luận văn quản lý thực hiện bộ quy tắc ứng xử của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN THỊ HÒA QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỘ QUY TẮC ỨNG XỬ CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thúy Giang

THANH HÓA - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đúng quy định Luận văn này phù hợp với vị trí, chức vụ, đơn vị công tác của tôi là giáo viên trường THCS và chưa được triển khai thực hiện trong thực tiễn

Tác giả Luận văn

Nguyễn Thị Hòa

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo Khoa Tâm lí giáo dục, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban Giám hiệu trường Đại học Hồng Đức đã tận tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi tốt nhất cho chúng tôi được học tập, rèn luyện, nghiên cứu để hoàn thành Luận văn tốt nghiệp

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, các

em học sinh của một số trường THCS của huyện Hoằng Hoá, Thanh Hoá; ban giám hiệu, tập thể giáo viên, các em học sinh của đơn vị tôi đang công tác đã tạo điều kiện và cung cấp những số liệu, tư liệu cần thiết để tôi nghiên cứu và hoàn thành Luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trịnh Thúy Giang đã dành nhiều thời gian tâm huyết, trực tiếp hướng dẫn tận tình, quan tâm chỉ bảo và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài và hoàn thành Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, khích lệ, sẻ chia, giúp đỡ và đồng hành cùng tôi trong cuộc sống, công tác cũng như trong quá trình học tập, nghiên cứu

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2023

Tác giả Luận văn

Nguyễn Thị Hòa

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỘ QUI TẮC ỨNG XỬ CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Giao tiếp, ứng xử 9

1.2.3 Ứng xử sư phạm, ứng xử sư phạm của giáo viên trung học cơ sở 10 1.2.4 Bộ qui tắc ứng xử của giáo viên THCS 11

1.2.5 Quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên trung học cơ sở 12

1.3 Hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử trong trường THCS 13

1.3.1 Giới thiệu nội dung bộ qui tắc ứng xử 13

1.3.2 Mục đích thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 14

1.3.3 Nội dung thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 15

1.3.4 Hình thức thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 18

1.4 Quản lý hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 20

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 20

1.4.2 Nội dung quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 21

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý của hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 23

1.5.1 Các yếu tố khách quan 23

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 24

Tiểu kết chương 1 26

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỘ QUI TẮC ỨNG XỬ CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA 27

2.1 Khái quát hoạt động giáo dục huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa 27 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 32

2.2.1 Mục đích khảo sát 32

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Phương pháp khảo sát 33

2.2.4 Mẫu khách thể khảo sát 33

2.2.5 Tiêu chí và thаng đánh giá 33

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 34

2.3 Thực trạng thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên THCS 35

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa về tầm quan trọng của việc thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 35

2.3.2 Thực trạng thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa 36

2.4 Thực trạng quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên THCS 51 2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 51 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 54 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức thực hiện bộ qui tắc ứng xử của

giáo viên 55

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý của hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên 58

2.6 Đánh giá chung về quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa 59

2.6.1 Ưu điểm 59

2.6.2 Hạn chế 60

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỘ QUI TẮC ỨNG XỬCỦA GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA 63

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Đề xuất một số biện pháp Quản lý hoạt động thực hiện bộ quy tắc ứng xử của giáo viên ở các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 64

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của việc thực hiện bộ quy tắc ứng xử của giáo viên 64

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng thực hiện bộ quy tắc ứng xử của giáo viên tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa 67

giáo viên phù hợp với qui định của nhà trường, văn hóa truyền thống

địa phương 67

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên trong trường THCS 69

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức các phong trào xây dựng môi trường giáo dục văn hóa, an toàn, thân thiện trong trường THCS 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 74

3.4.3 Quy trình khảo nghiệm và cách tính điểm 74

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 74

Tiểu kết chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&ĐT Bộ giáo dục và Đào tạo BQT ƯX Bộ qui tắc ứng xử CBQL Cán bộ quản lí CMHS Cha mẹ học sinh CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông ĐTB Điểm trung bình

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GTƯX Giao tiếp ứng xử

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Danh sách các trường THCS hệ công lập huyện Hoằng Hóa,

tỉnh Thanh Hóa 2022 -2023 31Bảng 2.2 Thang điểm và lượng hóa kết quả thu được 34Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL và GV THCS về mức độ quan trọng của

BQT ƯX trong nhà trường 35Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng mức độ thực hiện

mục tiêu bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường 36Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện qui

định chung của bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường 39Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện bộ qui

tắc ứng xử của GV đối với người học 43Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện bộ qui tắc

của GV đối với CBQL 45Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện bộ qui tắc

của GV đối với đồng nghiệp và nhân viên 46Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện bộ qui tắc

của GV đối với cha mẹ người học và khách đến cơ sở giáo dục 48Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng hình thức thực hiện

bộ quy tắc ứng xử của GV trong trường THCS 49Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý thực hiện

mục tiêu bộ quy tắc ứng xử của GV trong trường THCS 51Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý thực hiện

nội dung bộ quy tắc ứng xử của GV trong trường THCS 54Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý hình thức

thực hiện bộ quy tắc ứng xử của GV trong trường THCS 55Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV THCS về thực trạng các yếu tố

ảnh hưởng đến quản lý thực hiện bộ quy tắc ứng xử của GV trong trường THCS 58Bảng 3.1 Đánh giá của các khách thể điều tra về tính cấp thiết và tính

khả thi của các biện pháp thực hiện bộ quy tắc ứng xử của giáo viên các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 75Bảng 3.2 Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để hướng tới trường học an toàn, lành mạnh, thân thiện, đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), nhân viên (NV) trong nhà trường phải luôn có ý thức rèn luyện đạo đức, tác phong nghề nghiệp, từ việc thực hiện trách nhiệm của người GV đối với học sinh (HS) đến việc ứng xử, giao tiếp với HS, đồng nghiệp và phụ huynh, gia đình HS Do vậy, những năm gần đây, nhiều trường học trong hệ thống giáo dục quốc dân đã tập trung xây dựng văn hóa nhà trường, văn hóa tổ chức để hướng tới văn hóa chất lượng nhằm tạo môi trường giáo dục lành mạnh, văn minh, thúc đẩy mọi hoạt động trong nhà trường đạt mục tiêu đề ra

Muốn thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của mình, GV cần có các phẩm chất và kỹ năng nghề nghiệp theo qui định chuẩn nghề nghiệp do Bộ giáo dục Đào tạo (BGDĐT) ban hành Bên cạnh đó, một kỹ năng không thể thiếu để giúp GV thực hiện nhiệm vụ của mình một cách thuận lợi, hiệu quả đó là kỹ năng ứng xử của GV trong hoạt động nghề nghiệp Kiến thức và kỹ năng về ứng xử của GV sẽ giúp cho họ có được mối mối quan hệ thân thiết, gần gũi,

ấm áp với HS, đồng nghiệp, với cha mẹ HS, tạo nên sự gắn kết, thấu hiểu lẫn nhau, từ đó tạo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 4 năm 2019 [5] do BGD&ĐT ban hành

về Qui định qui tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên đã cho thấy tầm quan trọng của ứng xử, giao

tiếp sư phạm (GTSP) trong hoạt động nghề nghiệp của GV, từ đó đặt ra yêu cầu đối với GV trong rèn luyện và thực hiện giao tiếp, ứng xử sư phạm để góp phần quan trọng cho GV hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình

Quyết định số 1299/QĐ -TTg về Phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 - 2025” có mục tiêu: Tăng cường

xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học nhằm tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của CBQL, nhà giáo, nhân viên, HS, SV để phát triển năng

lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo [8]

Như vậy, để có văn hóa ứng xử tốt, GV cần phải có kỹ năng giao tiếp

sư phạm, đây là một yếu tố quan trọng, không thể thiếu đối với GV trong hoạt động nghề nghiệp, giúp GV dễ dàng thực hiện các mục tiêu giáo dục và đạt được kết quả cao Ngược lại, nếu thiếu nó, quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp sẽ gặp khó khăn, không đạt hiệu quả, thậm chí gây những tổn thương cho những người xung quanh, đặc biệt là HS Qua thực tế cho thấy trong những năm gần đây, các tình huống đáng tiếc xảy ra trong các trường học, một số hành vi, vi phạm về đạo đức nhà giáo được đăng tải ngày càng nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng Vẫn còn một số GV còn vi phạm đạo đức nhà giáo; một số GV trẻ, kinh nghiệm còn hạn chế nên thiếu kỹ năng

xử lý các tình huống sư phạm, gây nên những hậu quả đáng tiếc, ảnh hưởng đến uy tín, danh dự của người GV Như vậy, bên cạnh việc rèn luyện, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ, GV cần chú trọng rèn luyện để thực hiện nghiêm các quy định về ứng xử trong nhà trường để nâng cao hiệu quả lao động nghề nghiệp, tạo được niềm tin, sự kính trọng của đồng nghiệp, HS cũng như phụ huynh

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý thực hiện bộ quy tắc ứng

xử của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh

Hóa” là đề tài nghiên cứu cuối khóa đào tạo Thạc sĩ Quản lý Giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS, thực trạng quản lý thực hiện BQT ƯX của GV tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động thực hiện BQT ƯX của GV tại các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động thực hiện BQT ƯX của GV

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc thực hiện BQT ƯX của GV vẫn còn những bất cập, hạn chế Có nhiều nguyên nhân nhưng một trong những nguyên nhân quan trọng đó

là việc quản lý thực hiện BQT ƯX của GV chưa được hiệu quả, do chưa có nhiều biện pháp quản lý phù hợp Vì vậy, nếu đề xuất các biện pháp hợp lý để nâng cao hiệu quả thực hiện BQT ƯX của GV huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa sẽ góp phần nâng cao hiệu quả Quản lý hoạt động giao tiếp, ứng xử của GV tại các trường THCS, naag cao chất lượng giáo dục của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

- Đề xuất các biện pháp quản lý thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

- 175 GV 10 trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

- 450 học sinh THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá… các tài liệu, các văn bản khoa học; các chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, của Bộ, ngành giáo dục có liên quan đến kỹ năng giao tiếp sư phạm, đạo đức, lối sống và văn hóa học đường nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin

ý kiến, nhận xét, đánh giá từ đội ngũ CBQL, GV, HS về vấn đề liên quan đến

đề tài nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc thực hiện BQT ƯX của

GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, phụ

huynh HS nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp

Phương pháp chuyên gia: Thường xuyên xin ý kiến chuyên gia về

vấn đề thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa để thực hiện đề tài đúng hướng và hiệu quả

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng với mục đích tổng hợp thống kê số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài để đánh giá thực trạng quản lý thực hiện BQT ƯX của GV các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục các bảng biểu, danh mục chữ viết tắt, luận văn được trình bày trong

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỘ QUI TẮC ỨNG XỬ

CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở nước ngoài

Giao tiếp, ứng xử là đề tài ở mọi thời đại, mọi quốc gia, dân tộc, nói đến quy tắc ứng xử là nói lên mối quan hệ giao tiếp ứng xử giữa người với người trong các lĩnh vực cuộc sống Có rất nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu bàn đến vấn đề ứng xử, giao tiếp ứng xử với nhiều quan điểm ý kiến khác nhau tùy thuộc vào mỗi nền văn hóa của mỗi quốc gia, dân tộc [24]

Công tác quản lý việc giao tiếp ứng xử của GV tại các nhà trường trong các hoạt động giảng dạy thông qua giao tiếp ứng xử đã được các nhà tâm lí học - giáo dục học nghiên cứu cụ thể:

Theo Nhà tâm lý học giáo dục người Nga TN Bôndaserxcaia với sách

“Sự khéo léo về đối xử sư phạm” là tài liệu giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm trong việc ứng xử với người học Cuốn sách là cẩm nang cho nhà giáo trong cách dạy học sinh

Một số vấn đề về giao tiếp ứng xử của các tác giả Liên Xô cũ cũng đưa như: A.X Cruclutxki, A.V Petropxki K.D.Usinxki, N.Đ Lêvitôp,…các tác giả quan tâm đến vấn đề khéo léo ứng xử sư phạm, tuy nhiên đây là tài liệu giúp cho giáo viên học được sự khéo léo trong ứng xử, nâng cao phẩm chất năng lực giao tiếp ứng xử và những yêu cầu cần thiết trong giao tiếp ứng xử với học sinh

Một số tài liệu liên quan khác về giao tiếp ứng xử:

“28 bài học xử thế” của Raymord desaint courent, “Cư xử như thế nào” của tác giả IAAxma AAxma,“Xử thế của ngày nay” của tác giả K.C Ingram

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu nước ngoài đều nhấn mạnh vai trò, ý nghĩa của hoạt động giao tiếp, ứng xử của GV trong các nhà trường và

từ đó yêu cầu GV phải chú ý rèn luyện để có năng lực giao tiếp và ứng xử sư phạm cần thiết để giúp cho hoạt động nghề nghiệp đạt hiệu quả cao hơn

1.1.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam cũng đã có khá nhiều tác giả đề cập đến vấn đề giao tiếp ứng xử các tác giả đã đề cập đến các yếu tố cơ bản về phẩm chất và năng lực của người GV giao tiếp ứng xử của giáo viên, những yêu cầu trong giao tiếp của giáo viên với trẻ em nói chung như: Ngô Công Hoàn, Nguyễn Văn Lê, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, … [12], [14], [21], [22]

Các tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo viên THCS 2019-2020; Thông

tư 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 4 năm 2019 do Bộ giáo dục đào tạo ban hành về Qui định qui tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên đã cho thấy tầm quan trọng của ứng xử trong hoạt động nghề nghiệp của GV nói chung, GV THCS nói riêng, quản lý thực hiện bộ quy tắc ứng xử của GV trong trường THCS là điều cần thiết, quan trọng Việc quản lý tốt hoạt động thực hiện bộ quy tắc ứng xử của GV THCS đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý, đảm bảo xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ phẩm chất năng lực đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ góp phần hoàn thành tốt các mục tiêu giáo dục [24]

Nhìn chung nội dung quản lý thực hiện bộ quy tắc ứng xử tại các nhà trường nói chung và các trường THCS nói riêng được các nhà trường quan tâm nghiên xây dựng phù hợp với điều kiện địa phương, trường, lớp…, với các khách thể và thời điểm nghiên cứu khác nhau đã cho thấy tầm quan trọng của việc quản lý thực hiện bộ quy tắc ứng xử của giáo viên trong các mối quan hệ xã hội

Tuy nhiên, trong các công trình nghiên cứu trên vẫn chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động ứng xử của GV các trường THCS Do đó,

đề tài nghiên cứu của tác giả là có ý nghĩa và tính cấp thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thi Mỹ Lộc, khẳng định:

“Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [dẫn theo 24]

Nghiên cứu cách lập luận, lý giải về khoa học của các nhà khoa học,

chúng tôi tiếp cận khái niệm quản lý như sau: Quản lý chính là quá trình tác động của các chủ thể quản lý thông qua chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến đối tượng được quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

Trong khái niệm quản lý đã thể hiện rõ 4 chức năng cơ bản của quản lý

là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá Cụ thể:

Chức năng kế hoạch: chính là việc đưa toàn bộ các nội dung hoạt động quản lý vào kế hoạch nghĩa là xác định rõ mục tiêu đối với các thành tựu trong tương lai của tổ chức, cũng như chỉ ra các con đường, biện pháp thực hiện nhằm đạt được mục tiêu ấy

Chức năng tổ chức: chính là việc thiết lập nên một hệ thống vị trí cho từng cá nhân hay bộ phận nhất định có thể phối, kết hợp với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách tốt nhất

Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo): đó là chủ thể quản lý sử dụng quyền uy của mình ra các quyết định và chỉ đạo cho cá nhân, tổ chức dưới quyền thực hiện các quyết định quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đã đề ra

Chức năng kiểm tra, đánh giá: thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp cho chủ thể quản lý hiểu được và phát hiện ra các thiếu sót, khuyết điểm của tổ chức trong quá trình tổ chức hoạt động để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm điều chỉnh và tận dụng có hiệu quả của các nguồn lực nhằm sớm đưa tổ chức đạt đến mục tiêu quản lý

Như vậy, các chức năng quản lý đưa đến một chu trình quản lý khép kín Mỗi chức năng quản lý vừa thể hiện tính độc lập tương đối của mình lại vừa thể hiện sự ràng buộc, phụ thuộc và tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn nhau

Do vậy, trong quản lý trường học, chủ thể quản lý cần nghiên cứu, nắm chắc

và vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý để bảo đảm duy trì hoạt động giáo dục của nhà trường diễn ra một cách nhịp nhàng và đạt được kết quả mong đợi

1.2.2 Giao tiếp, ứng xử

1.2.2.1 Giao tiếp

Giao tiếp là vấn đề được quan tâm nghiên cứu thường xuyên, có nhiều các quan điểm về khái niệm khác nhau theo tâm lý học: “Giao tiếp là quá trình thiết lập và phát triển tiếp xúc giữa cá nhân, xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động

Dưới góc độ nghiên cứu tâm lý trị liệu, bác sĩ Nguyễn Khắc Viện định

nghĩa giao tiếp là sự trao đổi giữa người và người thông qua ngôn ngữ nói, viết, cử chỉ

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn quan niệm: “Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người và người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau” [dẫn theo 24]

Những dấu hiệu cơ bản của định nghĩa giao tiếp theo quan điểm của tâm lý học nói chung

1 Giao tiếp bao giờ cũng được cá nhân thực hiện

2 Giao tiếp phải được thực hiện trong một quan hệ xã hội nhất định

3 Giao tiếp giữa con người với con người bao giờ cũng có mục đích nội dung

4 Giao tiếp giữa con người với con người đều xảy ra trong những điều kiện nhất định

Từ những quan niệm về giao tiếp nêu trên, theo chúng tôi giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người, trong một quan hệ xã hội nhất định nhằm nhận thức, trao đổi, chia sẻ tư tưởng tình cảm, vốn sống kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp

Ứng xử là những phản ứng, hành vi của con người nảy sinh trong quá trình giao tiếp nhằm lĩnh hội truyền đạt những tri thức, vốn sống kinh nghiệm của cá nhân, xã hội trong những tình huống nhất định

Qua các quan điểm về ứng xử nêu trên, theo chúng tôi, ứng xử là những phản ứng, cách xử lý và giải quyết vấn đề được nảy sinh trong cuộc sống và hoạt động

1.2.3 Ứng xử sư phạm, ứng xử sư phạm của giáo viên trung học cơ sở

1.2.3.1 Ứng xử sư phạm

Theo chúng tôi, ứng xử sư phạm là một dạng giao tiếp sư phạm, trong

đó GV phải vận dụng các kiến thức, kỹ năng sư phạm để giải quyết các vấn

đề, tình huống nảy sinh trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, trong mối quan hệ giữa GV và HS, giữa GV với đồng nghiệp và GV với phụ huynh HS

nhằm giúp cho quá trình dạy học và giáo dục ổn định và phát triển

Như vậy, trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, ngoài kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp về các hoạt động dạy học, giáo dục, phát triển môi trường giáo dục, GV cần phải có các kiến thức và kỹ năng giao tiếp sư phạm, ứng xử

sư phạm Bởi lẽ quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp, có rất nhiều tình huống nảy sinh do nhiều nguyên nhân khác nhau Vì vậy, GVN cần phải có

kỹ năng ứng xử sư phạm để giải quyết, khắc phục những vấn đề nảy sinh, đưa

hoạt động về trạng thái ổn định

1.2.3.2 Ứng xử sư phạm của giáo viên THCS

Từ khái niệm về ứng xử sư phạm, theo chúng tôi ứng xử sư phạm của

GV THCS là một dạng giao tiếp sư phạm trong hoạt động nghề nghiệp của

GV, trong đó GV phải vận dụng các kiến thức, kỹ năng sư phạm để giải quyết các vấn đề, tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học và giáo dục HS, từ

đó năng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục

Như vậy, trong quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp tại các trường THCS, ngoài kiến thức, kỹ năng dạy học và giáo dục HS, GV THCS cần phải có các kiến thức và kỹ năng về giao tiếp sư phạm, ứng xử sư phạm

để giúp cho GV xử lý có hiệu quả các tình huống nảy sinh cũng như rèn

luyện, hình thành nhân cách nghề nghiệp

1.2.4 Bộ qui tắc ứng xử của giáo viên trung học cơ sở

1.2.4.1 Bộ quy tắc ứng xử

BQT ƯX là "những nguyên tắc, giá trị, tiêu chuẩn hay các quy tắc hành

vi có tác dụng hướng dẫn cho các quyết định, các quy trình và các hệ thống của một tổ chức theo cách (1) đóng góp cho phúc lợi của những cổ đông/người liên quan chủ chốt và (2) tôn trọng quyền của tất cả những người

uỷ thác quyền lợi bị ảnh hưởng bởi các hoạt động của tổ chức đó”

BQT ƯX là công cụ căn bản thông qua đó ban lãnh đạo đưa ra hướng dẫn cho nhân viên và khách hàng, đối tác và biết họ mong đợi nhân viên và đại lý cách ứng xử gì trong kinh doanh

Trong phạm vi của đề tài này, theo chúng tôi, BQT ƯX được hiểu là những nguyên tắc và tiêu chuẩn hành vi được tổ chức thống nhất ban hành sử dụng nhằm đảm bảo thực hiện giá trị cốt lõi của tổ chức; phòng tránh các sai phạm trong đạo đức nghề nghiệp; và thúc đẩy tinh thần làm việc có trách nhiệm, góp phần xây dựng văn hóa tổ chức”

BQT ƯX cần đảm bảo các nội dung chính gồm:

- Xác định rõ khuôn khổ pháp lý và đạo đức nghề nghiệp;

- Định hướng những hành vi ứng xử cần làm và bị cấm cho toàn thể cán

bộ nhân viên

- Làm cơ sở cho quá trình kiểm tra tính tuân thủ củng như cơ chế chế tài; làm cơ sở để xử phạt vi phạm;

- Khẳng định tổ chức rất coi trọng đạo đức nghề nghiệp

1.2.4.2 Bộ qui tắc ứng xử của giáo viên trung học cơ sở

Việc đưa ra BQT ƯX trong các nhà trường có vai trò và tác dụng đối với việc điều chỉnh các hành vi ứng xử của giáo viên trong nhà trường, có ảnh hưởng tích cực tới quản lý, giúp nhà quản lý phát hiện, ngăn chặn kịp thời những hành vi không chuẩn mực đạo đức của nhà giáo, pháp luật để có biện pháp tác động kịp thời tạo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

Từ khái niệm BQT ƯX, theo chúng tôi:

Bộ quy tắc ứng xử của GV THCS là những nguyên tắc, tiêu chuẩn hành

vi được BGDĐT ban hành sử dụng nhằm đảm bảo thực hiện giá trị cốt lõi của nhà trường; phòng tránh các sai phạm trong đạo đức nghề nghiệp của

GV và thúc đẩy tinh thần làm việc có trách nhiệm, góp phần xây dựng văn hóa nhà trường, hướng tới trường học thân thiện, hạnh phúc

1.2.5 Quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên trung học cơ sở

Quản lý thực hiện BQT ƯX của GV THCS là hoạt động của nhà quản lý

có mục đích, nội dung cụ thể nhằm thực hiện những tác động có mục đích, hướng đích của chủ thể quản lý tới mục tiêu, nội dung, phương pháp và các

hình thức tổ chức hoạt động quản lý thực hiện BQT ƯX của GV THCS, có tác dụng điều chỉnh các hành vi ứng xử của GV trong nhà trường, có ảnh hưởng tích cực tới quản lý, giúp nhà quản lý phát hiện, ngăn chặn kịp thời những hành

vi không chuẩn mực đạo đức của nhà giáo, pháp luật để có biện pháp tác động kịp thời tạo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

Quản lý thực hiện BQT ƯX của GV THCS giúp nhà trường nâng cao lượng giáo dục, giúp đội ngũ GV có thái độ, hành vi, phong cách chuẩn mực của nhà giáo, tạo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục THCS

1.3 Hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử trong trường trung học cơ sở

1.3.1 Giới thiệu nội dung bộ qui tắc ứng xử

Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT quy định về Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, thường xuyên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, với 3 chương và 14 điều [5]:

Về quy tắc ứng xử của cán bộ quản lý cơ sở giáo dục:

- Ứng xử với người học: Ngôn ngữ chuẩn mực, dễ hiểu; yêu thương, trách nhiệm, bao dung; tôn trọng sự khác biệt, đối xử công bằng, lắng nghe và động viên, khích lệ người học Không xúc phạm, ép buộc, trù dập, bạo hành

- Ứng xử với giáo viên, nhân viên: Ngôn ngữ chuẩn mực, tôn trọng, khích lệ, động viên; nghiêm túc, gương mẫu, đồng hành trong công việc; bảo

vệ uy tín, danh dự, nhân phẩm và phát huy năng lực của giáo viên và nhân viên; đoàn kết, dân chủ, công bằng, minh bạch Không hách dịch, gây khó khăn, xúc phạm, định kiến, thiên vị, vụ lợi, né tránh trách nhiệm hoặc che giấu vi phạm, đổ lỗi

- Ứng xử với cha mẹ người học: Ngôn ngữ chuẩn mực, tôn trọng, hỗ trợ, hợp tác, chia sẻ, thân thiện Không xúc phạm, gây khó khăn, phiền hà, vụ lợi

- Ứng xử với khách đến cơ sở giáo dục: Ngôn ngữ chuẩn mực, tôn trọng, lịch sự, đúng mực Không xúc phạm, gây khó khăn, phiền hà

Đối với ứng xử của giáo viên:

- Ứng xử với người học: Ngôn ngữ chuẩn mực, dễ hiểu, khen hoặc phê bình phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh; mẫu mực, bao dung, trách nhiệm, yêu thương; tôn trọng sự khác biệt, đối xử công bằng, tư vấn, lắng nghe và động viên, khích lệ người học; tích cực phòng, chống bạo lực học đường, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện Không xúc phạm, gây tổn thương, vụ lợi; không trù dập, định kiến, bạo hành, xâm hại; không thờ ơ, né tránh hoặc che giấu các hành vi vi phạm của người học

- Ứng xử với cán bộ quản lý: Ngôn ngữ tôn trọng, trung thực, cầu thị, tham mưu tích cực và thể hiện rõ chính kiến; phục tùng sự chỉ đạo, điều hành

và phân công của lãnh đạo theo quy định Không xúc phạm, gây mất đoàn kết; không thờ ơ, né tránh hoặc che giấu các hành vi sai phạm của cán bộ quản lý

- Ứng xử với đồng nghiệp và nhân viên: Ngôn ngữ đúng mực, trung thực, thân thiện, cầu thị, chia sẻ, hỗ trợ; tôn trọng sự khác biệt; bảo vệ uy tín, danh dự và nhân phẩm của đồng nghiệp, nhân viên Không xúc phạm, vô cảm, gây mất đoàn kết

- Ứng xử với cha mẹ người học: Ngôn ngữ đúng mực, trung thực, tôn trọng, thân thiện, hợp tác, chia sẻ Không xúc phạm, áp đặt, vụ lợi

- Ứng xử với khách đến cơ sở giáo dục: Ngôn ngữ đúng mực, tôn trọng Không xúc phạm, gây khó khăn, phiền hà

1.3.2 Mục đích thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

- Giúp xây dựng tập thể nhà trường đoàn kết, thống nhất trong thực hiện nhiệm vụ được phân công; tạo môi trường giáo dục có văn hóa để nâng cao chất lượng giáo dục

- Ngăn chặn, đẩy lùi những hành vi đi ngược với chuẩn mực đạo đức nhà giáo, vi phạm văn hóa học đường cũng như vi phạm BQT ƯX

- Giúp CBQL có cơ sở để đánh giá hoạt động nghề nghiệp của GV một cách toàn diện; xử lý kịp thời những hành vi suy thoái đạo đức, phản giáo dục trong nhà trường, từ đó chú trọng xây dựng văn hóa học đường, nâng cao chất lượng giáo dục, uy tín trong nhà trường

- Nhằm xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, hướng tới trường học hạnh phúc theo phương châm: “Mỗi ngày đến trường, là một ngày vui”

- Giúp mỗi GV không ngừng tự hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp

1.3.3 Nội dung thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

1.3.3.1 Về qui tắc ứng xử chung

1 Thực hiện nghiêm túc các quy định của pháp luật về quyền và nghĩa

vụ của công dân, của công chức, viên chức, nhà giáo, người lao động, người học: Yêu cầu GV cần nhận thức và có ý thức thực hiện các quyền, nghĩa vụ công dân, của viên chức theo qui định của pháp luật, cụ thể trong luật viên chức tại văn bản hợp nhất số 26/VBHN-VPQH ngày 16/12/2019 của Văn phòng quốc hội về Luật viên chức Đặc biệt các quyền, nhiệm vụ của nhà giáo, quyền và nhiệm vụ của người học được qui định trong Luật giáo dục và điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

2 Thực hiện lối sống lành mạnh, tích cực, quan tâm chia sẻ và giúp đỡ người khác: Do đặc thù của hoạt động nghề nghiệp, đòi hỏi GV cần tu dưỡng rèn luyện để có phẩm chất nhân cách nhà giáo, điều này được thể hiện trong quyết định 16/2008/QĐ-BGD&ĐT về Ban hành qui định đạo đức nhà giáo để các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy học được xã hội tôn vinh, tích cực tu dưỡng, rèn luyện để có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương cho người học noi theo

3 Bảo vệ, giữ gìn cảnh quan cơ sở giáo dục; xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, xanh, sạch, đẹp: GV cần có ý thức và trách nhiệm trong việc xây dựng môi trường giáo dục, đây cũng là 1 trong 5 tiêu chuẩn

của GV được qui định trong chuẩn nghề nghiệp GV cần quan tâm, xây dựng tập thể HS đoàn kết, thân thiện giữa GV với HS, giữa HS với nhau Quan tâm xây dựng môi trường vật chất (trồng cây xanh, cây bóng mát, cây ăn quả, vệ sinh trường lớp, trang trí lớp học, giữ gìn vệ sinh chung… đảm bảo các điều kiện an toàn cho HS trong học tập, rèn luyện, hoạt động, giao lưu.)

4 Giáo viên phải sử dụng trang phục lịch sự, phù hợp với môi trường

và hoạt động giáo dục: Qui định này yêu cầu GV THCS phải mặc trang phục phù hợp với hoạt động nghề nghiệp, đảm bảo tính thẩm mỹ

Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT không quy định đến mức chi tiết trang phục của GV khi đến trường và đặc biệt khi lên lớp nhưng có yêu cầu “phù hợp với môi trường và hoạt động giáo dục” Vì vậy, mỗi cơ sở giáo dục cần đưa ra những quy định về trang phục một cách đơn giản, đẹp, lịch sự, trang nhã, phù hợp với môi trường sư phạm

5 Không sử dụng trang phục gây phản cảm: GV THCS cần trang phục đúng văn hóa và qui định

6 Không hút thuốc, sử dụng đồ uống có cồn, chất cấm trong cơ sở giáo dục theo quy định của pháp luật; không tham gia tệ nạn xã hội Giáo viên cần phải ý thức rõ vai trò, nhiệm vụ cũng như ảnh hưởng uy tín của mình đến HS, tập thể HS Do vậy, GV cần tránh xa, nói không với các hành vi thiếu chuẩn mực trong môi trường sư phạm như hút thuốc, sử dụng đồ uống có cồn, chất cấm trong cơ sở giáo dục theo quy định của pháp luật, các tệ nạn xã hội

7 Không sử dụng mạng xã hội để phát tán, tuyên truyền, bình luận những thông tin hoặc hình ảnh trái thuần phong mỹ tục, trái đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước hoặc làm ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục: Hiện nay với sự phát triển của truyền thông và các ứng dụng mạng xã hội, GV cần có thái độ và ý thức cao trước những ảnh hưởng tiêu cực của mạng xã hội Đặc biệt, GV biết sử dụng mạng xã hội một cách lành mạnh và trí tuệ, tránh sử dụng mạng xã hội để phát tán, tuyên truyền, bình

luật của Nhà nước, trái với văn hóa, tôn giáo hoặc làm ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục, gây phản cảm và mất uy tín trong mắt phụ huynh, HS

8 Không gian lận, dối trá, vu khống, gây hiềm khích, quấy rối, ép buộc, đe dọa, bạo lực với người khác GV cần thực hiện nghiêm túc các qui định của nhà giáo, viên chức về đạo đức nghề nghiệp để thực sự là tấm gương sáng cho HS noi theo Tuyệt đối không được có hành vi hoặc lời nói gây bạo lực học đường, làm tổn hại đến tinh thần và thể xác của HS

9 Không làm tổn hại đến sức khỏe, danh dự, nhân phẩm của bản thân, người khác và uy tín của tập thể: Ở đây, thống nhất với các yêu cầu tại QĐ 16/2008 của BGD&ĐT về đạo đức nhà giáo “GV không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm của người học, đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinh hoạt của đồng nghiệp và người khác”

1.3.3.2 Về nội dung ứng xử của giáo viên trung học cơ sở

Tại điều 6 các mục 1, 2, 3, 4, 5 Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT quy

định [5]:

1 Ứng xử với người học: Ngôn ngữ chuẩn mực, dễ hiểu, khen hoặc phê bình phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh; mẫu mực, bao dung, trách nhiệm, yêu thương; tôn trọng sự khác biệt, đối xử công bằng, tư vấn, lắng nghe và động viên, khích lệ người học; tích cực phòng, chống bạo lực học đường, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện Không xúc phạm, gây tổn thương, vụ lợi; không trù dập, định kiến, bạo hành, xâm hại; không thờ ơ, né tránh hoặc che giấu các hành vi vi phạm của người học

2 Ứng xử với cán bộ quản lý: Ngôn ngữ tôn trọng, trung thực, cầu thị, tham mưu tích cực và thể hiện rõ chính kiến; phục tùng sự chỉ đạo, điều hành

và phân công của lãnh đạo theo quy định Không xúc phạm, gây mất đoàn kết; không thờ ơ, né tránh hoặc che giấu các hành vi sai phạm của cán bộ quản lý

3 Ứng xử với đồng nghiệp và nhân viên: Ngôn ngữ đúng mực, trung thực, thân thiện, cầu thị, chia sẻ, hỗ trợ; tôn trọng sự khác biệt; bảo vệ uy tín, danh dự và nhân phẩm của đồng nghiệp, nhân viên Không xúc phạm, vô cảm, gây mất đoàn kết

4 Ứng xử với cha mẹ người học: Ngôn ngữ đúng mực, trung thực, tôn trọng, thân thiện, hợp tác, chia sẻ Không xúc phạm, áp đặt, vụ lợi Việc ứng

xử sư phạm giữa các giáo viên THCS với nhau cũng là một là nội dung giáo viên cần thực hiện tốt, bởi thời gian chủ yếu trong ngày của giáo viên là làm việc cùng đồng nghiệp với phụ huynh học sinh và mọi người xung quanh

Trong khi giao tiếp ứng xử với đồng nghiệp hãy là người luôn biết quan tâm và chia sẻ, hãy sống chân tình và chúng ta sẽ nhận lại những tình cảm ấy nơi đồng nghiệp của mình Cần tôn trọng đồng nghiệp, tôn trọng sự khác biết của mỗi cá nhân, biết giúp đỡ những đồng nghiệp yếu thế hơn mình, đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ đồng nghiệp cùng tiến bộ, không chê bai xúc phạm, vô cảm, gây mất đoàn kết trong nội bộ

Việc ứng xử giữa GV và phụ huynh sẽ thân thiện, đồng cảm hơn Giảm

đi sự căng thẳng trong ứng xử với phụ huynh trong các tình huống sư phạm phức tạp

Đối với phụ huynh, GV cần giao tiếp ứng xử bằng ngôn ngữ đúng mực, trung thực, tôn trọng, thân thiện, hợp tác, chia sẻ Không xúc phạm, áp đặt, vụ lợi

5 Ứng xử với khách đến cơ sở giáo dục: Ngôn ngữ đúng mực, tôn trọng Không xúc phạm, gây khó khăn, phiền hà

1.3.4 Hình thức thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

Căn cứ vào các hướng dẫn nhà trường đã xây dựng BQT ƯX tại trường THCS, phù hợp với điều kiện địa phương và nhà trường Sau khi xây dựng bộ quy tắc riêng nhà trường ban hành rộng rãi tới tập thể sư phạm, hướng dẫn các thành viên thực hiện, trên cơ sở đó nhà trường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện BQT ƯX của GV trong trường với nhiều hình thức khác nhau:

- BGH chỉ đạo cho GV kí cam kết chấp hành nghiêm túc các quy định về quy tắc ứng xử, BQT ƯX của BGD&ĐT, của cơ sở giáo dục trong quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp BQT ƯX trong trường học quy định cụ thể những việc nên làm và không nên làm của GV và các chủ thể giáo dục, thể hiện thông qua trang phục, ngôn ngữ, hành vi ứng xử BQT ƯX của cơ sở giáo dục phải ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với cấp học và văn hóa đặc trưng của các vùng miền Sau khi GV ký cam kết, nhà trường sẽ xem đó là căn

cứ để đánh giá, xếp loại GV cuối năm cùng với chuẩn nghề nghiệp của GV

- Đưa BQT ƯX vào nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn để GV có trách nhiệm hơn trong thực hiện BQT ƯX, tổ chuyên môn cùng trao đổi, thảo luận

về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, cách thức thực hiện, giúp GV có trách nhiệm

và có ý thức thực hiện, từ đó GV tự đánh giá việc thực hiện, đánh giá đồng nghiệp, chia sẻ góp ý để ngày càng hoàn thiện bản thân, chủ động, tự tin trong thực hiện hoạt động nghề nghiệp nói chung, tự tin và nghiêm túc trong thực hiện BQT ƯX

- Nhà trường dựa trên các quyết định của Thủ tướng chính phủ về “Phê duyệt đề án “Xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 -2025” [8], qui định, hướng dẫn của BGD&ĐT, của các cấp quản lý về “Phát động phong trào xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, văn minh, phòng, chống bạo lực học đường”; Quyết định an hành qui định về Đạo đức nhà giáo” [3] nhằm tạo môi trường giáo dục văn minh, thân thiện, tôn vinh, lan tỏa nếp sống đẹp, ứng xử có văn hóa trong toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên

Theo nghị định 80/2017/NĐ- CP ngày 17/7/2017 về quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường, nêu rõ [7]:

1 Môi trường giáo dục là tất cả các điều kiện về vật chất và tinh thần

có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục, học tập, rèn luyện và phát triển của người học

2 Môi trường giáo dục an toàn là môi trường giáo dục mà người học được bảo vệ, không bị tổn hại về thể chất và tinh thần

3 Môi trường giáo dục lành mạnh là môi trường giáo dục không có tệ nạn xã hội, không bạo lực; người học, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có lối sống lành mạnh, ứng xử văn hóa

4 Môi trường giáo dục thân thiện là môi trường giáo dục mà người học được tôn trọng, đối xử công bằng, bình đẳng và nhân ái; được phát huy dân chủ và tạo điều kiện để phát triển phẩm chất và năng lực

5 Bạo lực học đường là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi

và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy

ra trong cơ sở giáo dục hoặc lớp độc lập

- Thông qua các qui định, qui tắc, yêu cầu về giao tiếp của GV với gia đình HS trên các ứng dụng công nghệ như zalo, email, facebook và điện thoại: Yêu cầu GV phải thể hiện ngôn ngữ giao tiếp lịch sự văn minh đối với cha mẹ, người thân của HS, giữ được hình ảnh đẹp trong mắt mọi người

1.4 Quản lý hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng

xử của giáo viên

- Hiệu trưởng chịu trách nhiệm, chủ trì phối hợp với tập thể sư phạm để xây dựng, ban hành BQT ƯX chung trong nhà trường, ban hành phổ biến nội dung BQT ƯX dành cho GV cùng hướng dẫn thực hiện

Phân công Hiệu phó phụ trách việc thực hiện BQT Ư, thường xuyên kiểm tra giám sát việc thực hiện BQT ƯX trong nhà trường

Kết hợp với các tổ chức chính trị trong nhà trường như: Công đoàn, đoàn thanh niên cùng giám sát thực hiện BQT ƯX, trong các cuộc họp hành tháng, dành thời gian đề tổng kết, đánh giá việc thực hiện, kịp thời chấn

chỉnh, xử lý các hành vi vi phạm của GV, NV trong thực hiện BQT ƯX, động viên, khích lệ, ghi nhận những GV, NV có ứng xử đẹp, tích cực để làm căn cứ đánh giá xếp loại thi đua của GV, NV… cuối năm

Tạo môi trường, động lực và điều kiện cho cán bộ GV, NV thực hiện tốt BQT ƯX, qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ, giúp GV phát triển năng lực sư phạm, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của GV, phát triển kỹ năng giao tiếp ứng xử trong hoạt động nghề nghiệp

Tổ chức các hình thức bồi dưỡng, giúp GV, NV trong trường có điều kiện, cơ hội nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đảm bảo có đạo đức, lối sống văn minh, lành mạnh, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cũng như tiêu chuẩn về đức nhà giáo

1.4.2 Nội dung quản lý thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu BQT ƯX của GV bắt đầu từ việc xác định mục tiêu trong việc xây dựng kế hoạch chung của nhà trường, trong đó

có mục tiêu nhằm xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện GV phải có thái độ yêu thương HS, nghiêm túc thực hiện qui tắc ứng

xử trong hoạt động nghề nghiệp, tạo niềm tin, tình cảm tích cực cho HS

- Chỉ đạo các Tổ chuyên môn căn cứ kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, căn cứ vào kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn để thống nhất cho

GV thực hiện tốt các mục tiêu BQT ƯX trong hoạt động nghề nghiệp

- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn triển khai, giám sát thực hiện nghiêm túc mục tiêu BQT ƯX trong hoạt động nghề nghiệp

- Chỉ đạo Tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, định kỳ để xem xét, đánh giá việc thực hiện BQT ƯX của GV, nếu chưa bám sát và thực hiện đúng mục tiêu thì cần điều chỉnh, góp ý kịp thời

- Cần huy động CBQL, tập thể GV, NV nắm vững mục tiêu của BQT

ƯX, phân công, theo dõi nắm tình hình thực hiện kế hoạch, chương trình hàng

dạy học, giáo dục theo tuần, tháng và kịp thời phân tích, đánh giá các thông tin thu được để đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu BQT ƯX

1.4.2.2 Quản lý thực hiện nội dung bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

- Chỉ đạo TCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn, triển khai thực hiện đầy

đủ nội dung BQT ƯX do nhà trường ban hành

- Chỉ đạo TCM thường xuyên kiểm tra, giám sát, điều chỉnh GV trong quá trình thực hiện nội dung BQT ƯX

- Hiệu trưởng có biện pháp thu thập thông tin phản hồi từ nhiều kênh về việc thực hiện BQT ƯX của GV, phân tích, điều chỉnh kịp thời những hạn chế, thiếu sót của GV nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

1.4.2.3 Quản lý hình thức thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên THCS Hiệu trưởng cần quản lý hình thức thực hiện BQT ƯX của GV như sau:

- Tổ chức cho GV kí cam kết thực hiện nghiêm túc BQT ƯX trong quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp

- Thông qua nội dung sinh hoạt TCM để GV tự đánh giá việc thực hiện cũng như chia sẻ góp ý từ đồng nghiệp trong thực hiện BQT ƯX Trong đó cần lưu ý những nội dung còn thiếu sót hoặc hạn chế trong thực hiện để điều chỉnh kịp thời

- BGH cùng các TCM triển khai phát động phong trào thi đua như

“Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, văn minh, phòng, chống bạo lực học đường”, “Xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học”, “ Tôn vinh nhà giáo tiêu biểu” … nhằm tạo môi trường giáo dục văn minh, thân thiện, tôn vinh, lan tỏa nếp sống đẹp, ứng xử có văn hóa trong toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên Các phong trào thi đua trên cần dựa trên các

qui định như: nghị định 80/2017/NĐ- CP ngày 17/7/2017 về quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường, đề án “Xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 -

2025”, qui định, hướng dẫn của BGD&ĐT, của các cấp quản lý về “Phát động

phong trào xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, văn minh, phòng, chống bạo lực học đường”; Quyết định an hành qui định về Đạo đức nhà giáo”

- Quản lý giao tiếp của GV với HS, phụ huynh HS trên các ứng dụng công

nghệ như zalo, email, facebook và điện thoại, yêu cầu GV phải thể hiện ngôn ngữ, thái độ, nội dung giao tiếp lịch sự, thân thiện và văn minh, phù hợp với đạo đức nhà giáo, môi trường sư phạm cũng như tính chất công việc được giao

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý của hoạt động thực hiện bộ qui tắc ứng xử của giáo viên

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục có tầm quan trong trong việc thực hiện BQT ƯX của GV Môi trường sư phạm có sự chuẩn mực về văn hóa ứng xử có tác động quan trọng trong việc quản lý thực hiện BQT ƯX của GV tại nhà trường

- Văn hóa nhà trường

Mỗi trường đều đều phải quan tâm, xây dựng văn hóa nhà trường để tạo môi trường dục tích cực, tạo động lực thúc đẩy mọi thành viên hoạt động, làm việc, học tập, rèn luyện để hoàn thành nhiệm vụ của mình, góp phần thực hiện nhiệm vụ của nhà trường người đứng đầu nhà trường Do vậy, Hiệu trưởng cần phải quan tâm, cùng với tập thể cán bộ, GV, nhân viên nhà trường xây dựng văn hóa nhà trường văn minh, thân thiện, nhân văn, tạo điều kiện phát triển các mối quan hệ tốt đẹp và cùng nhau thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường

- Đặc điểm của học sinh

Đặc điểm tâm lý trẻ lứa tuổi HS THCS là vẫn đề mà các nhà giáo dục luôn chú ý khi xây dựng các hoạt động giao tiếp ứng xử Đây là lứa tuổi “dễ nổi loạn” “Bất trị” và “cái tôi lớn”, “muốn được khẳng định, muốn được tôn trọng” Do vậy, có ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động thực hiện BQT ƯX của GV

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức, phẩm chất năng lực nghề nghiệp của cán bộ quản lý, giáo viên

Cán bộ quản lý, GV, nhân viên trường THCS càng nhận thức rõ về vai trò quan trọng của hoạt động thực hiện BQT ƯX trong nhà trường sẽ thúc đẩy cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức một cách phù hợp, qua đó giúp cho công tác quản lý thực hiện BQT ƯX các trường THCS đạt hiệu quả cao

Khi hiệu trưởng xác định rõ tầm quan trọng của thực hiện BQT ƯX thì

họ sẽ quan tâm, thường xuyên chỉ đạo cho các lực lượng trong nhà trường tích cực thực hiện BQT ƯX; kiểm tra, đánh giá cụ thể các hoạt động thực hiện BQT ƯX

Nhận thức của GV về thực hiện BQT ƯX trong nhà trường có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả thực hiện Bởi khi GV đã nhận thức đúng, đầy

đủ thì sẽ nỗi lực, nghiêm túc thực hiện và có trách nhiệm để điều chỉnh, trau dồi kỹ năng sư phạm, kỹ năng ứng xử sư phạm cũng như trai đồi đạo đức nghề nghiệp để thực hiện BQT ƯX ngày càng hiệu quả hơn

Phẩm chất, năng lực của CBQL, GV là một trong những yếu tố quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thực hiện BQT ƯX Cán bộ, giáo viên ở trường THCS có khả năng làm việc, cộng tác, phối hợp, chia sẻ trách nhiệm với GV khác và cộng đồng, cũng như biết lắng nghe nhu cầu, mong muốn của người khác để tìm cùng hợp tác, thực hiện BQT ƯX hiệu quả và chất lượng

- Đạo đức nghề nghiệp của giáo viên

Cùng với năng lực chuyên môn nghiệp vụ, GV THCS cần có nhân cách tốt, có phẩm chất đạo đức và lối sống mẫu mực, điều này đã được quy định cụ thể tại Bộ GD&ĐT Đạo đức nghề nghiệp của GV tốt sẽ là cơ sở để GV thực hiện hiệu quả BQT ƯX trong hoạt động nghề nghiệp của mình Bởi thực tế giữa Đạo đức nghề nghiệp và ứng xử sư phạm có mối quan hệ mật thiết với nhau

tiếp và ứng xử của GV là yếu tố không kém phần quan trọng, bởi hầu hết trong thực hiện hoạt động nghề nghiệp nói chung, thực hiện BQT ƯX của GV thì không thể thiếu hai kỹ năng này, nếu GV có kỹ năng giao tiếp và ứng xử

sư phạm tốt sẽ giúp cho việc tương tác và hợp tác giữa GV và HS được gắn kết, gần gũi và thân thiện

Tiểu kết chương 1

Trong chương này, trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận về Quản lý

về việc thực hiện BQT ƯX của GV tại các trường THCS huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa, chúng tôi đưa ra kết luận như sau:

Việc thực hiện BQT ƯX của GV tại các trường THCS có vai trò hết sức quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng hoạt động trong mỗi nhà trường Bởi lẽ trong quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp, ngoài trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm thì phẩm chất, đạo đức lối sống của GV có ảnh hưởng quan trọng đến việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Do vậy, cần chú trọng nâng cao nhận thức, kiến thứ, kỹ năng của GV trong hoạt động nghề nghiệp nói chung, trong thực hiện BQT ƯX nói riêng là nhiệm vụ cần thiết đối với các cấp quản lý giáo dục hiện nay

BQT ƯX của GV tại các cơ sở giáo dục nói chung, tại các trường THCS nói riêng cần phải có mục tiêu, nội dung, hình thức rõ ràng, phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học THCS được qui định trương CTGDPT

2018, hướng cho GV THCS hiểu đầy đủ và thực hiện BQT ƯX trong môi trường công tác, tạo phong cách chuyên nghiệp của GV THCS đồng thời góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, nhân văn, xây dựng văn hóa nhà trường

Thông qua hoạt động Quản lý về việc thực hiện BQT ƯX của GV tại các trường THCS trên cơ sở thông tư thông tư 06/2019/TT-BGDĐT, giúp cho BGH nhà trường đánh giá đầy đủ và toàn diện về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của GV THCS cũng như tập thể sư phạm của nhà trường Bên cạnh đó giúp cho các GV THCS và tập thể sư phạm nhà trường nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm trong tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, tác phong, phẩm chất nhà giáo, đặc biệt là kỹ năng ứng xử có văn hóa trong hoạt động nghề nghiệp

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỘ QUI TẮC ỨNG XỬ CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA

2.1 Khái quát hoạt động giáo dục huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

Hoằng Hóa là một huyện đồng bằng ven biển thuộc tỉnh Thanh Hóa Hoằng Hóa là huyện có nền kinh tế khá, đông dân, nhờ nguồn nhân lực dồi dào, giá rẻ nên việc phát triển kinh tế nhờ sức lao động cũng phát triển Đây cũng là một trong những trọng điểm nông nghiệp của tỉnh Ước tính diện tích đất nông nghiệp đạt hơn 80%, phù hợp cho việc trồng cấy lúa, nhờ giáp biển nên ngư nghiệp Hoằng Hóa cũng khá phát triển, lại nằm gần thành phố Thanh Hóa, là một trong những yếu tố thúc đẩy nền kinh tế mạnh mẽ

Đầu thế kỷ XV, Bảng Môn Đình đã được xây dựng trên đất Hoằng Hóa Đây là nơi hội tụ, nơi tổ chức các hoạt động đào luyện những người theo nho học, những trí thức của làng thông qua những sinh hoạt như giảng sách, bình văn, lý giải kinh nghĩa Bảng Môn Đình ở Hoằng Lộc là minh chứng cho việc vinh quy bái tổ, là nơi đón tiếp những người đỗ đạt khi về làng trước đây Đây là nơi tôn vinh, đề cao việc học theo một khuôn phép nghiêm ngặt của lệ làng, lấy trình độ học vấn để phân biệt ngôi thứ, đậu cao thì ngồi chiếu trên, đậu thấp thì ngồi chiếu dưới, không phụ thuộc vào chức tước Chính vì lẽ đó

mà từ lâu đời Hoằng Hóa được xem là vùng đất hiếu học, đất khoa bảng, nơi sản sinh ra nhiều văn thần, võ tướng tài năng, có nhiều cống hiến, đóng góp cho dân tộc Dân gian Thanh Hóa vẫn lưu truyền câu “Thi Hoằng Hóa, khóa Đông Sơn”, hay “thầy đồ Hoằng Hóa, thầy khóa Đông Sơn”, nhằm khẳng định thành tích học hành, khoa bảng thuộc hàng đầu của 2 huyện Hoằng Hóa

và Đông Sơn

Phát huy truyền thống văn hóa, lịch sử vẻ vang, các cấp lãnh đạo huyện

và cấp quản lý giáo dục huyện Hoằng Hóa luôn quan tâm đến giáo dục và

từng bước lãnh chỉ đạo các nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục Có thể khái quát một số thành tích nổi bật của giáo dục Hoằng Hóa trong những năm gần đây:

1 Chất lượng giáo dục mũi nhọn tiếp tục được giữ vững trong tốp đầu

toàn tỉnh, đặc biệt là chất lượng học sinh giỏi cấp THCS tiếp tục giữ vững vị trí số 1 trong 5 năm liên tiếp; chất lượng giáo dục đại trà có chuyển biến tích cực, số học sinh giỏi tăng, số học sinh yếu kém giảm; chất lượng thi vào lớp

10 THPT có bước tiến đáng kể: xếp thứ 4 toàn tỉnh

2 Tiếp tục triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông

(GDPT) 2018 đối với lớp 1, lớp 2, lớp 6 hiệu quả, chất lượng; 100% các trường đã tiến hành thành lập Hội đồng thẩm định sách giáo khoa lớp 3, 7, 10 theo hướng dẫn tại Thông tư số 01/TT-BGDĐT ngày 30/01/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học cụ thể, đảm bảo nội dung và thời gian quy định Tham gia đầy đủ Hội nghị bồi dưỡng trực tiếp cho giáo viên và CBQL sử dụng sách giáo khoa (SGK) lớp 3, 7, 10; tham gia bồi dưỡng trực tuyến Chương trình GDPT năm 2018 dành cho CBQL, giáo viên đại trà Modul 1, 4, 9 trên hệ thống LMS đạt tỷ lệ 100%

3 Phối hợp với các phòng, ban, ngành tổ chức thành công Lễ hội Bút

nghiên Lần 2 với hình thức và nội dung độc đáo, tôn vinh việc học của quê hương, tạo điểm đến bổ ích cho cán bộ, giáo viên, học sinh và người dân trên địa bàn huyện

4 Các trường trên địa bàn huyện tổ chức cho cán bộ, giáo viên và học

sinh thực hiện chương trình trải nghiệm tới các điểm di tích lịch sử, Nhà truyền thống huyện, các địa điểm tâm linh nhằm giáo dục lòng yêu nước, giá trị truyền thống của quê hương, đất nước Từ đầu năm 2022 đến nay đã có 68 trường tổ chức cho học sinh thăm quan trải nghiệm với hơn 5000 học sinh tham gia

Bên cạnh đó, công tác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất

Giáo dục Mầm non

- Mạng lưới trường lớp tiếp tục được củng cố và phát triển, toàn

huyện có 51 trường, nhóm trẻ lớp MG độc lập tư thục (CL 43; TT 03, nhóm trẻ 05); Số nhóm lớp: 529 (CL 486; TT 28, nhóm trẻ 15) tăng 27 nhóm, lớp

so với cùng kỳ năm trước; Trong đó: nhà trẻ 100 nhóm; mẫu giáo 429 lớp Trẻ mầm non ra lớp năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệ trẻ đạt cân nặng, chiều cao bình thường và các chỉ số phát triển trí tuệ tăng cao, số trẻ 18- 72 tháng đến trường mầm non: 14.189/18.327 đạt 77,4% (tăng 36 trẻ so với cùng kỳ năm học trước)

- Triển khai các văn bản chương trình GDMN sau sửa đổi bổ sung và chỉ đạo kịp thời, mở 05 lớp huấn chuyên đề vớ 520 lượt CBGV tham gia; 100% các trường thực hiện theo chương trình GDMN; 100% trẻ đến trường được học 2 buổi/ngày Các đơn vị khi thực hiện chương trình đã đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu của chương trình, tích cực tham mưu đầu tư CSVC, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường hoạt động theo hướng mở cho trẻ Nhiều giáo viên đã thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục trẻ, ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong quản lý và giáo dục

- Chuyên đề “Xây trường trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021-2025” theo Kế hoạch của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT đã được các

cơ sở GDMN quan tâm và triển khai kịp thời: 100% các trường đã xây dựng

kế hoạch tổ chức thực hiện

Các trường mầm non tham mưu với BCĐ phổ cập các xã, thị trấn thực hiện công tác phổ cập GDMN cho trẻ 5 tuổi theo đúng kế hoạch lộ trình từng năm, đảm bảo điều kiện, tiêu chuẩn duy trì và nâng cao chất lượng PCGDMNTNT Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên và trẻ em Phòng GD&ĐT đã tham mưu Ban chỉ đạo Phổ cập cấp Huyện thành lập các đoàn kiểm tra công tác phổ cập, tổ chức tập huấn chuyên đề Các đơn vị đã thực hiện tốt công tác điều tra trẻ, cập nhật đầy đủ thông tin hồ sơ phổ cập, khai thác dữ liệu PCGDMNTNT trên hệ thống thông

tin điện tử quản lý phổ cập giáo dục, xóa mù chữ theo phân cấp quản lý Ban chỉ đạo cấp Huyện đã tổ chức kiểm tra công nhận 37/37 đơn vị xã thị trấn đạt tiêu chuẩn Phổ cập GDMN trẻ 5 tuổi năm 2022 đạt 100% (theo QĐ số 2554/QĐ-UBND ngày 28/10/2022 của UBND huyện Hoằng Hóa)

- Thực hiện hiệu quả công tác phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi, chương trình giáo dục mầm non, kiểm định chất lượng gắn với xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia tạo điều kiện nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ

Giáo dục phổ thông

Triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 hiệu quả, chất lượng 100% các trường đã tiến hành thành lập Hội đồng thẩm định sách giáo khoa lớp 3, 7 theo hướng dẫn tại Thông tư số 01/TT-BGDĐT ngày 30/01/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học cụ thể, đảm bảo nội dung và thời gian quy định Tham gia đầy đủ Hội nghị bồi dưỡng trực tiếp cho giáo viên và CBQL sử dụng sách giáo khoa (SGK) lớp 3, 7; tham gia bồi dưỡng trực tuyến Chương trình GDPT năm 2018 dành cho CBQL, giáo viên đại trà Modul 1, 2, 3, 4, 5 trên

hệ thống LMS đạt tỷ lệ 100% Chỉ đạo các trường tổ chức cho giáo viên tham gia dạy thử nghiệm trên video nhằm chuẩn bị cho việc dạy học phù hợp với tình hình dịch bệnh

- Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: Đã tổ chức thi chọn học sinh giỏi lớp 9 cấp huyện nhằm chọn ra 100 học sinh tham gia 10 đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, kết quả đạt được là: 8 giải Nhất, 22 giải Nhì, 36 giải Ba, 19 giải Khuyến khích Toàn đoàn xếp thứ Nhất; Tổ chức Hội thi "Bé với làn điệu dân ca" cấp Mầm non

- Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn: Chỉ đạo các trường tổ chức

có hiệu quả sinh hoạt tổ, nhóm chuyện môn, đặc biệt là định hướng hình thức

và nội dung sinh hoạt phù hợp với tình hình dịch bệnh