Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
2.3.3. Nguyên nhân của hạn chế
Đúng như đã phân tích ở trên, thực trạng này phần lớn xuất phát từ hai nguyên nhân chính: chủ quan và khách quan.
Th nhất, nguyên nhân chủ quan
Phần lớn các CBQL, GV, HS và các đội ngũ tham gia giáo dục khác, hiện vẫn chưa có nhận thức đầy đủ về việc quản lí HĐTN cho HS tiểu học theo hướng kết hợp các đối tác trong và ngoài trường. Điều này dẫn đến sự thiếu quan tâm đáng kể trong việc đầu tư, chăm chút cho hoạt động quản lí và tổ chức các HĐTN này trong các CSGD. Quá trình quản lí HĐTN tại các trường còn đa dạng nội dung và chưa có sự thống nhất.
Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tối ưu hóa phương pháp, chương trình, và tổ chức HĐTN đối với HS chưa nhận được sự chỉ đạo mạnh mẽ, đặc biệt là đối với giáo viên chủ nhiệm và các đội ngũ xã hội. Đa số
GV không được đào tạo đầy đủ về lí thuyết, chuyên môn và kĩ năng tổ chức HĐTN theo hướng tăng cường sự kết hợp giữa trường học, gia đình và xã hội.
Do đó, việc tổ chức các hoạt động thường dựa vào sự quan tâm và mong muốn cá nhân của một số giáo viên, với mỗi chủ đề thường theo một mô-típ cố định, gây nhàm chán cho HS và hạn chế hiệu quả của quản lí và tổ chức HĐTN.
Kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm của đa số HS vẫn còn yếu kém. Đồng thời, điều kiện về CSVC kĩ thuật, trang thiết bị giảng dạy, đặc biệt là tình hình tài chính của trường, đều đóng góp vào hạn chế chất lượng của hoạt động ngoại khóa theo hướng tăng cường sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong các CSGD.
Th hai, nguyên nhân khách quan.
Cách thức đánh giá của nhà trường, CBQL, GV và cộng đồng, chủ yếu dựa vào kết quả hoạt động dạy học văn hóa trong lớp, đã tạo ra tình trạng tập trung chủ yếu vào hoạt động này. Điều này đã khiến cho sự quan tâm đối với HĐTN, đặc biệt là hoạt động theo hướng tăng cường phối hợp lực lượng trong và ngoài trường, giảm đi đáng kể. Một phần của vấn đề này là do chế độ thi cử hiện tại đặt nặng vào kiến thức lí thuyết, thúc đẩy các nhà trường và xã hội chú trọng nhiều vào hoạt động dạy học văn hóa trên lớp, đồng thời đánh giá thấp các môn học tự chọn và các HĐGD tập thể, bao gồm cả HĐTN hướng tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài trường.
Điều này có thể dẫn đến việc ít đầu tư và chú ý vào HĐTN, đặc biệt là hoạt động theo hướng tăng cường phối hợp lực lượng trong và ngoài trường.
Việc này không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của HS mà còn giảm hiệu quả của quản lí và tổ chức hoạt động này, do sự chú trọng chủ yếu vào các mặt khác của HĐGD. Để cải thiện tình trạng này, có thể cần xem xét lại cách thức đánh giá và thúc đẩy sự đa dạng trong các HĐGD, bao gồm cả
HĐTN và hợp tác giữa các đối tác giáo dục.
Còn thiếu những qui chế rõ ràng, các chế độ cần thiết liên quan đến các hoạt động HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình VAD xã hội trong trường tiểu học, trong đó có qui chế HĐTN và cơ chế phối hợp các lực lượng.
Kết luận Chương 2
Trong chương 2, luận văn đã phân tích thực trạng quản lí HĐTN cho HS lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A, thành phố Hà Nội. Kết quả đánh giá cho thấy HĐTN theo hướng phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội đang ngày càng được chú trọng. HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội giúp phát huy khả năng sáng tạo, tư duy logic, phát huy tính tò mò, ưa khám phá, tìm hiểu, tự học hỏi của HS trong độ tuổi đang lớn. Điều này giúp HS phát triển hành vi trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc. Qua các HĐTN này, HS có cơ hội rèn luyện kĩ năng ứng phó tích cực trước các tình huống tương tự xảy ra trong cuộc sống. Ngoài ra, HĐTN còn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng MQH tích cực với gia đình, bạn bè và cộng đồng xung quanh. HS thông qua các hoạt động này có thể hình thành tư duy tích cực, trở nên chủ động, an toàn, hài hòa và duy trì một lối sống lành mạnh. Điều này không chỉ hỗ trợ sự phát triển cá nhân của HS mà còn góp phần vào xây dựng một xã hội với những tương tác tích cực và sự đồng lòng trong việc chăm sóc và phát triển thế hệ trẻ.
Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm, công tác quản lí HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn tồn tại hạn chế như việc xây dựng kế hoạch chưa chi tiết, rõ ràng; tổ chức chỉ đạo HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn mang tính chung chung; mối liên kết giữa các LLXH tham gia HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn hạn chế. Đây là những hạn chế, nguyên nhân quan trọng giúp tác giả đề ra một số biện pháp trong chương 3 của luận văn.
Chương 3