luận văn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện hoằng hoá tỉnh thanh hoá theo hướng chuyển đổi số

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ .... Để theo hướng chuyển đổi số ở cấp trung học cơ sở hướng vào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

LÊ VIỆT PHƯƠNG

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Thanh Hoá - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

LÊ VIỆT PHƯƠNG

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Như An

Thanh Hoá - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tôi, dưới sự hướng dẫn của TS Đỗ Hoàng Mai Những nội dung tham khảo trong luận văn đều được trích dẫn nguồn theo đúng quy định Tôi xin chịu trách nhiệm về các vấn đề có liên quan đến nội dung của luận văn

Tác giả

Lê Việt Phương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn các thầy cô giáo trường Đại học Hồng Đức nói chung, khoa Tâm lí-Giáo dục nói riêng đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Như An, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như tạo cho em sự tự tin để hoàn thành luận văn này

Tác giả luận xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn khích lệ động viên tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện luận văn tốt nghiệp này!

Mặc dù tác giả đã rất nỗ lực trong quá trình nghiên cứu, song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được những chỉ dẫn, góp

ý quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn

thiện hơn

Tác giả

Lê Việt Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC HÌNH xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Khái niệm quản lý 10

1.2.2 Khái niệm dạy học 11

1.2.3 Chuyển đổi số trong dạy học 12

1.2.4 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số 14

1.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học

cơ sở theo hướng chuyển đổi số 16

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số 16

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp trung học cơ sở 16

1.3.2 Đặc điểm dạy học và tâm lý học sinh ở trường THCS theo hướng chuyển đổi số 18

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số 20

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số 25

1.4.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 25

1.4.2 Tổ chức triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 27

1.4.3 Chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số 31

1.5.1 Yếu tố thuộc về cán bộ quản lý 31

1.5.2 Yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh 31

1.5.3 Yếu tố thuộc về môi trường 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ 35

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa và giáo dục huyện Hoằng Hoá 35

2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội của huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá 35

2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Hoằng Hoá 36

2.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Lựa chọn đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp và tổ chức nghiên cứu 38

2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng chuyển đổi số 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 39

2.3.2 Thực trạng ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng theo hướng chuyển đổi số 40

2.3.3 Thực trạng ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp theo hướng chuyển đổi số 42

2.3.4 Thực trạng ứng dụng CNTT vào tổ chức dạy học trực tuyến theo hướng chuyển đổi số 44

2.3.5 Thực trạng ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng chuyển đổi số 46

2.3.6 Thực trạng ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học theo hướng chuyển đổi số 48

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng chuyển đổi số 50

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 50

2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 53

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 58

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng chuyển đổi số 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 62

2.6.1 Ưu điểm 62

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân hạn chế 63

Kết luận chương 2 65

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số 67

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng chuyển đổi số 67

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức tin học, kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại cho đội ngũ GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 70

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo các tổ chuyên môn, các GV thực hiện quy trình thiết kế

giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT theo hướng chuyển đổi số 73

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư, mua sắm thiết bị CNTT để ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng chuyển đổi số hiệu quả 78

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý xây dựng và phát triển kho học liệu điện tử và đẩy mạnh các hoạt động dạy học trực tuyến E- learning đáp ứng mục tiêu chuyển đổi số 81

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng chuyển đổi số tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa 83

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp kế hoạch GD cấp THCS 17 Bảng 2.1 Đánh giá vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy

học ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 39 Bảng 2.2 Đánh giá mức độ ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng của

GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 40 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên

lớp tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 42 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ ứng dụng CNTT vào tổ chức dạy học trực

tuyến tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 44 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của HS tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 46 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy

học tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 48 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy

học tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 50 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ tổ chức triển khai ứng dụng CNTT trong

dạy học tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 53 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện

kỹ thuật phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 56 Bảng 2.10 Khảo sát công tác kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT

trong dạy học tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 58 Bảng 2.11 Khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng

dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo hướng chuyển đổi số 61 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 88 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp 89 Bảng 3.3 Đánh giá mối tương tương tính cần thiết và tính cần thiết của

các biện pháp 91

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mô phỏng ứng dụng CNTT trong xây dựng ngân hàng câu

hỏi đánh giá HS 24 Hình 3.1 Cấu trúc giáo án dạy học tích cực theo hướng ứng dụng

CNTT 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của đất

nước hiện nay, Nghị quyết Trung ương 8 (khóa XI) của Đảng xác định: Đối

với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[1] Do vậy, đổi

mới giáo dục cần được thấu suốt từ mọi cấp, mọi ngành, từ lãnh đạo, cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đến đông đảo tầng lớp nhân dân, nhằm phát huy trí tuệ, khơi dậy tiềm năng, truyền thống hiếu học và sức mạnh sáng tạo của toàn dân trong sự nghiệp chấn hưng nền giáo dục nước nhà Đổi mới giáo dục chỉ có ý ngh a khi những tư tưởng mới được thể hiện cụ thể trong thực tiễn hoạt động giáo dục Để theo hướng chuyển đổi số ở cấp trung học cơ sở hướng vào hình thành phát triển năng lực sử dụng và quản lý các phương tiện công nghệ thông tin, giáo viên biết cách ứng xử phù hợp với môi trường số, biết giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và biết hợp tác trong môi trường số

Trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá, việc tiếp nhận những công nghệ mới trong đó công nghệ thông tin là yếu tố khách quan và tất yếu để khẳng định sự hưng thịnh của một quốc gia Nghị Quyết số 52-NQ/TW ngày 27/9/2019 của Bộ Chính trị về chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc

cách mạng công nghiệp lần thứ 4 nêu rõ: Rà soát tổng thể, thực hiện đổi mới

nội dung và chương trình giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển năng lực tiếp cận, tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường công nghệ liên tục thay đổi và phát triển; đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nội dung kỹ năng số và ngoại ngữ tối thiểu Đổi mới cách dạy và học trên cơ sở

áp dụng công nghệ số; lấy đánh giá của doanh nghiệp làm thước đo cho chất lượng đào tạo của các trường đại học trong lĩnh vực công nghệ thông tin Khuyến khích các mô hình giáo dục, đào tạo mới dựa trên các nền tảng số”[2] Giáo dục không nằm ngoài quy luật hội nhập và toàn cầu hóa, việc

ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, đào tạo thể hiện sự lớn mạnh về

khoa học, về công nghệ, về kinh tế của một đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh và bền vững thì nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu Xác định rõ tầm quan trọng của công nghệ thông tin, Văn kiện Đại hội

lần thứ XIII của Đảng chỉ rõ: Tiếp tục thực hiện nhất quán chủ trương khoa

học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng nhất để phát triển lực lượng sản xuất hiện đại”

Đối với các trường trung học cơ sở của huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá trong những năm qua đã có nhiều cố gắng trong ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tuy nhiên, kết quả đạt được chưa cao mà nguyên nhân chủ yếu là do các lực lượng quản lý, giáo viên ở nhà trường chưa thấy được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên chưa tạo được sự đồng thuận trong sử dụng của giáo viên và quản lý của cán

bộ quản lý; bên cạnh đó cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các lớp tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như phối hợp tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, giáo viên trong trường trung học cơ sở về sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học chưa thường xuyên; công tác quản lý xây dựng

kế hoạch, tổ chức triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chưa được chú trọng đúng mức; việc đầu tư, xây dựng, bổ sung cơ sở vật chất, phòng học, phòng chức năng để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số chưa đạt như kỳ vọng

Về phương diện lý luận, đã có nhiều công trình khoa học, đề tài luận

án, các bài báo khoa học tập trung nghiên cứu, phản ảnh về ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các cơ

sở giáo dục với những cách tiếp cận khác nhau, với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu khác nhau Tuy nhiên, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường trung học cơ

sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ, toàn diện

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số”, để nghiên

cứu là có ý ngh a lý luận và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số, đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số nhằm nâng cao kết quả dạy học ở trường trung học cơ sở hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá còn mang tính hình thức, chưa thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Nếu đề xuất và tổ chức thực hiện có hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thì sẽ nâng cao được kết quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, góp phần vào thành công của sự nghiệp giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

- Khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

- Đề xuất biện pháp và khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

Dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục, luận văn tập trung nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học

cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

6.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu

Khảo sát, điều tra thu thập số liệu CBQL, giáo viên ở 12 trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số Cụ thể đối tượng khảo sát bao gồm

CBQL: 35 người gồm Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn các trường THCS huyện Hoằng Hóa và một số cán bộ phòng GD&ĐT huyện Hoằng Hóa, chuyên trách quản lý các trường THCS trên địa bàn

GV: 120 người là các GV đang trực tiếp tham gia hoạt động giảng dạy tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa hiện nay Các GV này đều là những cán bộ am hiểu về CNTT, tham gia vào quá trình chuyển đổi số trong nhà trường và đang triển khai có hiệu quả ứng dụng CNTT vào dạy học cho học sinh tại trường

Số phiếu phát ra tổng là 155 phiếu, thu về hợp lệ 155 phiếu, đạt 100% Luận văn sử dụng 100% số phiếu hợp lệ trên để thống kê và đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng chuyển đổi số

6.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu

Các số liệu, kết quả sử dụng cho nghiên cứu được giới hạn từ năm học

2018 - 2019 đến năm học 2021 - 2022 Điều tra trực tiếp từ tháng 12 năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài tiến hành nghiên cứu phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn kiện, nghị quyết của tổ chức đảng các cấp về giáo dục, đào tạo, công nghệ thông tin và các văn bản quản lý giáo dục của Nhà nước, các tài liệu chuyên ngành khoa học quản lý, quản lý giáo dục

Thu thập, nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá

từ các sản phẩm, công cụ quản lý có liên quan đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát một số giờ lên lớp của giáo viên có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra cán bộ quản

lý, giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số

Phương pháp toạ đàm, trao đổi: Tiến hành tọa đàm, trao đổi với một số cán bộ, giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá về thực trạng công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trong những năm qua và phương hướng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số trong những năm tiếp theo

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu các báo cáo tổng kết năm học, báo cáo chuyên đề về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến của một số nhà khoa học về những vấn đề lý luận và thực tiễn cũng như biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn kết cấu làm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

Chương 2 Thực trạng về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

Chương 3 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chuyển đổi số

Bài viết: Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học Quận Gò Vấp, thành phố HCM của tác giả Đỗ Thị Thủy đăng trên tạp chí

GD năm 2019 trình bày thực trạng ứng dụng CNTT trong giảng dạy hiện nay chưa nhiều và hiệu quả không cao do nhiều nguyên nhân như thiếu thốn CSVC trong các trường tiểu học công lập và năng lực ứng dụng CNTT của một số GV trong các trường còn hạn chế… từ thực trạng đó, bài viết đưa ra một số giải pháp để ứng dụng CNTT trong dạy học đáp ứng xu thế đổi mới GDPT mới 2018 hiện nay [20]

Bài viết: Chuyển đổi số với ứng dụng công nghệ thực tế áo trong GD

môi trường của tác giả Nguyễn Công Thành và Trương Đình Đức năm 2022

đăng trên tạp chí Cộng Sản đã khẳng định chuyển đổi số trong l nh vực GD là

xu thế tất yếu, đòi hỏi khách quan của quá trình phát triển kinh tế xã hội (KTXH) Nhằm nâng cao chất lượng GD, ngành GD cần quan tâm đến ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học, thay đổi dần phương pháp dạy học truyền thống sang giảng dạy tích cự, giúp người dạy và người học phát huy được khả năng tư duy sáng tạo và chủ động Hiện tượng suy thoái môi trường đòi hỏi khắc phục gốc rễ vấn đề vì vậy bài viết đã đưa ra một số giải pháp áp dụng công nghệ thực tế áo vào GD môi trường giúp HS nâng cao đạo đức sinh thái

GV trong các trường phổ thông có thể kết hợp với các nguồn lực liên quan đến thực tế ảo để có thêm cơ hội ứng dụng thực tế ảo vào việc khám phá và trải

nghiệm môi trường của người học, lựa chọn địa điểm hoặc thiết kế các khóa học phù hợp với đặc điểm môi trường mở rộng tầm nhìn của người học [19]

Tác giả Như Trung viết bài: Tăng cường ứng dụng CNTT, chuyển đổi

số trong GD&ĐT” đăng trên báo dầu tư năm 2022 đã đề cập đến vấn đề đưa

hoạt động dạy và học trong các trường phổ thông hiện nay lên môi trường số

và trở hành hoạt động GD thiết yếu Trong đó bài viết có định hướng tới các giải pháp về đảm bảo các điều kiện triển khai ứng dụng CNTT và chuyển đổi

số một cách đồng bộ, đồng bộ hệ thống thông tin quản lý GD&ĐT, cơ sở dữ liệu ngành giáo dục; Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho GV, HS

về chuyển đổi số; đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV, CBQL giáo dục, nhân viên và người học; Đồng thời, huy động các nguồn lực tham gia ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GD&ĐT [21]

Hội thảo: Xây dựng và phát triển học liệu mở nhằm nâng cao chất lượng GD tại trường ĐH Hùng Vương năm 2018 đã có nhiều tham luận về vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường phổ thông, trong đó chú

ý đến tham luận của tác giả Nguyễn Thanh Nga và Đỗ Quốc Hùng về vấn đề chuyển đổi số trong dạy học, hai tác giả đã đề cập tới việc đổi mới chất lượng

GD đáp ứng xu thế hội nhập và phát triển, trong đó chuyển đổi các dữ liệu lên phương tiện truyền thông đáp ứng môi trường học tập mọi lúc mọi nơi của người học sẽ là xu thế của thời đại và cần nhanh chóng thực hiện [14]

Diễn đàn KHCN có đăng bài: Chuyển đổi số trong GD&ĐT: Thực trạng và giải pháp” của tác giả Bùi Thị Huế, Bùi Đức Thịnh và Vũ Thị Tuyết Lan thực hiện năm 2022 đã đưa ra những thành tựu trong hoạt động ứng dụng công nghệ trong GD đồng thời chỉ ra một số các khó khăn mà quá trình chuyển đổi số trong GD còn tồn tại, đó là quá trình tiếp cận về kiến thức trực tuyến ở vùng sâu, vùng xa gặp nhiều khó khăn, chưa có kiểm soát toàn diện

về học liệu số, hay các quy định trong pháp lý chuyên về GD vẫn chưa hoàn thiện trong l nh vực chuyển đổi số Từ những hạn chế trên, bài viết đưa ra một

số gợi lý thúc đẩy chuyển đổi số trong GD, bao gồm: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của chuyển đổi số trong GD; Hoàn thiện cơ sở dữ liệu GD; xây dựng mạng hạ tầng thiết bị công nghệ và hoàn thiện có sở pháp lý ứng dụng các phần mềm quản lý [13]

Tác giả Mai Ngọc Tuấn đăng trên tạp chí KHCN trường ĐH Nội Vụ

bài viết: Tầm quan trọng của chuyển đổi số đối với GD&ĐT trong giai đoạn

hiện nay đã đưa ra khái niệm của chuyển đổi số và vai trò, lợi ích của chuyển

đổi số đối với GD&ĐT hiện nay Tuy nhiên đối với GD Việt Nam, để thực hiện chuyển đổi số hiện còn khá nhiều khó khăn và thách thức do cơ sở hạ tầng mạng và thiết bị còn chưa đồng bộ, dữ liệu GD chưa thống nhất quy chuẩn… Bài viết đưa ra một số giải pháp chung thúc đẩy chuyển đổi số trong GD&ĐT, đây là một trong những tài liệu tham khảo có giá trị đối với hoạt động chuyển đổi số trong GD&ĐT trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay [22]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học đã được thực hiện nhiều năm nay trong hoạt động nâng cao chất lượng GD&ĐT Quá trình ứng dụng CNTT vào dạy học là bước đệm quan trọng để GD Việt Nam chuyển đổi sang công nghệ số, đưa nội dung GD&ĐT lên hệ thống thông tin mở để người học tiếp cận dễ dang hơn với kiến thức Một số nghiên cứu về vấn đề này như sau:

Luận án của tác giả Nguyễn Thanh Giang đã đề cập đến xu hướng sử dụng CNTT trong GD&ĐT, đó là CNTT vừa là một nội dung dạy học, vừa là phương tiện dạy học trong trường phổ thông Mô tả CNTT trong GD được tác giả thể hiện trong mô hình sau [17]

Sơ đồ 1.1: CNTT trong GD&ĐT

Tác giả Phạm Lệ Hằng nghiên cứu đè tài: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của các trường THCS Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

hiện nay tại Học viện Chính trị năm 2018 Trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu

đi trước, luận án đã làm sáng tỏ một số vấn đề như: vai trò của CNTT trong đổi mới GD, tính tất yếu của ứng dụng CNTT trong quản lý dạy học ở các trường THCS Luận án sử dụng hình thức khảo sát thực địa và các đối tượng đang thực hiện quản lý và giảng dạy trong các trường THCS trên địa bàn Hà Nội để phân tích hiện trạng ứng dụng CNTT trong dạy học, rút ra những kết luận mang tính khách quan và có cơ sở, từ đó đề xuất một số giải pháp cho các vấn đề [11]

Luận văn: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS quận Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Nguyễn Liêm Bằng bảo vệ năm 2016 tại trường ĐH Giáo Dục đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và đưa ra khái niệm cụ thể về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, các yêu cầu cần thiết để CNTT được thực hiện trong nhà trường và tiến hành hoạt động quản lý ứng dụng qua việc quản lý sử dựng phòng học đa phương tiện, quản lý sử dụng phần mềm dạy học, quản lý thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực…Qua khảo sát các đối tượng giáo dục trong các trường THCS trên địa bàn quận Đồ Sơn, luận văn đã rút ra ưu, nhược điểm trong quá trình quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học và đề xuất giải pháp hoàn thiện ở giai đoạn sau [3]

Luận văn: Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong quản lý ở các trường THPT thành phố Sóc Trăng” của tác giả Huỳnh Chí Phến bảo vệ năm

2019 tại trường ĐH Sư phạm thành phố HCM đã hệ thống hóa cơ sở lý luận

về ứng dụng CNTT, các nguyên tắc ứng dụng CNTT trong quản lý và nội dung ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường Qua hoạt động khảo sát một

số CBQL, GV đang làm việc tại các trường THPT huyện Sóc Trăng, luận văn

đã đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong nhà trường, thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT, đánh giá những hạn chế trong công tác quản lý và

đề xuất một số giải pháp mang tính đồng bộ giúp các trường THPT thành phô Sóc Trăng chuyển đổi công nghệ số trong công tác quản lý nhà trường ở giai đoạn tiếp theo [16]

Luận văn thạc s : Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường THCS huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An của tác giả Nguyễn Thanh Yến Nhi bảo vệ năm 2020 tại Trường ĐH Sư phạm thành phố

HCM đề cập dến vấn đề ứng dụng CNTT trong các môn KHTN nhằm đổi mới phương pháp dạy học, thu hút HS tham gia sâu hơn vào việc tương tác kiến thức giữa thầy và trò, giúp HS phát triển hơn tư duy sáng tạo và mở rộng

kỹ năng vận dụng CNTT vào thực tiễn Thông qua khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Cần Giuộc, tìm hiểu CSVC và thiết bị dạy học trong nhà trường và những hạn chế mà các trường THCS huyện Cần Giuộc đang gặp phải, luận văn đã đề xuất các giải pháp phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương và nhà trường [15]

Bài viết: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS

huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình của tác giả Trần Văn Hiếu, Đỗ Trung Quân

đăng trên tạp chí KHGD trường ĐH Sư phạm Huế năm 2012 cho rằng xác lập được các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học một cách khoa học, đồng bộ sẽ góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học trong các trường THCS đáp ứng đổi mới GD hiện nay Bài viết phân tích thức trạng ứng dụng CNTT trong dạy học của GV và học tập của HS, qua đánh giá khảo sát, rút ra một số hạn chế mà các trường THCS huyện Lệ Thủy đang gặp phải

và đề xuất một số giải pháp, trong đó, giải pháp được xem là quan trọng nhất

là các trường phải tạo dựng được môi trường tích cực, đảm bảo các điều kiện

hỗ trợ việc ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV và HS [17]

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, nhưng có thể khẳng định quản lý là hoạt động gắn liền với sụ tồn tại và phát triển của loài người, là quá trinh chủ thể sử dụng các công cụ quản lý tác động lên khách thể quản lý nhằm đảm bảo cho hoạt động chung nào đó có kết quả Chủ thể quản lý là người biết sắp xếp và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng quản bị quản

lý sao cho đảm bảo sự cân đối giữa hai mặt là ổn định và phát triển

Tùy theo từng cách tiếp cận mà khái niệm về quản lý được các nhà nghiên cứu định ngh a theo nhiều cách khác nhau:

Frederik Winslon Taylor (1856 -1915) được coi là cha đẻ của thuyết

quản lý khoa học, Ông cho rằng: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính

xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất”[Dẫn theo 10]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong cuốn Đại Cương

khoa học quản lý lại cho rằng: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ

chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

Như vậy có thể thấy, quản lý là loại hình lao động đặc biệt, lao động sáng tạo, hoạt động quản lý cũng được phát triển từ thấp đến cao gắn liền với quá trình phát triển, đó là sự phân công, chuyên môn hóa lao động Sự phân công chuyên môn hóa đó là cơ sở hình thành chức năng quản lý Nói cách khác, quản lý là thuộc tính bất biến của mọi quá trình lao động xã hội với yếu

tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý

Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, là một hoạt động được tiến hành trong một tổ chức hay hay một nhóm xã hội Chính vì vậy trong hoạt dộng quản lý, người quản lý phải hết sức sáng tạo linh hoạt, mềm dẻo chỉ đạo nhằm kích hoạt đối tượng cần quản lý thực hiện các hoạt động đáp ứng mục tiêu chung đã đề ra

Những định ngh a khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản về chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và mục tiêu quản lý Vì vậy ta có thể hiểu:

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các công cụ quản lý nhằm

sử dụng hiệu quả các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu

đã đề ra

1.2.2 Khái niệm dạy học

Dạy học được hiểu là hoạt động trí tuệ của thầy và trò, là quá trình vận động và phát triển liên tục trong trí tuệ và nhân cách của HS… Bản chất của quá trình dạy học là hoạt động của hai chủ thể Trong đó có sự hướng dẫn và điểu khiển của GV về rèn luyện kỹ năng, nhận thức của HS Tác giả Nguyễn

Thị Mỹ Lộc định ngh a: Dạy học là quá trình công tác giữa thầy và trò, luôn

tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách” [19]

Theo quan điểm CNTT, dạy học thực chất là việc phát và thu thông tin Trong đó, học là quá trình tiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin Đưa CNTT vào dạy học chính là phương châm đổi mới phương pháp, có ngh a là: Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn”

Như vậy dạy học sẽ gồm hai hoạt động của hai chủ thể chủ yếu, đó là hoạt động của GV và hoạt động của HS Đối với GV, là người đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức thực hiện, điều khiển quá trình truyền đạt kiến thức, kỹ năng đến cho đối tượng giáo dục Đối với HS, đóng vai trò tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tự giác và có chọn lọc theo hướng tích cực tự hệ thống tri thức, kỹ năng mà GV truyền đạt đến nhằm phát triển tư duy, trí tuệ, nhân cách

Có thể hiểu như sau:

Dạy học là hoạt động phối hợp, thống nhất giữa hai chủ thể giáo dục là

GV và HS trong quá trình truyền đạt và tiếp thu các tri thức, kỹ năng nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo và phát triển con người

1.2.3 Chuyển đổi số trong dạy học

Khó có được một định ngh a rõ ràng cụ thể về chuyển đổi số, bởi trong quá trình áp dụng chuyển đổi số (CĐS) sẽ có sự khác biệt ở từng l nh vực khác nhau Tuy nhiên CĐS luôn đóng một vai trò quan trọng trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay Trong tiếng anh, CĐS (Digital Transformation) được giải thích là sự tích hợp công nghệ số vào tất cả các

l nh vực, tận dụng các công nghệ để thay đổi căn bản cách thức vận hành, mô hình và cung cấp các giá trị mới Nội dung về CĐS rất rộng và đa dạng, đã được nhiều quốc gia trên thế giới triển khai (ví dụ: Anh, Úc, Đan mạch, Estonia…) nhưng có chung một số nội dung chính gồm có: Chính phủ số (dịch vụ công trực tuyến, dữ liệu mở); kinh tế số (tài chính số, thương mại điện tử); Xã hội số (giáo dục, y tế, văn hóa) và chuyển đổi ở một số ngành trọng điểm như nông nghiệp, du lịch, điện lực, giao thông

Tại Việt Nam, khái niệm CĐS thường được hiểu là quá trình thay đổi

từ mô hình truyền thống sang vận dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Ineternet cho vạn vật (IoT), điện toán đám mây(Cloud)… nhằm thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc Theo tác giả Mai

Ngọc Tuấn, trong quá trình nghiên cứu tầm quan trọng của CĐS đối với

GD&ĐT đã định ngh a: CĐS là chuyển các hoạt động từ thế giới thực sang

thế giới ảo trên môi trường mạng Theo đó, mọi người tiếp cận thông tin nhiều hơn, rút ngắn về khoảng cách, thu hẹp về không gian, tiết kiệm về thời gian CĐS là xu hướng tất yếu, diễn ra rất nhanh, đặc biệt trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 hiện nay

Đối với l nh vực GD&ĐT, đây là l nh vực cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền KTXH, đặt nền móng để xã hội phát triển bền vững vì vậy được Nhà nước quan tâm đổi mới, thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhằm tạo ra một lực lượng lao động có giá trị trong tương lai Tác giả Bùi Thí Huế cùng cộng sự đưa ra định ngh a: CĐS trong GD là việc ứng dụng những công nghệ tiên tiến giúp nâng cao trải nghiệm người học; cải thiện những phương pháp giảng dạy cũng như tạo môi trường để học tập thuận tiện nhất” [6]

Việc ứng dụng CNTT vào l nh vực GD, từng bước chuyển đổi số các hoạt động GD đã được Nhà nước định hướng trong quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ về CĐS quốc gia đến năm 2025

định hướng năm 2030: Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng

triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; Số liệu hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên dạy học và học học tập theo các hình thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục

vụ GD, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép HS, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của HS trước khi đến lớp học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm làm nên đặc thù của trường học, là một trong những công đoạn chính của GD&ĐT, việc CĐS trong dạy học là giải pháp giúp công việc giảng dạy và học tập chuyển mình trước làn sóng phát triển của công nghệ 4.0 cùng xu hướng trực tuyến hóa mọi l nh vực Chuyển đổi số trong dạy thực chất là một sự thay đổi về phương pháp giảng dạy, cải thiện các thiết bị, dụng cụ hỗ trợ để hướng tới mục tiêu chung là tận dụng tiến bộ công nghệ để thúc đẩy đổi mới sáng tạo trong dạy và học, nâng

cao chất lượng, là cơ hội để GD tiếp cận, hội nhập nền GD chất lượng cao, đáp ứng xu thế hội nhập và phát triển

Từ khái niệm về dạy học và, những lý giải về Công nghệ số trong GD&ĐT, luận văn đưa ra khái niệm chuyển đổi số trong dạy học như sau:

Chuyển đổi số trong dạy học dạy học là quá trình sử dụng công nghệ, máy tính, thiết bị inrernet nhằm thống nhất giữa hai chủ thể GD là GV và HS làm thay đôi phương pháp dạy học truyền thống trong việc truyền đạt và tiếp thu các tri thức, kỹ năng giúp các chủ thể GD tiếp cận thông tin nhiều hơn, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian và thời gian đáp ứng bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay

1.2.4 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

ở trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

1.2.4.1 Công nghệ thông tin

Khái niệm CNTT được định ngh a trong nghị quyết 49/CP ngày 4/8/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ như sau: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại- chủ yếu

là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả ác nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm năng trong mọi l nh vực hoạt động của con người và xã hội [11]

Năm 2006 luật CNTT của Nhà nước Việt Nam ra đời, tại chương 1 điều 4 xác định: CNTT là tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ và công

cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số”

Như vậy CNTT là một hệ thống kỹ thuật sử dụng máy tính, phần mềm

để xử lý, lưu trữ, truyền tải số liệu CNTT bao gồm các thiết bị cơ bản như máy tính, phần mềm, mạng truyền thông, hệ thống dữ liệu sử dụng cho phân phối xử lý dữ liệu nhằm tổ chức truyền dẫn và khai thác sử dụng có hiệu quả nguồn thông tin trong mọi l nh vực

Có thể hiểu như sau: CNTT là việc sử dụng máy tính, hệ thông viễn thông và kết hợp phần mềm quản lý thông tin nhằm thu nhận, xử lý, lưu trữ

và phổ biến thông tin bằng hình ảnh văn bản, số và âm thanh

1.2.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS theo hướng chuyển đổi số

Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc l nh vực KTXH, đối ngoại, quốc phòng, anh ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng xuất, chất lượng, hiệu quả các hoạt động này CNTT đã được chính thức tích hợp vào chương trình GDPT trong hệ thống giáo dục của Việt Nam do những giá trị mà nó mang lại cho hoạt động GD&ĐT Với sự ra đời của Internet, CNTT ngày càng thể hiện vai trò quan trọng trọng hoạt động

GD Nghị quyết đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh:

Ứng dụng CNN trong tất cả các lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo ra sự chuyển biến rõ rệt về năng suất, chất lượng và hiệu quả của nền kinh tế….” [16]

Ngày 30.7.2001 chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về tăng

cường giảng dạy, dào tạo và ứng dụng CNTT trong ngày GD có ghi: Đẩy

mạnh ứng dụng CNTT trong GD&ĐT ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học” [8]

Từ khi CNTT được đưa vào ứng dụng trong giảng dạy, đã xuất hiện một số thuật ngữ như: Giáo án điện tử, bài giảng điện tử… Việc ứng dụng CNTT vào dạy học hiện nay được các cơ sở GD vận dụng thường xuyên giúp làm phong phú bài giảng và hỗ trợ cho GV trong công tác giảng dạy, mang lại hiệu ứng tích cực cho bài giảng, tạo cho HS thêm hứng thú học tập

Tại các trường THCS là đơn vị GD tiếp nhận HS đã hoàn thành chương trình GD tiểu học, và tiếp tục thực hiện đào tạo cho HS 4 năm học từ lớp 6 đến hết lớp 9 Nhằm nâng cao chất lượng GD trong các trường THCS, các trường THCS đã nhận thức rõ những tích cực của hoạt động ứng dụng CNTT trong GD nhà trường, ứng dụng CNTT vào dạy học đã dần thay đổi phương pháp dạy học từ truyền thống sang giảng dạy tích cực, giúp người học và người dạy phát huy khả năng tư duy sáng tạo Đồng thời, ứng dụng CNTT trong dạy học là phương tiện để GV các trường THCS phục vụ cho việc thiết

kế và thực hiện bài giảng, là phương tiện để thầy và trò tương tác và tiếp cận với các học liệu hỗ trợ giảng dạy và học tập Ngoài ra, ứng dụng CNTT còn là môi trường học tập đa chiều giúp GV và HS làm việc ở mọi lúc mọi nơi dần đưa môi trường giảng dạy và học tập theo hướng CĐS đáp ứng xu hướng hội nhập và đổi mới GD hiện nay

Từ những giải thích trên, có thể hiểu việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng CĐS như sau:

Ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng CĐS là việc sử dụng công cụ máy tính, ineternet hỗ trợ cho hoạt động tìm kiếm thông tin, thu thập dữ liệu, xử lý và lưu trữ dữ liệu bằng các phương pháp, hình thức hiện đại giúp quá trình dạy học của GV trong các trường THCS dần chuyển mình theo hướng chuyển đổi số qua đó giúp GV hoàn thành tốt nhiệm

vụ giảng dạy với kết quả cao nhờ sự chính xác và xử lý tốt của hệ thống dữ liệu đồng bộ từ công nghệ và mày tính

1.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

Từ những khái niệm về quản lý, ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng CĐS đã tìm hiểu trên, luận văn đưa ra khái niệm sử

dụng trong đề tài như sau:

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng CĐS là sự tác động có định hướng, có tổ chức của CBQL giáo dục trong các

trường THCS vào hoạt động sử dụng công cụ máy tính, internet hỗ trợ tìm

kiếm thông tin, thu thập dữ liệu, xử lý và lưu trữ dữ liệu giúp quá trình dạy học của GV chuyển đổi sang môi trường công nghệ số, qua đó giúp GV hoàn thành tốt mục tiêu truyền đạt tri thức, kỹ năng cho HS Đồng thời HS được tiếp cận thông tin nhanh, rút ngắn khoảng cách không gian và thời gian học tập đáp ứng xu hướng đổi mới GD hiện nay

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp trung học cơ sở

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình GDPT đã có của Việt Nam đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học GD và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của nền GD tiên tiến trên thế giới, gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về KHCN và xã hội, phù hợp với đặc điểm con người, văn hóa Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về GD, tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển của HS

Chương trình GDPT 2018 đảm bảo phát triển phẩm chất năng lực người học thông qua nội dung GD với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại, hài hòa đức, trí, thể, m ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ năng

đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống, tích hợp cao ở cá lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên thông qua phương pháp, hình thức

tổ chức GD phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS

Đối với cấp THCS, là cấp học sau khi kết thúc khối tiểu học, dạy học cho HS lứa tuổi từ 11-15 tuổi, căn cứ vào đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của lứa tuổi, Bộ GD&ĐT xây dựng chương trình đảm bảo cho HS phát triển những yếu tố cơ bản, đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất

và tinh thần, phẩm chất và năng lực HS THCS Chương trình GDPT 2018 khối THCS cụ thể hóa mục tiêu GDPT giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biệt vận dụng các phương pháp học tập tích cự để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục lên học cấp cao hơn hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Bảng 1.1 Tổng hợp kế hoạch GD cấp THCS

Nguồn: Bộ GD&ĐT(2018), Thông tư 32/2018/BGDĐT về Chương trình

GDPT tổng thể

Các môn học và hoạt động GD bắt buộc của khối THCS trong chương trình GDPT 2018 là: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; GDCD; Lịch sử và địa lý; Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Tin học; GD thể chát; Nghệ thuật (âm nhạc,

mỹ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung GD địa phương

Ngoài ra, Chương trình GDPT 2018 khối THCS còn có đưa ra hai môn

tự chọn là: tiếng dân tộc thiểu số và ngoại ngữ 2

Thời lượng GD quy định: mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học, mỗi tiết học 45 phút Khuyến khích các trường THCS đủ điều kiện thực hiện dạy 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT [9]

1.3.2 Đặc điểm dạy học và tâm lý học sinh ở trường THCS theo hướng chuyển đổi số

*Đặc điểm dạy học ở trường trung học cơ sở

Dạy học ở trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu GD trung học, một số đặc điểm dạy học ở trường THCS gồm:

+ Giai đoạn này HS bắt đầu có những diễn biến tâm lý phức tạp, là giai đoạn chuyển từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người lớn, là thời kỳ tập làm người lớn vì vậy dạy học ở các trường THCS GV phải có sự quan tâm, thông cảm, chia sẻ đối với HS, đây là đặc điểm cơ bản nhất của hoạt động dạy học trong trường THCS

+ Dạy học trong các trường THCS hình thành được cơ sở học vấn phổ thông, giúp HS có trình độ văn hóa phổ thông cơ bản

+ Dạy học ở trường THCS là bước kế thừa thành tựu của GD tiểu học, chuẩn bị những điều kiện cho HS bước vào cuộc sống hay tiếp tục tập lên Cụ thể, dạy học ở THCS chuẩn bị cho HS các kiến thức để các em có thể tham gia học tập lên THPT hoặc tham gia học nghề kỹ thuật hoặc bước vào cuộc sống lao động sớm

+ Dạy học ở cấp THCS tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cơ sở của khoa học với sự đa dạng dạng phong phú trong từng môn học, tiếp cận dần với khối lượng tri thức lớn, phức tạp, sâu sắc, hệ thống hơn

+ Dạy học ở các trường THCS hiện nay theo chương trình GDPT mới được thiết kế theo hướng phát triển nhân cách toàn diện cho HS Các nội dung đưa vào giảng dạy vừa sức với HS tạo cho các em sự tích cực, hứng thú, sáng tạo trong hoạt động nhận thức

+ Hoạt động dạy học ở cấp THCS theo từng môn học được chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp từ GV bộ môn tương ứng, khác với dạy học ở khối tiểu học, mỗi môn học được hướng dẫn bởi một GV có phong cách, phương pháp, trình độ…dạy học riêng biệt tạo nên sự đa dạng trong dạy học Khối THCS là lứa tuổi thiếu niên, bắt đầu có nhận thức tìm hiểu và tò mò vì vậy các GV trong quá trình dạy học thường cải tiến phương pháp sao cho phù hợp với đặc điểm môn học mình đảm nhận và phù hợp với đặc điểm tâm lý HS lứa tuổi thiếu niên

Ngày nay trong xu thế phát triển và hội nhập, để nâng cao chất lượng quá trình dạy học ở các trường THCS, các GV thường thực hiện đa dạng các hình thức phương pháp dạy học theo hướng chuyển đổi số, ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm giúp các em học tập và nắm bắt chuyên sâu các kiến thức,

GV THCS có thể thực hiện truyền tải nội dung dạy học qua hình thức trực tuyến, hay phương pháp dạy học dự án, phương pháp ứng dụng thực tế áo, các nội dung dạy học về lập trình, STEM hay công nghệ đảm bảo cho HS có những kiến thức vững chắc và toàn diện theo mục tiêu GD của chương trình GDPT hiện hành

*Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS đáp ứng chuyển đổi số

Học sinh THCS đang ở giai đoạn tuổi dậy thì, đặc điểm sinh lý quan trọng của sự phát triển cơ thể và tâm sinh lý Trong giai đoạn này, học sinh trải qua sự thay đổi nhanh chóng về hormone có nhu cầu năng lượng cao do

sự tăng trưởng nhanh chóng của cơ thể HS cần được cung cấp đủ dinh dưỡng

và chế độ ăn uống lành mạnh để duy trì sức khỏe và năng lượng Sự thiếu hụt dinh dưỡng có thể ảnh hưởng đến sự tập trung và hiệu suất học tập Trong giai đoạn này, học sinh THCS đang phát triển khả năng tư duy trừu tượng và nhận thức về thế giới xung quanh Các em bắt đầu hiểu sâu về các khái niệm trừu tượng và có khả năng suy luận và giải quyết vấn đề phức tạp hơn Điều này cung cấp cơ hội để mở rộng và phát triển khả năng tư duy và sự sáng tạo của học sinh Đặc biệt trong xu hướng chuyển đối số hiện nay sự tác động của xu thế xã hội đã làm cho HS THCS có các đặc điểm tâm lý phù hợp với định hướng chuyển đổi số:

+ Học sinh THCS hiện đại đã trở nên quen thuộc và thông thạo trong việc sử dụng công nghệ Họ đã trở thành thế hệ kỹ thuật số, có khả năng thích

ứng nhanh chóng với các công nghệ mới và sẵn sàng tiếp thu kiến thức thông qua các thiết bị điện tử như điện thoại thông minh, máy tính bảng và máy tính

+ Do tác động của các yếu tố xã hội và công nghệ, học sinh THCS thường có xu hướng tập trung ngắn hạn và ít kiên nhẫn hơn Họ thích nhận thông tin và kiến thức ngắn gọn, dễ tiếp cận và thực hành ngay lập tức Việc

sử dụng công nghệ số trong học tập có thể tận dụng đặc điểm này bằng cách cung cấp tài liệu và hoạt động học tập ngắn gọn, tương tác và thực hành

Học sinh THCS có khả năng thích ứng nhanh chóng với hình thức học tập trực tuyến và sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến như hệ thống quản lý học tập (LMS), video học tập và các ứng dụng di động Họ có khả năng tự học

và tự quản lý hơn trong việc tiếp thu kiến thức thông qua các công nghệ số

Học sinh THCS có xu hướng tương tác xã hội thông qua các mạng xã hội và ứng dụng trò chuyện trực tuyến Họ thích tham gia vào các nhóm học tập trực tuyến, chia sẻ ý kiến, tương tác với giáo viên và bạn bè thông qua các nền tảng trực tuyến Điều này có thể tạo ra môi trường học tập phong phú và khuyến khích sự hợp tác và giao lưu giữa HS

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

Ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng chuyển đổi số sẽ tạo ra mô hình GD thông minh, giúp việc học, hấp thụ kiến thức của

HS trở nên đơn giản và dễ dàng hơn Sự bùng nổ nền tảng công nghệ đã tạo điều kiện cho GV trong các trường phổ thông thuận lợi truyền đạt kiến thức

và phát triển khả năng tự học của HS mà không bị giới hạn về thời gian và không gian Hiệu nay, chuyển đổi số trong dạy học đang được thực hiện trong một số nội dung là: ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng, ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp, ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá HS và ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học

1.3.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị bài giảng (thiết kế bài giảng điện tử)

Cùng với các giáo trình cứng trước nay vẫn sử dụng, các GV hiện nay

có thể sử dụng nguồn tài nguyên trên Internet trong các trang học liệu chính thống của Bộ GD&ĐT và một số trang tài liệu có giá trị của các tổ chức GD thế giới để khai thác thông tin phục vụ chuẩn bị bài giảng

CNTT đóng vai trò như chiếc đòn bẩy còn GV với kiến thức chuyên sâu về các phân môn giảng dạy trong trường THCS là điểm tựa để HS tiếp cận với tri thức Các GV căn cứ theo nội dung dạy học từng môn học của Bộ GD&ĐT đã ban hành theo chương trình GDPT 2018 khối THCS, mục tiêu cần đạt được để ứng dụng CNTT thiết kế dạy học Các nội dung khai thác từ internet trong các website tài liệu về nội dung, chủ đề có liên quan, ngoài ra còn tìm kiếm lưu trữ thêm các hình ảnh, video, flash để sử dụng lồng ghép vào nội dung, tạo nên hình ảnh sinh động, phong phú cho bài giảng điện tử

GV các trường THCS khi thiết kế bài giảng điện tử phải đảm bảo cấu trúc bài học, nội dung theo quy định của Bộ GD&ĐT và để nâng cao chất lượng giảng giảng cần có sự kết hợp với CSVC, thiết bị giảng dạy, máy tính, thiết bị viễn thông, đường truyền intermet,…giúp bài giảng có đa dạng, cuốn hút HS vào các nội dung cần truyền tải

+ Quá trình thiết kế bài giảng điện tử sử dụng cho dạy học trên lớp, phần mền hỗ trợ thông dụng nhất mà các GV hay sử dụng hiện nay là:

Microsoft Powerpoint, Violet Active Inspire đây là những phầm mềm thiết

kế hỗ trợ trình diễn hữu hiệu cho bài giảng GV có thể thiết kế nội dung dạy học bằng việc ứng dụng phần mềm để phân tích những hiện tượng, diễn tả nội dung bằng lời nói, đưa ra những câu hỏi tình huống, hay sử dụng chức năng chú giải, những hình ảnh hay đồ thị giúp HS dễ nắm bắt vấn đề, hoặc GV có thể đưa thêm các video có liên quan đến nội dung giúp HS dễ tiếp cận với kiến thức cần truyền đạt

+ Với quá trình thiết kế bài giảng theo dạng học E - learing học tập trực tuyến, các GV lại phải thiết kế trên các phầm mềm như Adobe presenter, Lecture Market, Ispring…lưu trữ trên internet đảm bảo cho HS có thể học tập

ở mọi lúc mọi nơi khi GV chuyển đổi số nội dung lên các trang Web điện tử của nhà trường

Bài giảng được thiết kế kèm theo là các câu hỏi trắc nghiệm, được GV thiêt kế phái sau nội dung bài, đánh giá sự nắm bắt nội dung của HS sau quá trình học tập, GV thiết kế các câu hỏi có kiến thức từng phần và kiến thức tổng quát liên quan đến nội dung vừa học, độ khó của các câu hỏi từ thấp đến cao để có thể đánh giá chính xác từng nhóm HS trong lớp Đồng thời, GV thiết kế bài tập về nhà cho HS liên quan đến nội dung dạy học nếu cần, bài tập

thiết kế có tính mở để HS chủ động phát huy năng lực sáng tạo và GV có thể phân cấp được năng lực, trình độ của các em thông qua bài tập đã giao

1.3.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức giảng dạy trên lớp

Đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu tất yếu trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay Ứng dụng CNTT vào giảng dạy trên lớp đã và đang được các trường THCS tại nhiều địa phương thực hiện Trong đó GV đóng nhiều vai trò khác nhau trên lớp học, vừa là người hướng dẫn HS tiếp cận với tri thức, vừa là người quản lý các em để hướng tới mục tiêu GD và đồng thời cũng là những người bạn của HS gắn kết mối quan hệ thầy trò Khi ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp GV có thêm một trợ thủ đắc lực để truyền tải thông điệp đến với các em

Với vai trò là người hướng dẫn HS tiếp cận với tri thức, GV sử dụng các phần mềm lồng ghép các đoạn video, chèn bài giảng, sử dụng các phần mềm thông dụng như Movie Maker, Camtasia Studio, Proshow hay các hình ảnh động liên quan đến nội dung bài giảng trên lớp để truyền tải kiến thức cho

HS với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học hiện đại máy tính, máy chiếu Ngoài thuyết giảng theo lối truyền thống, ứng dụng CNTT trong tổ chức giảng dạy trên lớp tạo thuận lợi cho HS có cái nhìn toàn diện về nội dung truyền tải, các phầm mềm CNTT ứng dụng đưa đến phương pháp dạy học mới mẻ giúp HS không cảm thấy bài học trên lớp khô khan khó tiếp thu

Với vai trò là người quản lý dạy học trên lớp, GV sử dụng các phần mềm quản lý như Google Classroom, Microsoft Teams, Moodle để trợ giúp

GV bao quát hoạt động của HS trong lớp học trong quá trình dạy học trên lớp,

GV quan sát khả năng tư duy của các em qua những câu hỏi mình đưa ra

Trong giờ lên lớp, GV giao bài tập cho HS không cần phải đọc hay bắt

HS ghi chép làm loãng nội dung, mà trình chiếu nội dung bài tập để HS nắm bắt, có thể sử dụng các minh họa bằng hình ảnh, thí nghiệm ảo để HS hiểu rõ vấn đề được hỏi và mường tượng tốt hơn nội dung GV đặt ra

GV chuẩn bị cho HS học tập tại nhà bằng cách gửi tài liệu lên hệ thống, đưa ra các câu hỏi định hướng cho HS, giao nhiệm vụ cho các em chuẩn bị như đọc tài liệu, chuẩn bị báo cáo, đồ dùng hoặc thí nghiệm cho các buổi học trên lớp Xác định buổi học trên lớp theo hướng báo cáo nội dung đã tự học,

GV có khung giờ giải đáp thắc mắc, mở rộng kiến thức, hỗ trợ HS tìm tòi khám phá

1.3.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức dạy học trực tuyến

Xu hướng dạy học trực tuyến, học từ xa theo hướng chuyển đổi số đang khá phổ biến trong bối cảnh hiện nay tại các trường, đặc biệt là khi thế giới trải qua đại dịch covid 19 phải giãn cách xã hội nhiều lần đảm bảo sức khỏe cho

HS Việc ứng dụng CNTT vào dạy học trực tuyến được GV sử dụng các phầm mềm thiết kế bài giảng E- learning cùng với sự hỗ trợ của mạng internet

Hiện nay có nhiều cách hiểu về E - leaening Theo ngh a rộng, E- learning ngh a là mô tả học tập, đào tạo dựa trên CNTT và truyền thông hay E

- learning là hệ thống đào tạo sử dụng các công nghệ đa phương tiện dựa trên nền tảng internet Một số phần mềm hay được sử dụng để để thiết kế bài giảng trực tuyến là Adobe presenter, Lecture Market, Isprin Khác với bài giảng power point hay Active Inpire phục vụ dạy học của GV trên lớp, dạy học trực tuyến E - Learning giúp HS tự học được xây dựng dạng Web, các bài giảng E - leaning vừa có bài tập thuộc nhiều dạng khác nhau như điền khuyết, trắc nghiệm, nối cột, trả lời ngắn với sự hướng dẫn của GV cùng các hình ảnh, video hay liên kết sinh động khác….thông qua việc học trực tuyến HS không bị gò bó trong thời gian tiết học quy định của nhà trường, có thể dành khoảng thời gian cho chủ đề nào đó mình yêu thích, chủ động nghe lại nội dung nào đó cho đến khi hiểu mà không ngại làm ảnh hưởng đến bạn bè HS được chủ động về mặt thời gian, kể cả không đến lớp vì lý do nào đó (ốm đau,

có công việc phải nghỉ học…) vẫn có thể tiếp thu được kiến thức bài học

1.3.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra đánh giá học sinh

Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả cho HS THCS theo hướng toàn diện

là yêu cầu cần thiết của GDPT Trong xu hướng chuyển đổi số, các trường THCS sẽ ứng dụng CNTT vào đánh giá kết quản học tập của HS Cách đánh giá truyền thống kết quả học tập của HS theo các bước: soạn đề, in đề, HS làm, chấm bài, vào điểm, trả bài, thống kế báo cáo…đã không còn phù hợp do vướng phải các nhược điểm như: GV mất nhiều thời gian cho việc in ấn, chấm bài thủ công, thống kê điểm… Đến nay, khi ứng dụng CNTT vào đánh giá HS theo phát triển năng lực người học trong suốt quá trình học tập của HS

và được đánh giá thông qua cả thái độ, kỹ năng, sự tiến bộ…đã giúp hoạt động kiểm tra đánh giá HS được chính xác công bằng hơn, tránh tiêu cực và đáp ứng chuẩn kiến thức chuyên môn Các trường ứng dụng các phần mềm như EduNow sử dụng camerma quét khuôn mặt tránh trường hợp có người hỗ

trợ Trong quá trình sử dụng công nghệ trong dạy học để kiểm tra, phần mềm

sẽ kích hoạt Mic để thu âm quá trình thi, khóa hoàn toàn tính năng sao chép

và mở tab mới, nếu có sai phạm thì người thi sẽ nhận được thông báo cảnh cáo từ hệ thống

Các TCM trong trường THCS sẽ thiết kế ngân hàng câu hỏi cho từng môn học, sử dụng ngân hàng câu hỏi đã được biên soạn sẵn để đánh giá HS, câu hỏi trong ngân hàng bao quát các nội dung kiến của môn học, có độ khó

HS sử dụng câu hỏi từ ngân hàng để chủ động ôn tập, tự kiểm tra Đồng thời, khi GV cần sử dụng ngân hàng, lựa chọn một số câu hỏi trong tổng hợp câu hỏi ngân hàng có thể sử dụng phần mềm tách đề, trộn đề thi (Young Mic, Aztest, ED Quiz…) đảm bảo nội dung lựa chọn bao quát kiến thức môn học

Hoạt động chấm điểm cũng được phần mềm đảm nhiệm, phần mềm Azota giúp chấm điểm và trả bài trực tuyến, ngoài ra còn được trang bị tính năng giám sát tự động Các câu hỏi trắc nghiệm trong ngân hàng câu hỏi mặc

định các câu trả lời được GV và cán bộ CNTT trong các trường cài đặt HS sau khi làm bài và giao nộp sẽ được phần mềm hỗ trợ chấm điểm đảm bảo độ chính xác cao và ít nhầm lẫn

1.3.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào lưu trữ sản phẩm dạy học

Hoạt động lưu trữ sản phẩm dạy học theo hướng chuyển đổi số, ngh a

là các học liệu, bài giảng phục vụ mục đích học tập được GV xây dựng theo hướng học liệu mở bất kỳ ai cũng có thể sử dụng và chia sẻ hợp pháp các tài liệu này Các GV và cán bộ CNTT trong các trường đưa toàn bộ tài liệu bài giảng, các thiết kế dạy học điện tử lên trang web nhà trường với tính năng được tải xuống sử dụng nhưng không được tẩy xóa thay đổi nội dung để HS

có thể chủ động xem lại nội dung khi cần trong thời gian ngoài giờ lên lớp

Các hoạt động lưu trữ sản phẩm dạy học hiện nay các GV có khá nhiều lựa chọn, có thể lưu trữ qua các kênh truyền thông đại chúng như youtube, facebook, trang webisite: truonghocketnoi.edu.vn hay các webisite do chính các trường thành lập để lưu trữ sản phẩm dạy học cho GV trong trường Đồng thời, các nội dung dạy học, các thiết kế bài giảng cần được cải tiến và chỉnh sửa liên tục cho phù hợp với chương trình GDPT mới và chỉ chỉ tác giả của các thiết kế bài giảng mới được thực hiện hoạt động chỉnh sửa nhằm đảm bảo logic không bị xáo trộn nội dung giúp HS có các bài giảng mang tính khoa học cao đáp ứng nhu cầu học tập các môn học tại các trường THCS

Bản thân GV người trực tiếp thiết kế các sản phẩm dạy học cũng chủ động lưu trữ, sử dụng khả năng CNTT để lưu lại thành quả lao động của mình

và liên tục chỉnh sửa cải tiến nội dung đáp ứng xu hướng đổi mới GD Các

GV có thể ứng dụng công nghệ điện toán đám mây trong chuyển đổi số vào việc lưu trữ trong không gian lớn, để đảm bảo nếu có vấn đề về máy tính, đường truyền inetenet thì các sản phẩm dạy học vẫn được bảo mật và lưu trữ không bị mất đi

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng chuyển đổi số

1.4.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số

Lập kế hoạch là lựa chọn một trong những phương án hành động tương lai cho toàn bộ và từng bộ phận trong một cơ sở Nó bao gồm sự lựa chọn các mục tiêu của cơ sở và của từng bộ phận, xác định các phương thức diễn đạt

được mục tiêu [7, tr 87-87] Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng chuyển đổi số được thực hiện hàng năm cùng với các kế hoạch khác của nhà trường Các bước để có thể xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng chuyển đổi số có thể thực hiện được khi các trường THCS xác định được trạng thái CSVC phục vụ chuyển đổi số đã đầy đủ chưa, bao gồm các yếu tố như: số phòng học được trang bị máy móc, thiết bị phục

vụ ứng dụng CNTT trong dạy học, trình độ ứng dụng CNTT của đội ngũ CBQL, GV nhà trường,

Hiệu trưởng trường THCS với tư cách là CBQL chung các hoạt động

GD sẽ là người xác định hướng phát triển cơ bản, đưa ra các đề xuất hệ thống

về chuyển đổi số trong nhà trường, xác định hệ thống mục tiêu, sơ thảo kế hoạch thô để lấy ý kiến trong cán bộ chủ chốt và GV, đồng thời làm minh chứng xin ý kiến cấp trên về chiến lược

Hiệu trưởng cùng các tổ trưởng TCM phân loại ưu tiên các môn học, khối lớp cần thực hiện trước hoạt động chuyển đổi số, lựa chọn hệ thống biện pháp tối ưu nhằm huy động toàn bộ nguồn lực trong nhà trường tham gia

Quy trình lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng chuyển đổi số được mô hình hóa quá trình phát triển của hệ thống quản lý từ trạng thái xuất phát qua trạng thái trung gian đến trạng thái kết thúc nhằm giúp các CBQL, GV trong trường dễ dàng hình dung các bước cần thực hiện chuyển đổi

Để tạo điều kiện tốt cho đội ngũ GV ứng dụng CNTT vào dạy học hiệu quả theo hướng chuyển đổi số, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực, lên kế hoạch bồi dưỡng trình độ ứng dụng CNTT cho GV, giới thiệu và hướng dẫn GV sử dụng các phần mềm ứng dụng vào dạy học, các thức chuyền tải nội dung theo dạng hình ảnh, video lên bài giảng điện tử

Để tiếp tục thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học một cách thuận lợi, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch mua sắm thêm thiết bị phục vụ hoạt động chuyển đổi số, dự toán số lượng thiết bị cần trang bị cho các phòng học còn thiếu máy móc, mua sắm thêm máy tính, máy chiếu, nâng cấp mạng internet

và các phần mềm hỗ trợ ngoài ra, Hiệu trưởng dự toán cả phần kinh phí lắp đặt sao cho phù hợp với điều kiện ngân sách nhà trường,

+ Các TCM và GV trong từng TCM xác định việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng chuyển đổi số là việc làm cần thiết và lâu dài trong xu thế hội nhập, vì vậy GV chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân, chuẩn bị soạn bài giảng điện tử theo thứ tự các môn ưu tiên đã thống nhất, từng bước đổi mới phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT Đưa nội dung bài giảng lên phương tiện truyền thống để HS và các GV khác có thể tiếp cận học tập mọi lúc mọi nơi

Kế hoạch huy động nguồn kinh phí dành cho việc ứng dụng CNTT và mua sắm CSVC đáp ứng chuyển đổi số, Hiệu trưởng cùng kế toán nhà trường cân đối nguồn ngân sách để xin bổ sung thêm từ cấp trên, đồng thời thực hiện xã hội hóa GD từ nguồn hỗ trợ lực lượng ngoài trường như Ban cha mẹ HS, các mạnh thường quân, các tổ chức đoàn thể quan tâm đề GD trong nhà trường

1.4.2 Tổ chức triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng chuyển đổi số

Trong công tác tổ chức triển khai việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng chuyển đổi số, Hiệu trưởng tổ chức cho GV soạn giảng giáo án điện tử, sử dụng các phần mềm ứng dụng vào soạn giảng Hiệu trưởng tạo điều kiện cho GV để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động hỗ trợ GV ứng dụng CNTT vào dạy học, từ việc nâng cao nhận thức của GV, hướng dẫn GV soạn giáo án đến việc tập huấn sử dụng phần mềm Một số công việc cần triển khai trong ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng chuyển đổi số gồm:

+ Hiệu trưởng đưa ra mẫu soạn giảng chung, các yêu cầu cụ thể cho tổ trưởng TCM và Tổ trưởng có trách nhiệm triển khai xuống cho GV trong tổ

để thực hiện soạn giảng giáo án theo hướng chuyển đổi số

+ Hiệu trưởng giao cho các TCM và cho từng GV trong tổ thu thập, tìm kiếm, thiết kế các tư liệu cần thiết phục vụ cho việc thiết kế bài giảng điện tử của bộ môn mình, để bắt đầu hình thành kho tư liệu dùng cho cho cả TCM sau khi đã biên soạn chỉnh sửa Tổ tin học trong nhà trường sẽ hỗ trợ các TCM trong việc lưu trữ các tư liệu cần thiết và phân loại sao cho khoa học

+ Hiệu trưởng tổ chức lựa chọn phần mềm phù hợp ứng dụng vào dạy học theo hướng chuyển đổi số với sự tư vấn của tổ tin học nhà trường và từ sự đúc kết kinh nghiệm từ các đơn vị GD khác