luận văn quản lý đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận văn

Lê Thị Hương

bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn

TS Vũ Quang Hải người đã trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn khoa học và tận

tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp

đỡ nhiệt tình và đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn

Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắc hẳn không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Lê Thị Hương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở 11

1.2.3 Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3 Đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung

học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.1 Khái quát về môn Khoa học tự nhiên 15

1.3.2 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.3 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.4 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.5 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 18

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.3.7 Các điều kiện, cơ sở vật chất để đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.4 Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.2 Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 28

1.5.1 Các yếu tố khách quan 28

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 33

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa và giáo dục huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 33

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa huyện Hoằng Hóa 33

2.1.2 Khái quát về giáo dục huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 33

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 38

2.3 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 39

2.3.1 Thực trạng triển khai thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 39

2.3.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.3.3 Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 46

2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 50

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 54

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

2.5.1 Các yếu tố khách quan 60

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 62

2.6.1 Những ưu điểm và hạn chế 62

2.6.2 Nguyên nhân của thực trạng 63

Tiểu kết chương 2 65

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 66

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 66

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa và phát triển 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.2.2 Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.3 Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 73

3.2.4 Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

3.2.6 Tăng cường đầu tư trang thiết bị, phương tiện đảm bảo đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 81

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 84

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 84

3.4.2 Đối tượng khảo sát 84

3.4.3 Cách thức khảo sát, cách tính điểm 84

3.4.4 Đánh giá mức độ cấp thiết và mức độ khả thi 84

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp số HS, CBQL, GV THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Thanh Hóa 36 Bảng 2.2 Tổng hợp KQHT của HS THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Thanh Hóa 36 Bảng 2.3 Thống kê về đội ngũ CBQL, GV THCS huyện Hoằng Hóa,

tỉnh Thanh Hóa (tháng 01/2023) 37 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu đánh giá KQHT môn

KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 39 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đánh giá KQHT môn

KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 41 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện đổi mới phương pháp đánh giá KQHT

môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóatheo CTGDPT 2018 43 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực hiện đổi mới hình thức đánh giá

KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa,tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 45 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT môn

KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 46 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực hiện xây dựng kế hoạch đánh giá

KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 48 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức đánh giá KQHT môn KHTN ở các

trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 50

Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo tổ chức thực hiện đánh giá KQHT môn

KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh

Hóa theo CTGDPT 2018 52

Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 54

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóatheo CTGDPT 2018 57

Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóatheo CTGDPT 2018 59

Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 85

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 87

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi 89

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 86 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 88 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các

biện pháp 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Giáo dục, đào tạo được xác định là quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển của Việt Nam trong bối cảnh hiện nay Trong quá trình giáo dục, đào tạo thì hoạt động đánh giá KQHT có vai trò rất quan trọng trong việc giúp các nhà quản lý giáo dục, GV biết được thực trạng hoạt động của nhà quản lý, giảng dạy của GV và học tập của HS Thông qua đánh giá KQHT cũng sẽ giúp HS nhận thức được những nội dung kiến thức được trang bị để bổ sung phát triển phẩm chất và năng lực của bản thân

1.2 Việc tổ chức đánh giá KQHT theo CTGDPT 2018 nói chung và đánh giá KQHT môn KHTN nói riêng ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa những năm gần đây đã cho thấy vừa có những ưu điểm, vừa

có hạn chế, tồn tại bất cập Về mặt ưu điểm, đội ngũ CBQL, GV luôn quan tâm đến công tác đánh giá KQHT môn KHTN, hoạt động đánh giá diễn ra khách quan, công bằng, tạo động lực thúc đẩy người học chủ động, tích cực, sáng tạo Theo đó, hoạt động đánh giá và quản lý đánh giá KQHT môn KHTN đã góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS ở huyện Hoằng Hóa Trong thời gian qua, hoạt động đánh giá và quản

lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa theo CTGDPT 2018 bên cạnh những ưu điểm, thành công thì vẫn còn nảy sinh những khó khăn, hạn chế, như: hoạt động đánh giá vẫn tập trung vào kiến thức trong các bài học ở sách giáo khoa, chưa chú trọng đến vận dụng kiến thức, kỹ năng được trang bị vào giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn đời sống; một số CBQL, GV còn chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của đánh giá KQHT môn KHTN Trong quản lý đánh giá KQHT môn KHTN theo CTGDPT 2018 vẫn còn bộc lộ những hạn chế, thiếu sót nhất định Thực trạng này do nhiều nguyên nhân, trong đó có công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN

1.3 Trong những năm qua, vấn đề đánh giá và quản lý đánh giá KQHT của HS nói chung đánh giá và quản lý đánh giá KQHT môn KHTN của học sinh nói riêng đã thu hút được nhiều nhà quản lý giáo dục, nhà khoa học nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau, tạo ra sự phong phú, đa dạng về nội dung, cách thức nghiên cứu Từ lĩnh vực quản lý giáo dục để nghiên cứu về đánh giá KQHT và quản lý đánh giá KQHT gắn với một môn học cụ thể của HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa thì có thể khẳng định đến nay chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên và từ thực tiễn thực hiện nhiệm vụ

của bản thân ở trường THCS, học viên lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ

sở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông

2018” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018 nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý đánh giá KQHT ở trường THCS theo CTGDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Đánh giá KQHT và quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018, phụ thuộc vào

nhiều yếu tố Nếu xây dựng và triển khai thực hiện đầy đủ các biện pháp quản

lý như nâng cao nhận thức, xây dựng và tổ chức thực nghiêm kế hoạch, tổ

chức, chỉ đạo thực hiện nội dung đánh giá, đổi mới phương pháp, hình thức đánh giá, bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật và kiểm tra đánh giá

KQHT môn KHTN thì góp phần trực tiếp nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá

KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS của huyện Hoằng Hóa nói riêng, tỉnh Thanh Hóa nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018

- Khảo sát thực trạng về quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

- Đề xuất và khảo nghiệm mức độ cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu đánh giá KQHT và quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018, đề xuất một số biện pháp quản lý đánh giá KQHT môn KHTN

ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

- Giới hạn về địa bàn khảo sát

Khảo sát ở 10 Trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa: THCS Hoằng Lộc; THCS Hoằng Thành; THCS Hoằng Trạch; THCS Hoằng Tân; THCS Hoằng Châu; THCS Hoằng Thắng; THCS Hoằng Lưu; THCS Hoằng Đạt; THCS Hoằng Đông và THCS Nguyễn Văn Trỗi (Hoằng Quỳ)

- Giới hạn về thời gian

Hệ thống số liệu sử dụng trong luận văn được tổng hợp trong các năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021 và 2021 - 2022 Số liệu điều tra bằng bảng hỏi được thực hiện từ tháng 02 đến tháng 3 năm 2023

- Giới hạn về đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát 35 CBQL, chuyên viên Phòng GD&ĐT; 85 GV dạy môn KHTN của 10 Trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

- Chủ thể quản lý

Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa là chủ thể trực tiếp quản lý

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu hệ thống đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, luật pháp của Nhà nước, các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; sách, luận án tiến sĩ, đề tài khoa học, bài báo khoa học ở trong và ngoài nước

có liên quan đến đề tài

Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung lý luận về quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS theo CTGDPT 2018

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát một số buổi kiểm tra, đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS theo CTGDPT 2018 nhằm thu thập thông tin cần thiết

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi, phỏng vấn trực tiếp với một số CBQL, GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, để tìm hiểu thêm các nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều tra và triển khai điều tra CBQL, GV, HS ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa để nhìn nhận thực trạng đánh giá KQHT và quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến của một số nhà khoa học, CBQL có kinh nghiệm về các nội dung nghiên cứu, cũng như mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý luận văn đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phân tích định lượng và định tính của kết quả điều tra xã hội học Sử dụng bảng tính Excel để xử lý, tính toán số liệu thu được sau khi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi của đề tài và vẽ các biểu đồ

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được

cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các

trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Thông qua quá trình nghiên cứu, tác giả thấy có các công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài, như:

Trần Hùng Minh Phương (2018), Kiểm tra, đánh giá KQHT các môn KHTN ở các trường THCS quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh [33] đã luận

giải những vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá KQHT các môn KHTN ở trường THCS, trong đó làm nổi bật các vấn đề: Hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT; định hướng đổi mới hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá KQHT ở trường THCS; hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT các môn KHTN ở trường; các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, đánh giá KQHT Trên cơ sở đó, luận văn

đã đánh giá thực trạng kiểm tra - đánh giá KQHT môn KHTN của HS các

trường THCS quận 11, qua đó đề xuất 07 biện pháp đổi mới hoạt động này

Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông [36] đã luận

giải quá trình đánh giá thông qua việc chuẩn bị nội dung đánh giá; tổ chức đánh giá; phân tích kết quả và ra quyết Đặc biệt, các tác giả đã xác định những biện pháp hình thành, phát triển năng lực của HS thông qua dạy học môn KHTN thuộc CTGDPT, như: vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, các kỹ thuật dạy học tích cực

Trong nghiên cứu về Đổi mới đánh giá HS theo định hướng tiếp cận năng lực (2017) [2] tác giả Trần Tuấn Anh nhấn mạnh đến đánh giá quá trình

học của HS Tác giả cũng trình bày một số hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực như đánh giá quá trình, đánh giá lớp học, trong đó tập trung luận giải sâu về đánh giá lớp học

Khi nghiên cứu về Đi tìm mô hình đánh giá HS theo hướng tiếp cận năng lực trong CTGDPT mới (2017) [39], tác giả Hoàng Thị Tuyết đã chỉ ra

những vấn đề cần tập trung vào việc phối hợp đánh giá quá trình với đánh giá định kì, tổng kết; kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS, đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình nhằm tạo động lực đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy và học, qua đó giúp HS tiến bộ và phát triển toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục, đào tạo

Với cuốn sách “Bồi dưỡng năng lực tự học môn KHTN 6 (theo CTGDPT mới)”, của nhóm tác giả Nguyễn Văn Biên, Mai Văn Hưng, Trần

Trung Ninh [3] Trong cuốn sách đã làm rõ sự cần thiết, tầm quan trọng, nội

dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tự học môn KHTN 6 (theo CTGDPT mới),nhằm phát triển năng lực chuyên biệt đặc trưng cho

KHTN; giúp cho HS thuận tiện trong việc tự học, tự tìm tòi khám phá mở rộng kiến thức

Cuốn sách “Phát triển năng lực KHTN 6 - Tập 1(Ôn luyện, kiểm tra, đánh giá theo định hướng Chương trình GDPT 2018)”, do tác giả Nguyễn

Văn Biên (Chủ biên) [4] Nội dung sách được chia thành 3 phần, Phần 1 - Nội dung trọng tâm (toàn bộ chương trình KHTN lớp 6 học kỳ 1 được chia thành

9 chuyên đề với 17 bài học, kèm theo hệ thống bài đánh giá KQHT ở mỗi chủ đề); Phần 2 - Hệ thống đề kiểm tra (Hệ thống đề kiểm tra giữa học kỳ 1 và đề kiểm tra cuối học kỳ 1 với hình thức và nội dung đề bám sát chương trình học, giúp các em hệ thống hóa kiến thức thức, rèn kỹ năng làm đề); Phần 3 - Đáp án (Đáp án chi tiết theo từng bài học trong sách) Đối với bài đánh giá giá KQHT cuối mỗi chủ đề có thêm thang điểm cụ thể và thiết kế theo dạng phiếu tự đánh giá KQHT

Ngoài ra, bàn về vấn đề này còn có các công trình khoa học, như:

Nguyễn Quang Việt (2015), Đánh giá KQHT theo năng lực trong đào tạo nghề [40]; Nguyễn Thị Lan Phương (Chủ biên, 2011), Đánh giá KQHT của

HS phổ thông một số vấn đề lý luận và thực tiễn [32]; Trần Thị Tuyết Oanh

(2014), Đánh giá KQHT [30]; Lê Thị Mĩ Hà (2012), Xây dựng quy trình đánh giá KQHT của HS THCS [18] Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra một số

những đặc điểm chủ yếu của đánh giá KQHT như mục tiêu đánh giá, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá Đánh giá KQHT vận dụng tổng hợp nhiều loại hình đánh giá khác nhau như đánh giá sơ khởi, đánh giá quá trình

và đánh giá tổng kết… nhưng lấy trọng tâm là đánh giá quá trình nhằm thu thông tin ngược kịp thời để điều chỉnh quá trình dạy học, giúp người học đạt được các năng lực theo chuẩn đầu ra

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong nghiên cứu về Tổ chức đánh giá KQHT của HS ở các trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề (2019) [35] tác giả Đặng Ngọc Trình nêu ra những vấn đề lý

luận về tổ chức đánh giá KQHT của HS ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề Trong đó, tập trung làm rõ mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, công cụ, kỹ thuật, quy trình, tiêu chí đánh giá Tác giả đánh giá thực trạng và đề xuất biện các biện pháp tổ chức đánh giá KQHT ở các trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Tác giả Đoàn Tiến Trung trong công trình nghiên cứu về Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của HS các trường THCS thành phố Nam Định theo định hướng phát triển năng lực [37] đã đề xuất một số biện pháp

quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của HS các trường THCS thành phố Nam Định theo định hướng phát triển năng lực trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động này ở các trường THCS thành phố Nam Định

Bài báo “Đề xuất khung đánh giá năng lực khoa học cho HS lớp 6 trong môn KHTN theo Chương trình GDPT mới” [21] của Lê Thái Hưng,

Nguyễn Thị Phương Vy (2020) đã khẳng định: Năng lực khoa học là một trong những năng lực đặc thù cần phát triển cho HS theo CTGDPT mới Đối

với HS THCS, môn KHTN là một trong những môn học được kỳ vọng để đáp ứng được yêu cầu này Bằng phương pháp nghiên cứu tổng quan lý thuyết và thực tiễn, bài báo phân tích và so sánh khung đánh giá năng lực khoa học của

Bộ Giáo dục và Đào tạo trong CTGDPT - Chương trình tổng thể với một số khung đánh giá khác như khung đánh giá của OECD sử dụng cho kỳ thi PISA, khung đánh giá trong CTGDPT của Australia và Singapore; từ đó, đề xuất các tiêu chí và thang đo phù hợp với đối tượng HS lớp 6

Nhóm tác giả Cao Cự Giác, Lê Danh Bình, Nguyễn Thị Diễm Hằng với

bài báo: “Xây dựng khung năng lực KHTN của HS THCS theo cách đánh giá của PISA” [15] Trên cơ sở nghiên cứu cách đánh giá của PISA, bài báo đã đề

xuất 5 nguyên tắc và quy trình 5 bước để xây dựng khung năng lực KHTN

Từ đó, nghiên cứu nội hàm năng lực KHTN để đề xuất 6 năng lực thành phần

và 10 tiêu chí/biểu hiện đáp ứng CTGDPT mới

Ngoài ra, còn có các công trình khoa học như: Phạm Ngọc Long, Phạm

Văn Phát (2017), Thực trạng quản lý đánh giá KQHT môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Hải Hậu, Nam Định [27]; Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Hoàng Thị Hải Yến (2020), Xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực của HS [38]; Nguyễn Thị Diễm Hằng, Cao Cự Giác, Lê Danh Bình (2019), Thực trạng hiểu biết về năng lực KHTN của HS THCS - góc nhìn từ GV [14]; Nguyễn Thanh Lịch (2015), Quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo chuẩn kiến thức và kỹ năng ở các trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng [26]; Nguyễn Thanh Bình (2019), Quản lý đánh giá KQHT môn tiếng Anh theo định hướng năng lực HS ở các trường Trung học phổ thông huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng [5]; Trần Thị Hương Giang (2021), Quản lý hoạt động đánh giá KQHT nhằm phát triển năng lực của HS tiểu học [17]… tuy đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu khác nhau, song

khi đánh giá về vấn đề nghiên cứu, các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng, nội dung của quản lý đánh giá KQHT của HS gắn với từng môn học cụ thể nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Tóm lại, qua nghiên cứu khái quát một số tài liệu của các nhà khoa học trên thế giới và ở Việt Nam đã cho thấy vấn đề quản lý, quản lý giáo dục và quản lý dạy học môn KHTN đã được công bố dưới dạng sách, bài viết, chuyên đề chuyên khảo Tuy nhiên, chưa có một công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách đầy đủ chi tiết về quản lý dạy học môn KHTN ở các Trường THCS ở một địa phương cụ thể Song các công trình nêu trên có giá trị cả về lý luận và thực tiễn để tác giả luận văn tiếp cận nghiên cứu đề tài

“Quản lý đánh giá kết quả học tập môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018”, với mong muốn vận dụng

lý luận chung để giải quyết vấn đề thực tiễn đang đặt ra trong quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo CTGDPT 2018

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

Đến nay đã có nhiều nhà khoa học bàn về quản lý, song đều có điểm chung trong việc khẳng định, quản lý là một khoa học, tồn tại khách quan từ khi có loài người và có ảnh hưởng, tác động rất lớn đến kết quả hoạt động của con người Quản lý là hoạt động đòi hỏi các cấp quản lý cần nghiên cứu chuyên sâu, nắm chắc chức năng của quản lý để thực thi quyền lực quản lý nhằm bảo đảm hoạt động của tổ chức đạt hiệu quả

Từ tiếp cận trên có thể hiểu: Quản lý là quá trình chủ thể quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của các khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Tiếp cận quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô, nhà khoa học quản lý giáo dục Trần Kiểm cho rằng, quản lý giáo dục là “hệ thống những tác động tự giác, có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản

lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng

xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [24, tr 37] Trong đó, chủ thể quản lý giáo

dục có thể là một cá nhân, một tổ chức; đối tượng quản lý giáo dục là những nhân tố, yếu tố, quá trình mà chủ thể quản lý giáo dục tác động đến để thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định

Từ cách tiếp cận trên, chúng tôi thống nhất quan niệm: Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý trong việc tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục được vận hành một cách khoa học để thực hiện các mục tiêu giáo dục đặt ra

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở

Trong hoạt động thực tiễn, con người luôn thực hiện kiểm soát, đánh giá quá trình hoạt động của mình nhằm điều chỉnh hoạt động đạt được kết quả cao nhất so với mục đích, mục tiêu đã đề ra Đánh giá được hiểu là quá trình thu thập, lý giải thông tin một cách có hệ thống, từ đó đưa ra những nhận xét

về đặc điểm của đối tượng theo những chuẩn mực nhất định

Trong lĩnh vực giáo dục, hoạt động đánh giá được các chủ thể giáo dục tiến hành thường xuyên nhằm tìm kiếm thông tin về quá trình giáo dục, trong

đó nổi bật là KQHT và rèn luyện của HS… làm cơ sở để hiểu rõ những ưu điểm, thành công và những khó khăn, hạn chế, từ đó tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục những hạn chế

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi thống nhất quan niệm:

Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin thông qua việc mô tả định lượng định tính nhằm xác định mức độ mà đối tượng đạt được so với mục tiêu giáo dục đã xác định

Trong giáo dục, hoạt động đánh giá thường tập trung vào: Đánh giá hệ thống giáo dục quốc gia trong một giai đoạn, một công cuộc đổi mới giáo dục; đánh giá một cơ sở đào tạo; đánh giá chương trình đào tạo, hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học; đánh giá GV; đánh giá người học (đánh giá KQHT, đánh giá kết quả rèn luyện)… ứng với mỗi đối tượng đánh giá có các chủ thể đánh giá tương ứng

Các xu hướng hiện đại về đánh giá KQHT:

Đánh giá vì sự tiến bộ học tập: Đánh giá vì sự tiến bộ học tập (Assessment for Learning) là thuật ngữ được nhóm cải cách đánh giá giáo dục của Anh đưa ra vào năm 1999 như một cách tiếp cận khác trong đánh giá, nhấn mạnh vào tiềm năng thúc đẩy hoạt động học trong quá trình học tập Cách tiếp cận này cũng được hiểu là đánh giá quá trình (formative assessment) trong lý luận và thực tiễn

Sự tham gia tích cực của người học trong quá trình học tập và đánh giá

sẽ hỗ trợ người học hiểu hoạt động học của họ, điểm mạnh và hạn chế, và hướng tới phát triển các mục tiêu, phương pháp để hỗ trợ người học tiến bộ trong học tập và đạt được các chuẩn mong đợi Một số đặc trưng cơ bản của đánh giá vì sự tiến bộ học tập là: Diễn ra trong suốt quá trình dạy học, mang tính tương tác giữa GV và người học, người học với người học; nhận ra và đáp ứng các nhu cầu học tập của người học và của nhóm người học; sử dụng các chiến lược giảng dạy cá biệt hóa và tạo cơ hội học tập giúp người học tiến

bộ trong học tập; cung cấp phản hồi về hoạt động học cho người học; sử dụng đánh giá để tăng động cơ và quyết tâm học

Nhiều nghiên cứu khẳng định hiệu quả của đánh giá vì sự tiến bộ học tập trong hỗ trợ hoạt động học, nhưng cũng có không ít nghiên cứu chỉ ra rằng, hiệu quả của tiếp cận đánh giá trong thực tiễn chưa thể hiện rõ Thực

hiện được đúng “tinh thần” của đánh giá vì sự tiến bộ học tập là khó với nhiều

GV, đặc biệt dưới áp lực của trách nhiệm giải trình

Một số đặc trưng cơ bản của đánh giá là một phần của hoạt động học tập là: Khuyến khích người học có trách nhiệm cho việc học của bản thân; người học tự đặt ra các câu hỏi về việc học của chính họ; người học tự đặt ra các mục tiêu học tập và phát triển; khuyến khích đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá và tự phản chiếu sản phẩm học tập của họ thường xuyên; GV cần hướng dẫn người học cách thiết lập mục tiêu riêng và điều chỉnh tiến bộ qua việc thực hiện các mục tiêu đó Sự tập trung hướng dẫn của GV chính là cách học

và cách tư duy

Từ những lý giải trên, chúng tôi thống nhất quan niệm: Đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS là quá trình thu thập, xử lý thông tin dựa vào hoạt động học tập môn KHTN của HS, so sánh với mục tiêu dạy học đã xác định để công nhận KQHT môn KHTN của HS sau một quá trình học tập

và cung cấp thông tin phản hồi làm cơ sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy môn KHTN của GV và học tập của HS

Như vậy, đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS chỉ rõ những kết qảu hay mức độ phát triển kỹ năng môn KHTN của HS Đánh giá KQHT môn KHTN có các chức năng sau:

Một là, đánh giá chẩn đoán (giúp xác định nhu cầu giáo dục/học tập); Hai là, đánh giá tiến trình (cung cấp phản hồi về cách học sinh sẽ tiến

triển hướng tới đạt được các năng lực);

Ba là, đánh giá tổng kết (đánh giá kết quả học tập của học sinh để xác

nhận năng lực đã được hình thành và phát triển đến đâu);

Bốn là, công nhận kết quả hiện tại/kết quả học tập trước đây (để xác

định xem một học sinh nào đó đã tích lũy được kết quả thông qua học tập và kinh nghiệm sống, kinh nghiệm làm việc)

1.2.3 Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý đánh giá KQHT của HS là một khâu không thể tách rời trong công tác quản lý giáo dục Quản lý tốt việc đánh giá KQHT của HS trong trường học chính là tăng cường tính pháp lý của hoạt động đánh giá, góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục Quản lý đánh giá KQHT của HS bao gồm quản lý chất lượng học tập, quản lý tinh thần, thái độ học tập của HS Hoạt động quản lý đánh giá KQHT của HS không chỉ giới hạn trong phạm vi giảng dạy, giáo dục HS trên lớp, trong nhà trường mà bao gồm các hoạt động khác nhau, như: hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia câu lạc bộ, ngoại khóa, thực hành, tham quan, giao lưu, tự học, tự nghiên cứu…

Quản lý đánh giá KQHT của HS ở trường THCS là một trong những nội dung quản lý hoạt động giáo dục ở trường THCS, được thực hiện trên cơ

sở xác định mục tiêu, tổ chức, chỉ đạo hoạt động đánh giá, kiểm tra và quản lý các điều kiện bảo đảm Hiện nay, quản lý đánh giá KQHT môn KHTN của

HS được thực hiện theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT [12]

Trên cơ sở lý luận về quản lý kết hợp với lý luận về đánh giá KQHT

của HS, chúng tôi thống nhất quan niệm: Quản lý đánh giá KQHT môn KHTN

ở trường THCS theo CTGDPT 2018 là quá trình tác động có tổ chức, có kế hoạch, có mục đích, liên tục và trực tiếp của chủ thể quản lý đối với toàn bộ quá trình đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT, đảm bảo cho hoạt động đánh giá đạt mục đích đặt ra

Mục đích quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo

CTGDPT 2018 nhằm duy trì có hiệu quả các hoạt động đánh giá, góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Nội dung quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018, bao gồm: quản lý hoạt động tổ chức đánh giá các bài kiểm tra định kỳ trên lớp; tổ chức kỳ thi hết học kỳ, năm học; việc ra đề thi, chấm thi; phục vụ thi, kiểm tra; cách tính điểm kiểm tra, thi kết thúc học kỳ, năm học

Chủ thể đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT

2018 là CBQL, GV tham gia hoạt động đánh giá Trong đó, hiệu trưởng nhà trường là chủ thể quản lý, GV là chủ thể thực hiện hoạt động đánh giá Khách thể đánh giá là HS THCS

Quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT

2018 được thực hiện theo quy trình từ việc tổ chức, chỉ đạo xây dựng mục tiêu, nội dung, đánh giá và lập kế hoạch đánh giá đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đánh giá theo các tiêu chuẩn

Nguyên tắc được sử dụng trong quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 là bảo đảm tính pháp lý, sư phạm, toàn diện, thường xuyên, hệ thống và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục

1.3 Đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Khái quát về môn Khoa học tự nhiên

KHTN có đối tượng nghiên cứu là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Trong CTGDPT 2018, môn KHTN được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất Điều này cho thấy, bản thân môn KHTN là khoa học thực nghiệm Đặc trưng của môn học KHTN là gắn với các hoạt động thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành

và phòng học bộ môn, ở thực địa và các cơ sở sản xuất

Nội dung môn học sẽ hệ thống các chương trình học phân môn KHTN lớp 6, 7, 8, 9 CTGDPT mới áp dụng cho sách mới Cụ thể như sau:

%), Vật lí (28 %), Sinh học (38 %); Lớp 8, Hóa học (31 %), Vật lí (28 %), Sinh học (31 %); Lớp 9, Hóa học (31 %), Vật lí (30 %), Sinh học (29 %)

1.3.2 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Điều 3, Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT xác định mục tiêu đánh giá

“nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của HS

theo yêu cầu cần đạt được quy định trong CTGDPT; cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để HS điều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập, CBQL giáo dục và GV điều chỉnh hoạt động dạy học” [12]

Đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 nhằm mục tiêu:

- Thu thập kịp thời, chính xác thông tin về KQHT môn KHTN của HS

- Tìm nguyên nhân ảnh hưởng chất lượng học tập môn KHTN của HS

- Làm cơ sở cho GV nắm được sự phân hóa về trình độ học lực môn KHTN của HS

- Đánh giá, thông báo KQHT đến HS, GV chủ nhiệm, phụ huynh làm

cơ sở để duy trì, bổ trợ hoặc rèn luyện thêm nhằm nâng cao KQHT môn KHTN của HS

- Kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức của HS so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, môn KHTN

- Hướng đến việc phát triển một số năng lực KHTN của HS

Trên cơ sở đó, CBQL, GV, HS phát hiện được những ưu điểm, nhược điểm trong quá trình giảng dạy, học tập từ đó điều chỉnh phương pháp, hình thức quản lý, giảng dạy, học tập cho phù hợp đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt được quy định trong CTDGPT 2018 môn KHTN Hình thành, phát triển cho HS các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực KHTN

1.3.3 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo CTDGPT, nội dung giáo dục môn KHTN được xây dựng dựa trên

sự kết hợp chủ đề khoa học về chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời; các nguyên lý, khái niệm chung về thế giới tự nhiên: sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lí, quy luật chung của

thế giới tự nhiên [9] Nội dung đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018, gồm:

- Đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức KHTN, đó là việc xác định được các vấn đề, nội dung, đối tượng khoa học và phân biệt được vấn đề khoa học với các dạng vấn đề khác

- Đánh giá năng lực sử dụng ngôn ngữ KHTN, đó là sự hiểu biết và vận dụng được hệ thống thuật ngữ, kí hiệu, công thức, biểu đồ đặc trưng của KHTN để biểu đạt vấn đề khoa học khác

- Đánh giá năng lực phát hiện và sử dụng kiến thức KHTN để giải quyết các tình huống trong thực tiễn, như việc tìm tòi, khám phá một số sự vật, hiện tượng trong thế giới tự nhiên

- Đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm và vận dụng vào cuộc sống,

đó là việc tiến hành nghiên cứu thực địa, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, khảo sát thực tiễn, giải thích các ứng dụng trong cuộc sống

- Đánh giá năng lực thu thập, xử lí, sử dụng dữ liệu và thông tin thực nghiệm, đó là hệ thống các hoạt động thu thập, xử lí dữ liệu, thông tin có được từ thực nghiệm Sử dụng dữ liệu và thông tin thực nghiệm

- Đánh giá năng lực công bố kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao thông qua các hoạt đông báo cáo, công bố ý tưởng và bằng chứng khoa học,

1.3.4 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 có nhiều phương pháp, trong đó nổi bật là:

- Phương pháp kiểm tra vấn đáp, được thực hiện thông qua hoạt động hỏi và đáp giữa GV và HS để làm sáng tỏ tri thức, rút ra kết luận cần thiết từ tài liệu đã học

- Phương pháp trắc nghiệm khách quan, được dùng để đo lường mức độ

mà HS đạt được các mục tiêu đặt ra thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

có nhiều lựa chọn; loại câu đúng - sai; loại câu điền vào chỗ trống,…

- Phương pháp tự luận, được thực hiện thông qua bài kiểm tra viết tự luận để đo lường mức độ kiến thức mà cá nhân đạt được ở một lĩnh vực cụ thể Một bài kiểm tra viết dạng tự luận thường có ít câu hỏi, cần nhiều thời gian để trả lời

- Phương pháp quan sát, được thực hiện thông qua việc thu thập thông

tin về đối tượng bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng, các yếu tố liên quan đến đối tượng, như: quan sát thái độ, hoạt động của HS qua bài thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, tham quan các cơ sở khoa học, thực hiện dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hồ sơ học tập,

Hệ thống các phương pháp dùng để đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS rất phong phú, đa dạng, mỗi phương pháp đều có những ưu điểm, khó khăn, hạn chế nhất định Cho nên, để các hoạt động đánh giá KQHT có hiệu quả thì thông thường các chủ thể quản lý giáo dục sẽ sử dụng tổng thể các phương pháp và căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng trường, đối tượng HS để có sự ưu tiên phương pháp nào trước, phương pháp nào sau

1.3.5 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Điều 5, 6, 7 Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT [12], hình thức đánh giá KQHT môn KHTN gồm:

- Đánh giá bằng nhận xét

GV dùng hình thức nói hoặc viết để nhận xét việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; nhận xét sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu của HS trong quá trình học tập; đánh giá KQHT của HS

HS dùng hình thức nói hoặc viết để tự nhận xét về việc thực hiện nhiệm

vụ học tập, sự tiến bộ, ưu điểm nổi bật, hạn chế chủ yếu của bản thân

Cha mẹ HS, cơ quan, tổ chức, cá nhân có tham gia vào quá trình giáo dục

HS cung cấp thông tin phản hồi về việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

Đánh giá bằng nhận xét KQHT của HS được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS phù hợp với đặc thù của môn KHTN

- Đánh giá bằng điểm số

GV dùng điểm số để đánh giá KQHT của HS Đánh giá bằng điểm số được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS phù hợp với đặc thù của môn KHTN

- Đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số đối với các môn học trong CTGDPT KQHT theo môn học được đánh giá bằng điểm số theo thang điểm 10 Điểm đánh giá là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số

- Đánh giá thường xuyên

Đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua: hỏi - đáp, quan sát, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập

HS được kiểm tra, đánh giá nhiều lần, trong đó chọn một số lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi và đánh giá HS (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá KQHT môn học theo quy định

Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm

số, chọn số điểm đánh giá thường xuyên (viết tắt là ĐĐGtx) trong mỗi học kì như sau:

Môn học có 35 tiết/năm học: 02 ĐĐGtx

Môn học có trên 35 tiết/năm học đến 70 tiết/năm học: 03 ĐĐGtx

Môn học có trên 70 tiết/năm học: 04 ĐĐGtx

Đánh giá thường xuyên các môn KHTN được tiến hành gắn với từng tiết học nhằm kịp thời thu thập thông tin về việc học của HS trong quá trình học tập để cải thiện việc học, cung cấp cho GV và HS phản hồi hữu ích về những gì HS đã học để các hoạt động học trong tương lai có thể giúp xác định

rõ hơn điểm mạnh và điểm yếu của HS để cải thiện việc học Đồng thời, giúp GV điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng HS và mang lại hiệu quả cao trong giáo dục

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn KHTN, hoạt động giáo dục được quy định trong CTGDPT và sự hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù của HS

Các hình thức đánh giá KQHT của HS nói chung được xác định cụ thể, bảo đảm tính khách quan, chính xác trong hoạt động đánh giá, điều này sẽ tạo

ra động lực quan trọng giúp HS nỗ lực vươn lên trong học tập

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS tập trung vào những nội dung chủ yếu sau:

- Tổ chức ra đề thi, kiểm tra trên cơ sở những nguyên tắc nhất định, đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học môn KHTN, phù hợp với đối tượng kiểm tra và phân loại được năng lực, trình độ nhận thức của HS THCS

- Tổ chức coi thi, kiểm tra là hoạt động nhằm thực hiện kế hoạch thi, kiểm tra của GV và là cơ sở để đánh giá tinh thần, thái độ, trách nhiệm của

GV trong coi thi

- Tổ chức chấm thi, kiểm tra là công tác chuyên môn thường xuyên của

GV Nhiệm vụ của GV không chỉ là truyền đạt tri thức môn học, mà còn trực

tiếp tham gia vào hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Hoạt động chấm thi, kiểm tra được thực hiện tốt sẽ tạo động lực thúc đẩy quá trình dạy học phát triển

- Tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ HS trong việc kiểm tra, đánh giá làm cơ sở để GV, HS điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình Đồng thời, là cơ sở để cán bộ quản lý tiến hành theo dõi, đôn đốc, điều chỉnh việc dạy học của GV, HS

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các mục tiêu, qui chế, qui định trong

tổ chức đánh giá KQHT môn KHTN; so sánh những kết quả đạt được của hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN với mục tiêu tổ chức đã xác định

Ngoài ra, tổ chức kiểm tra, đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS còn phải tuân thủ các nguyên tắc và kết hợp nhiều hình thức tiến hành, thực hiện các hoạt động này một cách thường xuyên và tập trung vào những khâu yếu, dễ nảy sinh tiêu cực

1.3.7 Các điều kiện, cơ sở vật chất để đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đối với hệ thống các nhà trường phổ thông, tiêu chuẩn cơ sở vật chất

đã được xác định rõ trong CTGDPT Môn KHTN [9], Thông tư số

13/2020/TT-BGDĐT [10] Đối với môn KHTN thì các điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ việc học và đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS rất đa dạng, như: Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh (bộ tranh, ảnh, hình vẽ; bảng quy định các quy tắc an toàn; bộ tranh, học liệu điện tử; tranh về sinh vật và môi trường; học liệu điện tử); các thiết bị, mẫu vật, hoá chất dùng để thực hành; phòng học bộ môn Đặc biệt, trong thời đại phát triển công nghệ thông tin như hiện nay thì cần ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá KQHT môn KHTN, đó là vận dụng các phần mềm công cụ để trực quan hóa nội dung thi, kiểm tra, đánh giá KQHT Thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của

HS nói chung và môn KHTN nói riêng Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, với nhiều ứng dụng, phần mềm thông minh sẽ giúp cho

GV thực hiện tốt các hoạt động phân loại, đánh giá HS, nhằm giảm thiểu thời gian lao động và nâng cao hiệu quả, đảm bảo độ chính xác cao cho các hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN của HS ở các trường THCS

1.4 Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở

Hiệu trưởng là người đứng đầu và chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công

nhận với nhiệm kỳ 5 năm

Tại khoản d, Điều 11, Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT [11], Hiệu trưởng Trường THCS có nhiệm vụ, quyền cụ thể như sau:

Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định; tổ chức xây dựng chiến lược phát triển nhà trường (xác định sứ mệnh, mục tiêu, giá trị, tầm nhìn, quy hoạch phát triển nhà trường); lập và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục hằng năm; quy chế tổ chức, hoạt động của nhà trường

Thực hiện các quyết định hoặc kết luận của Hội đồng trường về những nội dung được quy định Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Thực hiện quản lý tài chính, tài sản của nhà trường

Thực hiện quản lý HS và những hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả, đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ; thực hiện quy chế dân chủ và chịu trách nhiệm giải trình của người đứng đầu cơ sở giáo dục trong tổ chức hoạt động của nhà trường

Đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học, góp phần điều chỉnh thực trạng dạy và học, củng cố

và phát triển trí tuệ cũng như giáo dục HS Hiệu trưởng nhà trường tiến hành xây dựng và tổ chức thực hiện đúng kế hoạch, chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm; tổ chức chấm bài và trả bài đúng hạn, có nhận xét cụ thể đối với những môn đánh giá bằng định tính (nhận xét); chỉ đạo GV vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm bằng định lượng (cho điểm); báo cáo đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo quy định và lưu trữ kết quả vào sổ điểm để sử dụng cho việc tổng kết, phân loại, đánh giá cuối kỳ và cuối năm

1.4.1.2 Nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản trị dạy học, giáo dục

Theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT [8], Hiệu trưởng Trường THCS phải có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực; có năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ bản thân

Quản lý những hoạt động trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, đào tạo, trước hết là phẩm chất, năng lực HS THCS Tích cực đổi mới quản trị hoạt động dạy học; tổ chức GV sử dụng những phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với HS; hỗ trợ, hướng dẫn CBQL, GV trong trường về quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS; sử dụng GV, nhân viên đúng chuyên môn, nghiệp vụ; đánh giá đúng năng lực CBQL, GV, tạo động lực và tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp, năng lực quản lý cho CBQL, GV

Chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện những quy định cụ thể về tổ chức, hành chính trong nhà trường Tin học hóa những hoạt động quản trị, hành chính của nhà trường Thực hiện phân công, phối hợp giữa các lực lượng trong thực hiện nhiệm vụ theo quy định

Chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện quy chế quản lý tài chính theo quy định Hỗ trợ, hướng dẫn CBQL, nhân viên về quản trị tài chính nhà trường

Chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện quy định của nhà trường về quản

lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Hỗ trợ, hướng dẫn CBQL, GV về quản trị

cơ sở vật chất, công nghệ, thiết bị trong dạy học, giáo dục HS của nhà trường

Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

và dân chủ

Chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin cho GV, nhân viên, HS

Những yêu cầu trên đây đặt ra cho Hiệu trưởng Trường THCS phải thường xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ; biết vận dụng nhiều phương pháp quản lý góp phần nâng cao năng lực của GV, HS Đồng thời, muốn quản

lý dạy học môn KHTN đạt hiệu quả thiết thực, Hiệu trưởng phải thường xuyên nâng cao trình độ mọi mặt để xây dựng, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn KHTN theo CTGDPT 2018 đã quy định

1.4.2 Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS là một nội dung quan trọng hàng đầu của quản lý đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS Kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS bao gồm mục tiêu, nội dung, chương trình, thời gian thực, những điều kiện phương tiện cần thiết để triển khai thực hiện Kế hoạch đánh giá có thể điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế, yêu cầu, nhiệm vụ dạy học ở từng trường

Để tiến hành xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN, một trong những yêu cầu đặt ra đó là cần phải tiến hành khảo sát KQHT và đánh giá KQHT môn KHTN; thiết lập mục tiêu, xác định nội dung, phương pháp, hình thức, lực lượng đánh giá KQHT môn KHTN Xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN, đó là các kế hoạch:

- Kế hoạch tổng thể cho hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN

- Kế hoạch từng năm cho hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN

- Kế hoạch tổ chức ra đề thi môn KHTN

- Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá KQHT môn KHTN

- Kế hoạch tổ chức chấm thi môn KHTN

- Kế hoạch bảo đảm cơ sở vật chất riêng cho đánh giá KQHT môn KHTN

Việc quản lý xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS đòi hỏi các chủ thể quản lý dựa trên căn cứ, các thông tin cần thiết như xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá KQHT môn KHTN, những quyết định sẽ được đưa ra sau khi đánh giá Từ kết quả rà soát đội ngũ GV, Hiệu trưởng lựa chọn cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT mới; đặc biệt đánh giá theo Thông tư

số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 Qua đó, giúp GV nâng cao nhận thức, trách nhiệm về đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS

Kế hoạch đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS càng được tiến hành cụ thể, chặt chẽ, khoa học bao nhiêu thì việc triển khai thực hiện sẽ thuận lợi bấy nhiêu, tránh được sự chồng chéo trong quá trình thực hiện

1.4.2.2 Tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức các hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 có vai trò, ý nghĩa quan trọng đối với nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường, góp phần thực hiện thành công Chương trình GDPT 2018 Tổ chức đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 trên các nội dung cụ thể:

- Tổ chức quán triệt quy chế đánh giá KQHT môn KHTN

- Tổ chức thực hiện quy trình đánh giá KQHT môn KHTN

- Tổ chức cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng đánh giá KQHT môn KHTN

- Tổ chức cho GV tiến hành đổi mới cách xây dựng câu hỏi kiểm tra, thi và đáp án chấm thi môn KHTN

- Tổ chức khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật để đánh giá KQHT môn KHTN

- Tổ chức kiểm tra, giám sát, rút kinh nghiệm thực hiện đánh giá KQHT môn KHTN

Trên cơ sở đó nâng cao nhận thức, hiểu biết cho GV về nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo

CTGDPT 2018 Trong từng nội dung cụ thể, hiệu trưởng nhà trường tổ chức thực hiện tốt các hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN ở trường theo quy định để tạo sự chuyển biến tích cực trong hoạt động giáo dục, đào tạo

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả môn Khoa học tự nhiên của

HS ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 sẽ tác động trực tiếp đến hành vi, thái độ của GV nhằm thực hiện các mục tiêu đánh giá KQHT môn KHTN đã được xác định

Hiệu trưởng nhà trường là người trực tiếp chỉ đạo hoạt động đánh giá KQHT của HS ở nhà trường Nội dung mà hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo

GV thực hiện đánh giá KQHT môn KHTN theo CTGDPT 2018, bao gồm: xác định phương hướng đánh giá; đưa ra các biện pháp tác động quản lý, kích thích, khuyến khích, tạo động cơ, thúc đẩy CBQL tích cực, tự giác thực hiện đánh giá KQHT môn KHTN trong quá trình dạy học; chỉ đạo GV khuyến khích tổ chức, thu hút HS tham gia đánh giá KQHT môn KHTN

Nội dung trọng tâm trong chỉ đạo hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS là:

- Chỉ đạo việc thực hiện quy trình kiểm tra, thi đánh giá KQHT môn KHTN

- Chỉ đạo tổ chức thực hiện tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu về các khâu ra

đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá KQHT môn KHTN

- Chỉ đạo các khối, lớp, GV thực hiện đa dạng hóa các hình thức, phương pháp đánh giá KQHT môn KHTN

- Chỉ đạo thực hiện chế độ kiểm tra cho điểm theo đúng quy định

- Chỉ đạo tổ chức các lớp bồi dưỡng, các chuyên đề bồi dưỡng cho GV

về đánh giá KQHT môn KHTN

- Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá KQHT môn KHTN

- Chỉ đạo sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn thiện quy trình hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN

Các nội dung chỉ đạo hoạt động đánh giá KQHT môn KHTN ở trường THCS theo CTGDPT 2018 phải được đặt trong tổng thể kế hoạch và gắn với