quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố sơn la tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện nghiêm các bước quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho cán bộ, giáo viên tại các trường THPT thành phố Sơn La,

LÊ THỊ HỒNG VÂN

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÀNH PHỐ SƠN LA,

TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

LÊ THỊ HỒNG VÂN

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN HUY HOÀNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được đề tài luận văn này, em đã nhận được sự quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ của nhiều cá nhân, tập thể trong và ngoài trường

Trước hết, em xin chân thành cảm ơn PGS TS Nguyễn Huy Hoàng,

thầy đã tận tình hướng dẫn, khích lệ và giúp đỡ em trong suốt quá trình làm luận văn

Em xin cảm ơn Ban Giám đốc, Lãnh đạo, chuyên viên các phòng ban Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La và các cán bộ quản lý cũng như các giáo viên các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã cung cấp cho em những thông tin, tư liệu quý giá và những đóng góp xác đáng, hết sức quý báu để em hoàn thành luận văn này

Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong thời gian học tập và nghiên cứu để hoàn thành chương trình đào tạo Thạc sỹ quản lý giáo dục

Em xin chân thành cảm ơn gia đình, các đồng nghiệp, bạn bè đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên, khuyến khích em hoàn thành nhiệm vụ học tập

Do những hạn chế về chủ quan và khách quan, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được những nhận xét góp ý của quý thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn, sâu sắc hơn và có tính khả thi hơn nữa

Cuối cùng em xin gửi lời chúc sức khỏe, hạnh phúc, kính chúc quý Thầy, Cô thành công trong sự nghiệp cao quý

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 3 năm 2023

Tác giả

Lê Thị Hồng Vân

Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng

CÁC MỤC, CÁC BẢNG, CÁC BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Quy mô lớp, học sinh các trường THPT tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 40 Bảng 2.2: Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La có trình độ chuyên môn, tin học 41 Bảng 2.3: Quy mô mẫu khảo sát 44 Bảng 2.4 Thang đánh giá và xếp hạng 44 Bảng 2.5: Nhận thức về sự cần thiết của ứng dụng CNTT vào dạy học của giáo viên tại các trường THPT 45 Bảng 2.6: Thực trạng khả năng UDCNTT của đội ngũ CBQL, CV, GV các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 47 Bảng 2.8: Thực trạng đánh giá về mức độ đáp ứng của phương tiện kỹ thuật phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 50 Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện mục đích ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 51 Bảng 2.10: Thực trạng thực hiện nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 53 Bảng 2.11: Nhận thức của CBQL và GV, chuyên viên Sở GD&ĐT về sự cần thiết của quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 55 Bảng 2.12: Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 56 Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 58 Công tác kiểm tra có vai trò quan trọng trong đánh giá việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT Thực tế khi khảo sát đội ngũ CBQL, GV, CV Sở GD&ĐT, tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La về hoạt động kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học tại Nhà trường, tác giả thu được kết quả như sau: 61

Bảng 2.14: Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các

trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 61

2.4.5 Tổ chức bồi dưỡng các lực lượng ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 63

Bảng 2.15: Tổ chức bồi dưỡng các lực lượng ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 634

Bảng 2.16: Quản lý phương tiện phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 66

Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo chương trình GDPT 2018 tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 689

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 94

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 96

Bảng 3.3: Tổng hợp kết quả khảo nghiệm mối tương quan giữa 99

tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 99

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 4

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 4

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát 4

7.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

8.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu 5

9 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phổ thông 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Khái niệm dạy học 11

1.2.2 Khái niệm quản lý trường học và quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.3 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 13

1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 15

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục 15

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với dạy học trung học phổ thông 15

1.3.2 Nguyên tắc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 17

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 18

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 19

1.4.1 Phân cấp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông 19

1.4.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông 21

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 22

1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 28

1.4.5 Tổ chức bồi dưỡng cho các lực lượng ứng dụng CNTT trong dạy học 32

1.4.6 Quản lý phương tiện kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các trường THPT 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học phổ thông 34

Kết luận chương 1 36

CHƯƠNG 2 37

2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 37

2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 37

2.1.3 Khái quát về các Trường Trung học phổ thông tại thành phố Sơn La 38

Quy mô trường lớp 40

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 41

2.2.4 Địa bàn và mẫu khảo sát 44

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 44

2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THPT 45

2.3.2 Trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 46

2.3.3 Thực trạng phương tiện kỹ thuật phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 49

2.3.4 Thực trạng thực hiện mục đích ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 51

2.3.5 Thực trạng thực hiện nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 53

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 55

2.4.1 Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về sự cần thiết quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 55

2.4.2 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 56

2.4.3 Tổ chức, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 58

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo chương trình GDPT 2018 tại các THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 68

2.6 Đánh giá chung về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của cán bộ quản lý các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục THPT 75

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 75

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 77

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp 77

3.2.1.3 Cách thực thực hiện biện pháp 78

3.2.1.4 Điều kiện để thực hiện biện pháp 78

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện nghiêm các bước quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho cán bộ, giáo viên tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 80

3.2.2.1 Mục đích của biện pháp 80

3.2.2.2 Nội dung của biện pháp 81

3.2.2.3 Cách thực hiện biện pháp 82

3.2.2.4 Điều kiện để thực hiện biện pháp 83

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 83

3.2.3.1 Mục đích của biện pháp 83

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp 84

3.2.3.3 Cách thực hiện biện pháp 85

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 85

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, làm tốt công tác xã hội hóa, đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 86

3.2.4.1 Mục đích biện pháp 87

3.2.4.2 Nội dung biện pháp 87

3.2.4.3 Cách thực hiện biện pháp 87

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 88

3.2.5 Biện pháp 5: Thanh tra, kiểm tra hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 89

3.2.5.1 Mục đích biện pháp 89

3.2.5.2 Nội dung biện pháp 89

3.2.5.3 Cách thực hiện biện pháp 90

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho cán bộ, giáo viên tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 93

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 93

3.4.4 Mẫu khảo nghiệm 94

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 94

3.4.6 Mối tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

Kết luận chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 104

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La 104

2.3 Đối với các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 105

2.4 Đối với giáo viên các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2 1144

PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 3 11919

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Với sự xuất hiện ngày càng phổ biến của nhiều nền tảng công nghệ số và trí tuệ nhân tạo đã đem đến sự thay đổi xã hội ở nhiều lĩnh vực, nhiều phương diện Trong đó, không thể không nhắc đến sự thay đổi tích cực cho giáo dục đặc biệt là trong lĩnh vực quản lý

Trong bối cảnh Ngành giáo dục đang tập trung triển khai các hoạt động để thực hiện chuyển đổi số trong quản lý và dạy học thì việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đã trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng được đặc biệt chú trọng nhằm phát huy tối đa những ưu việt, tiện ích của nó: đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác quản lý và chất lượng giáo dục, đào tạo Trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và thực hiện chương trình GDPT năm 2018 thì việc ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả quản lý và đổi mới chất lượng dạy học là cần thiết và quan trọng hơn bao giờ hết

Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm 2017 của Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025”, trong đó yêu cầu đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và dạy học ở trường trung học phổ thông [5]

Tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, Sở GD&ĐT đã có những chỉ đạo để toàn ngành thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT trong các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn do cơ sở vật chất, hạ tầng thông tin chưa đáp ứng được yêu cầu, trình độ công nghệ thông tin của giáo viên và học sinh còn hạn chế Xét trên toàn thành phố trình độ về CNTT của CBQL, giáo viên và nhân viên còn thấp, mới chỉ đạt 60% yêu cầu năng lực cơ bản Nhân lực phục vụ việc phát triển ứng dụng CNTT trong quản lý còn thiếu, còn yếu kể cả trong

công tác bồi dưỡng, trong kỹ năng quản lý; giáo viên thiếu các kiến thức và kỹ năng cần thiết để dạy học có ứng dụng các phương tiện CNTT Điều này dẫn đến việc áp dụng CNTT không đúng chỗ, đúng lúc, nhiều khi còn lạm dụng CNTT Bên cạnh đó chưa có tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý; việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của các đơn vị chưa thực sự được quan tâm đúng mức

Như vậy các nhà trường cần tập trung vào xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy và học; chỉ đạo triển khai thực hiện và đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học; có các chính sách đầu tư và các biện pháp kích cầu giáo viên, học sinh ứng dụng CNTT trong dạy và học

Tuy nhiên, vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học còn chưa được nghiên cứu thoả đáng ở các trường THPT của thành phố thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, đặc biệt trong bối cảnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các Trường Trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

được lựa chọn nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

4 Câu hỏi nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học

phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La hiện nay đang có những bất cập gì? Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của nhà trường cũng

như bối cảnh chuyển đổi số trong thời gian tới?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã và đang được thực hiện, nhưng còn thiếu sự đồng bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của các cấp quản lý Nếu nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá sẽ nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi Nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các Trường Trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La; và phân tích yếu tố ảnh hưởng, nguyên nhân của thực trạng

Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các Trường Trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của các Hiệu trưởng tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Đề tài dựa vào tiếp cận các chức năng cơ bản của quản lý để xây dựng nội dung quản lý

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài lựa chọn ba trường tiêu biểu có ứng dụng CNTT khá tốt của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La để nghiên cứu bao gồm Trường Trung học phổ thông Chiềng Sinh, Trường Trung học phổ thông Tô Hiệu, Trường Trung học Cơ sở và Trung học phổ thông Nguyễn Du (chọn cấp THPT)

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài dự kiến khảo sát các khách thể sau:

7.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Các số liệu, tài liệu nghiên cứu được sử dụng từ năm học 2021-2022 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, nghiên cứu tài liệu; phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá… các tài liệu có liên quan đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông; nghiên cứu các báo cáo tổng kết năm học của các trường THPT, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: tiến hành điều tra cán bộ quản

lý, giáo viên, học sinh của các Trường Trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nhằm xin ý kiến đánh giá về thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông

- Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn): thông qua trao đổi

trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên để nắm bắt thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp quan sát: tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động dạy học

có sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: thu thập phân tích, khái

quát hóa, hệ thống hóa thực tiễn quản lý, từ đó rút ra kết luận và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả cho nhà trường, địa phương

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia (đại diện Sở GD&ĐT Sơn La) đánh giá về thực trạng quản lý, phân tích nguyên nhân và đề xuất

biện pháp quản lý

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu các chương trình,

quy trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông để tìm ra quy trình quản lý phù hợp hơn

8.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Sử dụng một số công thức toán học, phần mềm để xử lý số liệu thu được trong quá trình khảo sát

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các Trường Trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 3 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các Trường Trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phổ thông

Nền kinh tế thế giới đang phát triển theo hướng kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại, phát triển của mỗi quốc gia Việc ứng dụng những công nghệ mới và giáo dục trong đó có CNTT chính là một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng hoạt động dạy và học Các nghiên cứu về vấn đề này có thể kể đến như

Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thy (2011) với nghiên cứu “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giáo dục Việt Nam: Từ chính sách tới thực tế” đã

điều tra vai trò của CNTT đối với quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam, nghiên cứu khẳng định: “CNTT luôn được đề cao trong công cuộc đổi mới giáo dục như và một môn học cũng như là một công cụ quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học” Nghiên cứu đã cho thấy các nhà hoạch định chính sách đã rất quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và “học tập điện tử (eLearning) và xây dựng, sử dụng bài giảng điện tử được hướng tới như là kết quả cuối cùng của ứng dụng CNTT trong giáo dục” [40]

Nguyễn Văn Nghiêm (2013) trong Luận án tiến sỹ “Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước)” Nghiên cứu đánh giá mức độ ứng dụng CNTT

trong hoạt động dạy học của giáo viên THPT đồng thời xác định mối tương quan giữa các yếu tố có ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT của giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên bậc THPT Kết quả nghiên cứu sẽ cho

thấy: Thực trạng mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên trên địa bàn tỉnh Bình Phước Chỉ ra các yếu tố tác động và mức độ tác động của từng yếu tố đến mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên tỉnh Bình Phước Từ đó nghiên cứu sẽ đề xuất một số gợi ý đối với Sở GD-ĐT, các trường THPT và giáo viên THPT, nhằm nâng cao mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục [37]

Nguyễn Văn Hiền (2015) trong bài viết:“Xu hướng ứng dụng CNTT tromg dạy học”, đã chỉ ra có 3 xu hướng chính trong sử dụng CNTT trong

giáo dục và đào tạo, đó là: 1/CNTT là phương tiện của người giáo viên; 2/ là phương tiện dạy và học của thày và trò; 3/ CNTT là phương tiện của trò, là “môi trường” học tập mới, môi trường học tập “ảo” [21]

Sở Giáo dục Tây Úc - Western Australia (2015) đã tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng của giáo viên trên địa bàn Western Australia trong lĩnh vực ứng dụng CNTT phục vụ dạy học trong nghiên cứu “Teacher ICT skill” Nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sử dụng CNTT, nguồn lực của nhà trường về CNTT, thái độ và động lực của giáo viên, chính sách và sự quan tâm của lãnh đạo là những yếu tố chủ yếu tác động đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy cũng như tác động đến năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên

Đỗ Thị Thùy (2019) trong nghiên cứu:“Thực trạng và biện pháp ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn

học ở trường tiểu học là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp TH Từ kết quả nghiên cứu, tác giả đưa ra một số biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, đội ngũ giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; Xây dựng hạ tầng cơ sở vật chất, thiết bị hiện đại, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; Thu thập thông tin, tăng cường kiểm tra quá trình và

kết quả thực hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trưởng tiểu học [32]

Nguyễn Quang Thuận (2019) với bài “Một số nguyên tắc ứng dụng

CNTT trong dạy học môn GDCD theo định hướng theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT hiện nay”, đã đi đến kết luận: Trong quá trình dạy

học môn GDCD theo định hướng tiếp cận nội dung ở trường THPT, CNTT có vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ đối với học sinh Tuy nhiên, trong quá trình dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển năng lực, việc ứng dụng CNTT phải hướng vào việc phát triển những năng lực chung, năng lực đặc thù của môn GDCD [42]

Như vậy, các kết quả nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phổ thông đã được nhiều tác giả nghiên cứu về vai trò, xu hướng, về ứng dụng CNTT trong dạy học môn môn học cụ thể ở các cấp học và môn học cụ thể Nhưng nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay với bối cảnh chuyển đổi số còn đang trống vắng, đặc biệt trên

địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

ở trường phổ thông

Cùng với vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học thì vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong suốt những năm qua Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị tác giả tiếp cận được trong thực hiện đề tài luận văn như sau:

Đỗ Đức Minh (2016) trong luận văn thạc sỹ “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng

CNTT trong dạy học tiểu học, tiến hành phân tích đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì Dựa

trên những hạn chế còn tồn tại, nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ trong thời gian đến năm 2020 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đối với cấp tiểu học trên địa bàn [36]

Trần Minh Hùng (2019) trong bài báo “Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Trung học Phổ thông”, đã đề xuất

một số biện pháp quản lý là: Nâng cao nhận cho đội ngũ giáo viên; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ; tổ chức, chỉ đạo các tổ chuyên môn ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học; đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị CNTT và tổ chức xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện [29]

Nguyễn Đăng Khoa (2019) trong nghiên cứu “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học Quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ”, đã chỉ ra trong quản lý vẫn còn nhiều khó khăn,

một số biện pháp quản lý chưa phát huy hết hiệu quả như: Quản lý ứng dụng CNTT còn mang tính hành chính, công tác bồi dưỡng chưa có kế hoạch kịp thời; Việc thực hiện các chức năng quản lý đội ngũ CBQL còn một số hạn chế, nhất là trong công tác kiểm tra, đánh giá; Việc quản lý đảm bảo điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học chưa được quan tâm đúng mức,… [34]

Trần Lê Duy Khiêm (2020) thực hiện đề tài luận văn “Thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy của Hiệu trưởng Trường THPT tại Cần Thơ”, đã đi đến kết luận: các chủ thể quản lý đã nhận thức

được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT, đã xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy… Tuy nhiên, trong quản lý còn tồn tại hạn chế khi mức độ thực hiện các chức năng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học không thường xuyên và ít hiệu quả Với những hạn chế còn tồn tại, luận văn đã đề xuất biện pháp tăng cường quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT tại Cần Thơ trong thời gian tới [33]

Các nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

ở trường phổ thông trong thời gian qua đã được triển khai, với việc tập trung và đánh giá những thành công, hạn chế và đề xuất biện pháp quản lý ở các trường phổ thông Tuy nhiên, trong bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong bối cảnh chuyển đổi số bắt đầu được triển khai trong giáo dục thì việc nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường THPT thuộc thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La còn chưa được đặt ra, nhưng cần triển khai để tìm kiếm những biện pháp quản lý phù hợp cho địa bàn nghiên cứu và tham mưu cho Sơ GD&ĐT cùng các nhà trường tăng cường hiệu quả quản lý

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm dạy học

Trần Kiểm (2004) cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” [35]

Hà Thế Ngữ (2001) dựa trên quan điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng: “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học” [44]

Theo Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn (2007), “Dạy học bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hoạt động dạy: Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo của giáo viên là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách khoa học cho học sinh tiếp thu (lĩnh hội) Hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của học sinh là sự tự điều khiển tối ưu quá trình tiếp thu (lĩnh hội) một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình thành nhân cách học

sinh” [31]

Như vậy: “Dạy học là một quá trình bao gồm các thao tác có mục đích, có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kĩ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

1.2.2 Khái niệm quản lý trường học và quản lý hoạt động dạy học

1.2.2.1 Quản lý trường học

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, tùy theo cách tiếp cận mà khái niệm quản lý trường học đã được các nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau nhưng có thể khẳng định quản lý là hoạt động gắn liền với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, là quá trình lựa chọn những tác động lên khách thể quản lý nhằm đảm bảo cho một hoạt động chung nào đó có kết quả mong muốn Chủ thể quản lý cần biết sắp xếp và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý, sao cho đảm bảo sự cân đối cả hai mặt ổn định và phát triển bộ máy

H.Knoontz (2008) định nghĩa: “Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các mục tiêu” [6]

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

Những định nghĩa trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp

cận, nhưng đều thống nhất ở điểm chung: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm làm nên đặc thù của trường học nói chung và trường THPT nói riêng, trong đó quan hệ giữa hoạt động dạy học và hoạt động học tập là mối quan hệ điều khiển: giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh Chính vì vậy quản lý hoạt động dạy học sẽ chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy học của giáo viên, thông qua hoạt động giảng dạy của giáo viên để quản lý hoạt động học tập của học sinh

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình cán bộ quản lý hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của GV nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Nguyễn Phúc Châu (2005) cho rằng: “Quản lý dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như: chế định GD & ĐT, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học và thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học” [22]

Quản lý hoạt động dạy học là hệ thống những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong Nhà trường, nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất năng lực của giáo viên và các điều kiện, làm cho hoạt động dạy học trong nhà trường có chất lượng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

1.2.3 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.3.1 Công nghệ thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết số 49/CP kí ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ như sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [19]

Luật CNTT của Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng 6 năm 2006 chương 1, điều 4 xác định: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [25]

Như vậy, CNTT là một hệ thống bao gồm các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa của con người

1.2.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ngày nay CNTT trở thành công cụ phục vụ đắc lực cho hoạt động giáo dục và đào tạo CNTT thúc đẩy một nền giáo dục mở, giúp con người tiếp cận thông tin đa chiều, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp mọi không gian, tiết kiệm tối ưu thời gian

Đối với người dạy: Ứng dụng CNTT là phương tiện dạy học, hỗ trợ

giáo viên khai thác và tích lũy kiến thức thông qua việc khai thác tài nguyên trên mạng internet; thiết kế bài dạy; đổi mới phương pháp dạy học; sử dụng “nguồn học liệu mở” về đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo trên websile của Bộ, Sở, Phòng và các trang cá nhân khác nhau

Đối với người học: Ứng dụng CNTT trở thành phương tiện để kích

thích hứng thú người học, tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy tính năng động, sáng tạo và hoàn thành nhiệm vụ học tập Mặt khác, thông qua ứng dụng CNTT giúp người học có “môi trường học tập ảo” để thể học mọi lúc mọi nơi, người học có thể lựa chọn những vấn đề phù hợp khả năng, sở trường và từ đó sẽ thúc đẩy phát triển năng lực cá nhân

Do đó, ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là khai thác, sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu

quả của quá trình dạy học, góp phần kiến tạo xã hội học tập, cơ hội để mọi người học học tập suốt đời

1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Cán bộ quản lý nhà trường quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học thông qua việc thực hiện các nội dung quản lý Đảm bảo mục tiêu của việc ứng dụng CNTT vào dạy học, đảm bảo thực hiện đầy đủ nội dung ứng dụng CNTT vào dạy học được diễn ra thường xuyên và đạt hiệu quả thiết thực …

Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là những hoạt động có tổ chức, có hướng đích của nhà quản lý để thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đề tài quan niệm: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông là những tác động có tổ chức, có hướng đích của nhà quản lý nhằm tạo môi trường CNTT có khả năng thúc đẩy, hỗ trợ cho giáo viên và học sinh khai thác CNTT vào hoạt động dạy và hoạt động học, tạo môi trường học tập “ảo” cùng với môi trường học tập thực để thúc đẩy học sinh tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với dạy học trung học phổ thông

Quán triệt quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung, việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa được thực hiện theo những điểm chủ yếu sau:

- Phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hoà giữa dạy chữ với dạy người

- Cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế và đảm bảo tính chỉnh thể, tính linh hoạt, thống nhất trong và giữa các cấp học

- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển

+ Nội dung giáo dục địa phương, tăng môn học tự chọn, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương và người học

+ Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh

+ Một chương trình chung và có nhiều bộ sách giáo khoa Với những định hướng đổi mới trên, người giáo viên cần được trang bị và phát triển nhiều kỹ năng mới, đặc biệt là kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học Việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải thông hiểu về chương trình, vững vàng về chuyên môn, thành thạo về kỹ thuật, sáng tạo trong vận dụng các giải pháp đánh giá của giáo viên

Chuyển đổi số tại các trường THPT cũng như trong ngành Giáo dục là quá trình thay đổi tổng thể, toàn diện về làm việc và phương thức giảng dạy cũng như các phương thức sản xuất dựa trên các công nghệ số Chuyển đổi tại mỗi nhà trường cần nhận thức, đào tạo kỹ năng, phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số đóng vai trò đặc biệt quan trọng quyết định sự thành công của chuyển đổi số trong mỗi nhà trường

Để chuyển đổi số thành công cũng như có tác động đến giáo dục thì mỗi nhà trường cũng như trong toàn ngành Giáo dục cần triển khai các giải pháp để nâng cao nhận thức, đào tạo kỹ năng, phát triển nguồn nhân lực cho mỗi nhà trường nhằm phát triển chuyển đổi số của ngành giáo dục cũng như quốc gia và của mỗi địa phương

Chuyển đổi số trong giáo dục chính là nhận thức của cộng đồng về vai

trò của chuyển đổi số, ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục được xác định là nhiệm vụ hàng đầu mà ngành Giáo dục và Đào tạo toàn thành phố

Như vậy có thể thấy, đổi mới giáo dục hiện nay đã đưa đến nhiều tác động tích cực nhưng cũng đồng thời là những đòi hỏi mới đối với đội ngũ giáo viên, đó là giáo viên cần được đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để đáp ứng được với yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục, trong đó bao gồm cả bồi dưỡng kỹ năng và năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học

1.3.2 Nguyên tắc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học là một yêu cầu cấp thiết nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Trong quá trình dạy học giáo viên phải đảm bảo những nguyên tắc ứng dụng CNTT theo định hướng phát triển năng lực cơ bản như sau:

- Đảm bảo mục tiêu môn học: Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới vừa qua được xác định là các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ Những mục tiêu này được xác định tường minh, rõ ràng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng bài học Đảm bảo mục tiêu môn học trong quá trình ứng dụng CNTT đòi hỏi giáo viên phải xác định, CNTT là môi trường, công cụ hỗ trợ cho quá trình DH chứ không phải là cái đích hướng tới

- Hình thành, phát triển năng lực của học sinh: Trong quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh Bên cạnh việc đảm bảo mục tiêu của môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo viên phải xác định được việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ hướng tới hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực và phẩm chất nào? Phát triển năng lực và phẩm chất ở mức độ nào? Để thực hiện được việc này, giáo viên phải xác định được mục tiêu của tiết học hoặc ở bài học cụ thể sẽ hướng tới hình thành, phát triển năng lực cụ thể nào cho HS để từ đó

Từ những chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT đã chỉ đạo thông qua các công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học Lãnh đạo các trường THPT đã quán triệt đến đội ngũ giáo viên về ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên chủ động tích hợp CNTT vào thiết kế, soạn bài giảng cho từng môn học để nâng cao hiệu quả bài dạy học như: chèn hình ảnh, âm thanh, tạo những hiệu ứng liên kết các slide, cách truy cập vào các trang website để lấy thông tin, hình ảnh, đoạn phim cần thiết để phục vụ cho việc soạn giảng Giáo án điện tử Từ đó, tiết dạy trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn đối với học sinh

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học hiện nay đã phát triển, góp phần tạo ra nhiều bài giảng với hình thức đa dạng và phong phú, các bài giảng được chuẩn bị, thiết kế trên máy tính dựa vào một số phần mềm ứng dụng nhằm hỗ trợ dạy học một cách hiệu quả Đặc biệt, khi soạn bài giảng điện tử,

giáo án điện tử, giáo viên không thể không sử dụng các phương tiện hiện đại CNTT đã cung cấp cho giáo viên những phương tiện dạy học hiện đại: Máy chiếu Projector, smart board (bảng tương tác thông minh), Smart Tivi, các phần mềm dạy học, các trang web, công cụ đa phương tiện bao gồm âm thanh, hình ảnh, video minh họa, là cơ sở để chuẩn bị, thiết kế những bài giảng sinh động, hấp dẫn

Theo Đặng Minh Vương “Với sự phát triển CNTT mạnh mẽ như hiện nay, thông tin trên internet đã trở thành một thư viện khổng lồ và luôn được cập nhật hàng ngày, từng giờ về mọi lĩnh vực Do đó chúng ta cần khai thác hiệu quả các dữ liệu cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học” [45] Đối với giáo viên, ngoài việc tìm kiếm các thông tin trên internet thông thường, cần biết khai thác từ các nguồn thư viện tài nguyên trực tuyến, tài liệu nước ngoài phù hợp với giáo dục Việt Nam để vận dụng những thông tin thu thập được vào các bài giảng, tạo ra sự hấp dẫn và hứng thú đối với học sinh

Trong hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản Về mặt lý luận, kiểm tra, đánh giá cho biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả giáo viên và học sinh Học sinh sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và được đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kỹ thuật cao và đạt kết quả tốt Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học cần đảm bảo sự công bằng khách quan để nâng cao chất lượng giáo dục và việc ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá sẽ phần nào tạo nên sự chính xác, khách quan đối với hoạt động này

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Phân cấp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông

Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ

Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học theo Điều 11 [41] Hiệu trưởng trường THPT là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Trách nhiệm của Hiệu trưởng được nêu: Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện; Thực hiện tuyển dụng, quản lý giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật; Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học, cấp giấy chứng nhận hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông cho học sinh trung học phổ thông (nếu có) và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh Trong công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hiệu trưởng phải là người chủ trì tổ chức xây dựng kế hoạch, chủ động trong việc huy động nguồn kinh phí, vận động tài trợ để đầu tư cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học

Trách nhiệm của Phó Hiệu trưởng được quy định tại Điều 11 Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học; [41] Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng, do Giám đốc Sở GD&ĐT bổ nhiệm đối với trường công lập, công nhận đối với trường tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Phó Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền Chịu trách nhiệm quản lý, điều hành công việc do hiệu trưởng phân công; điều hành hoạt

động của nhà trường khi được hiệu trưởng ủy quyền Phó Hiệu trưởng được phân công phụ trách cơ sở vật chất tập trung giúp Hiệu trưởng quản lý phương tiện kỹ thuật phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học, Phó Hiệu trưởng được phân công phụ trách chuyên môn tập trung giúp Hiệu trưởng quản lý việc chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên

Như vậy, cán bộ quản lý là người trực tiếp xây dựng, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các kế hoạch trong đó có kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học Để thực hiện tốt kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học đòi hỏi người cán bộ phải

có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của ứng đụng CNTT trong dạy học

nắm chắc trình độ chuyên môn, khả năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật, máy tính của giáo viên và tâm lý của giáo viên để đảm bảo cho việc quản lý mọi hoạt động nhà trường nói chung, quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học nói riêng vào dạy học nói riêng đạt hiệu quả cao, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp giáo dục, đào

tạo trong tình hình mới

Giáo viên là người trực tiếp tham gia vào các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học phổ thông, do đó, giáo viên đóng vai trò quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trong mỗi nhà trường Nhận thức của của giáo viên về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách tích cực, sẽ giúp cho giáo viên chủ động nghiên cứu, tiếp thu cái mới của công nghệ để đưa vào chuẩn bị bài giảng điện tử và thực hành giảng dạy trên lớp một cách dễ dàng Khi giáo viên có thái độ nhiệt tình, tích cực, chủ động trong nghiên cứu, tìm tòi học hỏi các kiến thức về tin học sẽ giúp cho giáo viên tự tin trong hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học sẽ trực tiếp nâng cao hiệu quả truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường đã đề ra

1.4.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông

Đề tài dựa vào tiếp cận chức năng quản lý để xác định các nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học phổ thông của Hiệu trưởng, trong sự phân cấp quản lý trong nhà trường, bao gồm:

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Trong trường THPT, việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học, như bất kỳ việc lập kế hoạch nào khác sẽ được tiến hành thông qua hai giai đoạn:

- Giai đoạn thứ nhất: chuẩn bị cho việc lập kế hoạch bao gồm: xác định trạng thái xuất phát của nhà trường trước khi bước vào một năm học mới: số phòng học được trang bị máy móc, thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT, trình độ ứng dụng CNTT của đội ngũ … xác định hướng phát triển cơ bản, đề xuất hệ thống các vấn đề sẽ đưa vào kế hoạch; phác thảo hệ thống mục tiêu, hệ thống các biện pháp lớn, sơ thảo bản kế hoạch “thô” để lấy ý kiến trong lãnh đạo và GV cốt cán và xin ý kiến cấp trên về những vấn đề chiến lược

- Giai đoạn thứ hai: lập kế hoạch ứng dụng CNTT bao gồm các bước: dự báo hệ thống mục tiêu ứng dụng CNTT đã được phác thảo ở giai đoạn trước, phân loại ưu tiên cho từng môn học, khối lớp học, lập cây mục tiêu, định chuẩn đánh giá; lựa chọn hệ thống biện pháp tối ưu nhằm huy động toàn bộ nguồn lực trong nhà trường tham gia; mô hình hóa quá trình phát triển của hệ thống quản lý từ trạng thái xuất phát qua các trạng thái trung gian đến trạng thái kết thúc như mong đợi; chương trình hóa hành động của hệ thống trong suốt năm học, đưa lịch thời gian cùng các bộ phận thực hiện vào nội dung kế hoạch; trình duyệt cấp trên, điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch, xem như là văn bản pháp lý và mọi người trong nhà trường phải có nhiệm vụ thực hiện

Để tạo điều kiện tốt cho đội ngũ GV ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT một cách có hiệu quả, trong kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học cần bao gồm các nội dung sau đây:

(1) Xây dựng Kế hoạch mua sắm trang thiết bị phục vụ việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT: Phải dự đoán trước số lượng thiết bị

cần thiết trang bị cho phòng học ứng dụng CNTT: Ti vi, máy tính để bàn, máy tính xách tay, máy chiếu, màn chiếu, mạng internet, các phần mềm hỗ trợ … Những thiết bị này được lắp cố định hay di động, số lượng bao nhiêu Ngoài ra còn phải dự đoán trước kinh phí mua sắm, lắp đặt cho phù hợp với nguồn kinh phí

(2) Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cụ thể hằng năm, tháng, tuần:

Xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch 5 năm phát triển của mỗi nhà trường, trên cơ sở kế hoạch chung của trường lập kế hoạch khả thi và đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội Nói cách khác, kế hoạch là bản hướng dẫn, theo đó:

Nhà trường sẽ đầu tư nguồn lực theo nhu cầu để đạt được mục tiêu; các cơ quan chức năng và giáo viên tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực hiện các mục tiêu tăng số lượng các giờ học theo từng tháng, từng tuần về sủ dụng cũng như ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; đồng thời trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra, trong những điều kiện cụ thể có thể điều chỉnh các hoạt động sao cho

phù hợp

Nội dung lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học phổ thông bao gồm: xác định mục tiêu, các hoạt động cụ thể về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho từng giai đoạn, từng học kỳ Kế hoạch về đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Có kế hoạch về bồi dưỡng, gửi cán bộ quản lý, giáo viên đi đào tạo, nâng cao trình độ sử dụng các thiết bị điện tử,

công nghệ thông tin

Kế hoạch về xây dựng một số chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, nhằm rút kinh nghiệm và làm mô hình để định hướng cho các tiết dạy theo tuần; kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra các tiết dạy có ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học

(3) Xây dựng kế hoạch huy động nguồn kinh phí phục vụ việc ứng dụng

công nghệ thông tin:

Từ việc lập kế hoạch mua sắm, dự đoán trước kinh phí để có thể xin ý kiến cấp trên chi từ nguồn kinh phí không thường xuyên, xin bổ sung hoặc nhờ sự hỗ trợ của Ban Đại diện Cha, Mẹ học sinh, các nhà Mạnh Thường

Quân, hay các cơ quan tài trợ

(4) Xây dựng kế hoạch về xây dựng trang bị phần mềm, cơ sở dữ liệu phục vụ dạy học trong mỗi nhà trường:

Ngoài những kế hoạch trên cần lập kế hoạch dự trù bổ sung thay thế những trang thiết bị có sẵn, dự phòng các sự hỏng hóc hay sự cố xảy ra Bên cạnh đó còn phải tính toán đến nguồn kinh phí dành cho việc bảo quản, bảo trì

thiết bị

Tóm lại, để đạt được hiệu quả cao trong quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT, cán bộ quản lý cần phải xây dựng kế hoạch thật cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng trường nơi công tác Phải xác định được nguồn lực cần thiết để triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học cũng như xác định được những yếu tố cần thiết để ứng dụng CNTT vào dạy học như: máy chiếu, mạng internet… Các kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học càng cụ thể, càng chi tiết thì hiệu quả quản lý càng cao và hoạt động giảng dạy sẽ đảm bảo chất lượng toàn diện

1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Tổ chức, chỉ đạo thể hiện tính tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình Tổ chức, chỉ đạo là việc thực hiện kế hoạch đã lập có sự theo dõi và giám sát công việc của người quản lý, đảm bảo các hoạt động dạy học của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp được các lực lượng giáo dục trong một tổ chức và phối hợp tối ưu với nhau

Tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT, bao gồm các nội dung sau:

(1) Tổ chức, chỉ đạo các TCM và giáo viên soạn bài giảng có ứng dụng CNTT:

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học cho đến nay không còn mới mẻ, nhưng cũng chưa thật sự được phổ biến rộng rãi Nhiều giáo viên còn e dè, ngại ngần hoặc sử dụng CNTT trong dạy học một cách máy móc, thụ động … Nguyên nhân chủ yếu là do nhiều giáo viên đã quen cách dạy học truyền thống, ngại đổi mới, bên cạnh đó trình độ tin học của họ chưa đồng đều, nhiều người còn chưa được đào tạo về tin học căn bản Ngoài ra, cũng có thể là do trang thiết bị, máy móc để phục vụ việc dạy học còn thiếu thốn, thậm chí có nơi không có được phòng máy vi tính, máy chiếu, … nên việc dạy và học theo phương pháp hiện đại, ứng dụng CNTT còn khó khăn

Muốn đổi mới dạy học và ứng dụng CNTT có hiệu quả trong nhà trường, trước hết chính hiệu trưởng cần phải hiểu rõ tầm quan trọng của đổi mới dạy học và vai trò của ứng dụng CNTT vào dạy học, phải giúp giáo viên hiểu được thế nào là đổi mới dạy học và muốn đổi mới dạy học giáo viên phải làm gì Đồng thời nhà quản lý cũng phải tạo điều kiện cơ sở vật chất để việc thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học của GV dễ thực hiện Nhà quản lý cần tổ chức các hoạt động để hỗ trợ giáo viên trong việc ứng dụng CNTT vào đổi mới phương pháp dạy học, từ việc nâng cao nhận thức của GV, hướng dẫn soạn giáo án đến tập huấn sử dụng phần mềm, thao giảng theo chuyên đề

Hiệu trưởng giao các tổ, nhóm chuyên môn có trách nhiệm thu thập, tìm kiếm, thiết kế các tư liệu cần thiết phục vụ cho bộ môn của mình Đây

chính là kho tư liệu dùng chung cho cả tổ (nhóm) chuyên môn sau khi đã

được biên tập, chỉnh sửa

(2) Tổ chức các điều kiện để tiến hành các lớp học ứng dụng CNTT

Các phương tiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là những điều kiện để hỗ trợ, tổ chức các lớp học ứng dụng CNTT, các điều kiện bao gồm: phòng học, máy tính, máy chiếu, thiết bị mạng internet … Các phương tiện trên góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học của trường THPT Để

đảm bảo thành công việc ứng dụng CNTT trong dạy học của GV tại trường THPT, cán bộ quản lý cần lưu ý:

- Tổ chức, chỉ đạo việc lựa chọn phần mềm phù hợp Hiện nay, trong khi việc thiết kế bài giảng theo công nghệ e-Learning chưa được sử dụng rộng rãi thì các bài giảng có ứng dụng CNTT chủ yếu được thiết kế bằng phần mềm trình chiếu powerPoint, phần mềm Violet, cho nên cần mở các lớp tập huấn cách sử dụng các phần mềm nói trên Để có các bài giảng chất lượng cần phải có các tư liệu, các video clip, các thí nghiệm mô phỏng phù hợp, do vậy cần phải hướng dẫn cho giáo viên cách tìm kiếm tư liệu trên mạng Internet, cách sử dụng các phần mềm dạy học phù hợp với đặc thù từng môn học chẳng hạn:

+ Đối với môn Toán: Phần mềm hình học Geometer’s Sketchpad, phần mềm soạn thảo công thức MathType…

+ Đối với môn Hoá học: Phần mềm ACD/ChemSketch là phần mềm hỗ trợ vẽ công thức, phương trình và tính toán cân bằng hóa học, hay phần mềm Chemlab là phần mềm thiết kế thí nghiệm hoá học, CS ChemDraw…

+ Đối với môn Vật lý: phần mềm Crocodile Physics dùng để thiết kế thí nghiệm vật lý ảo

+ Đối với việc dạy ngoại ngữ có thể sử dụng các phần mềm trợ giúp việc dạy phát âm chính xác hoặc trực tiếp truy cập vào trang Web: www.spokentext.Net để tạo các bài đọc hiểu với giọng đọc của người bản xứ

+ Đối với các môn học thuộc Khối Khoa học xã hội cần hướng dẫn giáo viên thu thập tư liệu bằng cách sử dụng các trang tìm kiếm như: www.google.com.vn, www.yahoo.com, giaoan.violet.vn/, violet.vn/main/

- Bố trí số lượng phòng học có đầy đủ trang thiết bị ứng dụng CNTT trong dạy học theo yêu cầu của từng bộ môn, trên cơ sở điều kiện cơ sở vật chất của trường cho phép Trong giai đoạn hiện nay, các trường THPT chưa đủ diều kiện đáp ứng việc ứng dụng CNTT cho tất cả các phòng học Chính vì vậy cần phải bố trí một cách hợp lý phòng học có trang thiết bị ứng dụng

CNTT trong giảng dạy để dùng chung cho toàn trường hay cho từng tổ bộ môn là tùy thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của mỗi trường

- Sắp xếp thời khóa biểu và lịch dạy học có ứng dụng CNTT một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cho phép của trường Muốn làm được như vậy, cán bộ phải yêu cầu từng tổ bộ môn đăng ký lịch dạy học có ứng dụng CNTT, rồi giao cho bộ phận phụ trách sắp xếp

(3) Chỉ đạo các TCM và giáo viên soạn đề và thành lập ngân hàng đề thi trắc nghiệm

Theo quy chế thi hiện nay, hình thức thi trắc nghiệm được áp dụng vào các kỳ thi kiểm tra trình độ kiến thức của học sinh, nên việc soạn đề và thành lập ngân hàng đề thi trắc nghiệm là một việc làm hết sức cần thiết Để làm tốt việc này Hiệu trường trường THPT cần tổ chức chỉ đạo cho từng tổ bộ môn yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm theo yêu cầu nhằm đánh giá chính xác học sinh

Trong việc ra đề thi trắc nghiệm mỗi tổ bộ môn cần thống nhất chung về mặt bằng kiến thức cho từng bộ môn Nội dung đề trắc nghiệm phải bám sát yêu cầu chung về chuẩn kiến thức theo chương trình, phải mang tính khoa học, phù hợp thực tế Mỗi đề trắc nghiệm phải đảm bảo đánh giá chính xác trình độ học sinh, quá đó có thể phân loại được học sinh Các tổ bộ môn tập hợp, lựa chọn thành lập ngân hàng đề kiểm tra cho từng bộ môn Hiệu trưởng theo dõi, kiểm tra qua báo cáo của chuyên môn trường, tổ bộ môn

(4) Tổ chức, chỉ đạo các TCM giáo viên dự giờ, đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin:

Hiệu trưởng yêu cầu các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn cùng với GV nghiên cứu, thảo luận và thống nhất mục đích, yêu cầu, nội dung cần đạt, phương pháp - phương tiện và hình thức tổ chức của từng tiết học theo phân phối chương trình và xác định những tiết học nào, những nội dung nào có thể ứng dụng CNTT Đồng thời liệt kê các tư liệu điện tử cần thiết cho từng bài, từng chương của từng môn học dựa vào việc sử dụng các tài liệu dùng cho

giảng dạy: sách giáo khoa, sách GV, các trang thiết bị hiện có

(5) Tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên:

Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho GV: Cần triển khai tốt việc tập huấn, bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ giáo viên từ tin học cơ bản đến cách thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học cho giáo viên trong trường

(6) Tổ chức các hoạt động chuyên đề thảo luận trao đổi kinh nghiệm về việc ứng dụng công nghệ thông tin:

Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động chuyên đề, thảo luận trao đổi kinh nghiệm về việc ứng dụng CNTT trong dạy học Ban Giám hiệu và các đoàn thể trong nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua giảng dạy bằng phương tiện hiện đại, có tổng kết, biểu dương, khen thưởng nhằm tạo thêm khí thế sôi nổi và để những giáo viên còn e ngại có những bước đi mạnh dạn hơn, đặc biệt là giáo viên đã có tuổi và giáo viên mới vào nghề Đẩy mạnh việc tổ chức các hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên, từ đó đề xuất với tổ chuyên môn những giải pháp góp phần nâng cao trình độ tin học cho giáo viên

(7) Giám sát sử dụng, bảo hành các phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy:

Giám sát sử dụng, bảo hành phương tiện, thiết bị hỗ trợ việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa năng lực của giáo viên và CBQL trong việc đưa ứng dụng CNTT Đồng thời cũng nhằm tối ưu hóa khai thác và sử dụng có hiệu quả hệ thống trang thiết bị, nâng cao ý thức bảo quản trang thiết bị của học sinh

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Chức năng kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THPT được thể hiện ở những công việc cụ thể như:

(1) Hiệu trưởng quy định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc ứng

dụng CNTT của GV: Việc quy định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá là rất cần

thiết Giờ dạy trên lớp của GV là khâu quyết định hiệu quả giờ dạy, là hệ quả của việc chuẩn bị bài soạn trước giờ lên lớp của GV Để làm tốt việc này, hiệu trưởng cần tập trung vào việc xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp cho từng loại bài trên cơ sở lý luận dạy học

(2) Hiệu trưởng kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy ứng dụng CNTT của GV:

Theo Hà Thế Ngữ (2001) thì “Kế hoạch dạy học là văn kiện do Nhà nước ban hành, trong đó quy định các môn học, trình tự giảng dạy, học tập các môn (qua từng bậc học, từng cấp học, từng năm học), số giờ dành cho mỗi môn (trong một năm học, trong một tuần) và việc tổ chức năm học (số tuần thực học, số tuần lao động và nghỉ, chế độ học tập hàng tuần, hàng ngày)” [44, tr 181]

Thực chất của quản lý kế hoạch dạy học có ứng dụng CNTT là việc hiệu trưởng cần phải đảm bảo cho đội ngũ GV có đủ điều kiện để hoàn thành kế hoạch dạy học có ứng dụng CNTT của nhà trường Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào tài liệu hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình cụ thể của từng trường, từng tổ chuyên môn, từng cá nhân để xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy và xác định mục tiêu công tác giảng dạy của mỗi tổ chuyên môn và của mỗi cá nhân Nội dung của yêu cầu xây dựng kế hoạch đối với cá nhân:

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu được giao, tình hình điều tra chất lượng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu số tiết dạy tối thiểu có ứng dụng CNTT cho từng bộ môn

- Đề ra các biện pháp để đạt được mục tiêu: tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT; thực hiện quy chế chuyên môn; phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường