Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lí các HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho HS tiểu học thị trấn Quốc Oai A được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Điểm TB
Thứ Rất khả bậc
thi Khả thi Ít khả thi
Không khả thi
1
Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của HĐTN đối với việc giáo dục toàn diện cho HS tiểu học
37 45 11 0 3,28 1
2
Thực hiện kế hoạch hóa các HĐTN cho HS trong nhà tường theo hướng phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội
40 32 21 0 3,20 4
3 Tăng cường giám sát 36 38 19 0 3,18 5
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Điểm TB
Thứ Rất khả bậc
thi Khả thi Ít khả thi
Không khả thi việc thực hiện kế hoạch
HĐTN của GV
4
Bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho đội ngũ GV
39 35 19 0 3,22 3
5
Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị và các điều kiện cho HĐTN
39 37 17 0 3,24 2
6 Huy động các nguồn lực
về tài chính cho HĐTN 37 35 21 0 3,17 6
Kết quả khảo sát cho thấy những người được hỏi đánh giá các biện pháp được đề xuất có tính khả thi khá cao đối với tổ chức HĐTN cho HS lớp 3. Tất cả các giải pháp đều có điểm trung bình từ 3,17 đến 3,28 - mức khá khả thi đến rất khả thi.
Trong 6 biện pháp thì Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của HĐTN đối với việc giáo dục toàn diện cho HS tiểu học và sự cần thiết của phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội được đánh giá khả thi cao nhất với điểm trung bình đạt 3,28 và biện pháp 2; 3; 6 được đánh giá ở mức khả thi thấp hơn các biện pháp còn lại.
Nếu so sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi thì tính cần thiết của các biện pháp cao hơn tính cần thiết một chút song sự khác biệt không lớn.
Biện pháp 1 được đánh giá cần thiết ở thứ tự cao nhất, đồng thời tính khả thi cũng ở mức cao nhất. Cho thấy rằng, biện pháp này đang gặp khó khan lớn nhất để có thể áp dụng vào điều kiện hiện nay của nhà trường. Một phần nguyên nhần là về đội ngũ cán bộ đủ năng lực để thực hiện bồi dưỡng
Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của HĐTN đối với việc giáo dục toàn diện cho HS tiểu học tại địa bàn khảo sát hiện tại là chưa có.
Cần được các cấp cao quan tâm và điều chuyển, cử tới trường tiểu học này để làm công tác bồi dưỡng. Bên cạnh đó, biện pháp 6 được nhận xét cần thiết ở mức 2 nhưng tính khả thi thì lại ở mức thấp nhất trong 6 biện pháp. Điều này cho thấy, việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn tương đối khó khăn, đặc biệt là trong việc huy động các nguồn lực tài chính. Nguồn ngân sách đầu tư cho các HĐTN tại nơi đây là chưa đủ, nhưng việc Huy động các nguồn lực về tài chính cho HĐTN từ các lực lượng bên ngoài nhà trường tại địa phương thì lại không khả thi. Cần có sự quan tâm và hỗ trợ về mặt tài chính từ các ban ngành địa phương nơi đây nhiều hơn.
Kết luận Chương 3
Qua nghiên cứu và khảo sát thực tế luận văn xây dựng sáu biện pháp quản lí HĐTN cho HS lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm khắc phục những hạn chế, mặt tồn tại mà trường đang vướng mắc, phát huy hết tác dụng HĐTN và để HS được tận hưởng một cách hoàn thiện hơn.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của HĐTN đối với việc giáo dục toàn diện cho HS tiểu học và sự cần thiết của phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐTN cho HS trong nhà tường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Biện pháp 3: Tăng cường giám sát việc thực hiện kế hoạch HĐTN của GV Biện pháp 4: Bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho đội ngũ GV.
Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị và các điều kiện cho HĐTN
Biện pháp 6: Huy động các nguồn lực về tài chính cho HĐTN
Các biện pháp trên đều mang tính cần thiết và tính khả thi để trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội có thể vận dụng vào thực tiễn trong quản lí, chỉ đạo tổ chức thực hiện về HĐTN theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
HĐTN cho HS tiểu học nói chung và cho HS lớp 3 nói riêng là HĐGD do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện nhằm giúp HS tiểu học trải nghiệm thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân.
HĐTN của HS lớp 3 được thể hiện qua các khía cạnh: mục tiêu; nội dung; hình thức, phương pháp; phương tiện của HĐTN.
Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là sự kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường (một cách trực tiếp hoặc gián tiếp) vào HĐGD nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Quản lí HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của CBQL nhà trường đến GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện HĐTN nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện.
Dựa vào các chức năng cơ bản của quản lí và nội dung của HĐTN có thể xác định nội dung quản lí HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội gồm:
1) Lập kế hoạch HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội;
2) Tổ chức HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội;
3) Chỉ đạo việc tổ chức HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội;
4) Kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Kết quả đánh giá cho thấy HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đang ngày càng được chú trọng để đưa vào chương trình giáo dục chính khóa và đạt ở mức khá.
Thực trạng quản lí HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A được khảo sát đạt ở mức khá.
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí HĐTN theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lí HĐTN của HS lớp 3 theo hướng tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Quốc Oai
Phòng Giáo dục đào tạo huyện Quốc Oai dựa trên các Quy định của Bộ Giáo dục Đào tạo và Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội cụ thể hóa hơn nữa các mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội.
Phòng Giáo dục đào tạo huyện Quốc Oai cần tăng cường hướng dẫn, kiểm tra, giám sát việc tổ chức HĐTN cho HS tiểu học và đặc biệt là có sự tham mưu với UBND huyện hỗ trợ về kinh phí, kết nối các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để giúp các trường tiểu học tổ chức tốt hơn nữa HĐTN cho HS tiểu học. Ngoài ra, để đảm bảo cho sự phối hợp, Phòng Giáo dục cũng nên tham mưu với chính quyền về việc có cơ chế cụ thể, hành lang pháp lí cho việc phối hợp giữa các lực lượng trong việc tổ chức các HĐTN cho HS.
2.2. Đối với trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A
Hiệu trưởng, BGH trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A cần:
Tổ chức các buổi chuyên đề nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của HĐTN cho HS và sự cần thiết của phối
hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội.
Xây dựng kế hoạch phù hợp, sát với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương để có thể hiện thực hóa các kế hoạch.
Quan tâm, sát sao và thường xuyên đánh giá chất lượng thực hiện kế hoạch HĐTN của GV
Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm, đào tạo BDNL tổ chức các HĐTN cho đội ngũ GV trong trường
Có kế hoạch cụ thể về việc đầu tư các trang thiết bị, CSVC để tạo điều kiện cho HĐTN.
Đối với các GV chủ nhiệm cần tổ chức linh hoạt, sáng tạo các nội dung, hình thức, phương pháp các HĐTN cho HS. GV chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với CMHS, hội CMHS và các lực lượng khác để tổ chức có chất lượng và hiệu quả HĐTN cho HS.
2.3. Đối với các lực lượng ngoài nhà trường
PH HS, Ban PH các lớp quan tâm hơn, phối hợp chặt chẽ với GV chủ nhiệm lớp, với lãnh đạo nhà trường trong tổ chức HĐTN cho HS, hỗ trợ kinh phí cho hoạt động này.
Các lực lượng xã hội như chính quyền địa phương, các đoàn thể ở địa phương, các doanh nghiệp và tổ chức quốc tế hỗ trợ trường thực hiện tốt hơn HĐTN cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Kiều Anh (2020), Quản lí HĐTN cho HS trường Trung học cơ sở H ng Lô, thành ph Việt Trì, tỉnh Ph Thọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục.
2. Phạm Thị Minh Anh (2016), Quản lí HĐTN ở trường trung học phổ thông Olympia, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục.
3. Ban chấp hành trung ương đảng, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn qu c lần th XII của Đảng.
4. Bộ giáo dục và đào tạo (2015) Hội thảo HĐTN sáng tạo của HS phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông- Chương trình tổng thể, ban hành ngày 26/12/2018, Hà Nội.
6. Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về việc hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.
7. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
8. Thông tư s 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT về việc ban hành điều lệ Trường tiểu học, Hà Nội.
10. Bộ giáo dục và đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông HĐTN và hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp, Hà Nội.
11. Phạm Phú Cam (2019), Nghiên c u thiết kế HĐTN ở tiểu học, Viện nghiên cứu khoa học sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.
12. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Bùi Ngọc Diệp, Hình th c tổ ch c các HĐTN sáng tạo trong nhà trường
phổ thông.
14. Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lí học quản lí, Nxb Khoa học xã hội.
15. Trần Thị Gái, Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb để xây d ng chu trình HĐTN trong dạy HS học ở trường phổ thông.
14. Lê Thanh Hà (2018), Nâng cao nhận th c về HĐTN sáng tạo, Hội nghị Công chức viên chức.
15. Nguyễn Thị Hiếu (2020), Quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán tr tại các trường mầm non công lập huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh theo hướng ph i h p các l c lư ng giáo dục, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục.
16. Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ ch c hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục.
17. Dương Giáng Thiên Hương (2017), “HĐTN sáng tạo -lí thuyết và vận dụng trong dạy học tiểu học”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, No.1A, Vol.62.
18. Nguyễn Thị Thanh Hương (2016), Quản lí phát triển chương trình HĐTN sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương, quận Đ ng Đa, thành ph Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục.
19. Nguyễn Minh Hòa (2019), Quản lý giáo dục tiểu học trong b i cảnh đổi mới giáo dục. Nhà xuất bản Giáo dục.
20. Nguyễn Hồng Sơn (2020), Quản lý giáo dục ở các trường học hiện nay.
Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
21. Phạm Minh Hằng (2021), Quản lý các hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học. Nhà xuất bản Khoa học và Kỹ thuật.
22. Vũ Thị Lan (2017), Phương pháp dạy học tích c c trong trường tiểu học. Nhà xuất bản Giáo dục.
23. Nguyễn Văn Cường (2020). Giáo dục và học qua trải nghiệm trong
trường tiểu học. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
24. Trần Thị Lan (2018). Ph i h p giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia.
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT SỐ 1 (Dành cho CBQL, GV)
Kính thưa thầy cô!
Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lí HĐTN cho HS lớp 3 trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A trong thời gian tới, chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến của quý thầy cô. Kết quả khảo sát này chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu, không phục vụ cho bất kì mục đích nào khác.
Rất mong nhận được sợ hợp tác, giúp đỡ từ thầy cô!
I. THÔNG TIN CÁ NHÂN 1. Họ và tên:
2. Giới tính:
Nam
Nữ
3. Chuyên môn giảng dạy:
4. Độ tuổi:
Dưới 30 tuổi
Từ 31 đến 40 tuổi
Từ 41 đến 50 tuổi
Trên 50 tuổi 5. Trình độ đào tạo
Trung cấp
Từ 31 đến 40 tuổi
Từ 41 đến 50 tuổi
Trên 50 tuổi 6. Thâm niên công tác
Dưới 5 năm
Từ 5 đến 10 năm
Từ 11 đến 15 năm
Trên 15 năm
7. Vị trí công tác
Hiệu trưởng
Phó Hiệu trưởng
Tổ trưởng chuyên môn
GV
II. THÔNG TIN KHẢO SÁT
Câu 1: Thầy, cô vui lòng cho biết thực trạng nhà trường đã thực hiện mục tiêu HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội (đánh dấu X vào ô tương ng)
TT Nội dung Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
1 Giúp HS phát huy được tính sáng tạo, tư duy logic, phát triển các kĩ năng cho bản thân 2 Tạo cho HS phát triển các mối quan hệ với
nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân 3 Tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường,
gia đình và các lực lượng xã hội
4 Phát huy, huy động được tối đa nguồn lực của các lực lượng trong và ngoài trường 5 Nâng cao trách nhiệm của các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường
Câu 2: Thầy, cô vui lòng cho biết thực trạng thực hiện nội dung HĐTN theo hướng phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội (đánh dấu X vào ô tương ng)
TT Nội dung Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
1 Hoạt động hướng vào bản thân 2 Hoạt động hướng đến tự nhiên 3 Hoạt động hướng đến xã hội 4 Hoạt động hướng nghiệp
Câu 3: Thầy, cô vui lòng cho biết thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức HĐTN (đánh dấu X vào ô tương ng)
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
1 Trò chơi 2 Đóng vai
3 Thảo luận nhóm 4 Giải quyết tình huống 5 Dự án
Câu 4: Thầy, cô vui lòng cho biết thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội (đánh dấu X vào ô tương ng)
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
1 Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu của HĐTN cho HS
2
Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện HĐTN cho HS theo tuần, tháng, năm
3 Xây dựng kế hoạch tập huấn HĐTN cho GV
4 Xây dựng kế hoạch thao giảng, tổ chức tiết mẫu thực hiện HĐTN
5 Xây dựng kế hoạch thăm lớp dự giờ 6 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang
thiết bị cơ sở vật chất phục vụ HĐTN
7 Xây dựng kế hoạch thi đua, khen thưởng về tổ chức HĐTN cho HS
Câu 5: Thầy, cô vui lòng cho biết thực trạng tổ chức thực hiện HĐTN cho HS lớp 3 theo hướng phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội (đánh dấu X vào ô tương ng)
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
1
Thành lập ban chỉ đạo triển khai do 1 thành viên Ban giám hiệu phụ trách nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức HĐTN của trường
2
Phát huy vai trò tổ chuyên môn trong tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức HĐTN của trường
3
Thống nhất cơ chế phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức HĐTN của trường
4 Phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Đội để thực hiện HĐTN cho HS
5
Phát huy vai trò tham gia của ban đại diện cha mẹ HS trong tổ chức thực hiện HĐTN cho HS
6
Huy động được các lực lượng khác trong xã hội cùng tham gia thực hiện HĐTN cho HS
7 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện HĐTN cho HS của GV
8
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực thực hiện cho các lực lược khác trong thực hiện HĐTN cho HS