quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường trung học phổ thông huyện mai sơn tỉnh sơn la theo hướng phối hợp nhà trường gia đình và xã hội

Từ những thực trạng trên, trong khuôn khổ luận văn này em chọn và nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện M

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan theo thực tế nghiên cứu tại các trường THPT trên địa bàn huyện Mai Sơn, chưa từng có bất cứ tác giả nào nghiên cứu và công bố

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Nguyên

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Quản lý Giáo dục và quý thầy, cô của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Trịnh Văn Minh, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Ban Giám hiệu, cán bộ giáo viên, nhân viên các trường THPT trên địa bàn huyện Mai Sơn; Lãnh đạo các ban ngành đoàn thể của địa phương đã hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực tiễn, cũng như cung cấp các số liệu, tài liệu, thông tin liên quan

Để hoàn thiện luận văn một cách tốt nhất bản thân đã cố gắng học hỏi, tìm tòi, nhưng không sao tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Nguyên

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Ký hiệu Nguyên nghĩa

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 10

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 13

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 15

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường trung học phổ thông 15

1.2.2 Văn hóa ứng xử và hành vi ứng xử có văn hóa 17

1.2.3 Phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 20

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử ở trường THPT 21

1.3 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong trường Trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 22

1.3.1 Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 22

1.3.2 Mục tiêu, nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường THPT 27

1.3.3 Phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho HS 31

1.3.4 Kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho HS 33 1.3.5 Các lực lượng tham gia giáo dục văn hóa ứng xử cho HS 34

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh

THPT theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 36

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử cho HS THPT 36

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục văn hóa ứng xử 37

1.4.3 Quản lý thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho HS THPT; Phối, kết hợp các lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa ứng xử cho HS THPT 38

1.4.4 Quản lý kiểm tra-đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 39

1.4.5 Quản lý sự phối hợp với các lực lượng xã hội trong giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh THPT 40

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động văn hóa ứng xử của học sinh ở trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 42

2.1 Khái quát về các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 50

2.1.1 Trường THPT Mai Sơn 50

2.1.2 Trường THPT Cò Nòi 55

2.1.3 Trường THPT Chu Văn Thịnh 57

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 61

2.2.1 Mục đích khảo sát 61

2.2.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn khảo sát 61 2.2.3 Phương pháp và công cụ khảo sát 62 2.2.4 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 65

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục 66

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 66 2.3.2 Thực trạng mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 68 2.3.3 Thực trạng về nội dung giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 70 2.3.4 Thực trạng về các hình thức và phương pháp giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 71 2.3.5 Thực trạng về sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 72 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 74

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

76 2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 76 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 77 2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện hình thức và phương pháp giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 79 2.4.4 Thực trạng quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 80

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 82

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 83

2.5.1 Về ưu điểm 83 2.5.2 Hạn chế 85 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường phổ thông trên địa bàn huyện Mai Sơn 86

Kết luận Chương 2 89 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 90 3.1 Định hướng phát triển nhà trường và nguyên tắc đề xuất biện pháp 90

3.1.1 Định hướng phát triển các trường trung học phổ thông huyện Mai sơn, tỉnh Sơn La đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 90 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 91

3.2 Biện pháp giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trong các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 94

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về giáo dục văn hoá ứng xử trong nhà

trường cho giáo viên, học sinh và CMHS 94

3.2.2 Xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh có sự phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội 96

3.2.3 Tổ chức tuyên truyền, hướng dẫn HS khai thác, sử dụng mạng xã

hội một cách hợp lý, hiệu quả có sự phối hợp với gia đình và xã hội 98

3.2.4 Tổ chức quản lý nền nếp dạy-học , các chuyên đề giáo dục thực hiện “nếp sống văn minh”; xây dựng cảnh quan môi trường “sáng-xanh-sạch-đẹp” và kiểm tra đánh giá đối với GV, HS về giáo dục văn hoá ứng xử trong nhà trường 99

3.2.5 Tạo động lực và xây dựng cơ chế cho các đoàn thể trong nhà trường hoạt động có sự phối hợp với gia đình, địa phương trong việc giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 103

3.2.6 Xây dựng bộ Quy tắc VHƯX ở các trường trung học phổ thông, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 107

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 110

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La hiện nay 110

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm biện pháp theo ý kiến đánh giá của chuyên gia 110

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Thống kê chất lượng giáo dục về học lực, hạnh kiểm THPT Mai Sơn trong 3 năm gần đây 54 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng giáo dục về học lực, hạnh kiểm THPT Cò Nòi trong 3 năm học gần đây 57 Bảng 2.3 Thống kê chất lượng giáo dục về học lực, hạnh kiểm THPT Chu Văn Thịnh trong 3 năm học gần đây 60 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về giáo dục VHƯX cho HS trường THPT huyện Mai Sơn 66 Bảng 2.6 Kết quả của các mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho HS trường THPT huyện Mai Sơn 68 Bảng 2.7 Thực trạng giảng dạy giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 70 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ đạt được của các hình thức giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 71 Bảng 2.9 Thực trạng phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 73 Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 74 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực hiện mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 76 Bảng 2.12 Kết quả điều tra về việc quản lý trong thực hiện nội dung giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT Huyện Mai Sơn 77 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các hình thức văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 79 Bảng 2.14 Đánh giá về thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Mai Sơn 80

Bảng 2.15 Đánh giá về kết quả quản lý giáo dục VHƯX cho HS trường THPT Huyện Mai Sơn 82 Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho HS 86 Bảng 3.1 Kết quả nghiên cứu về mức độ cần thiết của những biện pháp giáo dục VHƯX cho HS trong nhà trường hiện nay 111 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá của CBGV, NV nhà trường về tính khả thi của biện pháp giáo dục VHƯX cho HS 112

MỞ ĐẦU 1 L o chọn đề tài

Trong bối cảnh hiện nay, "nhân tố con người" đang được quan tâm đặc biệt Chiến lược phát triển nguồn lực con người với tư cách là nguồn lực để phát triển xã hội ngày càng trở nên quan trọng trong toàn bộ đường lối cách mạng của Đảng và Nhà nước ta Để xây dựng và phát triển con người Việt Nam toàn diện, đáp ứng đòi hỏi cấp bách của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Văn kiện Đại hội lần thứ IX của Đảng Cộng sản

Việt Nam khẳng định: "Mọi hoạt động văn hóa nhằm xây dựng con người

Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái khoan dung, tôn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hòa trong gia đình, cộng đồng và xã hội" [12]

Lĩnh vực giáo dục và Đào tạo đã được khẳng định tại văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII cuả Đảng diễn ra từ ngày 25/01/2021 tại

thủ đô Hà Nội, nhấn mạnh: “Giáo dục và Đào tạo cùng với khoa học và

công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu mới của phát triển kinh tế- xã hội, khoa học và công nghệ, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống và lịch sử dân tộc ” [14]

Thủ tướng chính phủ đã ban hành Nghị định số 80/2017/NĐ-CP, ngày 17/7/2017 quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường Điều 5 và 6 của Nghị định nêu rõ

đối với cơ sở giáo dục: “Đảm bảo an ninh trật tự; an toàn vệ sinh thực

phẩm; an toàn phòng, chống tai nạn, thương tích; an toàn phòng, chống cháy nổ; an toàn phòng, chống thảm họa, thiên tai Giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực trẻ em trên môi trường mạng cho người học, cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên của cơ sở giáo dục và gia đình người học; giáo dục, tư vấn kiến thức, kỹ năng tự bảo vệ cho người học” [10]

Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg,

ngày 03/10/2018 phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường

học giai đoạn 2018- 2025” Với mục tiêu “Tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học nhằm tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo” [36] Từ năm học 2018-2019 chỉ

đạo 100% trường học phải xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử trong trường học theo quy định quy tắc ứng xử do Bộ GD&ĐT ban hành, phù hợp với điều kiện và đặc trưng vùng miền và của mỗi Nhà trường

Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT, ngày 12/4/2019 Quy định Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên Mục đích xây dựng Bộ Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục nhằm điều chỉnh cách ứng xử của các thành viên trong cơ sở giáo dục theo chuẩn mực đạo đức xã hội và thuần phong mỹ tục của dân tộc, phù hợp với đặc trưng văn hóa của địa phương và điều kiện thực tiễn của cơ sở giáo dục; ngăn ngừa, xử lý kịp thời, hiệu quả các hành vi tiêu cực, thiếu tính giáo dục trong cơ sở giáo dục [6]

Văn hóa ứng xử trong nhà trường thực chất là đề cập đến các giá trị, chuẩn mực văn hóa điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi, tác phong, cử chỉ,

lời nói của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong giao tiếp với mọi người xung quanh Đó là yếu tố quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục các thế hệ học sinh Vì vậy, việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường phải được coi là trọng tâm và quan trọng nhất trong từng môi trường giáo dục

Để xây dựng văn hóa ứng xử trong mỗi nhà trường có được một nền văn hóa truyền thống đậm đà bản sắc dân tộc, mang tính đặc trưng riêng của từng vùng miền, thì giáo dục văn hóa truyền thống đậm đà bản sắc dân tộc Đặc biệt là đối với giai đoạn hiện nay, đang chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và thông tin đã và đang tác động mạnh m đến mọi mặt của đời sống xã hội cũng như giáo dục Vai trò của giáo dục, đặc biệt là nhiệm vụ giáo dục các giá trị văn hóa dân tộc cho các em học sinh trong trường học là một nhiệm vụ vô c ng quan trọng

Thực tế những năm gần đây hiện tượng tiêu cực trong giáo dục vẫn còn; văn hóa ứng xử trong nhà trường còn nhiều hạn chế, yếu kém; còn diễn ra những hiện tượng suy thoái, lệch lạc về phẩm chất, đạo đức, lối sống như: Thiếu trung thực, vô trách nhiệm với bản thân, gia đình và nhà trường; vô lễ với cha mẹ, thầy cô giáo và người lớn tuổi; thờ ơ, vô cảm trước nỗi đau của người khác, thấy đúng không bảo vệ, thấy sai không đấu tranh Một bộ phận nhà giáo nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc giáo dục thế hệ trẻ; thiếu ý thức tự học, tự rèn, khả năng cập nhật thông tin, trau dồi kiến thức hạn chế; có lối sống thực dụng, thiếu gương mẫu…Trong khuôn viên nhà trường, người học có thể tỏ ra ngoan ngoãn, lễ phép nhưng ngoài trường học, trên mạng xã hội thì có thái độ vô lễ, xúc phạm thầy giáo, cô giáo Những giá trị tinh thần, mang tính nhân văn như: Yêu thương, trách nhiệm, tôn trọng, bao dung có xu hướng bị xem nhẹ hơn những giá trị vật chất, thực dụng…Ở đâu đó

còn thấy những thầy, cô giáo không đủ tư cách làm tấm gương cho học sinh noi theo, thiếu tinh thần trách nhiệm; còn những học trò bàng quan với việc học, thiếu trách nhiệm bản thân, không nghĩ cho tương lai Trong bối cảnh đô thị hóa, guồng quay CNH-HĐH đang tác động mạnh m đến mọi mặt của đời sống xã hội, càng đặt ra những vấn đề cấp thiết đối với việc xây dựng môi trường văn hóa trong gia đình và đời sống cộng đồng

Thực trạng phổ biến được nhìn thấy hiện nay là bên cạnh những nét đẹp văn hóa trong đời sống cộng đồng vẫn được chú trọng gìn giữ, lan tỏa thì còn có không ít mặt trái cần báo động trong bối cảnh giao lưu, hội nhập và toàn cầu hóa hiện nay, đạo đức, nhân cách và văn hóa con người Việt Nam đang có những biểu hiện xuống cấp, xuất hiện những vấn đề tiêu cực Bên cạnh những nét đẹp trong văn hóa ứng xử biểu hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói là sự xuất hiện những hành vi lệch chuẩn trong giao tiếp

hằng ngày Việc nhận diện những hành vi lệch chuẩn trong ứng xử là việc

làm cần thiết để có biện pháp điều chỉnh nhằm tạo ra môi trường văn hóa lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững của đất nước hiện nay Những vấn đề này đã và đang là vấn đề cấp thiết được cả xã hội quan tâm

Các trường THPT trong huyện: Trường THPT Mai Sơn, trường THPT Cò Nòi và trường THPT Chu Văn Thịnh đóng trên địa bàn huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La số học sinh là người dân tộc thiểu số chiếm đa số học sinh trong toàn trường, nhiều gia đình học sinh có cha mẹ, người thân đi làm ăn xa, bản thân các em ở với ông bà, người thân, thậm trí có em còn ở nhà một mình Những điều nêu trên ảnh hưởng không nhỏ đến cuộc sống, sinh hoạt, học tập của các em, nhất là văn hóa ứng xử của học sinh nhà trường trong giai đoạn hiện nay Sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT góp phần không nhỏ trong việc giáo dục văn hóa ứng xử, cũng như những định hướng những giá trị cốt lõi cho học sinh trong các

trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

Từ những thực trạng trên, trong khuôn khổ luận văn này em chọn và

nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học

sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội” làm đề tài luận văn

Thạc sĩ, chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích, đánh giá thực trạng về giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở 03 trường (Trường Trung học phổ thông Mai Sơn, Trung học phổ thông Cò Nòi, Trung học phổ thông Chu Văn Thịnh) huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La, luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm hoàn thiện công tác quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh, góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục văn hóa ứng xử ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà

trường, gia đình và xã hội 4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đang gặp phải những thuận lợi, bất cập nào? Cần căn cứ vào cơ sở khoa học nào để đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại trường THPT Mai Sơn, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đáp

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

Trên thực tế, giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT ở tỉnh Sơn La nói chung và ở các trường THPT huyện Mai Sơn nói riêng còn nhiều khó khăn, bất cập trong đó vai trò quản lý các cấp chưa được phát huy rõ ràng, nội dung giáo dục chưa bám sát thực tiễn, hình thức và phương pháp giáo dục chưa khoa học Nếu xây dựng được biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh khoa học, phù hợp với thực tiễn và được thực hiện một cách đồng bộ thì giáo dục văn hóa ứng xử trong nhà trường s được nâng cao, góp phần hoàn thiện nhân cách, phát triển năng lực cho học sinh trường THPT Mai Sơn nói riêng và các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La nói chung

Sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT góp phần không nhỏ trong việc giáo dục văn hóa ứng xử, cũng như những định hướng những giá trị cốt lõi cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

5.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh

Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng việc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Mối quan hệ giữa HS với GV và viên chức trong nhà trường; Mối quan giữa HS với HS; trong việc chấp hành Nội quy, Quy định của nhà trường; và trong mối quan hệ với bản thân với nhà trường, gia đình, xã hội

6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát, chủ thể Qquản lý và địa bàn nghiên cứu

- Quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội, theo tiếp cận chức năng quản lí

- Chủ thể quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong nhà trường bao gồm nhiều chủ thể trong và ngoài nhà trường, nhưng chủ thể

chính quản lý giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh trong nhà trường là

hiệu trưởng các trường THPT, các chủ thể khác là chủ thể phối hợp

- Địa bàn nghiên cứu: Các Trường Trung học phổ thông, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

- Đối tượng khảo sát bao gồm: Cán bộ quản lý; giáo viên của nhà trường và các lực lượng xã hội bên ngoài nhà trường và phụ huynh học sinh

6.3 Giới hạn phạm vi thời gian nghiên cứu

Trong 3 năm học gần đây: Năm học 2019-2020, 2020-2021, 2022

2021-7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp các văn bản quy phạm pháp luật (Luật, Nghị quyết, Nghị định, …), các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử ở trường THPT và hoàn thiện các biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử trong Nhà trường

Các tài liệu được phân tích, đánh giá, nhận xét và trích dẫn phục vụ cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp điều tra, phỏng vấn, chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La:

- Phương pháp điều tra khảo sát + Tiến hành điều tra, thống kê để nắm được số liệu về hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử ở các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

+ Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi để lấy ý kiến của cán bộ, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

- Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến các chuyên gia để xây dựng khung lí thuyết, bộ công cụ điều tra, cũng như các biện pháp nhằm hoàn thiện hoạt động quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

- Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, bí thư đoàn trường, các tổ trưởng chuyên môn nhà trường để làm rõ hơn những kết quả thu được qua bảng hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu hồ sơ, kế hoạch, sổ sách… để đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh của các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

- Phương pháp khảo nghiệm Tổ chức xin ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và của giáo viên về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Mai Sơn, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

7.3 Phương pháp toán học

- Sử dụng các mô hình tính toán và thống kê mô tả để đánh giá kết quả điều tra thực trạng và kết quả khảo nghiệm

- Sử dụng phần mềm thống kê để xử lí số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được bố cục thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục văn hóa ứng xử của học

sinh các trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử

cho học sinh trong các trường Trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử

cho học sinh các trường trung học phổ thông, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh

Có thể nói trên thế giới đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề văn hóa ứng xử và quản lý văn hóa ứng xử trong nhà trường phổ thông Những nghiên cứu đó là cơ sở khoa học quan trọng để vận dụng vào trong quá trình giáo dục văn hóa ứng xử và quản lý văn hóa ứng xử trong trường phổ thông ở nước ta hiện nay

Tác giả H J Swartz (1998) đã nhìn nhận dưới góc độ ứng xử văn hóa: Những ảnh hưởng tích cực và những vấn đề nảy sinh (Cultural behavior: genetic effects and related problems) đã nghiên cứu một cách chi tiết về văn hoá ứng xử, các cấp độ cũng như biểu hiện của văn hoá ứng xử, sự hình thành và phát triển của văn hóa trong các loại hình tổ chức khác nhau Đồng thời, nhà nghiên cứu cũng phân tích cụ thể vai trò lãnh đạo trong xây dựng, thay đổi nhằm phát triển, cải thiện văn hóa ứng xử

Lý thuyết cấu trúc - chức năng của Geert Hofstede trong xã hội học văn hóa cũng đã đề cập văn hóa ứng xử như một chỉnh thể toàn diện, có tính độc lập tương đối và có mối quan hệ chặt ch với các bộ phận khác trong hệ thống xã hội Theo tác giả, bất kỳ một hệ thống nào trong xã hội đều có những nét nổi bật chung và nhằm hoạt động thành công như một hệ thống, những điều kiện tiên quyết nhất định phải được thực hiện theo thứ tự tầm quan trọng tăng dần: Thích nghi - Đạt được mục tiêu - Thống nhất - Duy trì kiểu mẫu Trong đó, điều kiện cuối cùng chính là các giá trị làm nên nền văn hóa của hệ thống xã hội Chính hệ thống văn hóa giữ vai trò kiểm soát các

phương tiện khác [46]

Qua những nghiên cứu về văn hoá ứng xử đã được đề cập ở trên ta có thể nói văn hóa ứng xử, quản lý văn hóa ứng xử ở trường phổ thông, trên thế giới đã được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau Mặc dù, có những góc độ tiếp cận khác nhau nhưng các công trình đều hướng tới mục tiêu là giáo dục đạo đức lối sống cho thế hệ trẻ và coi vấn đề giáo dục đạo đức lối sống và văn hóa ứng xử là nền tảng làm nên các giá trị văn hóa truyền thống, góp phần trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách theo quy chuẩn đạo đức của xã hội

Giáo dục văn hoá ứng xử trong trường học tại Việt Nam từ nhiều năm nay đã và đang được xã hội quan tâm, vì thế nhiều tác giả đã bỏ ra nhiều công sức nghiên cứu, đề cập đến nội dung giáo dục văn hoá ứng xử trong trường học:

Tác giả Trần Ngọc Thêm (1999), khi bàn luận trong cuốn “Cơ sở

văn hóa Việt Nam” đã không trình bày khái niệm văn hóa ứng xử, nhưng

đã xác định những nội hàm của khái niệm Tác giả cho rằng các cộng đồng chủ thể văn hóa tồn tại trong quan hệ với hai loại môi trường: Môi trường tự nhiên (thiên nhiên, khí hậu…) và môi trường xã hội (các quốc gia láng giềng) Với mỗi loại môi trường, đều có cách thức xử thế phù hợp là tận dụng và ứng phó [34]

Tác giả Đỗ Huy và Lê Quang Liêm, trong cuốn “Nhân cách văn hoá

trong bảng giá trị Việt Nam” đã tập trung làm rõ những đặc điểm, thuộc

tính tâm lý của các cá nhân biểu đạt cho những giá trị cơ bản trong bảng giá trị Việt Nam và góp phần vào việc hình thành nhân cách văn hoá, ứng xử văn hoá của người Việt Nam Đây là cơ sở để tạo nên nét đặc trưng của văn hoá ứng xử người Việt Nam [26]

Tác giả Đoàn Thị Hồng Hiệp (2015) khi đề cập về “Giáo dục, rèn luyện ứng xử có văn hóa cho học sinh các trường THPT hiện nay đã nêu rõ:

“Trong những năm qua, việc giáo dục, rèn luyện, ứng xử có văn hóa cho học sinh THPT đã được lãnh đạo các cấp trong các nhà trường, ngành giáo dục, các thầy cô giáo và phụ huynh học sinh hết sức quan tâm Tuy nhiên sự quan tâm đó còn thiếu một số căn cứ khoa học có tính then chốt”

Vì thế trong nghiên cứu tác giả đưa ra nhiều biện pháp mang tính khoa học, góp phần nâng cao công tác quản lý, giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong các trường THPT hiện nay [20]

Tác giả Nguyễn Hồng Hà trong bài viết “Xây dựng văn hóa học đường theo lý thuyết kiến tạo gắn với 3 nội dung: Văn hóa môi trường, văn hóa ứng xử và văn hóa tổ chức” đã xây dựng hệ thống lý luận ban đầu về VHƯX, trong đó tác giả chỉ ra những đặc điểm của VHƯXHĐ Đó là tính truyền thống, tính công vụ, tính chuẩn mực, tính sư phạm, tính khoa học và phát triển, tính thiện và giá trị tốt đẹp, tính chất tâm lí đám đông và lây lan tâm lí Từ quan điểm cho rằng VHƯX có mối liên hệ hữu cơ, tác động tích cực đến sự phát triển và vị thế của nhà trường, cơ quan, công sở , tác giả đã đề xuất hệ thống giải pháp hình thành VHƯX trong nhà trường [18]

Các tác giả Hoàng Thúc Lân; Trần Hương Giang; Trần Đức Anh

(2019) trong tham luận “Vai trò của giáo dục văn hóa giao tiếp học đường

đối với sự hình thành, phát triển nhân cách học sinh THPT ở nước ta hiện nay", cho rằng: “Vấn đề GDVHƯX, giao tiếp trong nhà trường đang trở

thành vấn đề cấp thiết Trường học không chỉ mang đến cho HS kiến thức mà còn phải xây dựng cho các em nền tảng văn hóa giao tiếp, ứng xử, biết cách sống chan hòa với mọi người VHƯX trong trường học cần phải được bàn luận, được dạy và được học ngay từ khi trẻ bắt đầu đến trường ; cần phải có những qui định rõ ràng về cách ứng xử sao cho có văn hóa"

Tác giả Phạm Minh Thảo, với cuốn Nghệ thuật văn hóa ứng xử của người Việt, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật thì cho rằng “ Nghệ thuật ứng xử của người Việt không chỉ là ngôn ngữ thông thường khi con người giao

tiếp với nhau trong mọi hoàn cảnh mà nghệ thuật ứng xử còn chứa đựng cả tâm lý, tình cảm, đạo đức của mỗi con người khi giao tiếp” Tác giả nhấn mạnh văn hóa ứng xử của đại bộ phận giới trẻ hiện nay, những ảnh hưởng không nhỏ từ môi trường xã hội, nhà trường và gia đình [33]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Ngoài ra vấn đề văn hoá và quản lý văn hoá ứng xử trong nhà trường còn được nhiều tác giả đề cập đến với thực tế và những giải pháp khác nhau như:

Tác giả Sa Văn Vị (2017), trong luận văn “Quản lý hoạt động giáo

dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”đã nhận định thành công của nhà

trường là xây dựng được tầm nhìn và sứ mệnh phù hợp với điều kiện thực tế và khả năng của nhà trường tạo nên thương hiệu riêng của nhà trường Để tạo dựng và phát triển thương hiệu của nhà trường không thể không kể đến việc xây dựng văn hóa ứng xử một bộ phận của văn hóa nhà trường nhưng văn hóa ứng xử có một vai trò đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng tới diện mạo, uy tín và chất lượng giáo dục của nhà trường [44]

Tác giả Đặng Thị Thúy An (2018), trong luận văn “Quản lý hoạt

động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị” nghiên cứu: Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh

Trung học phổ thông đang là một yêu cầu cấp thiết trong đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trung học phổ thông là nhiệm vụ quan trọng đối với các nhà quản lý Bài viết đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nhằm góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục của nhà trường [1]

Tác giả Nguyễn Văn Trung (2021), trong luận văn “Quản lý hoạt

động văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” đã nêu rõ đối với các trường THPT vừa phải hoàn

thành mục tiêu dạy học vừa phải quản lý tốt hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên và học sinh Nếu xây dựng được biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh khoa học, phù hợp và được thực hiện một cách đồng bộ thì công tác giáo dục văn hóa ứng xử trong nhà trường s được nâng cao, góp phần hoàn thiện nhân cách, phát triển năng lực cho học sinh trường THPT Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang [39]

Trong các đề tài nêu trên chủ yếu đi sâu nghiên cứu quản lý văn hóa ứng xử ở một địa phương, một cụm trường hoặc một trường nhất định Tuy nhiên trên thực tế, mỗi trường đều có những đặc thù riêng và rất cần có những công trình nghiên cứu chuyên biệt về hoạt động quản lý văn hóa ứng xử trong mỗi nhà trường Tại các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La chưa tiến hành nghiên cứu về hoạt động này, tác giả nhận thấy hoạt động quản lý văn hoá ứng xử cho học sinh tại nhà trường hiện nay nói riêng và các trường học trên địa bàn huyện Mai Sơn nói chung đang rất cần thiết Vì vậy, tác giả tiếp tục lựa chọn nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường THPT Mai Sơn, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Tóm lại qua tìm hiểu lý luận và nghiên cứu các đề tài liên quan tới

văn hóa ứng xử và quản lý hoạt động văn hoá ứng xử vẫn còn nhiều ý kiến khác nhau, chưa thực sự đồng nhất Vì vậy đề tại tiếp tục nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Mặt khác, tác giả nhận thấy đến thời điểm hiện tại, chưa có công trình nào chuyên biệt nghiên cứu về quản lý hoạt động văn hoá ứng xử cho

học sinh trong trường THPT ở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Do đó, đề tài s nghiên cứu thực trạng, đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Mai Sơn, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La nói riêng và các trường THPT huyện Mai Sơn nói chung, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường trung học phổ thông

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

“Quản lý” theo nghĩa thông thường là trông nom, bảo quản đối tượng nào đó theo yêu cầu nhất định: Quản lý nhà kho; quản lý trang trại; quản lý xí nghiệp; Trong nghiên cứu về quản lý xã hội, các nhà khoa học đã đưa ra khái niệm “quản lý” theo nhiều hướng tiếp cận khác nhau:

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “quản lý là

sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (nhà quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [9]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo thì cho rằng “Quản lý là sự tác động liên

tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì cho rằng “Quản lý là tác động có

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

[32]

Theo các tác giả Harold Koontz, Cyril odonnell, Heinz weihrich:

“Quản lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành mục tiêu”

Từ những nội dung trên, có thể khái quát: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, thực hiện các chức năng quản lý bằng các quyết định, các cơ chế chính sách và sử dụng các nguồn lực nhằm đưa hoạt động của tổ chức đạt các mục tiêu đã xác định trong những điều kiện nhất định

Quản lý giáo dục là một bộ phận trong quản lý ngành và các lĩnh vực của đất nước Vì vậy, quản lý giáo dục mặc dù có những đặc điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý xã hội

Về quản lý giáo dục, có nhiều cách hiểu khác nhau: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội Ngày nay, giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho tất cả mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ Vì vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là

hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [3]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc:“Quản lý giáo dục là quản lý trường

học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đao tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [19]

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất là: Quản

lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục

Quản lý giáo dục cũng có 4 chức năng: Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

1.2.1.2 Quản lý trường trung học phổ thông

Quản lý trường THPT là một hoạt động quản lý giáo dục Ở đó, người thực hiện chức năng quản lý trường THPT thuộc về người hiệu trưởng, nhằm điều hành việc dạy và học của giáo viên và học sinh, đồng thời định hướng mục tiêu giáo dục của mình nhằm hoàn thiện nhân cách và phát triển năng lực của người học thông qua các hoạt động giáo dục nhất định

1.2.2 Văn hóa ứng xử và hành vi ứng xử có văn hóa

Kế hoạch

Kiểm tra

Chỉ đạo

vậy theo nghĩa gốc của từ “văn hóa” thì đó là làm cho sự vật, hiện tượng sinh sôi, nảy nở, phát triển theo chiều hướng tốt đẹp Theo tiếng Hán, “văn” là những cái tốt đẹp của cuộc sống, làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn Theo cách hiểu khác văn hóa là lấy cái đẹp để giáo hóa con người

Cách hiểu khác: Văn hoá là thể tổng hoà những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong quá trình lịch sử

Vậy ta có thể hiểu: Văn hoá ứng xử là một biểu hiện của giao tiếp, là sự phản ứng của con người trước sự tác động của người khác với mình trong một tình huống nhất định được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của người nhằm đạt kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau Văn hoá ứng xử chính là những đặc điểm, tính cách của cá nhân được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói của từng cá nhân trong giao tiếp xã hội

Tác giả Đỗ Long trong “Tâm lý học với văn hóa ứng xử”, thì: “Văn

hóa ứng xử là hệ thống thái độ và hành vi được xác định để xử lý mối quan hệ giữa người với người trên các căn cứ pháp lý và đạo lý nhằm thúc đẩy nhanh sự phát triển của cộng đồng, của xã hội” [28]

Tác giả Nguyễn Thanh Tuấn (2005) với nghiên cứu của mình, ông

cho rằng: “Trong nền VH Việt Nam cổ truyền, không có khái niệm văn hóa

ứng xử Khái niệm lối sống hay VH lối sống là tương đương với phạm trù VHƯX Thuật ngữ VHƯX xuất hiện như là kết quả của quá trình cải biến XH nói chung và xây dựng con người mới, VH mới nói riêng” [40]

Còn đối với mỗi cá nhân, văn hoá ứng xử là khác nhau vì được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện, trưởng thành phát triển nhân cách của mỗi người trong xã hội Như vậy, văn hoá ứng xử là thế ứng xử, là sự thể hiện triết lí sống, các lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động của một cộng đồng người, trong việc ứng xử và giải quyết những mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội từ vi mô (gia đình) đến vĩ mô (xã hội); là một trong những yêu cầu quan trọng của giao tiếp có văn hóa; nó góp phần

thể hiện hành vi đạo đức, diện mạo nhân cách của cá nhân trong xã hội Văn hóa ứng xử mang trong nó những giá trị đạo đức, thẩm mỹ phù hợp với bản sắc văn hóa dân tộc, là sự kết tinh giữa cái truyền thống và hiện đại, cái dân tộc và cái quốc tế Nó mang tính chuẩn mực cho nhiều thế hệ, trở thành một quy ước chung, nếp sống của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi dân tộc

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: Văn hóa ứng xử là những chuẩn mực xã hội về ứng xử có tác dụng định hướng cho thái độ, hành vi của con người trong những tình huống ứng xử nảy sinh với bản thân, với người khác, với thế giới xung quanh Văn hóa ứng xử là một nội dung của văn hóa lối sống, thể hiện trình độ đạo đức, thẩm mỹ, diện mạo nhân cách của một cá nhân trong tập thể, cộng đồng, một quốc gia, dân tộc Hay nói cách khác, văn hóa ứng xử thể hiện trình độ phát triển của con người, của xã hội

1.2.2.2 Hành vi ứng xử có văn hóa

Hành vi ứng xử có văn hóa là những biểu hiện hoạt động của con người, được thể hiện ở lối sống, nếp sống, suy nghĩ và cách ứng xử của họ đối với bản thân, với những người chung quanh, trong công việc và trong môi trường hoạt động hàng ngày

Tuy nhiên, hành vi ứng xử có văn hóa của mỗi người là khác nhau, nó được hình thành qua quá trình học tập, rèn luyện và trưởng thành của mỗi cá nhân trong xã hội Nó được biểu hiện trong mối quan hệ với những người xung quanh, trong học tập, công tác, với bạn bè cùng trang lứa và thậm chí ngay cả với chính bản thân họ Bên cạch những hành vi có văn hoá thì hiện nay trong xã hội còn rất nhiều hành vi kém văn hóa, ứng xử kém văn minh như hiện tượng nói tục, chửi thề; vi phạm Luật Giao thông; hút thuốc lá nơi công cộng; khạc nhổ bừa bãi; ăn mặc thiếu nghiêm túc (thậm chí cởi trần) trên phố; sử dụng lời l và hành vi khiếm nhã nơi công cộng… trong số đó

có cả học sinh Có thể điểm qua một số hành vi ứng xử thiếu văn hoá, thiếu hiểu biết của HS hiện nay như: Nói tục, chửi thể ở mọi nơi, vô lễ với thầy cô, cha mẹ và người lớn tuổi; thiếu tôn trọng bản thân và người khác; vi phạm luật giao thông…

1.2.2.3 Giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh

Giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh là một hoạt động giáo dục hệ giá trị, các chuẩn mực văn hóa giúp cho các thành viên trong nhà trường có nhận thức đúng, suy nghĩ, tình cảm, hành vi tốt đẹp, thực hiện văn hóa ứng xử lành mạnh, xây dựng cơ sở để đảm bảo chất lượng giáo dục của Nhà trường

1.2.3 Phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội có tầm quan trọng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển cộng đồng Đây là mối quan hệ tác động qua lại Truyền thống gia đình ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách của học sinh Gia đình là nơi hình thành, phát triển và bồi đắp nhân cách của học sinh Gia đình là cầu nối học sinh với nhà trường và xã hội, là nơi nuôi dưỡng, gia đình học sinh Nhà trường là môi trường có đủ điều kiện nhất trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc truyền thụ tri thức cho các em Bên cạnh truyền thụ tri thức văn hóa, nhà trường còn có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện về mặt phẩm chất đạo đức, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh Cộng đồng xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường văn hóa, môi trường giáo dục Tăng cường sự phối hợp chặt ch giữa nhà trường, gia đình và xã hội s góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục

Phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh là sự cùng bàn bạc, hỗ trợ nhau giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất về nhận thức, hành động trong công

tác giáo dục cho học sinh, trong đó nhà trường chủ động lên kế hoạch hoạt động phối hợp và có ký kết giao ước thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục và xác định trách nhiệm, nhiệm vụ của nhà trường, gia đình và xã hội khi tham gia các hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trong và ngoài nhà trường theo một kế hoạch đã được bàn bạc

Phối hợp là một khái niệm có tính chất liên minh các lực lượng tham gia hoạt động: trước hết thể hiện cùng nhau, gắn kết với nhau, không rời nhau và diễn ra trong cả quá trình

Nguyên tắc phối hợp trong hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh thể hiện sự thống nhất từ nhận thức đến hành động giữa các thành viên tham gia phối hợp, phối hợp thể hiện sự ràng buộc, gắn bó chặt ch với nhau về mục tiêu, về quyền lợi, quyền hạn, trách nhiệm và sát cánh bên nhau trong mọi hoàn cảnh d khó khăn hay thuận lợi Liên kết đòi hỏi tính tự giác, tự nguyện, sự nỗ lực vượt khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt được, đôi khi phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích bộ phận

Nguyên tắc phối hợp trong việc giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp Sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử ở trường THPT

Giáo dục là quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người theo yêu cầu xã hội Được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục phát triển toàn diện cả thể chất, năng lực và nhân cách sống

Còn quản lý giáo dục ở trường trung học phổ thông là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, giúp quá trình giáo dục vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến

Quản lý hoạt động giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường, giúp quá trình giáo dục vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến

Với phạm vi của đề tài, quản lý hoạt động GDVHƯX cho HS trường phổ thông là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng trường phổ thông đến tập thể giáo viên, học sinh, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động GDVHƯX cho HS, giúp quá trình quản lý GDVHƯX cho HS của nhà trường vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến

1.3 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong trường Trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

1.3.1 Giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.3.1.1 Một số bất cập của giáo dục phổ thông trước khi đổi mới

Trước khi có chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện, giáo dục phổ thông trong nhiều năm qua mặc d đã có nhiều cố gắng, nhưng nhiều bất cập vẫn tồn tại, đó là:

Mâu thuẫn giữa phát triển số lượng và chất lượng giáo dục

Nội dung, chương trình giảng dạy còn lạc hậu, chưa thực sự đổi mới, thiếu tính thực tiễn, chưa phát huy được tính sáng tạo, năng lực thực hành cho người học

Giáo dục quan tâm đến việc dạy “chữ” cho học sinh, dạy “người” có lúc còn bị buông lỏng, nhất là các mặt đạo đức, lối sống Việc cho học sinh có thể thực hành được qua các bài học vẫn chưa được đẩy mạnh, khiến cho kỹ năng thực hành, tư duy, sáng tạo của học sinh sinh viên bị hạn chế

Ngoài ra, hệ thống giáo dục các cấp bậc từ đại học đến phổ thông còn thiếu đồng bộ, chưa có sự cân đối Ở phổ thông, học sinh được học các môn khoa học mang tính lý thuyết nhiều, nhưng khi lên cấp bậc đại học thì những lý thuyết ở phổ thông không thể đem áp dụng được, khiến các em phải học lại từ đầu

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên còn nhiều bất cập, như việc phân phối cán bộ giảng dạy vẫn còn chưa hợp lý về các trường học

Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới hiện nay: Phòng học nhỏ, hẹp, số học sinh đông đặc biệt ở các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh và các địa phương khác

Việc định hướng và liên kết với nước ngoài trong chương trình giáo dục còn lúng túng, mơ hồ, chưa có mục tiêu, phương pháp rõ ràng

Khả năng học và tiếp thu ngôn ngữ nước ngoài, đặc biệt là Tiếng Anh của học sinh Việt Nam còn yếu

Tư duy của nền giáo dục còn chậm đổi mới, chưa theo kịp tốc độ phát triển, đổi mới của đất nước trong bối cảnh nền kinh tế thị trường, phát triển và hội nhập với thế giới Việc thực hành cần được áp dụng từ khi còn học phổ thông, để các em có thể phát triển tư duy, sáng tạo, chọn lựa cho mình những ngành nghề phù hợp

1.3.1.2 Nội dung đổi mới của giáo dục phổ thông mới hiện nay

Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương

Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác

định mục tiêu của giáo dục “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối

sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh”

Từ mục tiêu, yêu cầu của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, nhiều vấn đề đặt ra đối với giáo dục phổ thông về cách tiếp cận của học sinh đối với nội dung chương trình và phương pháp dạy học hiện nay Nếu như chương trình GDPT 2006 chú trọng vào tiếp cận nội dung chương trình GDPT 2018 chủ trương dạy học phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, giáo dục phổ thông hiện nay phải đảm bảo được phát triển đồng thời năng lực và phẩm chất của người học; nhận thức của học sinh phải được tích hợp từ nội dung chương trình và liên thông qua các cấp học, từ đó nó phải đảm bảo mục tiêu về kiến thức liên thông, tổng hợp, tạo cho học sinh

có cái nhìn toàn diện về những môn học và cấp học Năng lực kiến thức

phải đi đôi với phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, dạy người và dạy nghề và điều quan trọng phải đặt trong mối quan hệ và so sánh với nền giáo dục

phổ thông của ta với các nước trong khu vực và thế giới Đổi mới, đặc biệt

là đổi mới giáo dục cần phải bắt đầu:

Đổi mới từ nội dung chương trình: Có thể nói, để xây dựng nội dung chương trình theo yêu cầu đổi mới hiện nay là rất khó khăn, lâu dài, tác động đến nhận thức hệ Vì vậy đòi hỏi phải có sự vào cuộc của toàn xã hội, nội dung cần đảm bảo những kiến thức căn bản, cần thiết, thiết thực, hiện đại, ph hợp với lứa tuổi, trình độ, không những thế cần phải có sự ph hợp với chương trình của các nước trong khu vực và thế giới để phục vụ cho công tác hội nhập và toàn cầu hóa Vì vậy, nhất thiết khung chương trình cần phải có sự tiệm cận theo khung chuẩn quốc tế, phát triển các bộ sách giáo khoa cần phải dựa theo khung chuẩn này

Chương trình giáo dục phổ thông và nội dung phải liên thông từ lớp 1 đến lớp 12 và tích hợp mạnh ở các lớp dưới, phân hóa dần ở những lớp trên, đặc biệt là cấp Trung học phổ thông và tương đương Nội dung phải đảm bảo về phát triển tư duy, năng lực nhận thức, năng lực tiếp cận nghề nghiệp, ngoại ngữ Bên cạnh đó, ngày nay với sự tràn ngập thông tin trên internet, tác động của cơ chế thị trường, quan hệ ứng xử, văn hóa giao tiếp thay đổi nên học sinh dễ bị ảnh hưởng tiêu cực Vì vậy trong nội dung đổi mới cần tăng cường dạy người về năng lực phẩm chất đạo đức, lối sống, quan hệ xã hội; giữ gìn, phát huy giá trị của văn hóa, lịch sử dân tộc; kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, xây dựng con người chân chính

Đổi mới từ giáo viên: Giáo viên phải phát huy tính tích cực của học sinh; tăng cường ứng dụng, vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, áp dụng phương pháp seminar trong giảng dạy các môn học, các hoạt động ngoại khóa Trong kiểm tra, đánh giá, khuyến khích giáo viên tăng cường các câu hỏi vận dụng, ra đề thi dưới dạng mở Đặc biệt phải coi trọng việc nhận xét đánh giá khách quan, toàn diện của giáo viên đối với học sinh nhằm đào tạo, rèn luyện, bồi dưỡng và phát hiện khả năng, năng lực của các em để định hướng trong việc dạy và học, phát triển nghề nghiệp

Đổi mới từ cách tiếp cận của học sinh: Trước đây học sinh các cấp tiếp cận từ sách vở là chính, ngày nay với nhiều phương tiện kỹ thuật hỗ trợ, nhà trường cần khai thác tối đa kỹ thuật này để tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức, dễ tiếp thu, dễ hiểu hơn Bên cạnh đó, nhà trường cần tăng cường các buổi học ngoại khóa, học nhóm, tổ chức các buổi seminar, thảo luận theo từng chủ đề Đặc biệt, kỹ năng học nhóm và phát triển nhóm nên phát triển từ học sinh cấp trung học cơ sở trở lên Hiện nay tại một số địa phương đã áp dụng kỹ năng thực nghiệm từ cấp tiểu học, tuy nhiên học sinh cấp tiểu học thì khả năng nhận thức, phát huy kỹ năng nhóm chưa cao, tập trung lại nói chuyện, vui đ a là chính Vì vậy kỹ năng

này nên phát triển từ cấp trung học cơ sở Kỹ năng nhóm phải đảm bảo kích thích sức học và động não của từng học sinh, tạo cho các em nhận thức được vai trò của nhóm, học nhóm trong phát triển năng lực, trí tuệ và năng lực tổ chức học tập

Đổi mới từ thi cử: Trong nhiều năm qua, việc thi cử của các em được toàn xã hội quan tâm, nhất là các bậc phụ huynh Đối với giáo dục phổ thông hiện nay, thường sử dụng hình thức "học gì thì thi nấy", phương pháp này có cái hay là tạo cho các em có kiến thức tổng hợp, nhưng nhược điểm là học quá nhiều và vô hình dung là học vẹt đối với một số môn

Gần đây có một số ý kiến cho rằng cần thiết phải đổi mới khâu thi cử, từ hình thức "học gì thi nấy" sang hình thức “ thi gì học nấy” như vậy s định hướng cho việc dạy và học t y theo năng lực và khả năng của từng người Nhưng nhược điểm là dẫn đến tình trạng các em s học cầm chừng và không chú ý nhiều vào những môn đòi hỏi học bài nhiều như: Địa lý, lịch sử, ngữ văn, giáo dục công dân điều này vô hình dung s dẫn đến các em dần quên lãng những giá trị đạo đức, nhân văn, giá trị lịch sử của nước ta

Như vậy câu hỏi đặt ra là đổi mới thi cử như thế nào cho ph hợp, giải quyết được những mâu thuẫn đang đặt ra như trên là một bài toán hết sức khó khăn, đòi hỏi các cấp, các ngành phải hết sức thận trọng trước khi đưa ra quyết định Về vấn đề này, có thể xem xét các khía cạnh sau:

Đối với các cấp của giáo dục phổ thông, mục tiêu chung là tạo cho các em có kiến thức tổng hợp trước khi bước vào đời, đây là những kiến thức nền để cho các em có cái nhìn tổng quan về những môn học Vì vậy, cần phải có một kỳ thi tổng hợp và ph hợp với từng cấp học Đối với thi vào cấp THCS và thi vào THPT, ngoài việc dạy và học theo chương trình đổi mới như đã đề cập thì kiến thức thi cử cần phải tổng hợp, học sinh phải nắm kỹ và tổng quát kiến thức đã học, 2 cấp này đòi hỏi học sinh cần phải

có cái nhìn toàn diện về các môn học, thi phải đảm bảo kiến thức phổ quát về phát triển khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, năng lực trí tuệ, đạo đức lối sống, kỹ năng giao tiếp, ứng xử và có tính tích hợp, liên thông giữa các môn học, xác định đây là cuộc thi phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất đạo đức, thi làm người, chưa đặt nặng về phân cấp mạnh chương trình hay thi để xếp loại học lực trong phân ban chương trình cấp THPT và định hướng nghề nghiệp

Đối với cấp THPT, đây là giai đoạn quyết định để định hướng cho các em vào đời nên các kỳ kiểm tra cuối lớp hay kỳ thi tốt nghiệp cần phải được phân ban rõ rệt, trong giai đoạn này các em đã có nhận thức sâu hơn về bản thân và kiến thức khá toàn diện đã học ở các cấp dưới, kể cả các kỹ năng như: kỹ năng sống, kỹ năng nhận thức về giá trị chân, thiện mỹ, giá trị nhân văn, lịch sử, quan hệ xã hội nên thi cử không cần đặt nặng về các kỹ năng này mà cần tập trung vào những môn học mà các em có thể mạnh để học và thi cử, hay nói cách khác cần giảm số môn học bắt buộc, tăng số môn học, chủ đề tự chọn đây mới chính là thi gì học nấy, bản chất của việc làm này là định hướng nghề nghiệp cho các em trong tương lai ph hợp với khả năng, năng lực của các em

1.3.2 Mục tiêu, nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường THPT

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử

Mục tiêu chung của ngành giáo dục là đào tào đạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và yêu cầu hội nhập quốc tế

Trên cơ sở mục tiêu chung của ngành giáo dục, mỗi trường học có

mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử của trường mình, trên cơ sở nội dung giáo dục địa phương Để làm được điều đó, mỗi nhà trường phải xem xét cụ thể hoàn cảnh, điều kiện của trường mình, xây dựng một hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp, được các thành viên trong nhà trường cùng tham gia xây dựng với những biện pháp tổ chức thực hiện hiệu quả nhất Hệ chuẩn mực, giá trị đó phải tương hợp với các giá trị truyền thống, phong tục của địa phương, cộng đồng xã hội, cụ thể:

a) Giúp HS có nhận thức đúng đắn, ứng xử giao tiếp có văn hóa trong học tập, sinh hoạt, cuộc sống và trong các môi trường xã hội khác nhau Từ những VHƯX có văn hoá giúp mọi người gần gũi, thân thiện, hòa hợp với nhau hơn, đồng cảm, chia sẻ từ đó làm cho quan hệ giữa người với người trở nên tốt đẹp hơn, thân thiện hơn, góp phần nâng cao ý thức cộng đồng

b) GDVHƯX làm cho văn hóa học đường trở nên tốt đẹp, xây dựng được môi trường văn hóa lành mạnh, trong sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng trong xã hội, góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới

c) GDVHƯX s tạo ra môi trường học tập, rèn luyện thuận lợi nhất cho HS, giúp các em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, ham học hơn trong môi trường văn hóa lành mạnh Môi trường ứng xử có văn hóa s giúp các em khám phá sáng tạo, trải nghiệm, tích cực tương tác và hợp tác hiệu quả với GV, nhóm bạn, nỗ lực để có thành tích học tập, rèn luyện cao nhất

1.3.2.2 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử

Để nội dung giáo dục văn hoá ứng xử trong trường trung học phổ thông đạt hiệu quả tốt nhất, chúng ta cần chú ý:

a) Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trong mối quan hệ với thầy/cô giáo, nhân viên nhà trường