, được HS tham gia để áp dụng kiến thức vào thực tế Hoạt động này được

tổ chức thông qua các nhiệm vụ cụ thể của HS, diễn ra trong bối cảnh thực tế,

và được hướng dẫn và định hình bởi nhà trường Mục tiêu của trải nghiệm là tập trung vào việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế và chiếm lĩnh được kiến thức thông qua trải nghiệm

* HĐTN ở trường tiểu học

Theo chương trình GDPT tổng thể năm 2018, HĐTN ở cấp Tiểu học được xác định như một phần của nội dung giáo dục bắt buộc, tương tự như một môn học trong trường tiểu học HĐTN tại cấp này có vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực của HS thông qua việc huy động và tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau

Mục tiêu cơ bản của HĐTN ở cấp Tiểu học là tạo cơ hội cho HS trải nghiệm thực tiễn trong đời sống nhà trường, gia đình, và xã hội, đồng thời tham gia vào hoạt động hướng nghiệp và phục vụ cộng đồng Quan điểm tổ chức HĐTN cho HS xuất phát từ quan điểm giáo dục thông qua hoạt động, với sự nhấn mạnh là việc học phải được trải nghiệm những kiến thức đã học trong nhà trường

Tóm lại, có thể hiểu HĐTN cho HS tiểu học như sau: HĐTN cho HS

tiểu học là HĐGD do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng d n th c hiện nh m gi p HS tiểu học trải nghiệm th c ti n đời s ng ph h p với l a tuổi, từ đó phát triển phẩm chất và năng l c cá nhân

HĐTN lớp 3 không chỉ giới hạn trong các giờ học chính khóa mà còn

mở rộng ra các lĩnh vực hoạt động ngoài trời, trong lớp học và trong cộng đồng Một số hoạt động đặc trưng có thể bao gồm:

Các hoạt động ngoại khóa: Tham gia vào các trò chơi tập thể, các cuộc thi thể thao, các chương trình văn nghệ Thực hành các kỹ năng như vẽ tranh, hát, múa, làm đồ thủ công mang hơi thở nghệ thuật Tham quan các di tích cổ, bảo tang lịch sử, hoặc các khu di sản văn hóa Tham dự các buổi biểu diễn nghệ thuật dân gian như múa rối nước, kịch,…

Hoạt động nghiên cứu và khám phá: Tổ chức các buổi học trải nghiệm tại trường hoặc ngoài trời, cho phép HS nghiên cứu về các chủ đề mà các em quan tâm, như thiên nhiên, môi trường, lịch sử, xã hội Các cuộc thi tìm hiểu

về các chủ đề khoa học, xã hội, hoặc các bài học về bảo vệ môi trường

Hoạt động cộng đồng và xã hội: Khuyến khích HS tham gia các hoạt động tình nguyện, đóng góp cho cộng đồng, như thu gom rác thải, trồng cây xanh, giúp đỡ người khó khăn, thăm hỏi các em HS khuyết tật Tham gia vào các HĐGD về bảo vệ động vật hoang dã, bảo vệ môi trường,…

Hoạt động phát triển phẩm chất và kỹ năng mềm: Rèn luyện các kỹ năng sống cơ bản qua các trò chơi, tình huống giả định (giải quyết xung đột, làm việc nhóm, giao tiếp, ra quyết định…) Thực hành các tình huống xã hội, giúp HS nhận thức về việc thể hiện bản thân trong các tình huống khác nhau,

từ đó phát triển sự tự tin và khả năng làm việc nhóm

Các HĐTN ở lớp 3 được tổ chức theo phương pháp học qua trải nghiệm (learning by doing), giúp HS không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn học cách áp dụng kiến thức vào thực tế ngay sau khi học, rất hiệu quả trong việc phát triển toàn diện năng lực, giúp các em học hỏi và sáng tạo trong môi trường học tập, lao động thực tiễn

Thông qua các hoạt động, HS phát triển các kỹ năng quan trọng như

giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện, khả năng tự quản lý và giải quyết vấn đề Chương trình giúp HS khám phá môi trường tự nhiên và xã hội, tạo sự hiểu biết sâu sắc về thế giới và các MQH trong xã hội HS được khuyến khích tham gia vào các hoạt động sáng tạo, tự do thể hiện bản thân qua các môn học nghệ thuật, thể thao, thủ công Các HĐTN cũng giúp HS rèn luyện các phẩm chất như sự tự giác, lòng kiên nhẫn, sự tôn trọng và lòng yêu thương đối với cộng đồng và thiên nhiên

1.2.5 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Trong môi trường giáo dục, cần có sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội để đảm bảo đồng nhất trong nhận thức và thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của HS Sự hợp tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội có thể được thực hiện qua nhiều phương thức khác nhau Điểm cốt yếu là tất cả các bên liên quan cần tỏ ra có trách nhiệm, chủ động hợp tác để đạt được mục tiêu giáo dục đào tạo hệ thống và toàn diện cho thế hệ trẻ

Trong phạm vi đề tài này, khái niệm về sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội được mô tả như sau: Sự phối hợp này biểu hiện sự hợp tác giữa các tổ chức giáo dục nội và ngoại trường (cả trực tiếp và gián tiếp) trong quá trình thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.6 Quản lí HĐTN ở trường tiểu học

Quản lí HĐTN là quá trình mà các CBQL nhà trường tác động có chủ đích đến giáo viên, HS và các thành viên khác trong cộng đồng giáo dục, nhằm thực hiện các HĐTN đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện

Hiểu đơn giản, quản lí HĐTN là việc thực hiện có sự chỉ dẫn, có trình

tự và tuân thủ theo các nguyên tắc chuyên biệt có liên quan đến các công tác hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và giám sát, để đảm bảo rằng các HĐTN thoả mãn hết các mục tiêu chung của nội dung bài học và phù hợp với mục tiêu

Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quản lý HĐTN là một quá trình liên kết và hợp tác giữa các bên để tạo ra một môi trường giáo dục đồng bộ và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của HS Mỗi bên sẽ đóng góp vai trò riêng biệt, nhưng đều hướng đến mục tiêu chung là phát triển kỹ năng

và phẩm chất cho HS

Quản lý HĐTN lớp 3 theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội là một mô hình giáo dục có tính chất toàn diện, trong đó các bên liên quan

sẽ hợp tác để tổ chức, quản lý và phát triển các HĐTN nhằm hỗ trợ HS phát triển kỹ năng sống, phẩm chất và năng lực xã hội Việc phối hợp này không chỉ tạo ra một môi trường học tập hiệu quả mà còn giúp HS tiếp cận và học hỏi từ những kinh nghiệm thực tế, phát triển toàn diện cả về trí tuệ, thể chất

và cảm xúc

1.3 Một số vấn đề chung về HĐTN ở trường Tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.3.1 Vị trí, vai trò của HĐTN ở trường Tiểu học

HĐTN là một phần không thể thiếu trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện của HS Được quản lí chặt chẽ và tác động có chủ

đích bởi CBQL nhà trường, HĐTN không chỉ đơn thuần là một phần mở rộng của quá trình học tập trên lớp mà còn là cơ hội giúp HS củng cố kiến thức và biến tri thức thành niềm tin trong bản thân

Cùng với việc tập trung vào bản thân, HĐTN ở cấp tiểu học được thiết

kế để mang lại những trải nghiệm thú vị và bổ ích, đồng thời những trải nghiệm đó cũng phải mang tính giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi của các

HS Những hoạt động này không chỉ giúp HS phát triển giá trị và kĩ năng sống phù hợp với độ tuổi, mà còn tập trung vào phát triển các khía cạnh khác

về xã hội Sự chủ động khám phá, học hỏi và tính sáng tạo trong việc học tập của HS tiểu học được khuyến khích, phát huy tối đa thông qua việc các em tích cực tham gia các hoạt động học tập ngoại khóa, trải nghiệm thực tế ngoài lớp học, ngoài trường lớp

Mặc khác, HĐTN không chỉ là sự nối tiếp của hoạt động dạy học, mà còn là cơ hội để HS thực hành, đối chiếu và kiểm nghiệm tri thức đã học Điều này giúp họ xây dựng kiến thức một cách chắc chắn và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày

Đặc biệt, HĐTN đòi hỏi sự kết hợp hài hoà giữa nhà trường, phụ huynh

và các đoàn thể xã hội Những MQH trên giúp tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh cho các HS, nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Từ đó,

HS không chỉ hình thành kĩ năng sống mà còn phát triển nhân cách toàn diện, sẵn sàng đối mặt và vượt qua thách thức trong cuộc sống

1.3.2 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của HĐTN ở trường Tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Mục tiêu HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường là nhằm phát huy, huy động được tối đa nguồn lực của các lực lượng trong và ngoài, tận dụng được thế mạnh của các lực lượng này, vừa tiết kiệm nguồn lực cho nhà trường và mang lại hiệu quả cao trong

công tác giáo dục HS tiểu học

Tại cấp tiểu học, mục tiêu chính của HĐTN là xây dựng thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, khuyến khích lòng chăm chỉ lao động và thúc đẩy trách nhiệm cá nhân ở mỗi HS Các HĐTN tạo điều kiện giúp HS phát triển các MQH với bạn bè, bản thân, gia đình và cộng đồng Họ học cách tự nhận thức và tự đánh giá bản thân, hình thành các kỹ năng giao tiếp và ứng xử

có văn hoá, cũng như phát triển kỹ năng cộng tác nhóm và xử lý vấn đề MQH phối hợp giữa các lực lượng giáo dục không chỉ hình thành nhân cách của HS mà còn định hình tư duy của họ Qua HĐTN, HS không chỉ có cơ hội học hỏi và trải nghiệm, mà còn hình thành những đặc tính tích cực và độc lập, chuẩn bị cho họ những thách thức trong cuộc sống:

Một, sự tham gia của cả lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong tổ chức HĐTN giúp củng cố, gắn kết hơn MQH giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội Sự kết hợp này không chỉ tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn đảm bảo một cơ sở vững chắc cho việc hỗ trợ HS

Hai, việc huy động và phát huy tối đa nguồn lực từ cả trong và ngoài nhà trường là chìa khóa để tạo ra một môi trường giáo dục đầy đủ và đa dạng Đây là một MQH chặt chẽ, mật thiết, cùng chia sẻ trách nhiệm trong việc thực hiện chính sách giáo dục và các nội dung dạy học, đồng thời thực hiện các chương trình giáo dục hiện hành nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung cho con em

Ba, hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục giúp nâng cao trách nhiệm của từng lực lượng trong công tác giao dục, từ đó nâng cao thêm chất lượng giáo dục Nhà trường giữ vai trò lãnh đạo then chốt trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục, đặc biệt là phối hợp với gia đình và cộng đồng địa phương, để đảm bảo rằng mọi nguồn lực được tận dụng một cách hiệu quả tối đa

Sự phối hợp đồng bộ và hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và cộng

đồng sẽ đóng góp quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục Điều này không chỉ giúp hình thành và phát triển đạo đức và nhân cách của HS, mà còn đáp ứng đầy đủ yêu cầu và đòi hỏi của xã hội đương đại

1.3.3 Nội dung của HĐTN ở trường Tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường gồm 4 nội dung sau:

HĐTN hướng vào bản thân tập trung vào phát triển tư duy của HS Cha

mẹ HS đóng vai trò hỗ trợ trẻ, động viên khuyến khích cả trên lớp lẫn ở nhà Hoạt động hướng vào bản thân theo hướng phối hợp dạy HS rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống (như kĩ năng phòng chống bắt cóc, phòng chống bị xâm hại, kĩ năng thoát hiểm, thoát nạn …), GV thiết kế bài học và tuyên truyền kế hoạch giảng dạy đến cha mẹ và các lực lượng khác, câu lạc

bộ võ thuật và lực lượng công an phường có thể đồng thiết kế và giảng dạy, cha mẹ phối hợp trao đổi với trẻ và ôn tập kĩ năng cho trẻ tại nhà, tổng phụ trách thiết kế hội thi về kĩ năng giữ an toàn bản thân, BGH kết nối, chỉ đạo và kiểm tra kế hoạch giảng dạy

HĐTN hướng đến xã hội tạo điều kiện cho HS tiếp cận thực tế, cảm nhận được trải nghiệm bên ngoài như thế nào Nhà trường tiến hành lập kế hoạch các hoạt động và chỉ đạo xuống cho GV triển khai từng khối lớp

GV kết hợp với các PH thông báo nội dung chính của HĐTN, nhiệm vụ của PH trong HĐTN đó để họ có sự chuẩn bị, hỗ trợ với mỗi HĐTN cho phù hợp nhất

Đối với hoạt động hướng đến xã hội thì vai trò của lực lượng ngoài nhà trường vừa tạo điều kiện, vừa hướng dẫn trực tiếp các em hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục như tuyên truyền phổ biến pháp luật, giáo dục đạo đức cho các em, hoạt động tình nguyện, hoạt động tham gia giúp đỡ các bạn nhỏ có hoàn cảnh khó

khăn…Việc phối hợp các lực lượng đóng vai trò then chốt dẫn đến thành công của nội dung HĐTN này

HĐTN hướng đến tự nhiên nhằm giáo dục cho HS về phòng chống thiên tai, lực lượng xã hội sẽ tuyên truyền, dẫn dắt thông qua HĐTN tại địa phương sẽ nâng cao cho HS khả năng ứng phó với những biến đổi môi trường đang diễn ra xung quanh

Thông qua các HĐTN hướng nghiệp, HS sẽ được các CBQL đánh giá

và đồng thời có thêm khả năng tự đánh giá về sở trường, tiềm năng tương lai của bản thân Nhà trường sẽ tiến hành tổ chức các hoạt động thử nghiệm hướng nghiệp cho HS thông qua kế hoạch, định hướng đã đặt ra GV thay mặt nhà trường phổ biến cụ thể cho HS các khối lớp Nội dung HĐTN hướng nghiệp rất phong phú, có thể thông qua việc dạy trên lớp để phổ biến cho các

em, thông qua các hoạt động câu lạc bộ, thăm quan mô hình, tổ chức cá nhân bên ngoài để phân tích làm rõ cho các em thấy được sở trường của mình có phù hợp không

Quản lí việc lập kế hoạch HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng

để đảm bảo hiệu quả và tính bền vững của mỗi HĐGD này Cụ thể như sau:

1 Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu HĐTN cho HS:

Đề xuất mục tiêu cụ thể và đo lường được của HĐTN; Phân loại mục

tiêu theo đặc điểm và nhu cầu phát triển của từng đối tượng HS; Thiết lập chuẩn đánh giá và định kỳ đánh giá tiến độ

2 Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện HĐTN:

Chi tiết hóa nội dung cụ thể của từng hoạt động ngoại khóa; Lập lịch hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với từng chủ đề; Xác định và chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ giáo dục

3 Xây dựng kế hoạch tập huấn HĐTN cho giáo viên

Xác định nhu cầu tập huấn và đào tạo cho giáo viên; Lên lịch và tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về phương pháp và nội dung HĐTN; Đảm bảo giáo viên được cung cấp đủ kiến thức và kĩ năng để thực hiện hoạt động ngoại khóa

4 Xây dựng kế hoạch thao giảng, tổ chức tiết mẫu động trải nghiệm cho HS:

Lên lịch và tổ chức các buổi thao giảng để chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức; Xác định nội dung và hình thức của các tiết mẫu động trải nghiệm; Tổ chức các buổi theo dõi và đánh giá sau mỗi tiết mẫu

5 Xây dựng kế hoạch thăm lớp dự giờ về HĐTN cho HS

Lên lịch trình và phân công giáo viên dự giờ để quan sát và đánh giá hiệu suất HĐTN định kỳ; Tổ chức các buổi gặp gỡ và phản hồi giữa giáo viên

7 Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng ngoài trường để tổ chức động trải nghiệm cho HS:

Liên kết với các tổ chức, doanh nghiệp và cộng đồng để hỗ trợ HĐTN; Tổ chức cuộc họp và hội thảo để định rõ các vai trò và trách nhiệm của các đối tác ngoại trường

8 Xây dựng kế hoạch thi đua, khen thưởng về tổ chức động trải nghiệm cho HS

Thiết lập các tiêu chí và tiêu chí đánh giá cho việc thực hiện HĐTN; Xây dựng các phương thức đánh giá hiệu suất và tiến độ của từng hoạt động ngoại khóa; Thiết kế hệ thống khen ngợi và giải thưởng để tôn vinh nỗ lực và thành tích xuất sắc của HS và giáo viên

Khi lập kế hoạch thực hiện các HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường cần quan tâm đến nhiệm vụ riêng của từng lực lượng, từng thành viên tham gia

1.4.2 Tổ chức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Tổ chức HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường là hiện thực hóa mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp của chương trình HĐTN cho HS, cũng như phương tiện để thực hiện HĐTN này trong điều kiện phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường Khâu này đòi hỏi sự tổ chức và quản lí chặt chẽ để đảm bảo hiệu quả trong việc thực hiện HĐTN, cần thực hiện:

1 Thành lập Ban chỉ đạo triển khai

- Mục tiêu: Đặt ra mục tiêu cụ thể, đo lường được cho HĐTN của trường

- Thành viên: Ban chỉ đạo được thành lập dưới sự phụ trách của một thành viên BGH

- Trách nhiệm: Chịu trách nhiệm về việc triển khai, giám sát và đánh giá các HĐTN

2 Phát huy vai trò tổ chuyên môn:

- Tổ chuyên môn có nhiệm vụ thảo luận, đề xuất và hỗ trợ triển khai

HĐTN trong phạm vi tổ chuyên môn

- Thành lập các nhóm chuyên môn để phát triển ý tưởng và kế hoạch cụ thể cho các HĐTN

3 Phân công GV chủ nhiệm hợp lí

- Phân công GV chủ nhiệm theo đúng sức mạnh và sở thích để đảm bảo

5 Phối hợp tốt với Đoàn, Đội

- Lập kế hoạch hợp tác với tổ chức Đoàn, Đội để kết hợp các hoạt động ngoại khóa với các hoạt động của Đoàn, Đội

- Tạo điều kiện để HS có cơ hội tham gia các hoạt động Đoàn, Đội trong khuôn khổ HĐTN

6 Phát huy vai trò ban đại diện cha mẹ

- Tổ chức các buổi gặp gỡ và họp để thông tin và đồng thuận với ban đại diện cha mẹ về kế hoạch HĐTN

- Kêu gọi sự hỗ trợ và tham gia tích cực của phụ huynh trong việc thực hiện các hoạt động ngoại khóa

7 Huy động các lực lượng khác trong xã hội

- Liên kết với các tổ chức, doanh nghiệp, và cộng đồng để huy động tài trợ, nguồn lực, và chuyên gia hỗ trợ

- Tổ chức các sự kiện và buổi gặp gỡ để kêu gọi sự hỗ trợ từ cộng đồng

8 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực

- Lên kế hoạch và tổ chức các buổi đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên, đặc biệt là về kĩ năng tổ chức và quản lí HĐTN

- Hỗ trợ GV tham gia các khóa học nâng cao chuyên môn

9 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực

- Tổ chức các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cho CBQL, GV và các lực lượng bên ngoài

- Hỗ trợ việ nâng cao kiến thức và kĩ năng liên quan đến tổ chức và quản lí HĐTN

BGH là người định hướng, chỉ đạo HĐTN; GV là người trực tiếp thực thi nhiệm vụ của hiệu trưởng và truyền đạt trực tiếp nội dung HĐTN cho HS; tổng phụ trách đóng vai trò quản lí, theo dõi, kiểm tra HĐTN; đóng góp của PHHS là nguồn động lực cả về vật chất lẫn tinh thần cho việc thành công công HĐTN; các đoàn thể địa phương trợ giúp, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi

để nhà trường có thể phát huy được nội dung, hình thức trải nghiệm

Đối với công tác tổ chức thực hiện HĐTN: cần có sự lãnh đạo của cấp

ủy đảng và quản lí của nhà trường để đảm bảo HĐTN phát triển đúng mục tiêu Hiện nay, trong bối cảnh tự chủ trường học, tổ chức thực hiện HĐTN là việc tham gia tổ chức thực hiện HĐTN của các lực lượng giáo dục cùng với nhà trường không chỉ đảm bảo cơ sở pháp lí để triển khai mà còn phù hợp với điều kiện phát triển đất nước Tuy nhiên, môi trường bên ngoài nhà trường luôn thay đổi đòi hỏi nhà trường phải kịp thời có phương án tận dụng nguồn lực bên trong, khai thác nguồn lực bên ngoài, thực hiện quản lí HĐTN một cách hiệu quả

1.4.3 Chỉ đạo việc tổ chức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Chỉ đạo việc tổ chức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường thể hiện ở sự sắp xếp các bộ phận, nhân lực, ban hành các quyết định nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, hình