Quản lý Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục vínschool

Công nghệ thông tin tạo ra không gian và thời gian dạy học, giáo dục linh hoạt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục… Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của công nghệ thô

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ HUYỀN TRANG

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC TẠI HỆ THỐNG GIÁO DỤC VINSCHOOL

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ HUYỀN TRANG

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC TẠI HỆ THỐNG GIÁO DỤC VINSCHOOL

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TÔN QUANG CƯỜNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám đốc, các thầy cô giáo, cán bộ viên chức Khoa Quản lý, phòng Đào tạo sau đại học và các Phòng, Ban chức năng của trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện để tác giả được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến TS Tôn Quang Cường – người đã nhiệt tình tình hướng dẫn, chỉ dạy, động viên tác giả trong suốt quá trình tiến hành nghiên cứu luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên trường Vinschool Smart City, trường Vinschool Green Bay, trường Vinschool Gardenia thuộc hệ thống giáo dục Vinschool cung cấp thông tin, hỗ trợ, tạo điều kiện và chia sẻ nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới những người thân trong gia đình, bạn bè và những người đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù tác giả đã có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn nhưng do thời gian và năng lực có hạn do vậy chắc chắn luận văn sẽ còn những thiếu sót nhất định Tác giả kính mong quý thầy cô, các chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp và những người quan tâm đến vấn đề nghiên cứu tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2024

Đặng Thị Huyền Trang

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN

1.3 Hoạt động dạy học tại hệ thống giáo dục tư thục 21

1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục tư

1.5.1 Nâng cao nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông

2.3.2 Thực trạng trình độ, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên 56

2.3.4 Thực trạng cơ sở hạ tầng về công nghệ thông tin tại hệ thống giáo dục

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ

2.4.1 Thực trạng nâng cao nhận thức của CB, GV về ứng dụng công nghệ thông

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy

2.4.5 Thực trạng đảm bảo các điều kiện để thực hiện ứng dụng công nghệ thông

2.5 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ứng dụng công

nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool 72

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG

3.2 Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức quán triệt sự cần thiết, tầm quan trọng, nội dung, yêu cầu… của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho đội ngũ

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng

3.2.3 Biện pháp 3 Hoàn thiện công tác kế hoạch đối với hoạt động ứng dụng

3.2.4 Biện pháp 4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng

3.4 Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 94 3.4.1 94

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy ước điểm số theo thang 4 bậc……….……… 53 Bảng 2.2 Khoảng điểm trung bình theo 4 thang đánh giá 54 Bảng 2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool 58 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá thực trạng tổ chức, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool 65 Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá thực trạng đảm bảo các điều kiện để thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool 70 Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool 73 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp 9 4

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 2.1 Ý kiến của CB, GV về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool 55 Biểu đồ 2.2 Ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool 63 Biểu đồ 2.3 Ý kiến đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool 69 Hình 1.1 Mô hình chấp nhận công nghệ TAM 31

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bối cảnh hội nhập quốc tế với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin nói riêng và khoa học công nghệ nói chung đã làm thay đổi cơ bản mọi mặt đời sống xã hội, mang lại nhiều cơ hội cũng như thách thức nhất định đối với mỗi quốc gia, mỗi ngành, nghề, lĩnh vực

Xuyên suốt trong chiến lược phát triển đất nước, Việt Nam luôn xác định

“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho Giáo dục là đầu tư cho phát triển” vì Giáo dục góp phần tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao giúp đất nước

thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Muốn vậy, ngành giáo dục cần có những đổi mới mạnh mẽ, nhanh chóng hội nhập, phát triển hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin nhằm bắt nhịp được sự đổi mới, phát triển của thời đại kỷ nguyên số và nền kinh tế tri thức

Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin sẽ góp phần thúc đẩy một nền giáo dục mở, đa dạng về hình thức giáo dục, đào tạo; dễ dàng tiếp cận và hội nhập với giáo dục thế giới Công nghệ thông tin tạo ra không gian

và thời gian dạy học, giáo dục linh hoạt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

và giáo dục… Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin, trong những năm qua Đảng và Chính phủ

ta đã có nhiều chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục

và quản lý giáo dục như đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030” với mục tiêu: sử dụng tiến bộ của công nghệ để kích thích sự

đổi mới và sáng tạo trong quá trình giảng dạy và học, tăng cường chất lượng giáo dục và cơ hội tiếp cận, cũng như tăng hiệu suất trong quản lý giáo dục, xây dựng hệ thống giáo dục linh hoạt và mở trên nền tảng số Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu

công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế cũng nêu rõ nhiệm vụ “Phát huy vai trò của công nghệ thông tin và các thành tựu khoa học – công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo” với mục tiêu “… đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”… Từ đó, công nghệ

thông tin được coi là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy – học của giáo viên và học sinh, góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả dạy – học của các nhà trường Vì vậy, ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trở thành một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường hiện nay

Hệ thống giáo dục Vinschool là hệ thống giáo dục tư thục liên cấp từ tiểu học đến trung học phổ thông được thành lập và phát triển bởi Tập đoàn Vingroup nhằm hướng đến một hệ thống giáo dục Việt Nam mang đẳng cấp quốc tế Suốt những năm năm tồn tại và phát triển (từ năm 2013) Vinschool luôn được đầu tư bài bản về cơ sở hạ tầng, đội ngũ giáo viên và chương trình giáo dục Hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học luôn được nhà trường chú trọng đầu tư nhưng hiệu quả chưa cao Công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học đang còn nhiều bất cập, chưa phát huy hết tiềm năng của đội ngũ giáo viên và hệ thống hạ tầng của nhà trường

Bối cảnh này đặt ra yêu cầu phải làm rõ được thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool để sớm có những biện pháp phù hợp khắc phục những vấn đề còn tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool” làm đề tài

luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin

và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, luận văn đề xuất một

số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục và nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục Vinschool về lĩnh vực này

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Những yếu tố nào tác động đến chất lượng, hiệu quả hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool?

3.2 Cần phải áp dụng những biện pháp nào để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool

Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool đã được triển khai và đạt được một số thành tựu nhất định tuy nhiên vẫn có nhiều hạn chế, chưa phát huy hết tiềm năng của đội ngũ giáo viên và nguồn lực của các nhà trường Nếu xác lập được và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục cũng như hiệu quả công tác quản lý ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học của hệ thống giáo dục Vinschool

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng hợp các cơ sở lý luận và khoa học về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

và thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool

- Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool nhằm khắc phục những hạn chế, tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của hệ thống

- Đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung đi sâu nghiên cứu công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học tại 3 trường thuộc hệ thống giáo dục Vinschool là: Vinschool Smart City, Vinschool Green Bay, Vinschool Gardenia

8 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả tiến hành tham khảo, thu thập, phân tích, tổng thuật nội dung từ những tài liệu khoa học và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của đội ngũ giáo viên và công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin của Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục Vinschool

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Tiến hành xây dựng phiếu hỏi (dành cho giáo viên, cán bộ quản lý) nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ việc đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp do tác giả đề tài đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Tiến hành trao đổi, phỏng vấn đối với một số giáo viên và cán bộ quản lý để làm rõ hơn thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool

Nhóm các phương pháp phân tích, xử lý số liệu

Luận văn sử dụng các phương pháp thống kê toán học và phần mềm excel

để xử lí số liệu thu được trong điều tra khảo sát thực trạng cũng như khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

Chương 2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học tại hệ thống giáo dục Vinschool

Chương 3 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học tại hệ thống giáo dục Vinschool

Cuối những năm 70 của thế kỷ trước, một số quốc gia trên thế giới đã ứng dụng các thành tựu công nghệ thông tin, coi nó như một giải pháp để phát triển nền kinh tế - xã hội với những chiến lược ứng dụng công nghệ thông tin cụ thể, bắt đầu từ lĩnh vực giáo dục

Tại Australia, định hướng về công nghệ thông tin được trình bày trong công trình “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin” được Hội đồng bộ trưởng ủng hộ Công trình này đã thể hiện hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin, bao gồm: (1) Người học khi rời nhà trường như những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới bao gồm công nghệ thông tin và viễn thông HS nhận thức được sự tác động của công nghệ đến tình hình kinh tế - xã hội; (2) Các trường học đều có định hướng kết hợp công nghệ thông tin và viễn thông trong nhà trường để nâng cao chất lượng dạy – học, đem lại nhiều cơ hội hơn cho người học…

Kể từ cuối thập kỷ 80 của thế kỷ XX, nhiều nhà giáo dục Mỹ như Steven Cohen, Irwin Unger, Timothy J Newby, Judith H Sandholtz, và nhiều người khác đã bàn luận về việc tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giảng dạy, với mục tiêu tăng cường tính tích cực của người học Điều này đặt ra nhiều vấn đề quan trọng mà các tác giả trên đã nhấn mạnh, như vai trò

của công nghệ thông tin và truyền thông là một công cụ hỗ trợ trong các hoạt động giáo dục, đặc biệt là yếu tố đa phương tiện (Multimedia), có ảnh hưởng tích cực đối với các giác quan của học sinh Họ đề xuất các ý tưởng giáo dục

để sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông nhằm tăng cường tính chủ động

và tích cực của người học, đồng thời xác định các yêu cầu, thuận lợi và thách thức khi áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giảng dạy Ngoài ra, có những tài liệu tập trung vào việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, trong đó nổi bật là bộ giáo trình "Teach to the Future" của Intel

và bộ giáo trình "Partner in Learning" của Microsoft [theo 19]

Tại Singapore, từ 1997 quốc gia này đã thể hiện sự chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục thông qua Kế hoạch tổng thể về công nghệ thông tin trong giáo dục (Master Plan for IT in Education) Mục tiêu của bản kế hoạch là sử dụng CNTT như một công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy – học nhằm trang bị cho HS những kỹ năng học tập, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng giao tiếp… Nhờ kế hoạch này, HS tại Singapore được tiếp cận với môi trường học tập có sự hỗ trợ mạnh mẽ của công nghệ thông tin Sau 5 năm thực hiện, chương trình này được đánh giá là thành công với 70% HS được khảo sát cho rằng ứng dụng công nghệ thông tin làm tăng kiến thức cho các em và 80% HS đồng ý rằng ứng dụng công nghệ thông tin làm cho việc học trở nên thú vị hơn Năm 2002, Bộ giáo dục Singapore tiếp tục công bố Kế hoạch tổng thể công nghệ thông tin 2 nhằm kế thừa và phát huy những thành công của kế hoạch lần

1, đồng thời đưa ra những định hướng chung trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học ở các nhà trường

Tại đất nước Hàn Quốc, một trong những mục tiêu chiến lược của quốc gia này là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000 Để thực hiện mục tiêu này, Hàn Quốc đã thành lập “Quỹ thúc đẩy CNTT”…

Với sự nhận thức sớm về những lợi ích của công nghệ thông tin và sớm

có chiến lược ứng dụng công nghệ thông tin trong mọi lĩnh vực nói chung và

giáo dục nói riêng đã giúp các nước trên có sự phát triển nhanh chóng về mọi mặt xã hội, trở thành những đất nước giàu có và phát triển

Ngày nay, với những thành tựu vượt bậc của công nghệ thông tin trong bối cảnh chuyển đổi số, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục càng được các quốc gia trên thế giới quan tâm và trở thành một vấn đề mang tính toàn cầu công nghệ thông tin mang đến sự đổi mới mạnh mẽ về cách dạy, cách học ở mọi cấp độ Từ đó, các quốc gia đẩy mạnh nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, các nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng trở nên phổ biến Các hội thảo, hội nghị quốc tế về ứng dụng công nghệ thông tin được tổ chức ở nhiều nơi trên thế giới như Hội thảo “Thiết kế và sử dụng giáo án điện

tử trong giáo dục phổ thông ở khu vực Châu Á- Thái Bình Dương” ở Bru-nây (2003, 2004); “Phát triển môi trường dạy học đa phương tiện” ở Ý (2005);

“Phát triển thiết bị dạy học và giáo án điện tử” ở Philipin (2005)…

Trong công trình “Integration of Information Technology in Education Proposed Policies” (Tích hợp công nghệ thông tin trong giáo dục), tác giả

Maria Plummer đã tập trung nghiên cứu cách tích hợp công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy và học tập cũng như phương pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong môi trường giáo dục Tác giả khẳng định, trên toàn thế giới, công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đang làm thay đổi bộ mặt của giáo dục Người ta tin rằng, về cơ bản, có hai yếu tố riêng biệt thúc đẩy sự thay đổi này: (1) công nghệ thông tin và truyền thông đang thay đổi bản chất công việc và nơi làm việc “Cuộc cách mạng tri thức” kết hợp với quá trình toàn cầu hóa kinh tế, đã tạo điều kiện cho các quốc gia tập trung vào các ngành công nghiệp dựa trên tri thức đã có thể thu được những thành quả đáng kể Dựa trên kiến thức các ngành công nghiệp đòi hỏi lực lượng lao động có trình độ của những cá nhân có trình độ máy tính, những người mà bản thân họ hiểu và

có thể khai thác sức mạnh của công nghệ thông tin Để đáp ứng nhu cầu sản

xuất một loại lực lượng lao động, nhiều quốc gia đã thay đổi mục tiêu của hệ thống giáo dục và đã hướng phần lớn sự chú ý của họ vào việc phát triển các

kỹ năng công nghệ thông tin trong trường học (2) công nghệ thông tin mang lại những khả năng to lớn trong việc nâng cao việc học của học sinh, phát triển năng lực của giáo viên năng lực chuyên môn và tăng cường năng lực thể chế Tuy nhiên, việc đưa công nghệ thông tin vào hệ thống giáo dục đòi hỏi phải lập

kế hoạch cẩn thận nhằm đảm bảo rằng việc đưa công nghệ thông tin vào lớp học được quản lý chặt chẽ, phát huy hiệu quả các lợi ích của công nghệ thông tin và loại bỏ hoặc hạn chế được các mối nguy hiểm do việc ứng dụng công nghệ thông tin đem lại Việc áp dụng và tính bền vững của công nghệ thông tin trong hệ thống giáo dục cũng rất tốn kém nên cần phải cố gắng tối ưu hóa lợi ích của nguồn vốn đầu tư ban đầu và phát triển các quy trình bảo trì hiệu quả

về sự kết hợp giữa kiến thức công nghệ, kiến thức sư phạm và nội dung kiến thức Nhóm tác giả khẳng định, tích hợp công nghệ trong lớp học sẽ đòi hỏi sự

nỗ lực hợp tác của giáo viên, chuyên gia công nghệ giáo dục, quản lý trường học, các nhà nghiên cứu và nhân viên phần mềm giáo dục [21]

1.1.2 Ở trong nước

Trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ và tình hình ứng dụng hiệu quả các thành tựu công nghệ thông tin trong các ngành nghề của các nước trên thế giới, tại Nghị Quyết Trung ương 2, khóa 8, Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhấn mạnh: Thực hiện sự đổi mới mạnh mẽ trong phương pháp giáo dục và đào tạo, vượt qua mô hình truyền thụ kiến thức một chiều, hướng tới việc hình thành tư duy sáng tạo của người học Tiến hành từng bước áp dụng những phương pháp và công cụ giáo dục tiên tiến vào quá trình giảng dạy và học, đặt ra điều kiện và thời gian cần thiết cho quá trình tự học và tự nghiên cứu của học sinh, đặc biệt là sinh viên đại học [4]

Từ năm học 2007 -2008, Bộ giáo dục và đào tạo đã có những chủ trương đúng đắn về việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục, thể hiện qua công văn số 9584/BGDĐT- CNTT (7/9/2007), công văn

số 1296/BGDĐT-CNTT (10/12/2007) về việc thực hiện năm học 2008 – 2009

là “Năm học công nghệ thông tin”, trong đó, khuyến khích các nhà trường THPT, THCS tạo mới nhiều bài giảng điện tử của các môn học, đặc biệt cho cả các môn khoa học xã hội Mặt khác, khuyến khích giáo viên tìm hiểu, tham khảo các nguồn tài liệu, bài giảng điện tử của các giáo viên khác trong quá trình giảng dạy…

Nhóm chuyên gia của chính phủ đã nghiên cứu “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 của chính phủ Việt Nam” đã xác định: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học, đến năm 2015, 100%

GV đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% GV giáo dục nghề nghiệp và phổ thông có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, biên soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử

Những văn bản chỉ đạo, chiến lược phát triển nói trên đã thể hiện tầm nhìn

và bước đi đúng đắn trước xu hướng phát triển công nghệ thông tin của thế giới

và là điều kiện, động lực thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học một cách sâu rộng hơn Từ đó, các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng như quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trở nên phổ biến hơn

Tác giả Đào Thái Lai và cộng sự với công trình “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” đã đề ra những nguyên tắc chung và phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một số môn học Kết quả nghiên cứu này đã được thực nghiệm ở một số trường phổ thông và thu được kết quả khả quan

Tác giả Quách Tuấn Ngọc (2009) trong bài viết “Ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục hướng đến một nền giáo dục điện tử” đã khẳng định công nghệ thông tin là công cụ có vai trò quan trọng giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới quản lý giáo dục đạt được thành công, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Từ đó, tác giả cho rằng việc xây dựng

và phát triển đội ngũ nhân lực công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin là rất quan trọng, cấp thiết và có ý nghĩa chiến lược đối với sự phát triển công nghệ thông tin của đất nước Bài viết đã trình bày một số định hướng cũng như chỉ đạo của ngành giáo dục, sở giáo dục về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và giới thiệu các ứng dụng, phần mềm được sử dụng phổ biến và mang lại hiệu quả cao trong giáo dục [14]

Công trình “Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực” của Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thy (2011) đã giới thiệu về bộ công cụ công nghệ thông tin cho dạy học tích cực Bộ công cụ này được phát triển nhằm chuẩn bị cho giáo viên trong vai trò mới và minh họa cách công nghệ thông tin có thể được tích hợp vào quá trình dạy học tích cực Tất cả các công cụ và thiết kế hướng dẫn này đều hỗ trợ quá trình xây dựng kiến thức và hiểu biết cho giáo viên và học sinh thông qua trải nghiệm tích cực, thử nghiệm, và suy ngẫm trong sự tương tác với nhau và với tài liệu học tập Sự lựa chọn các công cụ này bắt nguồn từ việc chúng dễ sử dụng cho cả giáo viên và học viên, dễ tìm kiếm và có sẵn (đa phần

miễn phí) Các công cụ này mang theo tiềm năng đổi mới và/hoặc chuyển đổi cách dạy và học, vì vậy chúng luôn đóng góp vào quá trình thiết kế hướng dẫn nhằm khuyến khích sự tiến bộ trong việc sử dụng công nghệ Đa dạng của các công cụ này có thể hỗ trợ học tập hợp tác, giải quyết vấn đề, và tạo ra trải nghiệm học tập có ý nghĩa, đồng thời [11]

Nhóm tác giả Lê Công Triêm và Nguyễn Đức Vũ (2006), trong công trình

"Ứng dụng CNTT trong dạy học" đã nói đến tầm quan trọng của máy tính trong quá trình giảng dạy, đặc biệt là họ đã chi tiết khám phá vai trò quan trọng của máy tính trong việc thiết kế bài giảng điện tử trên phần mềm Microsoft PowerPoint” [Theo 19]

Tài liệu chương trình Parner in learning của Microsoft (2008) “Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học”… cũng đề cập đến tầm quan trọng của công nghệ thông tin đối với giáo dục ngày nay đặc biệt là vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy của GV, đồng thời đề xuất các giải pháp

và hướng dẫn ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục [13]

Tác giả Lê Hồng Vân (2015) qua nghiên cứu “Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội” đã khẳng định việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học giúp GV tiết kiệm được nhiều thời gian, nhờ đó có điều kiện tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, tạo được sự say mê, hứng thú trong học tập, giúp

HS phát huy được năng lực tư duy, sáng tạo [17]

Trong nghiên cứu về "Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học phổ thông" của tác giả Trần Minh Hùng (2012) đã xây dựng được một khung cơ sở lý luận quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy tại trường trung học phổ thông Tác giả đã tiến hành đánh giá thực trạng việc ứng dụng CNTT và công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông ở tỉnh Đồng Nai Từ đó, tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý nhằm cải thiện hoạt động

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai [10]

Nhóm tác giả Nguyễn Huy Hoàng và Lê Thị Hồng Vân (2023) với công trình “Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La trong bối cảnh đổi mới giáo dục”

đã khẳng định trước những yêu cầu đổi mới giáo dục và việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì việc ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học là cần thiết và rất quan trọng Trên

cơ sở những phân tích về mặt lý luận và thực tiễn tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, nhóm tác giả đã đề xuất 05 biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại đây một cách khá cụ thể và thiết thực [8] Nghiên cứu này chính là một tài liệu tham khảo ý nghĩa đối với tác giả luận văn khi thực hiện đề tài này

Tóm lại, kết quả nghiên cứu tổng quan cho thấy, hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trong và ngoài nước đã được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Các quan điểm tuy có những cách tiếp cận khác nhau, có những nhận định khác nhau nhưng nhìn chung các tác giả đều thống nhất khi bàn về tầm quan trọng của công nghệ thông tin và việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Một số công trình đã chỉ rõ nhưng lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở từng cấp học cụ thể và đưa ra những chỉ dẫn về phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để hoạt động ứng dụng đạt được hiệu quả cao Một số công trình khác lại tiếp cận việc ứng dụng công nghệ thông tin trên góc độ quản lý, trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn, các tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách cụ thể ở từng địa bàn nhất định Đây chính là nguồn tài liệu quan trọng và có ý nghĩa đối với tác giả khi nghiên cứu về ứng dụng CNTT và quản

lý ứng dụng CNTT trong dạy học

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hiện nay khá khái quát, ít có công trình được nghiên cứu trên một đối tượng cụ thể ở một địa điểm cụ thể đặc biệt là tại hệ thống giáo dục tư thục Chính vì vậy, có thể nói vấn đề nghiên cứu trong luận văn của tác giả là mới mẻ và cấp thiết nhằm đánh giá thực tiễn ứng dụng và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục tư thục Vinschool,

từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại đây

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm được quan tâm nghiên cứu rộng rãi với nhiều quan niệm khác nhau:

Tác giả F.Taylor – người được coi là cha đẻ của quản lý theo khoa học đã

cho rằng, “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [7]

Tác giả Mary Parker Follett thì khẳng định: “Quản lý là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua sự nỗ lực của người khác”

Cả hai định nghĩa trên đều nhấn mạnh đến tính mục đích bên cạnh tính nghệ thuật của hoạt động quản lý Tuy nhiên, không dừng lại ở đó, để nâng cao chất lượng công tác quản lý, nhà quản lý buộc phải có những hiểu biết nhất định về đối tượng, nội dung và phương pháp quản lý cũng như quá trình quản lý

Nhóm tác giả J Stoner và Stephen cũng đưa ra quan niệm về quản lý được

nhiều nhà nghiên cứu sử dụng: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” Cũng góc độ tiếp cận đó, theo H.Fayol, “Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển và kiểm tra” [7] Hai quan niệm này đã xem xét khái niệm

quản lý ở tính quá trình của nó

Ở Việt Nam các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học quản lý cũng đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, cụ thể:

Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [9]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) khẳng định: “Quản

lí là một hoạt động có chủ định, có định hướng được tiến hành bởi một chủ thể quản lí nhằm tác động lên khách thể quản lí để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lí Trong mỗi chu trình quản lí chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản lí như xác định mục tiêu, hoạch định kế hoạch,

tổ chức chỉ đạo thực hiện, điều hòa, phối hợp, kiểm tra, đánh giá và huy động,

sử dụng hợp lí, có hiệu quả các nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực,… để thực hiện các mục đích mong muốn trong thời gian nhất định” [2]

Như vậy, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, trong khuôn khổ

luận văn này, tác giả cho rằng, quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng hiệu quả các loại nguồn lực nhằm đạt được các mục tiêu đã xác định

1.2.2 Công nghệ thông tin

Có một số định nghĩa về công nghệ thông tin (CNTT) như sau:

Theo từ điển Bách khoa toàn thư Wikipedia thì: “Công nghệ thông tin là chỉ chung cho tập hợp các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và các quá trình xử lý thông tin Theo nghĩa đó, CNTT cung cấp cho chúng

ta các quan điểm, phương pháp khoa học, các phương tiện, công cụ và giải pháp kỹ thuật hiện đại chủ yếu là các máy tính và phương tiện truyền thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa của con người” [24]

Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng 6 năm 2006

của Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đã nêu: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để

đề xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [15]

Nghị quyết 49/CP ngày 4 tháng 8 năm 1993 của Chính phủ về phát triển

công nghệ thông tin đã xác định công nghệ thông tin là “tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [3] Tác giả rất đồng tình với quan điểm

này và coi đây chính là định nghĩa công nghệ thông tin mà tác giả sử dụng trong khuôn khổ luận văn này

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin

Sự ra đời và phát triển của công nghệ thông tin đã làm thay đổi hầu như mọi mặt của đời sống xã hội, khiến cho chất lượng cuộc sống và hiệu quả sản xuất, kinh doanh, quản lý… được nâng cao vượt bậc Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin ngày càng trở nên sâu rộng hơn

Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2016 của Quốc hội

nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đã khẳng định: “Ứng dụng CNTT

là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả các hoạt động này” [15]

Ứng dụng công nghệ thông tin có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của đất

nước về mọi mặt “góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần của dân tộc, thúc đẩy công cuộc đổi mới, phát triển nhanh và hiện đại hóa các ngành kinh tế, tăng cường năng lực cạnh tranh của các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu quả cho quá trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả năng đi tắt đón đầu để thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [5]

1.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học có thể được hiểu là việc giáo viên và học sinh sử dụng các phương pháp, công nghệ, và công cụ kỹ thuật hiện đại để tổ chức các hoạt động giảng dạy và học tập một cách khoa học

và hiệu quả Trong lĩnh vực giáo dục, công nghệ thông tin được ứng dụng khá

rộng rãi và ngày càng cho thấy tính hiệu quả vượt trội của nó đối với chất lượng dạy học- giáo dục

1.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của các GV trong cơ sở giáo dục và sử dụng hiệu quả các loại nguồn lực nhằm đạt được các mục tiêu đã xác định

1.3 Hoạt động dạy học tại hệ thống giáo dục tư thục

1.3.1 Đặc điểm của hệ thống giáo dục tư thục

Hệ thống giáo dục tư thục là một hệ thống giáo dục hoạt động dưới sự quản lý, điều hành của các tổ chức tư nhân, thường là các tổ chức phi lợi nhuận hoặc có lợi nhuận nhằm mục đích cung cấp dịch vụ giáo dục cho cộng đồng

Hệ thống giáo dục tư thục có một số đặc điểm như sau:

- Hệ thống giáo dục tư thục được sở hữu và điều hành bởi tổ chức tư nhân,

đó là các tổ chức (tổ chức phi lợi nhuận hoặc doanh nghiệp) hoặc các cá nhân

tư nhân, có thể là các trường học, viện đào tạo, hay tổ chức giáo dục khác không thuộc quyền quản lý của chính phủ;

- Đa dạng về loại hình và chương trình giáo dục: Hệ thống giáo dục tư

thục có thể mang đến cho người học và cộng đồng các chương trình giáo dục

đa dạng, phương pháp giảng dạy và mô hình tổ chức khá phong phú Họ thường được tự quyết định về nội dung giảng dạy, chương trình giáo dục và phương pháp đánh giá, không bắt buộc phải áp dụng theo chương trình của Bộ giáo dục

và đào tạo Chương trình giáo dục của hệ thống giáo dục tư thục thường chú

trọng nhiều đến tính thực tiễn và rèn luyện kỹ năng Nhiều hệ thống giáo dục còn liên kết với các trường quốc tế trong dạy học, giáo dục nhằm tạo cơ hội cho người học được phát triển toàn diện hơn trong bối cảnh hội nhập quốc tế;

- Tài chính và học phí: Nguồn tài chính để thành lập, tồn tại và phát triển

của hệ thống giáo dục tư thục khá độc lập từ các tổ chức, cá nhân sở hữu và người học, thường không nhận được tài trợ hoặc hỗ trợ tài chính từ ngân sách nhà nước Do đó, mức học phí mà người học phải đóng khi tham gia học tại hệ thống giáo dục tư thục thường cao hơn so với trường công lập; Mức học phí ở mỗi hệ thống giáo dục là khác nhau tùy theo quy định riêng của hệ thống cũng như mức độ dịch vụ giáo dục mà hệ thống đó cung cấp cho học sinh

- Tự chủ và linh hoạt: Hệ thống giáo dục tư thục có mức độ tự chủ và linh

hoạt cao trong công tác quản lý, tổ chức chương trình học và phát triển chiến lược riêng Cụ thể:

Hệ thống giáo dục tư thục thường có khả năng tự chủ trong việc xây dựng

và thiết kế chương trình giáo dục Những trường này không nhất thiết phải thực hiện theo chương trình giáo dục của Bộ giáo dục ban hành mà có thể tự xây dựng hoặc linh hoạt điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học và cách thức đánh giá theo sứ mệnh và giá trị cốt lõi của trường

Về tài chính, hệ thống giáo dục tư thục có khả năng quản lý tài chính một cách độc lập Những trường này có thể tự chủ trong việc quyết định về nguồn thu, chi tiêu và đầu tư vào cơ sở vật chất, giáo viên và các nguồn lực khác để cải thiện chất lượng giáo dục

Hệ thống giáo dục tư thục có quyền tự chủ trong việc tuyển dụng, huấn luyện và quản lý giáo viên, nhân viên Điều này giúp cho các trường tư thục có thể chọn lựa những người giáo viên phù hợp với triết lý giáo dục của trường và tạo ra môi trường làm việc tích cực

Các nhà trường thuộc hệ thống giáo dục tư thục được linh hoạt trong lựa

chọn và áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, đáp ứng nhu cầu và điều kiện cụ thể của học sinh Đặc biệt, hệ thống giáo dục tư thục rất chú trọng cập nhật và phát triển công nghệ, ứng dụng công nghệ trong dạy học và quản lý, phát triển chương trình đặc biệt hoặc thực hiện các hoạt động ngoại khóa để đáp ứng nhu cầu của học sinh Ngoài ra, hệ thống giáo dục tư thục thường có khả năng linh hoạt trong việc xây dựng mối quan hệ với cộng đồng và đối tác bên ngoài như doanh nghiệp, tổ chức phi lợi nhuận và các tổ chức xã hội khác

để tạo ra cơ hội học tập và phát triển cho học sinh

- Có thể có mục tiêu giáo dục riêng: Hệ thống giáo dục tư thục thường có

mục tiêu và triết lý giáo dục riêng, có thể hướng đến các giá trị đạo đức, phương pháp giảng dạy cụ thể hoặc mô hình giáo dục đặc biệt;

Nhìn chung, hệ thống giáo dục tư thục thường hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện các khía cạnh của cá nhân, bao gồm cả mặt văn hóa, xã hội, tinh thần và thể chất.; đề cao giáo dục cá nhân hóa thông qua việc tạo dựng môi trường học tập linh hoạt, đa dạng, khuyến khích và hỗ trợ phát triển giáo dục

cá nhân hóa, khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo, sự tự tin và khả năng giải quyết vấn đề Bên cạnh đó, mục tiêu giáo dục của hệ thống giáo dục

tư thục cũng rất chú trọng tới việc truyền đạt và thực hành các giá trị đạo đức, phẩm chất, nhân cách và đạo đức công dân cho học sinh… Những mục tiêu thành phần đều hướng đến thực hiện được mục tiêu chung của hệ thống giáo dục tư thục là cung cấp một môi trường giáo dục chất lượng cao, cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để học sinh có thể thành công trong cuộc sống và sự nghiệp tương lai

- Tính cạnh tranh và chất lượng: Tính cạnh tranh giữa các hệ thống giáo

dục tư thục khá lớn, đây cũng chính là yếu tố mang tính thúc đẩy giúp tạo ra sự lựa chọn và đa dạng hóa trong giáo dục, đòi hỏi các hệ thống giáo dục phải liên tục cải tiến để đảm bảo và phát triển chất lượng giáo dục và dịch vụ nhằm thu

hút học sinh và phụ huynh;

- Hệ thống cơ sở vật chất: Hệ thống giáo dục tư thục thường có hệ thống

cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học được đầu tư khang trang, hiện đại, thể hiện ở những khía cạnh cụ thể như:

Hệ thống giáo dục tư thục thường đầu tư vào cơ sở vật chất hiện đại và tiện nghi để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh với hệ thống phòng học rộng rãi, sân chơi, thư viện, phòng máy tính, phòng thí nghiệm và các phòng học chức năng khác… đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Hệ thống hạ tầng

kỹ thuật của các trường tư thục bao gồm, điện, nước, mạng internet, thiết bị âm thanh, ánh sáng hiện đại hỗ trợ tốt cho hoạt động giảng dạy và học tập Thư viện và hệ thống tài liệu học tập được đầu tư đầy đủ, đa dạng phục vụ nhu cầu nghiên cứu và tiếp cận thông tin của giáo viên và học sinh Đồng thời, hệ thống giáo dục tư thục còn sớm xây dựng các thư viện điện tử tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh truy cập cơ sở dữ liệu trực tuyến khổng lồ một cách nhanh chóng và thuận tiện Không gian học tập tại các hệ thống giáo dục tư thục cũng được chú trọng đầu tư nên rất rộng rãi bao gồm không gian học ngoại khóa, phòng học chuyên biệt… ngoài ra còn có các khu vực cây xanh, sân chơi, khu vườn hoặc khu thiên nhiên để hỗ trợ học sinh vận động, rèn luyện thể chất và tạo môi trường thân thiện với thiên nhiên Đặc biệt, hệ thống giáo dục tư thục thường trang bị, sử dụng công nghệ hiện đại trong hoạt động và quản lý nhà trường với hệ thống máy tính, máy chiếu, kết nối internet mạnh mẽ, hệ thống

an ninh, camera giám sát…

- Chế độ lương thưởng của đội ngũ cán bộ, giáo viên do hệ thống giáo dục

tư thục tự quyết định (trên cơ sở tuân thủ các quy định về lương, thưởng của người lao động) bao gồm

Lương cơ bản: Là mức lương mà cán bộ, giáo viên tại hệ thống giáo dục

tư thục được hưởng theo hợp đồng lao động hoặc theo mức lương cố định, tùy thuộc vào trình độ, kinh nghiệm và vị trí công việc của mỗi người;

Thưởng: Ngoài lương cơ bản, cán bộ, giáo viên tại hệ thống giáo dục tư thục được thưởng theo hiệu suất dựa trên thành tích, đóng góp và kết quả làm việc của cán bộ và giáo viên Các khoản thưởng này có thể đạt được dựa trên việc đạt được các mục tiêu giáo dục, sự nỗ lực trong công việc hoặc đóng góp đặc biệt vào sự phát triển của nhà trường

Chế độ phúc lợi: Bên cạnh lương, thưởng, các hệ thống giáo dục tư thục thường có các chế độ phúc lợi bổ sung cho cán bộ, giáo viên như bảo hiểm y

tế, bảo hiểm xã hội, khen thưởng, thăm khám sức khỏe định kỳ, nghỉ phép và các chương trình phát triển chuyên môn cũng như cơ hội phát triển nghề nghiệp

và thăng tiến trong công việc

Những chính sách lương thưởng và phúc lợi này thường được hệ thống giáo dục tư thục thiết kế để thu hút, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ cán

bộ, giáo viên có năng lực gắn bó với nhà trường và nâng cao chất lượng giáo dục

Những đặc điểm trên thể hiện những nét đặc trưng rất cơ bản của hệ thống giáo dục tư thục và có ảnh hưởng rõ nét đến quá trình hoạt động và phát triển của hệ thống giáo dục tư thục

1.3.2 Hoạt động dạy của giáo viên tại hệ thống giáo dục tư thục

Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức, kỹ năng, giá trị và thông tin từ giáo viên đến học sinh (thầy đến trò) thông qua các phương pháp, kỹ thuật dạy học và các hoạt động học tập Trong mọi cơ sở giáo dục và loại hình giáo dục thì hoạt động dạy – hoạt động học đều giữ vị trí trung tâm

Cũng giống như ở hệ thống giáo dục công lập, hoạt động dạy của giáo viên tại hệ thống giáo dục tư thục nhằm thực hiện các nhiệm vụ, bao gồm:

- Điều khiển, tổ chức cho học sinh nắm vững kiến thức khoa học phổ thông

cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn tại Việt Nam cũng như phù hợp với lứa tuổi về tự nhiên xã hội – nhân văn, đồng thời rèn luyện ở học sinh kỹ năng, kỹ xảo tương ứng đặc biệt là kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến hoạt động học tập, tự

học, tự nghiên cứu khoa học

- Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành và phát triển năng lực và các phẩm chất trí tuệ, trong đó chú trọng đến năng lực tư duy độc lập và sáng tạo

- Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và hoàn thiện nhân cách cá nhân

Tuy nhiên, do hệ thống giáo dục tư thục có mức độ tự chủ nhất định và thường có triết lý giáo dục riêng nên hoạt động dạy học của giáo viên tại đây

có một số nét riêng như sau:

- GV có thể thoải mái thực hiện các ý tưởng dạy học với các phương pháp

dạy học đa dạng, linh hoạt (học hỏi dựa trên dự án, học hỏi kỹ năng sống, học tập cộng đồng…) nhờ chương trình dạy học mở, linh hoạt cũng như điều kiện

về cơ sở vật chất hiện đại và quy mô lớp học không quá lớn

- Hoạt động dạy của GV tại hệ thống giáo dục tư thục tập trung vào đáp ứng nhu cầu học tập riêng của từng cá nhân HS GV có thể sử dụng các phương pháp cá nhân hóa giáo dục để hỗ trợ mỗi HS phát triển tối đa tiềm năng của mình Ngoài việc truyền đạt kiến thức, hoạt động dạy của GV tại hệ thống giáo dục tư thục cũng rất chú trọng vào việc phát triển kỹ năng sống cho HS bao gồm kỹ năng giao tiếp (tiếng Việt và ngoại ngữ), làm việc nhóm, giải quyết vấn

đề và sáng tạo…

- GV tại hệ thống giáo dục tư thục sử dụng khá đa dạng các phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS như bài kiểm tra trắc nghiệm, bài luận, bài kiểm tra thực hành, dự án, bài thuyết trình,… nhờ vậy đo lường được hiệu suất học tập của HS khá toàn diện

- Mối quan hệ hợp tác giữa GV, HS và phụ huynh luôn được hệ thống giáo dục tư thục khuyến khích nhằm tạo môi trường học tập tích cực, hiệu quả và có

ý nghĩa cho sự phát triển của HS

Mặc dù có một số đặc điểm chung như trên nhưng cách tiếp cận giáo dục

tư thục có thể khác nhau tùy thuộc vào triển vọng giáo dục của từng hệ thống cũng như quan điểm và phương pháp giảng dạy của từng GV cụ thể

1.3.3 Hoạt động học của học sinh tại hệ thống giáo dục tư thục

Hoạt động học của học sinh chính là hoạt động tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức, qua đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Học sinh đóng vai trò là chủ thể chính của quá trình học tập, thể hiện ý thức chủ động, tích cực và sáng tạo trong việc nhận thức và phát triển nhân cách đồng thời tiếp nhận sự hướng dẫn và giảng dạy từ giáo viên Họ tự quyết định chất lượng của quá trình học tập của mình [18]

Để hoàn thành hoạt động học, HS có nhiệm vụ xác định mục tiêu, chủ động, tích cực tham gia các hoạt động dạy học do GV tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, lựa chọn phương pháp học tập thích hợp nhằm tìm kiếm kiến thức, vận dụng, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh lại hoạt động học tập của bản thân Hoạt động học của HS tiểu học tại hệ thống giáo dục tư thục có một số đặc điểm khác với hệ thống giáo dục công lập Cụ thể:

- HS được học tập các chương trình dạy học – giáo dục phong phú và linh hoạt, đáp ứng tốt nhất nhu cầu và sở thích cá nhân của HS Các chương trình này thường rất chú trọng phát triển năng lực cá nhân cũng như hệ thống kỹ năng sống

- HS được khuyến khích tham gia tích cực trong quá trình học tập nên tính tương tác trong học tập được gia tăng Quy mô lớp học ở hệ thống giáo dục tư thục thường nhỏ hơn trường công lập nên GV có thể tập trung vào từng HS đảm bảo cá nhân hóa trong học tập

- HS được tiếp cận và học tập theo nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau của GV, đặc biệt là các phương pháp sáng tạo chú trọng tính thực hành, thảo luận nhằm khích lệ sự tương tác và sáng tạo của HS

- Hệ thống giáo dục tư thục thường tạo điều kiện cho HS chọn lựa một phần chương trình học tập dựa trên sở thích hoặc mục tiêu cá nhân Điều này giúp HS phát triển mục tiêu học tập cụ thể và tạo động lực cao hơn để học tập Như vậy, hoạt động học của HS trong hệ thống giáo dục tư thục thường

tập trung vào việc tạo điều kiện để phát triển toàn diện từng HS, thúc đẩy sự tự chủ, tương tác cá nhân hóa và khuyến khích sự học hỏi sáng tạo và linh hoạt

1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục

tư thục

1.4.1 Vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại

hệ thống giáo dục tư thục

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trong giáo dục nói chung

và hệ thống giáo dục tư thục nói riêng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường học tập hiện đại và thú vị cho học sinh, môi trường dạy học tiện ích và hiệu quả cho giáo viên Cụ thể:

- Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực của người học đạt được hiệu quả, chất lượng nhất định nhờ việc ứng dụng các thành tựu công nghệ thông tin như việc sử dụng máy tính để thiết kế bài giảng điện

tử linh hoạt và sinh động; sử dụng máy chiếu (projector) trình chiếu slide bài giảng trên lớp học; sử dụng các nền tảng học trực tuyến và hệ thống quản lý học tập (Moodle, Google Classroom…) cung cấp không gian trực tuyến để giáo viên tạo bài giảng, chia sẻ tài liệu, giao bài tập và tương tác với học sinh; sử dụng các phần mềm giáo dục như Quizizz, Kahoot giúp giáo viên tạo ra các bài kiểm tra, trò chơi trực tuyến hấp dẫn; … Việc ứng dụng công nghệ thông tin đã giúp cho GV thực hiện được các phương pháp dạy học tích cực, hướng tới người học, là quá trình cung cấp thông tin, tổ chức và điều khiển học sinh thực hiện các hoạt động nhận thức, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo trong hoạt động học tập của mình từ đó có kiến thức, năng lực thực hiện trong thực tiễn, góp phần quan trọng giúp việc học trở nên thú vị, sinh động và hấp dẫn với học sinh hơn

- Ứng dụng công nghệ thông tin tạo ra môi trường học tập linh hoạt, cho phép học sinh có thể truy cập vào nguồn tài liệu phong phú và đa dạng từ xa

hoặc tham gia các khóa học trực tuyến linh hoạt về thời gian và địa điểm cũng như thực hiện các bài kiểm tra từ xa Người học không còn bị giới hạn bởi không gian học tập, tạo cơ hội và sự công bằng trong giáo dục đối với mọi người Công nghệ thông tin cũng góp phần hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập của người học: các ứng dụng và nền tảng học tập trực tuyến có thể tùy chỉnh để đáp ứng các nhu cầu học tập cá nhân của từng học sinh, giúp tối ưu hóa việc học tập theo năng lực và sở thích riêng

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng giúp GV tạo ra môi trường học tập có tính tương tác cao CNTT giúp kết nối các học sinh với nhau và học sinh với giáo viên, giáo viên với phụ huynh một cách thuận tiện

và hiệu quả thông qua các diễn đàn trực tuyến, các nền tảng thảo luận và các phương tiện truyền thông xã hội để tạo ra sự tương tác, thảo luận và chia sẻ thông tin, kiến thức, nhờ đó việc giao tiếp trở nên nhanh chóng, tiện lợi và hiệu quả hơn

- Ứng dụng CNTT trong dạy học giúp phạm vi kiến thức được mở rộng: Internet giúp học sinh và giáo viên truy cập thông tin một cách nhanh chóng và rộng rãi, tạo điều kiện tiếp cận với nguồn tri thức khổng lồ của nhân loại từ đó

cả giáo viên và học sinh nâng cao được khả năng khai thác, học hỏi và sử dụng kiến thức

- Ứng dụng CNTT trong dạy học cũng cho phép GV tạo ra nội dung giáo dục phong phú, phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng HS, giúp cho việc

cá nhân hóa việc học tập trở nên dễ dàng hơn Bên cạnh đó, các nền tảng học trực tuyến cũng cung cấp các khóa học theo nhiều cấp độ, từ cơ bản đến nâng cao giúp học sinh lựa chọn và học tập theo tốc độ riêng của mình

- Ứng dụng CNTT trong dạy học giúp GV đánh giá và theo dõi tiến độ học tập của học sinh một cách hiệu quả hơn nhờ các hệ thống quản lý học tập (LMS) hoặc các công cụ quản lý giáo dục Việc sử dụng các hình thức kiểm tra trực tuyến cũng giúp GV đo lường hiệu quả học tập và đánh giá năng lực học

sinh một cách dễ dàng, nhanh chóng và chính xác hơn

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp cho cả giáo viên và học sinh phát triển kỹ năng CNTT, kỹ năng tìm kiếm thông tin, đánh giá thông tin và sử dụng công cụ số một cách hiệu quả Điều này rất có ý nghĩa trong thời đại cuộc cách mạng 4.0 và bối cảnh chuyển đổi số diễn ra mạnh mẽ như hiện nay Từ những kỹ năng CNTT được rèn luyện trong quá trình dạy học, giáo viên sẽ tự tin và phát triển hơn trong sự nghiệp của mình, còn học sinh sẽ có những nền tảng cơ bản để theo học những trình độ cao hơn, hoặc thích ứng tốt hơn với đời sống xã hội

- Công nghệ thông tin là một công cụ mạnh mẽ giúp thúc đẩy sự đổi mới trong giáo dục, từ việc sử dụng phần mềm giáo dục đến việc phát triển các ứng dụng, nền tảng học tập mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy

Như vậy, việc ứng dụng CNTT trong dạy học có vai trò quan trọng không chỉ mở ra những cơ hội mới mà còn tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường sự tương tác, phát triển kỹ năng và mở rộng phạm vi kiến thức cho học sinh cũng như giáo viên Do đó, ứng dụng CNTT trong dạy học thành công sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy – học của

(1) Nâng cao chất lượng giảng dạy:

- Tài nguyên học tập số: Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu số hóa, video, bài giảng trực tuyến để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy, giúp học sinh tiếp cận với nguồn kiến thức đa dạng và cập nhật

- Phương pháp giảng dạy tiên tiến: CNTT hỗ trợ giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập trực tuyến, mô phỏng, và thực tế

ảo (VR), từ đó tạo ra môi trường học tập sinh động và hiệu quả

(2) Tối ưu hóa quản lý nhà trường

- Hệ thống quản lý học tập (LMS): Các hệ thống LMS giúp quản lý học sinh, theo dõi tiến độ học tập, và cung cấp báo cáo chi tiết về hiệu suất học tập Điều này giúp giáo viên và quản lý dễ dàng điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp

- Quản lý thông tin: CNTT giúp số hóa và lưu trữ thông tin học sinh, giáo viên, và các hoạt động của trường, giúp tiết kiệm thời gian và tăng cường tính chính xác trong quản lý

(3) Tăng cường sự tương tác và hợp tác

- Giao tiếp và cộng tác: Các công cụ trực tuyến như email, diễn đàn,

và ứng dụng trò chuyện giúp tăng cường sự giao tiếp và hợp tác giữa giáo viên, học sinh, và phụ huynh Điều này tạo ra một môi trường học tập gắn kết và hiệu quả

- Học tập cộng đồng: CNTT tạo điều kiện cho học sinh và giáo viên tham gia vào các cộng đồng học tập trực tuyến, nơi họ có thể chia sẻ kiến thức, tài nguyên và kinh nghiệm

(4) Phát triển kỹ năng số hóa cho học sinh

- Kỹ năng công nghệ: Học sinh được tiếp xúc và sử dụng thành thạo các công cụ công nghệ, giúp họ phát triển kỹ năng số hóa cần thiết trong thời đại kỹ thuật số

- Tư duy sáng tạo: CNTT khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo thông qua các dự án, bài tập và hoạt động liên quan đến công nghệ

(5) Hỗ trợ học tập cá nhân hóa

- Phân tích dữ liệu học tập: CNTT cho phép thu thập và phân tích dữ liệu học tập của học sinh, từ đó đưa ra các đề xuất và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng cá nhân

- Học tập linh hoạt: Học sinh có thể học theo nhịp độ riêng của mình, lựa chọn nội dung học tập phù hợp với sở thích và nhu cầu cá nhân

(6) Tạo môi trường học tập hiện đại và đa dạng

- Lớp học thông minh: Trang bị các thiết bị công nghệ hiện đại như bảng tương tác, máy tính bảng, và phần mềm hỗ trợ giảng dạy giúp tạo ra môi trường học tập hiện đại và đa dạng

- Trải nghiệm học tập toàn diện: CNTT giúp học sinh có những trải nghiệm học tập toàn diện, từ lý thuyết đến thực hành, từ học trong lớp đến học ngoại khóa

1.4.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục tư thục

Xu hướng giáo dục hiện đại đã làm thay đổi vị trí của thầy và trò trong quá trình dạy học Ngày nay, HS được coi là trung tâm của hoạt động dạy và học thay vì GV là trung tâm như trong quan điểm truyền thống Với xu hướng này, các cơ sở giáo dục cần tập trung sử dụng mọi tài nguyên, nguồn lực để xây dựng môi trường học tập mở, linh hoạt và sáng tạo, tạo điều kiện phát triển

năng lực tối ưu nhất cho HS Với sự thay đổi này, công nghệ thông tin có vai

trò quan trọng là công cụ cần thiết, phục vụ hiệu quả hoạt động dạy và học của

GV và HS trong các nhà trường nói chung và trong hệ thống giáo dục tư thục nói riêng

Ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm các nội dung sau:

- Ứng dụng CNTT trong xây dựng kế hoạch dạy học ở từng môn học;

- Ứng dụng CNTT trong xây dựng bài giảng: GV có thể sử dụng các công

cụ, các phần mềm PowerPoint, Prezi, Google Slides, Keynote để tạo ra các bài giảng trực quan và hấp dẫn hơn Sử dụng hình ảnh, video, âm thanh và các phương tiện đa phương tiện khác để làm giàu nội dung bài giảng, giúp HS dễ dàng tiếp thu và hiểu bài học hơn

- Ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy học: GV có thể sử dụng các phần mềm trình chiếu, máy tính, máy chiếu để trình bày bài giảng (đã soạn thảo) trước HS Bên cạnh đó, GV có thể sử dụng các phần mềm như MyViewBoard, Kahoot; Quizizz, zalo, Messege… để tạo môi trường tương tác trong lớp học một cách linh hoạt cùng với các phần mềm như Zoom, Microsoft Teams, Google Classroom… giúp GV tổ chức các lớp học trực tuyến hiệu quả

- Ứng dụng CNTT trong khai thác, chia sẻ dữ liệu: GV sử dụng Internet

để tìm kiếm, khai thác dữ liệu phục vụ cho việc soạn bài giảng và tổ chức đa dạng các hoạt động dạy học cũng như tự nghiên cứu nhằm phát triển chuyên môn bản thân GV Mặt khác, GV có thể ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác, thu thập các dữ liệu về người học (như việc GV sử dụng các LMS như Moodle, Cavas để thu thập dữ liệu về HS bao gồm việc hoàn thành bài tập, kết quả bài tập, thời gian truy cập, tương tác trên lớp học… hoặc sử dụng tính năng phân tích dữ liệu có sẵn trong LMS để hiểu rõ hơn cách mà HS tương tác với nội dung, thời gian học tập, kết quả đạt được, theo dõi tiến độ học tập của HS…) Các ứng dụng công nghệ (Gmail, nhóm Zalo, LMS…) cũng cho phép

GV dễ dàng chia sẻ dữ liệu tới HS của mình (chia sẻ tài nguyên học tập, phản hồi kết quả bài tập,…)

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học: Các công cụ trong LMS hoặc các ứng dụng khác giúp GV tạo các bài kiểm tra trực tuyến với các chức năng tổng hợp, phân tích kết quả kiểm tra (trắc nghiệm) tạo điều kiện cho GV đánh giá nhanh, chính xác kết quả học tập của HS

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong lưu trữ: Hầu như các ứng dụng

(gmail, LMS, zalo…), thiết bị công nghệ (máy tính, ổ đĩa, USB…) đều có khả năng lưu trữ hiệu quả, giúp GV lưu trữ bài giảng, tài liệu một cách gọn nhẹ, dễ dàng tìm kiếm và sử dụng khi cần thiết

Đối với HS, học tập với ứng dụng công nghệ thông tin chính là việc HS biết tiếp nhận, khai thác, tái tạo, phát triển và lưu trữ thông tin tri thức một cách tối ưu nhất thông qua những ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của

GV và qua ứng dụng công nghệ thông tin để tự triển khai việc học tập của bản thân HS Cụ thể: việc tham gia các khóa học trực tuyến trên các nền tảng giúp

HS có thể truy cập vào tài liệu, bài giảng, bài tập và học tập mọi nơi mọi lúc chỉ cần có thiết bị phù hợp kết nối internet công nghệ thông tin cho phép HS được học tập một cách trực quan, sinh động qua các bài giảng sử dụng hình ảnh, video,

âm thanh và các tài liệu đa phương tiện khác HS có thể tương tác với GV và bạn học khi cần thông qua nhiều ứng dụng như Zoom, Google Meet, Zalo, Facebook… công nghệ thông tin cũng cho phép HS có thể tự quản lý việc học tập của mình bằng cách theo dõi tiến độ học tập, tự đánh giá và cải thiện kỹ năng học tập… Như vậy, ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập giúp HS tiếp cận thông tin nhanh chóng, linh hoạt, đa chiều hơn và tạo điều kiện để việc học tập trở nên thú vị và hiệu quả hơn, từ đó giúp HS nâng cao kết quả học tập

1.4.4 Mô hình chấp nhận công nghệ TAM

Dựa trên lý thuyết về hành động hợp lý (TRA), năm 1986 nhóm tác giả Dabvis, Bogozzi và Warshaw đã thiết lập Mô hình chấp nhận công nghệ (Technology Acceptance Model – Mô hình TAM) Mô hình chấp nhận công nghệ TAM ra đời nhằm giải thích các yếu tố quyết định đến việc chấp nhận máy tính dẫn đến giải thích hành vi của người sử dụng công nghệ máy tính cuối cùng trên một phạm vi nào đó [22]

1.4.4.1 Các yếu tố của mô hình

Mô hình này cho thấy khả năng chấp nhận sử dụng công nghệ thông tin được xác định bởi hai yếu tố chính: nhận thức tính hữu ích (perceived