30 Bang 2.3: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các phương thức img dụng CNTT trong day hỌọc...- cà cà Sàn hưng Hết 3] Bang 2.4; Kết quả đánh gid hiệu quả tmg dụng CNTT trong day học, 34B
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS Quận
Quận 3, TP.HCM a Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tẪm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong day học
Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học ở bậc phổ thông là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung này đã thu hút sự quan tâm của các cơ quan lãnh đạo và được triển khai mạnh mẽ trong thời gian qua Ứng dụng CNTT trong dạy học đã chứng minh vai trò thiết yếu trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập.
Đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng, cần phối hợp chặt chẽ với các biện pháp như đổi mới phương pháp giảng dạy, đánh giá và quản lý giáo dục Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, các cơ sở giáo dục cần nỗ lực vượt qua khó khăn về kinh tế và cơ sở vật chất hiện tại Yếu tố con người đóng vai trò then chốt, yêu cầu cả cán bộ quản lý và giáo viên phải có tâm huyết và nhận thức đúng đắn về vai trò của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, xem đây là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường.
"_ Có hay không cũng được
Dữ liệu từ bảng trên cho thấy rằng 97,8% cán bộ quản lý (CBQL) nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Trong số đó, 36,1% cho rằng việc ứng dụng CNTT là “rất quan trọng”, trong khi chỉ có 2,8% cho rằng việc này “có hay không cũng được”.
Theo khảo sát, 83.9% giáo viên nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
GV nhận định rằng ứng dụng CNTT trong dạy học rất quan trọng, với 18.6% khẳng định “rất quan trọng” Tuy nhiên, có 15.3% GV cho rằng việc ứng dụng CNTT trong dạy học “có hay không cũng được”, và 0.8% GV cho rằng ứng dụng CNTT là “không quan trọng”.
Như vậy, đa phần CBQL và GV đều nhận thức được tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học với DTB ở mức kha (CBQL: 4.33 và GV:
Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học đang thu hút sự quan tâm của nhiều cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV), tạo nền tảng thuận lợi cho việc triển khai CNTT tại các trường Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giảng dạy đang trở thành một vấn đề đáng lo ngại Giáo viên đóng vai trò quan trọng, là người trực tiếp triển khai nội dung CNTT qua các sản phẩm nghiên cứu và giảng dạy của mình.
Bảng 2.2: So sánh kết quả đánh giá tâm quan trọng của việc ứng dụng CNTT giữa CBOL và GV
Qua kiểm định trung bình giữa CBQL và GV chúng tôi nhận thấy trị số
Kết quả phân tích cho thấy giá trị Sig = 0.006, nhỏ hơn 0.05, cho thấy sự chênh lệch về điểm trung bình (DTB) theo vị trí công tác là có ý nghĩa thống kê Điều này cho phép chúng ta kết luận rằng cán bộ quản lý (CBQL) đánh giá tầm quan trọng của giáo viên (GV) cao hơn.
Kết quả chênh lệch về điểm trung bình giữa cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) cho thấy CBQL đã có nhận thức đúng đắn và cái nhìn sâu sắc hơn về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Đây là tín hiệu tích cực, vì CBQL có khả năng ảnh hưởng lớn đến các bộ phận khác trong nhà trường, từ đó thay đổi nhận thức và hành động theo hướng tích cực, thúc đẩy mạnh mẽ việc ứng dụng CNTT trong dạy học Bên cạnh đó, cần đánh giá thực trạng mức độ thực hiện một số phương thức ứng dụng CNTT trong giảng dạy để có những biện pháp cải thiện hiệu quả hơn.
Bảng 2.3: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các phương thức ứng dụng
2 | Soạn giáo án điện tử l1 0.61
3 | Triển khai bài giảng điện tử 3.75 | 0.61
Sử dụng các phần mém hỗ trợ dạy học 3.8 |0 :
Khai thác Internet (lây thông tin, giao tiếp,
5 : 3.36 chia sẻ qua mạng Internet)
Nhìn chung, cả cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đều đánh giá việc thực hiện các nội dung chủ yếu ở mức khá Cán bộ quản lý nhận định rằng mức độ triển khai còn cần được cải thiện.
Trong nghiên cứu, 32 bài giảng điện tử cho thấy chất lượng cao hơn so với các nội dung khác, với điểm trung bình đạt 4.14, mức độ khả Tiếp theo, soạn giáo án điện tử đạt điểm trung bình 4.11, cũng ở mức độ khá Việc khai thác và sử dụng môi trường học tập đa phương đạt điểm trung bình 4.03, mức độ khả Sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học đạt điểm trung bình 3.80, ở mức độ khá Tuy nhiên, nội dung khai thác Internet để lấy thông tin, giao tiếp và chia sẻ qua mạng vẫn cần được cải thiện.
Kết quả đánh giá cho thấy mức độ sử dụng Internet trong giảng dạy được xếp hạng thấp nhất với điểm trung bình (DTB) là 3.36, cho thấy mức độ trung bình Đối với giáo viên (GV), kết quả thực hiện các nội dung có phần thấp hơn so với cán bộ quản lý (CBQL) Trong đó, việc khai thác và sử dụng môi trường học tập đa phương tiện được đánh giá cao nhất với DTB là 3.92, đạt mức khá, trong khi soạn giáo án điện tử cũng đạt DTB là 3.81, mức khá.
(lay thông tin, giao tiếp, chia sẻ qua mạng Internet) đạt DTB = 3.79 mức độ £ c
Biểu dé 2.1; Mức độ thực hiện các phương thức ứng dụng CNTT trong dạy học
Biểu đồ trên cho thấy sự đánh giá tích cực về mức độ áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của các cán bộ quản lý.
Giáo viên (GV) là đối tượng chính trong việc áp dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào quá trình dạy học tại trường Họ không chỉ thực hiện các phương thức ứng dụng CNTT mà còn có cái nhìn sâu sắc hơn về hiệu quả của những phương pháp này trong thực tế giảng dạy Do đó, việc đánh giá kết quả thực hiện của GV thường chi tiết hơn so với đánh giá từ cán bộ quản lý (CBQL) là điều dễ hiểu.
Phương thức “khai thác Internet” được CBQL đánh giá thấp, với 50% cho rằng mức độ thực hiện chỉ đạt trung bình yếu, trong đó 25% đánh giá ở mức độ yếu Trong khi đó, đối với giáo viên, nội dung này được đánh giá ở mức độ cao hơn.
27.1% đánh giá mức độ trung bình và 3.4% đánh giá mức độ yêu [Phụ lục 3].
Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học
+ Thực trang các bước xây dựng ké hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học
Xây dựng kế hoạch là chức năng đầu tiên trong công tác quản lý nội dung CNTT trong dạy học Việc thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho các hoạt động quản lý sau này Do đó, từng bước trong quy trình xây dựng kế hoạch cần được chú trọng và thực hiện một cách nghiêm túc.
Bảng 2.10: Xếp hạng đánh giá các bước xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong day học của CBOL
Xác định thủ tục, văn bản chỉ đạo của ngành về việc trién khai ứng dụng CNTT trong dạy học
Phân tích điểm mạnh, điểm yếu của đơn vị về việc ứng dụng CNTT trong day học
Xác định mục tiêu cụ thé theo từng giai đoạn đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học
Xác định các nguồn lực hỗ trợ cả bên trong nhà. trường và ngoài xã hội đối với việc triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học
Dự báo các khó khăn gặp phải đối với các đôi tượng liên quan đến việc thực hiện kế hoạch ửng dụng CNTT trong dạy học
Phương án hành động cho từng nội dung cụ thể va có những phương án dự phòng § | Thông qua dự thảo trong hội dong nhà trường va
45 các bộ phận có liên quan
Có sự tham gia đóng góp, xây dựng của đội ngũ
Thông báo đến toàn thể GV, đảm bảo toàn thê
| GV nắm rõ kế hoạch
Kết quả khảo sát cho thấy, các bước xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học được CBQL đánh giá khá tốt Nội dung được đánh giá cao nhất là “Xác định thủ tục, văn bản chỉ đạo của ngành về việc triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học” với điểm trung bình 4.61 Hai nội dung tiếp theo đạt điểm 4.5 là “Xác định các nguồn lực hỗ trợ cả bên trong nhà trường và ngoài xã hội” và “Thông báo đến toàn thể giáo viên, đảm bảo mọi người nắm rõ kế hoạch.” Một số nội dung khác cũng được đánh giá ở mức khá, như “Xác định mục tiêu cụ thể theo từng giai đoạn” với điểm 4.47 và “Phân tích điểm mạnh, điểm yếu của đơn vị” đạt 4.42 Cuối cùng, “Có sự tham gia đóng góp, xây dựng của đội ngũ giáo viên” cũng được ghi nhận với điểm 4.36.
Hai bước "Soạn thảo kế hoạch thành văn bản cụ thể, chi tiết" và "Phương án hành động cho từng nội dung cụ thể và có những phương án dự phòng" đạt điểm trung bình lần lượt là 3.8 và 3.5, cho thấy sự chênh lệch đáng kể so với các bước khác Mặc dù soạn thảo kế hoạch là một bước quan trọng, việc đánh giá thấp cho thấy có thể các cán bộ quản lý đã xem nhẹ giai đoạn này Đây là thời điểm cần thiết để cụ thể hóa thông tin cho toàn bộ nhà trường, do đó, việc thực hiện tốt bước này là rất quan trọng Việc đưa ra các phương án hành động cụ thể và dự phòng cũng cần được chú trọng hơn để nâng cao hiệu quả kế hoạch.
CBQL có thé đã bỏ qua bước nay hoặc gặp khó khăn trong việc du báo các tình huống.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, nhà trường cần tuân thủ nguyên tắc tập trung dân chủ và đảm bảo sự nhất quán trong quan điểm giữa giáo viên và cán bộ quản lý Các giáo viên phải xác định rõ mục tiêu và định hướng chung của trường ngay từ những bước đầu Đồng thời, việc huy động sự tham gia đóng góp của giáo viên là rất quan trọng, và kế hoạch hoàn thành cần được sự đồng thuận từ tất cả các bên liên quan.
GV nắm rõ dé triển khai thực hiện.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên để hiểu rõ hơn về thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Bảng 2.11: Thái độ của GV về một số nhận định có liên quan đến việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học
Thầy/Cô nắm rõ các mục tiêu, quan điểm chung và các nội dung cụ thể trong kế hoạch ứng dụng CNTT của nhà
Thay/Cé được thông bao cụ thé bằng văn bản hoặc những hình thức khác như email, bản tin nhà trường, bản tin trên website
Thây/Cô nhận thức rõ mặt mạnh, mặt yếu của cơ sở và
4 | năm được những phương án hành động chung của nha trường
Thay/Cé đồng ý với những yêu cau, những phương án
5 | hành động của kế hoạch img dụng CNTT trong dạy học của nhà trường
Tất cả các ý kiến trong bảng 2.11 đều được giáo viên đánh giá ở mức độ khá Kết quả cho thấy giáo viên nam có mục tiêu và quan điểm rõ ràng về kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, với điểm trung bình đạt 4.05 Nhà trường cũng đã huy động được sự tham gia đóng góp ý kiến của giáo viên với điểm trung bình 3.78 Ngoài ra, kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã được thông báo cụ thể đến giáo viên qua nhiều hình thức khác nhau, đạt điểm trung bình 3.99.
Giáo viên nhận thức rõ các điểm mạnh và điểm yếu của cơ sở, đồng thời nắm vững phương án hành động chung với điểm trung bình 4.03 Nhà trường cũng đã nhận được sự đồng thuận của giáo viên về các yêu cầu và phương án hành động trong kế hoạch, đạt điểm trung bình 3.96.
Việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của cán bộ quản lý (CBQL) đã được thực hiện khá tốt, mặc dù vẫn cần chú trọng đến việc soạn thảo kế hoạch thành văn bản cụ thể và chi tiết, cũng như xây dựng phương án hành động cho từng nội dung và các phương án dự phòng Nhìn chung, các bước trong quy trình xây dựng đã nhận được sự quan tâm từ CBQL Đồng thời, giáo viên (GV) cũng đã hiểu rõ quan điểm, mục tiêu và các phương án hành động chung, đồng thời nhận thức được yêu cầu và tình hình của nhà trường trong công tác này.
+ Một số loại kế hoạch ứng dụng CNTT thường được sử dung trong nha trưởng
Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường hiện nay được xây dựng dựa trên nhiều yếu tố và đặc điểm riêng của từng trường Qua quá trình phỏng vấn, chúng tôi đã chọn lọc và phân loại một số kế hoạch theo hai tiêu chí chính là thời gian và nội dung thực hiện.
Bảng 2.12: Đánh giá mức độ cân thiết của một số kế hoạch ứng dụng CNTT
DTB | PLC | DTB | BLC khai bài giang có img dung 4.36 | 0.54 | 3.75 | 0.84 CNTT của GV
Kế hoạch kiểm tra đánh giá
Kế hoạch sử dụng phòng học, thiết bị hỗ trợ CNTT trong 442 | 0.50 | 406 | 0.73
Kế hoạch khai thác các phần | mềm hỗ trợ trong dey học 3.83 | 0.85 | 403 | 0.79
Kê hoạch khai thác internet 431 | 0671411 | 0.65 trong dạy học
Kế hoạch bai dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng CNTT | 4.47 | 0 40 | 0.68 trong day hoc
Kế hoạch chuẩn bị và triển
Kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học theo từng năm | 4.31 | 0.47 | 3.92 | 0.68
Thời gian | học của nhà trường
Kế hoạch ứng dụng CNTT | 49g | òt | 3.8 | 067 trong dạy học theo từng học
Trong dạy học, các kế hoạch được xây dựng theo tiêu chí nội dung thực hiện đều được đánh giá là cần thiết, với điểm trung bình (ĐTB) gần mức cần thiết Cụ thể, “Kế hoạch chuẩn bị và triển khai bài giảng có ứng dụng CNTT của GV” đạt ĐTB = 4.36, “Kế hoạch kiểm tra đánh giá giờ dạy có ứng dụng CNTT” đạt ĐTB = 4.44, “Kế hoạch sử dụng phòng học, thiết bị hỗ trợ CNTT trong dạy học” đạt ĐTB = 4.42, “Kế hoạch khai thác internet trong dạy học” đạt ĐTB = 4.31, và “Kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học” đạt ĐTB = 4.47 Tuy nhiên, có sự chênh lệch rõ rệt về ĐTB của “Kế hoạch khai thác các phần mềm hỗ trợ trong dạy học” chỉ đạt ĐTB = 3.83.
Biểu dé 2.3: Mức độ can thiết của một số kế hoạch ứng dung CNTT trong nhà trưởng theo tiêu chỉ nội dung thực hiện
Theo ý kiến của giáo viên, hầu hết các loại kế hoạch đều cần thiết, nhưng có sự chênh lệch giữa điểm trung bình (DTB) của các kế hoạch và đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) Cụ thể, "Kế hoạch chuẩn bị và triển khai bài giảng có ứng dụng CNTT" đạt DTB 3.75, "Kế hoạch kiểm tra đánh giá giờ dạy có ứng dụng CNTT" đạt DTB 3.56, "Kế hoạch sử dụng phòng học, thiết bị hỗ trợ CNTT trong dạy học" đạt DTB 4.06, "Kế hoạch khai thác internet trong dạy học" đạt DTB 4.11, và "Kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học" đạt DTB 4.0 Đặc biệt, "Kế hoạch khai thác các phần mềm hỗ trợ trong dạy học" lại có DTB cao hơn so với đánh giá của CBQL với DTB 4.03.
Trong vai trò của mình, các cán bộ quản lý (CBQL) thường đánh giá cao tính cần thiết của các kế hoạch, tuy nhiên, giáo viên (GV) lại cho rằng kế hoạch khai thác phần mềm hỗ trợ dạy học còn quan trọng hơn Phần mềm hỗ trợ dạy học là công cụ thiết yếu cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục Hiện nay, có nhiều loại phần mềm khác nhau, từ những phần mềm cơ bản đến những phần mềm chuyên biệt cho từng môn học, do đó CBQL cần chú trọng hỗ trợ GV trong việc cung cấp và đào tạo về phần mềm này Việc lựa chọn và sử dụng phần mềm cần được đồng bộ để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp trong giảng dạy Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch khai thác phần mềm hỗ trợ dạy học là rất cần thiết để giúp GV có định hướng chung trong việc lựa chọn và sử dụng phần mềm.
GV không chỉ khai thác và sử dụng phần mềm mà còn tự nghiên cứu để phát triển những ứng dụng phục vụ giảng dạy Do đó, việc xây dựng kế hoạch khai thác phần mềm còn nhằm hỗ trợ GV phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của mình.
31 Đối với kế hoạch được xây dựng theo tiêu chí thời gian
‘at Điểm trung bình MN wi IE ND “ ~
Biéu đô 2.4: Mức độ cần thiết của một số kế hoạch ứng dụng CNTT trong nhà trưởng theo tiêu chỉ thai gian
Hau hết CBQL và GV đều đánh giá là cần thiết, giữa các loại kế hoạch
PTB chênh lệch không nhiều Tuy nhiên, một lần nữa CBQL vẫn đánh giá mức độ cần thiết các loại kế hoạch cao hơn GV.
Ké hoạch ứng dụng CNTT trong day học theo từng năm học của nhà trường, CBQL đánh giá PTB = 4.31, GV đánh giá DTB = 3.92
Kế hoạch ứng dụng CNTT trong day học theo từng học kỳ, CBQL đánh giá DTB = 4.28, GV đánh giá DTB = 3.8
Kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học theo từng tháng, CBQL đánh giá DTB = 4.19, GV đánh giá DTB = 3.62
Các loại kế hoạch thường được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa nội dung thực hiện và thời gian thực hiện Chúng tôi tiến hành so sánh tương quan để hiểu rõ mối liên hệ giữa hai loại kế hoạch này.
Mi liên hệ giữa các loại kế hoạch
Bảng 2.13: Kết quả tương quan giữa kế hoạch được xây dựng theo tiêu chí nội dung thực hiện và tiêu chi thoi gian tet ttt hoach
Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ giữa hai loại kế hoạch dựa trên tiêu chí thời gian và nội dung thực hiện, với mức độ tương quan chủ yếu ở mức trung bình đến gần chặt chẽ Đặc biệt, hai mối liên hệ đáng chú ý có hệ số tương quan cao là giữa "Kế hoạch kiểm tra đánh giá giờ dạy có ứng dụng CNTT" và "Kế hoạch theo từng học kỳ" với r = 0.503, cùng với "Kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học" và "Kế hoạch theo từng năm học" với r = 0.654.
Thực trạng tổ chức chỉ đạo các hoạt động của công tac quản lý ứng
ứng dụng CNTT trong day học.
Bang 2.15: Đánh giá mức độ thực hiện công tác tô chức chỉ dao các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học
Mức độ thực hiện (Tỷ lệ %) Các hoạt động Thường Thỉnh Hoàn toàn xuyên
BE chức chi dao nghiên cứu vẻ bai soạn 552 175
Be phan mềm, ngân hang đề thi, 73 l tiNeri 17.5 54.5 27.9 bai giang chung
Tổ chức chi đạo việc soạn bài giảng có ứng dụng CNTT 37 60.4 26
Tổ chức chi đạo sử dung phòng chức 474 32 năng, thiết bị hỗ trợ ứng dụng CNTT ‘
Tổ chức chi đạo GV triển khai bài giảng 37 39 ứng dụng CNTT ,
Kết quả khảo sát cho thấy công tác "Tổ chức chi dao sử dụng phòng chức năng, thiết bị hỗ trợ ứng dụng CNTT" được thực hiện thường xuyên hơn so với các hoạt động khác, với 47.4% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là thường xuyên, trong khi chỉ có 3.2% cho rằng hoàn toàn không Theo sau là công tác "Tổ chức chỉ đạo việc soạn bài giảng có ứng dụng CNTT", trong đó 37% cho rằng thực hiện thường xuyên, còn 2.6% đánh giá là hoàn toàn không Công tác "Tổ chức chỉ đạo giáo viên triển khai bài giảng ứng dụng" cũng được nhấn mạnh trong khảo sát này.
CNTT với 37% cho rằng thường xuyên và 3.9% cho rằng hoàn toàn không.
Ba nội dung chính này là những nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến việc giảng dạy với ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) Do đó, các trường học cần chú trọng và thực hiện chúng một cách thường xuyên để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Mặc dù nhiệm vụ hỗ trợ ứng dụng CNTT trong dạy học rất quan trọng, nhưng nhiều ý kiến cho rằng công tác này chưa được thực hiện hiệu quả Kết quả khảo sát cho thấy các nhiệm vụ khác cũng chỉ được thực hiện ở mức độ thấp Cụ thể, chỉ có 27.3% ý kiến cho rằng công tác “T6 chức chỉ đạo nghiên cứu vẻ bài soạn mẫu, phần mềm, ngân hàng đề thi ” được thực hiện thường xuyên, trong khi 17.5% cho rằng hoàn toàn không được thực hiện.
“Tô chức chi đạo xây dung cơ sở dữ liệu, bai giảng chung” với 17.5% đánh giá ở mức độ thường xuyên, 27.9% cho rang hoan toàn không thực hiện.
Việc tổ chức các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học có sự phân chia rõ ràng giữa hai nhóm: nhóm nội dung hoạt động chính và nhóm nội dung hỗ trợ Nhóm hoạt động chính thường được chú trọng và thực hiện thường xuyên hơn, trong khi nhóm hỗ trợ lại bị lơ là Sự tập trung vào các vấn đề trước mắt mà không chú ý đến nhiệm vụ hỗ trợ sẽ làm giảm hiệu quả và gây khó khăn trong quản lý giáo dục Chuẩn bị nguồn tài nguyên và dữ liệu hỗ trợ ứng dụng CNTT sẽ giảm áp lực cho giáo viên và giúp cán bộ quản lý huy động tối đa nguồn lực của tổ chức Điều này được khẳng định qua khảo sát về hiệu quả thực hiện các hoạt động trên.
Bang 2 I6: Danh gia hiệu quả thực hiện công tac 16 chức chỉ dao các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học
Tô chức chỉ đạo xin hổ cứu về bài soạn
Tổ chức chi dao xây dựng cơ sở dữ liệu, bải giảng chung
Tổ chức chỉ đạo việc soạn bài giảng có ứng dụng CNTT
Tổ chức chỉ đạo sử dụng phòng chức năng, thiết bị hỗ trợ ứng dụng CNTT
Tổ chức chi đạo GV triển khai bai giảng 253 | 051 ứng dụng CNTT
Kết quả khảo sát cho thấy có sự phân hóa rõ rệt giữa hai nhóm hoạt động: nhóm hoạt động ảnh hưởng trực tiếp đến việc giảng dạy và nhóm hoạt động hỗ trợ việc giảng dạy có ứng dụng.
CNTT ở cả CBQL và GV.
Nhóm công tác tổ chức chỉ đạo các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học được đánh giá cao về hiệu quả, với điểm trung bình cho các hoạt động như tổ chức sử dụng phòng chức năng và thiết bị hỗ trợ CNTT đạt 2.53, tổ chức giảng dạy ứng dụng CNTT cũng đạt 2.53, và tổ chức soạn bài giảng có ứng dụng CNTT đạt 2.5 Mặc dù giáo viên đánh giá cao các nội dung này hơn so với các nội dung hỗ trợ, nhưng vẫn chỉ nằm trong mức độ trung bình Điều này cho thấy giáo viên là những người thực hiện chính trong việc soạn và triển khai bài giảng ứng dụng CNTT.
Dưới sự chỉ đạo của cán bộ quản lý, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục phụ thuộc nhiều vào trình độ chuyên môn và kỹ năng sử dụng CNTT của giáo viên.
CBQL gặp khó khăn trong việc quản lý và can thiệp sâu vào từng bộ môn của giáo viên, dẫn đến việc giáo viên không nhận thấy hiệu quả tổ chức từ CBQL Thêm vào đó, công tác tổ chức và chỉ đạo sử dụng phòng chức năng hiện nay đang gặp nhiều thách thức, do điều kiện vật chất tại các trường còn thiếu thốn so với nhu cầu thực tế.
Việc khai thác và sử dụng hiệu quả các phòng học đòi hỏi cán bộ quản lý (CBQL) phải linh hoạt trong tổ chức, nhằm tối ưu hóa hiệu suất và đáp ứng nhu cầu của giáo viên (GV) Nhóm công tác tổ chức chỉ đạo các hoạt động hỗ trợ chỉ đạt hiệu quả trung bình, với đánh giá của CBQL cao hơn GV ở cả hai nội dung Nguyên nhân cho việc đánh giá không cao này có thể do sự thiếu quan tâm và thực hiện chưa đúng mức từ các trường, như đã nêu trong kết quả khảo sát về công tác tổ chức chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Biéu đồ 2.5: Hiệu quả thực hiện các nhiệm vụ cụ thé trong chức năng tô chức chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học
Biểu đồ cho thấy sự chênh lệch trong đánh giá hiệu quả thực hiện giữa cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV), với CBQL có xu hướng đánh giá tích cực hơn GV ở tất cả các nội dung Điều này có thể xuất phát từ việc giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về hiệu quả công việc của mình.
Công tác tổ chức chỉ đạo ứng dụng CNTT trong giáo dục của cán bộ quản lý (CBQL) đóng vai trò quan trọng, tạo ra cái nhìn toàn diện và chiến lược hơn trong việc triển khai các hoạt động này Biểu đồ cho thấy sự tương đồng trong đánh giá giữa hai đối tượng, cho thấy trường học đã thực hiện tốt các công tác tổ chức chỉ đạo, ảnh hưởng trực tiếp đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học Tuy nhiên, cần tăng cường sự quan tâm và chỉ đạo đối với các hoạt động hỗ trợ để đảm bảo tính hiệu quả Để hiểu rõ hơn về công tác tổ chức chỉ đạo của các trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát các biện pháp cụ thể liên quan đến chức năng này trong dạy học.
Bảng 2.17: Danh giá mirc độ thực hiện các biện pháp liên quan đến chức
Mức độ thực hiện (Tỷ lệ %) Các hoạt động Thinh Hoan toan
Tham quan, nghiên cứu va hoc tập các mô hình ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường khắc
Té chức các hội thảo, chuyên đẻ, thảo luận trao đổi kinh nghiệm tại trường về ứng dụng CNTT trong dạy học
Thành lập bộ phận chức năng hỗ trợ về ứng dụng CNTT trong dạy học 35.7 48.7 15,6
Tổ chức cuộc thi, vận động viết tài liệu tham khảo, sản phâm ứng dụng CNTT 59.7 24 |
Dựa vào bảng trên, có thể thấy rằng phần lớn các biện pháp được đánh giá ở mức độ thỉnh thoảng Tuy nhiên, một số trường học vẫn chú trọng đến các biện pháp này.
“Thành lập bộ phận chức năng hỗ trợ về ứng dụng CNTT trong dạy học” với
Theo khảo sát, 35.7% người tham gia cho rằng việc thực hiện thường xuyên các hoạt động liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học là cần thiết Cụ thể, 31.2% cho rằng việc soạn thảo và công bố các văn bản quy định về ứng dụng CNTT trong giáo dục cần được thực hiện thường xuyên Ngoài ra, 29.9% cho rằng việc bồi dưỡng ứng dụng CNTT cho giáo viên cũng cần được chú trọng.
Các biện pháp chăm sóc răng miệng được thực hiện thường xuyên là ưu tiên hàng đầu của các trường học, nhằm đáp ứng các yêu cầu cơ bản và cấp thiết trong việc bảo vệ sức khỏe răng miệng cho học sinh.
Việc thành lập “bộ phận chức năng hỗ trợ ứng dụng CNTT trong dạy học” là một giải pháp quan trọng cho công tác quản lý giáo dục Bộ phận này không chỉ hỗ trợ giáo viên mà còn cung cấp tư vấn cho cán bộ quản lý, góp phần thúc đẩy ứng dụng CNTT trong dạy học Tuy nhiên, 15.6% ý kiến cho rằng bộ phận này chưa được quan tâm đúng mức, cho thấy một số người vẫn chưa nhận thức được vai trò quan trọng của họ Nguyên nhân có thể do một số cán bộ quản lý chưa chú trọng, hoặc bộ phận chức năng hoạt động chưa hiệu quả Ngoài ra, thiếu chỉ tiêu biên chế cho vị trí này trong nhà trường cũng là một yếu tố khách quan, khiến việc tuyển dụng cán bộ chuyên trách gặp khó khăn Thông thường, nhiệm vụ này được giao cho giáo viên kiêm nhiệm, nhưng do họ phải tập trung vào giảng dạy theo chương trình, nên không thể đảm bảo hiệu quả công việc.
GV không chú trọng vào nhiệm vụ này.