Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm lớp 3 trường tiểu học theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
1.5.3. Năng lực của giáo viên
GV tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức cơ bản và hình thành nhân cách của HS. Họ không chỉ hướng dẫn cụ thể, tận tình trong giảng dạy mà còn ảnh hưởng đến nền tảng văn hóa và đạo đức của HS.
Đồng thời, GV tạo môi trường học tập an toàn, tích cực và hỗ trợ sự phát triển cá nhân của từng HS. Đặc biệt, GV tiểu học đóng vai trò quyết định đến sự thành công của HĐTN, là người dẫn dắt cho HS, tạo MQH với PH HS với nhà trường, là cầu nối giữa nhà trường với các lực lượng xã hội khác.
Bởi vậy, GV tiểu học cần phải có được những kiến thức chuyên môn
vững vàng, đạo đức, nhân cách, là tấm gương sáng cho các em HS noi theo.
Trong quá trình triển khai HĐTN trong trường tiểu học, GV vừa là người hướng dẫn cho các em HS thực hành, vừa kêu gọi giúp đỡ từ phía PH và phối hợp với các lực lượng trong ngoài nhà trường.
GV là người trực tiếp truyền đạt sự chỉ đạo, lập kế hoạch của hiệu trưởng để PH, HS hiểu rõ cần phải làm gì. GV cần quan sát nhằm phát hiện kịp thời sự phát triển của HS cũng như yêu cầu giáo dục riêng biệt. Đây là năng lực vô cùng quan trọng bởi sự phát triển của HS tiểu học thường không đồng đều. GV tiểu học trong việc triển khai HĐTN cần có năng lực thiết lập MQH. Bên cạnh MQH với HS, GV tiểu học còn phải thiết lập các MQH tốt với cấp trên-hiệu trưởng, với đồng nghiệp, PH HS và các lực lượng bên ngoài nhà trường.
Phát triển năng lực GV là đề cập đến việc nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV, thái độ và tinh thần trách nhiệm đối với việc giảng dạy, giao tiếp giữa GV và HS, giữa GV và PH HS nhằm tạo thành môi trường học tập, giảng dạy lí tưởng nhất, đồng thời với đó là việc thay đổi phương pháp học tập, giảng dạy gia tang sự chủ động của HS, cũng như tang cường sự thực hành giao tiếp.
Trong việc áp dụng HĐTN, các thầy cô không chỉ chú trọng truyền dạy kiến thức mà những kĩ năng sống, kĩ năng mềm giúp cho sự phát triển toàn diện của HS các thầy cô giáo cũng nên có sự chú trọng. Việc giao tiếp giữa thầy cô và HS, thầy cô và PH HS cũng nên được thúc đẩy thường xuyên, giao tiếp nhiều, sự trao đổi thông tin nhiều, hiểu nhau hơn, việc học tập chung của HS cũng sẽ có sự toàn diện hơn.
1.5.4. Đặc điểm của HS tiểu học
Đặc điểm tâm lí của trẻ tiểu học là một trong những vấn đề khiến nhiều cha mẹ khó nắm bắt và thấu hiểu được những suy nghĩ, cảm xúc của trẻ.
Trong độ tuổi này, trẻ đã có thêm nhiều MQH xã hội mới, từ đó xuất hiện
nhiều cảm xúc và tâm lí mới. Vì vậy khi áp dụng các HĐTN nhà trường, GV, HS cần chú ý đặt tâm tư, nguyện vọng của trẻ lên trên hết.
Đối với HS tiểu học, tư duy của trẻ em mới đến trường thường là tư duy cụ thể, với ưu thế là trí nhớ trực quan hơn so với trí nhớ từ ngữ. Trong quá trình áp dụng HĐTN tại nhà trường, cần chú ý đến việc sử dụng đồ dùng, tranh ảnh trực quan, sinh động, và trò chơi để làm cho môi trường học tập trở nên hấp dẫn và dễ tiếp cận. HS tiểu học ở độ tuổi này thường có đặc điểm là sự khám phá, tò mò, và yêu thích sử dụng công nghệ. Điều này đặt ra thách thức cho người quản lí nhà trường khi thiết kế và định hình HĐTN. Trong môi trường áp dụng HĐTN, GV cần tập trung vào việc phát triển tư duy và kĩ năng học tập của HS trong không gian nhóm và lớp học. Đồng thời, khuyến khích sự sáng tạo, chủ động tìm hiểu tri thức của HS và linh hoạt trong việc cho phép HS sử dụng công nghệ trong quá trình học tập. Các CBQL nhà trường cần đặc biệt chú trọng vào việc định hình môi trường học tập linh hoạt, đa dạng và thú vị, để thích ứng với đặc điểm phát triển về KHCN của xã hội và nhu cầu học tập của HS tiểu học.
Các yếu tố như gia đình, môi trường xã hội và địa lí có vai trò lớn trong việc ảnh hưởng đến quá trình học tập của HS. Những yếu tố này đặt ra thách thức cho việc tổ chức HĐTN. Trong ngữ cảnh này, sự hợp tác với các lực lượng xã hội như tổ chức xã hội, doanh nghiệp và cộng đồng địa phương trở nên quan trọng. Họ không chỉ mang lại nguồn lực về vật chất mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập đa dạng và tích cực. Quản lí nhà trường cần có kế hoạch phối hợp rõ ràng với các đối tác xã hội để đảm bảo rằng các HĐTN không chỉ là phần mở rộng của giáo lí trường học mà còn là một phần không thể tách rời của cộng đồng xã hội. Sự hỗ trợ và tham gia tích cực từ các lực lượng xã hội không chỉ giúp bổ sung nguồn lực mà còn tăng cường hiệu quả và tính bền vững của các HĐTN.
1.5.5. Điều kiện về môi trường, CSVC
Xây dựng CSVC đầy đủ các trang thiết bị phục vụ HĐTN cho HS như bàn ghế, dụng cụ học tập, hình ảnh trực quan, mô hình thực hành, dụng cụ của trò chơi trực quan…giúp các em HS cảm thấy hứng thú hơn để quy trình học thông qua thực nghiệm đạt hiệu quả. Ngoài ra, khung cảnh lớp học sạch đẹp, cảnh quan trường, lớp xanh đẹp sẽ làm tâm lí HS thoải mái, giúp các em giải toả căng thẳng sau giờ lên lớp, tạo không khí thoái mái nhằm phát huy tính sáng tạo, tư duy logic của HS trường tiểu học hiện nay, hiệu trưởng đặt quan tâm CSVC đóng vai trò then chốt cho việc thành công của HĐTN bởi việc giáo dục trải nghiệm gắn liền với thực hành, thực nghiệm nên CSVC có tốt, có đầy đủ thì người học mới có thể quan sát khách quan, phân tích phát triển các năng lực, kĩ năng, hành xử, thậm chí là mở ra cách tư duy mới cho chính các em.
Việc mua sắm hệ thống các phương tiện vật chất và kĩ thuật khác nhau phục vụ cho HĐTN mà là tổ chức cho HS tham gia HĐTN để cùng tạo dựng, giữ gìn, cảm nhận, sử dụng cảnh quan vào mục đích giáo dục. Ngôi trường khang trang, sạch, đẹp với những trang thiết bị hiện đại phù hợp thực tiễn sẽ giúp HS sẽ cảm thấy say mê, hứng thú hơn khi bước chân đến trường đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả HĐTN trong nhà trường
Kết luận Chương 1
Trong chương này, nghiên cứu đã xây dựng nền tảng lí luận về quản lí HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. HĐTN cho HS tiểu học được định nghĩa là các HĐGD do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, nhằm giúp HS tiểu học trải nghiệm thực tế đời sống phù hợp với lứa tuổi, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân. Quản lí HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội là quá trình tác động có chủ đích của CBQL nhà trường đến GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện HĐTN và đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện.
Đề tài đã phân tích mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện của HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Quản lí HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lượng trong và ngoài nhà trường là quản lí đồng thời mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện của HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lượng trong và ngoài nhà trường là các yếu tố thuộc về: Quan điểm, chỉ đạo của Đảng; Các chính sách, pháp luật của Nhà nước; Tác động của các nguồn lực, năng lực của CBQL, GV; Đặc điểm của HS tiểu học; Tác động của môi trường học tập. Mỗi yếu tố có những đặc trưng riêng nhưng đều ảnh hưởng đến chất lượng của HĐTN trong trường tiểu học.
Cơ sở lí luận về quản lí HĐTN cho HS tiểu học theo hướng phối hợp các lượng trong và ngoài nhà trường là tiền đề để đề tài thực hiện khảo sát thực trạng quản lí HĐTN cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, Hà Nội theo hướng phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội.