luận văn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện quang bình tỉnh hà giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHUẤT THỊ THANH DUNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHUẤT THỊ THANH DUNG

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHUẤT THỊ THANH DUNG

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Hồ Thị Dung

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả được trình bày trong báo cáo là trung thực và chưa từng được công bố ở bất kì công trình nghiên cứu nào trước đây

Tác giả luận văn

Khuất Thị Thanh Dung

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo Trường Đại học Hồng Đức, đặc biệt là các thầy cô trong Ban Giám hiệu và Khoa Sau đại học đã luôn giúp đỡ, tạo điều kiện cho Tác giả trong quá trình học tập bậc cao học tại Nhà trường

Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn sự tận tình hướng

dẫn của TS Hồ Thị Dung trong suốt quá trình viết và hoàn thành luận văn

Tác giả cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, cổ vũ

và tạo điều kiện về thời gian cho Tác giả trong suốt quá trình viết luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng từ việc nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và đánh giá hoạt động thực tiễn, song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của Quý thầy cô và các bạn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Khuất Thị Thanh Dung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6

8 Cấu trúc nội dung của luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 7

1.1.2 Nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Dạy học 13

1.2.3 Công nghệ thông tin 14

1.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 14

1.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 16

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 17

1.3.1 Khái quát về các môn Khoa học tự nhiên trong chương trình THPT 17

1.3.2 Mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường trung học phổ thông 20

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn KHTN ở trường trung học phổ thông 21

1.3.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn KHTN ở rường trung học phổ thông 24 1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 26

1.4.1 Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 28

1.4.3 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT 31

1.5.1.Yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Yếu tố khách quan 33

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG 36

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục huyện

Quang Bình, tỉnh Hà Giang 36

2.1.1 Về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội 36

2.1.2 Về tình hình giáo dục THPT huyện Quang Bình 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Phương pháp khảo sát 42

2.2.4 Cách cho điểm và thang đánh giá 42

2.2.5 Đối tượng khảo sát 43

2.3 Kết quả khảo sát 43

2.3.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở các trường THPT huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 43

2.3.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 57

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 64

2.4.1 Yếu tố chủ quan 65

2.4.2 Yếu tố khách quan 66

2.5 Đánh giá chung về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình 66

2.5.1 Kết quả đạt được 66

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 68

Tiểu kết chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN

QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG 71

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn 71

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 71

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 72

3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 72

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng ứng dụng CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý, GV nói chung và GV giảng dạy các môn KHTN nói riêng 72

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác tổ chức, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT huyện Quang Bình 75

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường CSVC và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT huyện Quang Bình 78

3.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ năng ứng dụng CNTT trong học tập các môn KHTN cho HS các trường THPT huyện Quang Bình 80

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng bài giảng các môn KHTN theo hướng phát triển năng lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 83

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm 90

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 90

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 91

3.4.5 Tương quan thứ bậc giữa tính cấp thiết và tính khả thi 94

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin

TB Trung bình TBC Trung bình cộng

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp Kế hoạch giáo dục cấp THPT theo Chương trình

GDPT 2018 17 Bảng 2.1 Tổng hợp các trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình,

tình Hà Giang 40 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của ứng

dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường THPT huyện Quang Bình 43 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV, HS về ứng dụng CNTT trong dạy

học các môn học KHTN 44 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV, HS về thực trạng ứng dụng CNTT

trong thiết kế bài dạy các môn KHTN ở trường THPT huyện Quang Bình 46 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV, HS về ứng dụng CNTT trong hỗ

trợ và khuyến khích hoạt động học tập của HS trong các môn học KHTN tại các trường THPT huyện Quang Bình 48 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV, HS về ứng dụng CNTT trong kiểm

tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các môn học KHTN

ở trường THPT huyện Quang Bình 50 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV, HS về điều kiện cơ sở vật chất,

thiết bị CNTT trong các trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình 52 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV, HS về kỹ năng ứng dụng công

nghệ thông tin của giáo viên giảng dạy các môn KHTN trong các trường THPT huyện Quang Bình 54 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng lập kế hoạch ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở các trường THPT huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 57

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở các trường huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 59 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở các trường THPT huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 61 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về công tác kiểm tra, đánh giá ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở các trường THPT huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 62 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL, GV về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng

đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình 65 Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về các yếu tố khách quan ảnh

hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình 66 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý ứng

dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN tại các trường THPT huyện Quang Bình 91 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ứng dụng CNTT

trong dạy học các môn KHTN tại các trường THPT huyện Quang Bình 93 Bảng 3.3 Đánh giá tính tương quan giữa khả thi và cần thiết của các

biện pháp đề xuất 95

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Ba xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy học 15Biểu đồ 2.1 Cơ cấu kinh tế huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang năm 2022 37 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính khả thi và cần thiết của các biện pháp 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) tác động mạnh

mẽ đến mọi lĩnh vực của xã hội trong đó có Giáo dục và Đào tạo Trong giai đoạn chuyển đổi số với sự phát triển của khoa học công nghệ gắn với các thành tựu như: Kết nối vạn vật, dữ liệu lớn, trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo đã tác động mạnh mẽ đến công tác quản lí của Giáo dục và Đào tạo CNTT ngày càng được ứng dụng rộng rãi và làm thay đổi cách quản lí, làm việc của con người CNTT đã thay đổi cơ bản cách dạy của thầy và cách học của trò hiện

nay Do vậy, chính phủ đã phê duyệt đề án 117 n c n ứn d n c n

n t n t n tron qu n l v tr c c o t n d v c n n cứu

k oa c óp p ần nân cao c ất l n o d c v o t o a o n 2016 -

2020 ịn ớn ến n m 2025” Mục tiêu của đề án: "P ấn ấu 100% c c

cơ quan qu n l n n ớc về o d c v o t o c c cơ sở o d c v o

t o t ực n qu n l n c n xử l ồ sơ c n v c tr n m tr n m n ; 70% cu c p ữa c c cơ quan qu n l n n ớc v cơ sở o d c v o

t o c p d n ìn t ức trực tu ến; 70% lớp bồ d ỡn c u n m n c o

o v n v c n b qu n l o d c c t ực n qua m n t eo p ơn

t ức c tập kết p (blended learn n ); 50% ồ sơ t ủ t c n c n c

xử l trực tu ến tố t ểu mức 3 tron ó 30% c xử l trực tu ến ở mức 4” [9]

Ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Chương trình GDPT 2018 [5] được thiết kế theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học, tích hợp mạnh ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên Để thực hiện thành công chương trình GDPT

2018, hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo ra các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn

về việc ứng dụng CNTT trong quản lí, điều hành [6]

Ngày 03/06/2020, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định TTg về việc phê duyệt Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 [10], trong đó giáo dục và đào tạo là một trong 8 lĩnh vực được ưu tiên hàng đầu trong triển khai thực hiện Chuyển đổi số được ngành GD & ĐT xác định là khâu đột phá, nhiệm vụ quan trọng cần triển khai thực hiện những năm tới đây Làm tốt chuyển đổi số không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà quan trọng hơn là tạo cơ hội lớn để hội nhập quốc tế Để thực hiện thành công chuyển đổi số trong giáo dục thì việc ứng dụng công nghệ thông tin và quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thường nhắc đến như hoạt động tin học hóa các quy trình nghiệp vụ trong các nhà trường Với sự hỗ trợ của CNTT và các phần mềm hiện đại, rất nhiều hoạt động giáo dục truyền thống sẽ dần dần được thay bởi phần mềm, công nghệ mô phỏng

749/QĐ-Công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt nam khởi đầu bằng đổi mới cách tiếp cận trong xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó thay vì “Truyền thụ kiến thức cho học sinh, là rèn luyện phẩm chất năng lực người học” Với cách tiếp cận này đã làm thay đổi cách tổ chức quá trình dạy học, vai trò của thầy, của trò, của nhà quản lý và việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và quản lý quá trình dạy học này càng trở nên cấp thiết Tuy nhiên hiệu quả của việc ứng dụng CNTT hoàn toàn phụ thuộc vào

sự chỉ đạo của người đứng đầu nhà trường Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay

có nhiều thay đổi đòi hỏi nhà quản lý cần phải thay đổi cách quản lý nhằm đảm bảo tiết kiệm thời gian, tiền bạc nhưng vẫn đem lại hiệu quả cao

Ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, dạy học các môn Khoa học

tự nhiên (KHTN) nói riêng ở các trường THPT huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang đã được Huyện Quang Bình quan tâm và đầu tư, bước đầu đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, các bài giảng KHTN trong nhà trường được giáo viên thực hiện trên nền tảng công nghệ, ứng dụng trình chiếu nội dung thông qua Slide, sử dụng phần mềm lồng ghép âm thành, hình ảnh giúp bài

giảng thêm sinh động Để hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học được triển khai hiệu quả, CBQL các trường THPT huyện Quang Bình rất chú trọng công tác đào tạo bồi dưỡng GV, mở lớp bồi dưỡng CNTT, định hướng cho

GV tiếp cận tài liệu, sách giáo trình, bài giảng và tài liệu tham khảo trực tuyến, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu và học tập

Ngoài những mặt ưu điểm của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHNT thì việc ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN vẫn còn bộc lộ những hạn chế, đó là: do triển khai chưa đồng bộ giữa các trường nên một số giáo viên giảng dạy các môn KHTN chưa nắm được các quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học, kỹ năng ứng dụng CNTT của một số giáo viên còn hạn chế do họ ngại cập nhật phương pháp dạy học mới, việc ứng dụng CNTT trong dạy học còn mang tính hình thức và kinh nghiệm cá nhân, chủ yếu GV thực hiện trong các đợt thao giảng Một số cán bộ quản lý mặc dù thấy được sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, tuy nhiên việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, đặc biệt các môn KHTN chưa thường xuyên, chưa khắc phục được những hạn chế còn tồn tại trong nhiều năm vừa qua

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Qu n lý ứng d ng công ngh thông tin trong d y h c các môn Khoa h c Tự

nhiên ở các tr ng trung h c phổ thông tr n ịa bàn huy n Quang Bình, tỉnh

H G an ”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường trung học phổ thông huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông huyện trên địa bàn Quang Bình, tỉnh Hà Giang, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang đã đạt được một số kết quả, tuy nhiên với sự phát triển nhanh chóng của cách mạng thông tin và truyền thông, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay còn nhiều hạn chế và bất cập như ứng dụng các phần mềm đặc thù môn KHTN vào giảng dạy và hoạt động đào tạo bôi dưỡng GV ứng dụng CNTT vào bài giảng chưa được quan tâm, trình độ ứng dụng CNTT của GV trong dạy học các môn KHTN còn yếu, công tác quản lý dạy học các môn KHTN chưa thường xuyên, mang tính hình thức Nếu nghiên cứu được những biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn KHTN đảm bảo phù hợp với thực tiễn, yêu cầu của môn học và có tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ

thông hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 N n cứu cơ sở lý luận về qu n lý ứn d n CN tron d c các m n KH N ở các tr n trun c p ổ t n

5.2 K o s t n t ực tr n ứn d n CNTT và t ực tr n qu n

lý ứn d n CN tron d c các m n KH N ở các tr n trung h c p ổ thông tr n ịa b n u n Quan Bìn tỉn H G an

5.3 Đề xuất c c b n p p qu n lý ứn d n CN tron d c các

m n KH N ở các tr n trung h c p ổ t n tr n ịa b n u n Quan Bình, tỉn H G ang

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nguồn tài liệu lý luận là cơ sở hoàn thiện khung lý thuyết về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường trung học phổ thông

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- P ơn p p quan s t

Tiến hành dự và quan sát các giờ dạy học các môn KHTN có ứng dụng CNTT, các báo cáo chuyên đề của giáo viên THPT, thi giáo viên dạy giỏi

- P ơn p p ều tra bằn b n ỏ

Xây dựng phiếu hỏi nhằm khảo sát CBQL và GV về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học học các môn KHTN và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- P ơn p p n n cứu s n p ẩm o t n

Thông qua các kết quả giảng dạy các môn KHTN của giáo viên và kết

quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- P ơn p p p ỏn vấn

Tiến hành phỏng vấn Hiệu trưởng và giáo viên làm cơ sở đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong DH các môn KHTN và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở các trường trung học phổ thông

trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- P ơn p p t ốn k

Phương pháp này sử dụng nhằm phân tích số liệu thu thập được từ kết

quả của phương pháp điều tra và phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của các chuyên gia nhằm khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

- Đề tài đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học

phổ thông trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học phổ thông

trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài tiến hành khảo sát ở 02 trường THPT công lập gồm:

- Trường THPT Quang Bình, huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- Trường THPT Xuân Giang, huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

7.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Tiến hành khảo sát các đối tượng là cán bộ Sở GD&ĐT Hà Giang, Ban giám hiệu, giáo viên các trường THPT huyện Quang Bỉnh, tỉnh Hà Giang, cụ thể:

7.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu giai đoạn từ 2019 đến 2022

8 Cấu trúc nội dung của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh

Hà Giang

Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh

Hà Giang

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT

Xu hướng toàn cầu hoá đã có nhiều tác động đến GD&ĐT, trong đó việc đưa tin học vào các nhà trường đã có 1 số công trình nghiên cứu bàn tới

ở các cấp học với các phạm vi khác nhau Với quan điểm coi CNTT và GD&ĐT là hai thành tố tác động qua lại, góp phần nâng cao chất lượng GD,

Hội thảo: “N n cứu v tr ển k a E-Learning” do viện Công nghệ thông tin

trường ĐHQG Hà nội và Khoa CNTT trường ĐH Bách Khoa phối hợp tổ chức vào đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học đầu tiên về ứng dụng CNTT vào hệ thống GD Với nhiều bài tham luận về ứng dụng CNTT trong dạy học tại hội thảo đã mở ra GD&ĐT cách tiếp cận mới, đó là tìm kiếm các kiến thức dạy học phổ thông thông qua mạng internet tại Việt Nam [35]

Báo cáo về CNTT trong GD Việt Nam hiện trạng đến năm 2012 và mục tiêu đến 2020 được VVOB phối hợp với Viện Khoa học GD Việt Nam, Hội Đồng Anh tại Việt Nam và UNESCO tổ chức ngày 16.03.2012 đã đánh giá ứng dụng CNTT trong GD được thể hiện trên mô hình gồm 4 giai đoạn đó là: Giới thiệu/ làm quen, áp dụng, lan truyền và chuyển đổi Xu thế phát triển của GD Việt Nam, hoạt dộng ứng dụng CNTT đang ở giai đoạn chuyển đổi, các hình thức GD, kiến thức phổ thông đang được các GV trong các trường lan tỏa rộng dãi đến với từng đối tượng có nhu cầu [34]

Tác giả Phạm Thanh Phương với cuốn sách “D v c to n vớ p ần

mềm Capr ” đã hướng dẫn cách sử dụng cụ thể phần mềm Capri để GV có thể

sử dụng trong dạy và học môn toán và các môn khoa học tự nhiên [24], theo

đó HS có thể hiểu bài hơn vì phương pháp dạy học sinh động, dễ tiếp thu Cuốn sách còn nêu ra các ưu và nhược điểm khi GV ứng dụng phần mềm Capri vào dạy học, giúp GV dễ dạng lựa chọn sao cho phù hợp với chương trình bài soạn giảng dạy học cho HS trong trường

Tác giả Đào Thái Lai với công trình nghiên cứu cấp Bộ về: “Ứn d n

CN tron d c ở tr n p ổ t n V t Nam” [19] đã nghiên cứu ứng

dụng CNTT trong dạy học ở một số môn, trong đó có các môn KHTN Nghiên cứu đã chỉ rõ ứng dụng CNTT vào dạy học là xu thế tất yếu của xã hội, đó là phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, nó mang lại hiệu quả cho chất lượng GD thông qua sự tiếp cận CNTT vào dạy - học

Đề tài nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp mang tính khả thi cao và có thể áp dụng rộng rãi vào các trường phổ thông của Việt Nam trong giai đoạn tới

Tác giả Đào Tiến Dũng nghiên cứu đề tài: “T ết kế o t n có ứn

d n CN tron d c m t số c ủ ề m n to n ở tr n HP ” đã khẳng

định: Việc thiết kế dạy học có ứng dụng CNTT đặc biệt là môn toán, sẽ giúp cho HS tiếp cận tốt hơn với toán học Với mô hình dạy học có ứng dụng CNTT, lấy HS làm trung tâm của quá trình dạy học, việc tổ chức dạy học được thiết kế đa dạng từ nội dung, hình thức, phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong các giờ học trên lớp và các hoạt động

tự học, nâng cao hiểu biết cho bản thân [12]

Bài viết; M t số b n p p ứn d n CN tron d c ở tr n p ổ

t n p ứn u cầu của cu c c c m n c n n p 4.0 của tác giả Vũ

Thanh Dung đăng trên tạp chí GD năm 2018 đã trình bày những cơ hội phát triển GD trong thời đại 4.0 Ở Việt Nam, GD là quốc sách hàng đầu, thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học là một yếu cầu cấp thiết trong giai đoạn hiện nay

Từ đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất 1 số biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học đó là: (1) Xác định rõ nội dung ứng dụng CNNT trong dạy học ở trường phổ thông; (2) Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV về kiến thức, kỹ năng ứng dụng CNTT vào dạy học; (3) Xây dựng môi trường thuận lợi, đảm bảo CSVC, thiết bị CNTT phục vụ quá trình dạy học [11]

Như vây: Các công trình nghiên cứu đều khẳng định ứng dụng CNTT không chỉ góp phần nâng cao chất lượng GD, mà còn nâng cao hiệu quả quản

lý các hoạt động trong cơ sở GD Do vậy, các cơ sở GD luôn khuyến khích

GV ứng dụng các phần mềm dạy học vào thiết kế bài giảng, sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong tổ chức dạy học Đã có 1 số công trình đi sâu nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học, tuy nhiên các nghiên cứu chủ yếu mới dừng lại ở lý luận ứng dụng CNTT trong dạy học, còn ít các nghiên cứu bàn đến ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học KHTN trong chương trình GDPT 2018 hiện hành

1.1.2 Nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT

Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động quản lý cơ bản trong nhà trường Trong xu hướng toàn cầu hóa hiện nay, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm giúp cho hoạt động dạy học trong các trường phổ thông được thực hiện tốt hơn, đặc biệt CBQL chủ động trong lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá kết quả DH được diễn ra nhanh, hiệu quả, là tài liệu minh chứng kết quả DH của các nhà trường hàng năm Nghiên cứu quản lý ứng dụng đã có một số công trình nghiên cứu, cụ thể:

Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT: “C c p p c n n v

qu n lý ứn d n CN v o ổ mớ p ơn p p d - c” do trường ĐH

Sư phạm Hà Nội phối hợp với dự án GD ĐH tổ chức tháng 12 năm 2006 tại trường ĐH Sư phạm Hội thảo đã có nhiều tham luận bàn về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học cụ thể như toán học, ngữ văn, ngoại ngữ…Điều này giúp giáo viên có cái nhìn mới về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, hỗ trợ người học hiểu sâu vấn đề qua phương pháp nghe, nhìn trực tiếp [13]

Tác giả Trần văn Hiếu và Đỗ Trung với bài viết: Qu n lý v c ứng

d n CN tron d c ở c c tr n HCS u n L ủ tỉn Qu n Bình [17], bài viết đánh giá CNTT chính là nhân tố quan trọng thúc đẩy phát

triển GD&ĐT Đứng trước yêu cầu về đổi mới giáo dục, ứng dụng CNTT trong các trường THCS huyện Lệ Thủy đã bộc lộ nhiều yếu kém và bất cập

Vì vậy, CBQL và GV cho rằng cần phải có giải pháp thiết thực ứng dụng CNTT vào dạy học trong các nhà trường như: Nâng cao nhận thức vè ứng dụng CNTT cho GV và HS; Tăng cường hiệu lực các chế định GD&ĐT về ứng dụng CNTT; Đẩy mạnh bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho GV; Cuối cùng là huy động các nguồn lực để phát triển cơ sở vật chất, thiết bị, hạ tầng CNTT

Đề tài tác giả Nguyễn Thanh Giang: “Qu n lý ứn d n CN ở

tr n HP vùn Đ n Nam B V t Nam” năm 2015 đã hệ thống hoá lý

luận và khảo sát thực trạng nội dung, phương pháp, phương tiện quản lý ứng dụng CNTT ở các trường THPT Đông Nam Bộ Qua phân tích, đánh giá kết quả khảo sát, sử dụng SWOT để đánh giá cơ hội, thách thức trong quản lý ứng dụng CNTT, đề tài đã rút ra những hạn chế mà các trường THPT vùng Đông Nam Bộ hiện đang tồn tại, từ đó đề xuất 8 giải pháp và được các chuyên gia GD đánh giá cao về tính cần thiết của các giải pháp này khi vận dụng vào thực tiễn [15]

Tác giả Cao Phương Bình với công trình nghiên cứu: “Qu n lý o t

n ứn d n CN tron d c ở c c tr n HP t n p ố Vĩn Lon tỉn Vĩn Lon ” năm 2018 đã khẳng định, các trường THPT trên dịa

bàn thành phố Vĩnh Long luôn xem CNTT là nguồn lực góp phần đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Hoạt động ứng dụng CNTT tại các trường THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bước đầu mang lại hiệu quả tích cực, tiết kiệm thời gian cho GV, gia tăng hứng thú học tập cho HS Tuy nhiên quản lý ứng dụng CNTT ở các

trường THPT vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới GD hiện

nay Từ đó, tác giả đã đề xuất một số giải pháp có tính khả thi nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý dạy học ở các trường THPT thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long [1]

Tác giả Huỳnh Chí Phến với công trình nghiên cứu: Qu n lý o t

n ứn d n CN tron qu n lý ở c c tr n HP t n p ố Sóc

r n ” năm 2019 Luận văn dã chỉ rõ việc ứng dụng CNTT trong quản lý

trường học đặc biệt là quá trình dạy học là nhiệm vụ cần thiết Tăng cường ứng dụng CNTT góp phần nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ CBQL,

GV Tuy nhiên trong quá trình quản lý, vẫn còn tồn tại một số hạn chế do kỹ năng sử dụng và khai thác phần mềm của CBQL, GV chưa tốt, CBQL chưa tạo động lực cho GV đưa CNTT vào dạy học Trên cở sở đánh giá thực trạng, luận văn đã đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động ứng dụng CNTT ở các trường THPT thành phố Sóc Trăng hiện nay [23]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quý với công trình nghiên cứu: “Qu n lý o t

n d c m n KH N t eo c ơn trìn GDP mớ ở c c tr n HCS

u n Y n Dũn tỉn Bắc G an ” năm 2020 đã khẳng định dạy học tích hợp

theo chương trình GDPT 2018 rất cần có sự hỗ trợ của CNTT trong dạy học

Do vậy, để nâng cao chất lượng DH, thì quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tích hợp các môn KHTN là cần thiết Tác giả đã đề xuất một số giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN, góp phần thực hiện tốt chương trình GDPT 2018 [27]

Tác giả Nguyễn Thanh Yến Nhi với công trình nghiên cứu: Qu n lý

o t n ứn d n CN tron d c c c m n KH N ở tr n HCS

u n Cần G u c tỉn Lon An” năm 2020 Trong giai đoạn đại dịch covid

19 kéo dài, các GV trong các trường phổ thông đã vận dụng sáng tạo đưa CNTT vào dạy học trực tuyến, đổi mới hình thức dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy-học từ xa Tuy nhiên, tác giả cũng đã liệt kê các khó khăn trong quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các môn KHTN tại các trường huyện Cần Giuộc giai đoạn đại dịch covid Căn cứ vào tình hình KTXH địa phương, chiến lược phát triển GD&ĐT của tỉnh Long An, luận văn đã đề xuất một số giải pháp nhằm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN hiệu quả hơn [22]

Như vậy, các công trình nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các môn KHTN mặc dù đã có nhưng chưa nhiều Đặc biệt đối với huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang là một huyện miền núi nhiều khó khăn, việc ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN và quản lý hoạt động này

đã được thực hiện song chưa thường xuyên Ngay cả khi đại dịch covid xảy

ra, việc dạy học tại các nhà trường chủ yếu thực hiện trực tuyến qua ứng dụng các phần mềm, song việc tổng kết, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học trực tuyến và quản lý DH trực tuyến còn mang tính chiếu lệ, hình thức Vì vậy, nghiên cứu đề tài là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tại các trường THPT huyện Quang Bình trong xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay Kết quả nghiên cứu các công trình trên là tài liệu hữu ích giúp luận văn kế thừa, hoàn thiện lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Tác giả F.W Taylor lại cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ dã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [16]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo trong cuốn Cơ sở của khoa học quản lý cho rằng: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể về các mặt: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội bằng một

hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [14]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là những tác động có định hướng,có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức

1.2.2 Dạy học

Nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh

Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), với tài liệu: “H c v d c c c” đã chỉ rõ: Mục

đích của hoạt động dạy học là làm cho người học học đúng cách, làm cho người học biết cách học [30, tr 221]

Dưới góc độ GD học, tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm: Dạy học được hiểu là hoạt động trí tuệ của thầy và trò, một quá trình vận động và phát triển liên tục trong tí tuệ và nhân cách của HS Bản chất của quá trình dạy học là hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của GV, HS nhận thức lại nề văn minh nhân loại và rèn luyện thành kỹ năng hoạt động động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp [36, tr 57, 58]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách” [20]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình lại cho rằng: “Dạy học là con đường, công

cụ cơ bản nhất, tất yếu đề đào tạo và GD Dạy học cũng có những chức năng

cơ bản như: Giáo dưỡng (truyền thụ học vấn); tỏ chức và thiết lập cấu trúc cho GD&ĐT” [2]

Xét theo quan điểm CNTT, dạy học thực chất là việc phát và thu thông tin Học là quá trình thiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin Đưa CNTT vào dạy học theo phương châm đổi mới phương pháp, có nghĩa là: “Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn” [21, tr 3]

Từ các khái niệm trên, có thê hiểu: “D c l o t n p ố p

t ơn t c v t ốn n ất ữa o t n c ủ o của GV o t n tự c

t c cực của HS tron qu trìn t ếp t u c c tr t ức kỹ n n m GV tru ền

t n ằm t ực n m c t u o t o p t tr ển con n ”

1.2.3 Công nghệ thông tin

Thuật ngữ CNTT xuất hiện vào khoảng giữa những năm 70 của thế ký

XX gắn liền với sự phát triển của máy tính CNTT bao gồm các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức lưu trữ, truyền dẫn và khai thác sử dụng có hiệu quả các nguồn thông tin trong mọi lĩnh vực của KTXH

Luật CNTT do Quốc hội CHXHCN Việt Nam số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2004 đưa ra như sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử

lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [26]

Từ các giải thích trên, có thể hiểu: “CNTT là vi c sử d n m t n

v ễn t n v p ần mềm qu n lý t n t n kết p n ằm t u n ận xử lý l u trữ v p ổ b ến t n t n bằn ìn n v n b n số v âm t an ”

1.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

CNTT là một hệ thống phương tiện dạy học đặt trong mối quan hệ tương tác với các yếu tố người dạy và người học Ứng dụng CNTT trong dạy học được hiểu theo ba hướng như sau:

Một là, ứng dụng CNTT nhằm thiết kế và thực hiện bài giảng Hình thức dạy học vẫn là hình thức trực tiếp [15, tr 27]

Hai là, CNTT là phương tiện dạy và học của thầy và trò, trong đó GV

sử dụng CNTT để thiết kế bài dạy và các tài liệu hỗ trợ học tập, trong khi HS

sử dụng CNTT là phương tiện để học và báo cáo kết quả với GV Tương tác giữa GV với HS là tương tác trực tiếp [15, tr 27]

Ba là, CNTT tạo nên môi trường học tập ảo, CNTT thay thế cho hình thức dạy học mặt giáp mặt và trở thành môi trường chứa dựng thông tin và tình huống nhận thức mà người học trở thành chủ đề hoạt động trong môi trường đó Tương tác giữa GV và HS là tương tác gián tiếp Hướng này là chính là mô hình E-learning [15, tr 28]

Hình 1.1 Ba xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy học

Nguồn:[15]

Điều 4 Luật CNTT thể hiện: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực KTXH, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả các hoạt động này” [26]

Việc ứng dụng CNTT trong GD&ĐT đã được triển khai trong nhiều năm qua, các trường phổ thông đã đưa kiến thức tin học vào dạy học trong nhà trường Đặc biệt trong giai đoạn đổi mới GD hiện nay, CNTT càng trở nên quan trọng và trở thành yếu tố để nâng cao chất lượng GD nhà trường

Trong hoạt động dạy học, ứng dụng CNTT làm thay đổi cách quản lý

GD, CNTT tham gia vào các khâu trong quản lý GD, thực hiện hiệu quả công tác quản lý do các thông tin dược lưu truyền nhanh chóng, rộng rãi giúp các nhà quản lý GD, các GV, HS tiếp cận tốt hơn sự đối mới trong GD và phải tự thay đổi sao cho phù hợp với hoàn cảnh mới

Ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học là sự linh hoạt trong cách thức

sử dụng ineterner, hệ thống thông tin, giúp GV có thể làm việc mọi lúc mọi nơi, tìm các thông tin về giáo dục, các bài giảng được chia sẻ trong hệ thống

và cung cấp cho GV các số liệu thống kê thực tế đưa vào chương trình giảng

dạy Hiện nay, hệ thống CNTT đã có cơ sở dữ liệu thống nhất đồng bộ nên thuận lợi cho việc triển khai các hoạt động tìm kiếm thông tin trong dạy học Tuy ra đời sau, nhưng CNTT hiện phát triển rất nhanh và len lỏi vào lĩnh vực GD&ĐT, giúp cho công tác dạy học có thêm nhiều phương pháp và hình thức giảng dạy hiệu quả

Từ những giải thích trên, có thể hiểu, Ứn d n CN tron d c l

v c sử d n c n c m t n nternet tr c o o t n tìm k ếm t n

t n p ơn p p ìn t ức n d c c m n tron n tr n qua ó

tr c o GV o n t n n m v d c vớ kết qu cao n v o p ép t n

c n x c v k n n xử lý tốt của t ốn dữ l u ồn b từ m t n

1.2.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là một dạng quản lý nhà trường Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học thể hiện thông qua các chức năng và biện pháp quản lý được tổ chức chặt chẽ, hướng tới mục tiêu chung là

sử dụng phương pháp tiên tiến nhằm quản lý nhà trường hiệu quả

Chủ thể quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường phổ thông là Hiệu trường nhà trường và các CBQL nhằm quản lý nguồn nhân lực, vật lực, tài chính để các GV trong trường thực hiện ứng dụng CNTT trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học, quản lý tốt hơn quá trình học tập của HS

Từ khái niệm về quản lý, khái niệm vè ứng dụng CNTT trong dạy học, luận văn rút ra khái quát khái niệm của đề tài như sau:

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105

+ Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Lịch sử; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng và an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương

+ Các môn học lựa chọn:

Học sinh chọn 4 môn học trong số 9 môn thuộc nhóm các môn học lựa chọn và 3 cụm chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường; giúp HS tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Như vậy, so với chương trình cũ 2006 trước đây thực thực hiện, chương trình GDPT bậc THPT 2018 kế thừa mục tiêu GD mà chương trình GDPT cũ đặt ra là GD con người toàn diện, giúp HS hài hòa về đức, thể mỹ, tuy nhiên nội dung của Chương trình THPT mới cập nhật phù hợp với những thành tựu công nghệ, định hướng phát huy tính tích cực của HS, khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ một chiều, xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp các em HS hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng

Ở chương trình mới 2018, Khối THPT được bổ sung thêm môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật, hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp nhưng kiến thức cơ bản lại giảm tải hơn so với chương trình cũ do Chương trình 2018 thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình GDPT 2006 để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí

số môn học; đồng thời thiết kế một số môn học (Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho HS lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Chương trình GDPT 2006 thiếu tính mở nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa phương và các trường THPT vì vậy, để khắc phục vấn đề này, chương trình GDPT 2018 được xây dựng bảo đảm những nội

dung GD cốt lõi bắt buộc đối với HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung GD và triển khai kế hoạch GD phù hợp với đối tượng

GD và điều kiện của địa phương, của cơ sở GD, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

1.3.1.2 Đặc ểm các môn Khoa h c Tự nhiên

Trong chương trình GDPT 2018 hiện hành, các môn KHTN bao gồm: + Môn Toán học: Tập trung vào việc phát triển kỹ năng tính toán, lập luận logic và tư duy về mối quan hệ số học Nội dung chương trình bao gồm đại số, hình học, xác suất, số học và giải tích

+ Môn Vật lý: Tập trung vào việc hiểu và nghiên cứu các đặc điểm và quy luật của vật chất, năng lượng và tương tác giữa chúng Nội dung chương trình bao gồm cơ học, nhiệt động học, điện học, từ trường học và vật lý hạt nhân

+ Môn Hóa học: Tập trung vào việc nghiên cứu cấu trúc, tính chất, biến đổi và tương tác của chất Nội dung chương trình bao gồm hóa học vô cơ, hóa học hữu cơ và hóa học vô cơ

+ Môn Sinh học: Tập trung vào việc nghiên cứu sự sống và các quá trình sinh tồn của các hệ thống sống Nội dung chương trình bao gồm di truyền, sinh thái học, sinh lý học và vi sinh vật học

+ Môn Kỹ thuật: Tập trung vào việc nghiên cứu, thiết kế, xây dựng và ứng dụng các công nghệ trong sản xuất và xử lý thông tin Nội dung chương trình bao gồm cơ khí, điện tử, lập trình, robot và tự động hóa

Đặc điểm của các môn KHTN trong trường THPT có thể chỉ ra như sau:

+ Các môn KHTN trong các trường THPT theo chương trình GDPT

2018 được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học, có nội dung giáo dục về những nguyên lý và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lý của tự nhiên, đảm bảo logic bên trong của từng mạch nội dung

+ Đối tượng nghiên cứu của môn KHTN là các sự vật, hiện tượng, quá trình, thuộc tính cơ bản vè sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Như vậy đối tượng nghiên cứu của môn KHTN rất gần gũi với đời sống hàng ngày của

HS Bản thân các môn KHTN là khoa học thực nghiệm, vì vậy thí nghiệm, thực hành trong phòng thực hành, phòng học bộ môn, ngoài thực địa là hình thức đặc trưng của môn học Thông qua việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm sẽ giúp HS khám phá thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư duy logic và vận dụng vào thực tiễn

+ Môn KHTN luôn đổi mới để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại

Do vậy, dạy học các môn KHTN luôn có tính cập nhật, cần liên túc cập nhật những thành tựu khoa học mới nhất, phản ánh được sự tiến bộ của các ngành khoa học công nghệ và kỹ thuật Đặc điểm này đồi hỏi các môn KHTN phải tinh giảm các nội dung có tính mô tả để tổ chức cho HS tìm hiểu nhận thức các kiến thức có tính nguyên lý làm cơ sở cho quy trình ứng dụng khoa học và thực tế

+ Các môn học KHTN là nền tàng của hoạt động GD theo định hướng STEM, một trong những định hướng GD tiên tiến đang được quan tâm hiện nay, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước

1.3.2 Mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường trung học phổ thông

Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN có vai trò quan trọng trong các trường THPT Đã có nhiều văn bản chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quản lý, dạy học tại nhà trường Mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN ở trường trung học phổ thông như sau:

- Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN nhằm tăng thêm sinh động thông qua việc thiết kế kế hoạch dạy học, phần mềm trình chiếu, bảng tính từ đó, thúc đẩy trí tưởng tưởng của HS va giúp các em sáng tạo hơn trong học tập

- Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN nhằm bổ trợ các bài

dạy k n n nén” ãn” về t an k n n ồ a từ ó m p ỏn

cơ c ế của c c qu trìn v m v vĩ m [28, tr 7]

- Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN nhằm tăng hiệu quả tìm kiếm dữ kiện dạy học, giao lưu trao đổi kinh nghiệm dạy học cùng với các

GV khác thông qua hệ thống công nghệ Nhờ CNTT, GV có thể dạy học được

số lượng HS đông hơn và có thể ở các vị trí khác nhau mà không cần tiếp cận trực tiếp Thông qua hình thức E-Learning HS dễ dàng tham gia học tập và theo dõi tiến độ học tập, kết quả học tập

- Ứng dụng CNTT giúp GV thay đổi tư duy lẫn phong cách làm việc, đổi mới phương pháp DH Trong xu thế phát triển của xã hội, GV linh hoạt nắm bắt các thông tin thực tiễn ứng dụng vào bài dạy và thay thế cho các phương tiện dạy học thô sơ như phấn và báng trước đây

- Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN tao điều kiện cho HS làm việc nhóm trong môi trường có công nghệ kỹ thuật hỗ trợ, GV có thể tổ chức các hình thức học tập đa dạng, tổ chức các trò chơi trên nền tảng máy tính, tổ chức học nhóm giao nộp bài tập trên hệ thống thông tin, tổ chức các nhóm tìm kiếm thông tin về môn học

- Ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN giúp HS tiếp cận và làm việc với công nghệ hiện đại, thông qua dạy và học cùng với CNTT, HS biết cách sử dụng phương tiện công nghệ giúp các em ra trường có những kỹ năng sử dụng công nghệ cao, có thể bổ trợ cho công việc và cuộc sống sau này

- Ứng dụng CNTT trong quản lý quá trình dạy học giúp CBQL nhà trường dễ dàng kiểm soát hoạt động dạy học của GV và nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá giờ dạy của GV và năng lực học của HS

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn KHTN ở trường trung học phổ thông

1.3.3.1 Ứng d ng CNTT trong thiết kế bài d y

Trước khi lên lớp, nhiệm vụ của GV là thiết kế bài dạy theo đúng nội dung chương trình GDPT do Bộ GD&ĐT ban hành Ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy là một bản kế hoạch lên lớp trong đó thể hiện chi tiết hoạt động dạy học của GV GV không đơn thuần sử dụng giấy và bút để lưu trữ các thông tin nội dung bài dạy như truyền thống mà sử dụng kỹ năng CNTT

để thiết kế giáo án điện tử

GV đưa ra kế hoạch nội dung dạy học, sử dụng CNTT thiết kế theo đúng kế hoạch nội dung, chứa đựng lượng thông tin phong phú, phân bổ thời

gian hợp lý, có thể chèn thêm hình ảnh, âm thanh Flash, video để bài dạy trở thành kho dữ liệu tạo nên những giờ dạy tốt trong lớp học GV có kỹ năng khai thác thông tin trên mạng internet, tìm kiếm tài liệu và sử dụng các thiết

bị hỗ trợ như máy tính, viễn thông để đảm bảo các cấu trúc nội dung bài học

Trong các bộ môn KHTN được coi là các môn học có tính khô khan và khó tiếp thu, nếu GV biết cách thiết kế bài dạy sinh động, sử dụng các phần mềm dạy học để chia sẻ các tài nguyên trong phần mềm sẽ giảm bớt được sự khô khan trong môn KHTN và giúp HS thêm yêu thích khoa học

1.3.3.2 Ứng d ng CNTT trong tổ chức d y h c

GV có thể sử dụng CNTT trong tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học từ hình thức truyền thống sang một dạng bài giảng điện tử góp phần phát huy tính tích cực sáng tạo của HS, 45 phút học tập trên lớp với nhiều hoạt động khác nhau, ngoài hình thức nghe và nói trên lớp, CNTT giúp HS có cái nhìn trực quan về một vấn đề thông qua các hình ảnh minh họa sinh động hay các thí nghiệm đã được GV tích hợp trong bài giảng, từ đó hạn chế sự nhàm chán trong phương pháp tiếp cận kiến thức và sẽ định hướng cho HS tìm hiểu tài liệu, giao lưu trao đổi, sử dụng mạng internet làm cầu nối giữ người dạy và người học GV có thể gửi yêu cầu cho HS, triển khai kế hoạch học tập từ xa, thống nhất các yêu cầu nhiệm vụ cần thực hiện một cách chính xác để HS thực hiện Đồng thời, HS cũng có thể thông qua ứng dụng CNTT để thực hiện các yêu cầu của GV, chủ động tìm hiểu thông tin qua hệ thống lưu trữ của internet, thực hiện đúng nhiệm vụ GV giao và chuyền thông tin trực tiếp tới địa chỉ của

GV mà không cần giao nộp theo phương thức truyền thống

1.3.3.3 Ứng d ng CNTT trong h tr và khuyến khích ho t ng h c tập của

h c sinh

Hoạt động học tập của HS bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp Trong giờ lên lớp HS và GV có thể trao đổi trực tiếp các vấn đề về môn KHTN cần tìm hiểu, GV trực tiếp giải thích những kiến thức

mà HS yêu cầu Tuy nhiên trước đây khi chưa có CNTT các hoạt động học tập của HS chủ yếu là tự tìm kiếm những thắc mắc của bản thân để gia tăng

sự hiểu biết Tuy nhiên, ứng dụng CNTT vào dạy học, HS có thể trao đổi với

GV ở bất cứ nơi đâu, bất cứ khi nào cần thiết, các thông tin mà HS cần tìm hiểu sẽ trở nên chính xác và nhanh chóng hơn khi có định hướng dạy học từ

xa của GV Chính ứng dụng CNTT đã kích thích hoạt động học tập của HS, giúp các em luôn có câu trả lời trong mọi thời điểm, đồng thời mối liên hệ giữa thầy cô và HS cũng thêm gắn kết thường xuyên và nhanh chóng khi ứng dụng CNTT trong dạy học Việc ứng dụng CNTT trong học tập nhằm: Tìm kiếm thông tin, tài liệu phục vụ cho học tập; Rèn luyện KN làm việc nhóm; Rèn luyện KN lựa chọn và xử lý thông tin; Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của bản thân

1.3.3.4 Ứng d ng CNTT trong vi c kiểm tra n kết qu h c tập của

h c sinh

Quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo chương trình GDPT 2018 cần dược thực hiện một cách toàn diện, căn cứ vào tất cả các hoạt động của HS trong giờ lên lớp, ngoài giờ lên lớp, thái độ học tập Như vậy thông tin lưu trữ để đánh giá chính xác kết quả của HS gồm nhiều thông tin khác nhau ở nhiều khía cạnh khác nhau Sử dụng phương pháp truyền thống đòi hỏi GV phải lưu trữ, ghi chép lại nhiều hoạt động của HS trong lớp để có đánh giá chính xác Khi ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, thông qua các website, phần mềm quản lý lớp, địa chỉ email, danh sách điểm danh điện tử, GV và HS có thể tương tác với nhau và ghi nhận sự

nỗ lực học tập của HS ở mọi lúc mọi nơi Sử dụng CNTT tạo ra các bài kiểm tra trắc nghiệm bao quát các vấn đề của môn học, đưa công khai lên mạng, giao bài tập đó cho HS, GV sẽ đánh giá phân loại được năng lực của từng HS

để từ đó có những hướng dẫn dạy học phù hợp cho tưng đối tường Thực tế dã chứng minh, ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá sẽ tránh nhầm lẫn, các hoạt động học tập của HS trong và ngoài giờ lên lớp đều được GV nắm bắt dễ dàng để đưa ra kết luận

Đồng thời, thái độ học tập ngoài giờ lên lớp của HS cũng được GV dễ dàng tiếp nhận đưa vào danh mục đánh giá, bằng các bước tự học, tự làm bài tập của HS, HS chủ động gửi cho GV và các hoạt động tự tìm kiếm thông tin, kiến thức của HS trên hệ thống thông tin cũng được GV ghi nhận, giúp cho

hoạt động kiểm tra đánh giá khi có ứng dụng CNTT trong dạy học trở nên thuận lợi và chính xác hơn Khuyến khích HS học tập để đạt được kết quả cao

1.3.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn KHTN ở rường trung học phổ thông

Cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học là tài sản của nhà trường được quy định tại thông tư số Thông tư 13/2020/TT-BGDĐT ngày 26/5/2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT gồm khuôn viên nhà trường, khối công trình lớp học, phòng bộ môn, khối công trình phục vụ học tập gồm nhà đa năng, thư viện, phòng truyền thống, khối hành chính, sân chơi, thiết bị dạy học, hệ thống hạ tầng CNTT kết nối internet đáp ứng công tác dạy và học trong nhà trường [7]

Hiện nay, CSVC, trang thiết bị dạy học hiện đại được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ GD&ĐT nói chung

và ứng dụng CNTT vào dạy học các môn KHTN tại các trường THPT nói riêng Sự phát triển của CSVC, thiết bị dạy học đã thay đổi chất lượng GD, tạo môi trường sáng tạo, phát huy năng lực dạy học cho GV và năng lực học tập cho HS

- Đố vớ k n an lớp c

Các trường THPT có trang bị CSVC hiện đại, với không gian lớp học kiên cố, có đầy đủ điện đèn, ánh sáng, được trang bị camera, máy chiếu, loa, mic dạy học, không gian lớp học trở thành phòng học đa phương tiện giúp ích cho công tác dạy học của GV

Bản chất của các môn KHTN là khó để hiểu sâu vấn đề, Vật lý, Hóa học hay Sinh học đều rất khó đề giải thích hiện tượng thực tế và các thí nghiệm ở mức độ nguy hiểm, nếu không gian lớp học được trang bị tốt, phòng học đầy đủ phương tiện, thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy, các GV có thể dễ dàng đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các cách thức dạy học tạo hứng thú cho HS, giúp chất lượng bài giảng của GV được nâng cao Trên thực tế, nhiều trường cho rằng phòng học đa phương tiện chỉ phù hợp cho môn tiếng anh và tin học là không hoàn toàn đúng Bất kỳ môn học nào, trong đó có các môn KHTN đều mong muốn được sử dụng một không gian lớp học đa phương tiện

- H t ốn m t n

Phương tiện được sử dụng chủ yếu trong hoạt động dạy học theo hình thức ứng dụng CNTT ở đây là máy tính, Các trường THPT trang bị thiết bị dạy học này sẽ giúp GV đưa nội dung học tới HS bằng phương thức trình chiếu, sử dụng kết hợp với phấn và bảng để giải thích nội dung môn học đồng thời minh họa cho HS hiểu hơn các vấn đề qua các hình ảnh trực quan, các thí nghiệm ảo có tính khoa học và đã được kiểm chứng tính chính xác

Trong giai đoạn vừa qua, đặc biệt là thời kỳ các quốc gia trải qua đại dịch Covid 19 phải cách ly xã hội Ngành GD &ĐT cũng bị ảnh hưởng nhiều bởi HS đến trường thường bị gián đoạn Tuy nhiên, nhờ hệ thống máy tính, ứng dụng CNTT vào dạy học trực tuyến trong các môn học trong đó có các môn KHTN đã giúp ngành GD &ĐT giải quyết được khó khăn Các GV dã tìm ra cách thức dạy học trực tuyến hiệu quả, tập chung HS và thành lập lớp học nhờ hệ thống máy tính trang bị kết nối internet Xu hướng học tập từ xa,

xu hướng thiết kế bài giảng E learning được phát triển, áp dụng CNTT vào dạy ngày càng trở nên phổ biến hơn

- C c p ần mềm ứn d n

Trước đây, các phần mềm như Microsoft PowerPoinr, Violer là những phần mềm ứng dụng hay được GV sử dụng để hỗ trợ trong hoạt động soạn giảng đưa vào thiết kế bài giảng điện tử, hỗ trợ trình bày, phân tích những hiện tượng diễn tả bằng lời, đưa ra các câu hỏi hình huống cho bài giảng hay các đồ thị cho các môn KHTN giúp HS nắm bắt vấn đề, đưa thêm các thông tin GV muốn truyền đạt Nhưng hiện nay phần mềm Acrive Inpire là một ứng dụng nổi trội hơn hẳn so với các phần mềm soạn thảo và trình chiếu khác mà

GV các trường phổ thông sử dụng, phần mềm Acrive Inpire có nguồn dữ liệu phong phú được sắp xếp hợp lý gói gọn trong trình duyệt, bao gồm các hình ảnh theo chủ đề, file âm thanh theo chủ để làm tăng cường hiệu ứng cho bài giảng của GV GV có thể kết hợp thêm ứng dụng các phần mềm đặc thù là Movie Maker, ảnh động Gif, phần mềm Bennetone Movie Gif, Camtasia Stuido, Proshow, Easy Gif Animator, Photoshop Ngoài ra còn cón các phần mềm hỗ trợ thí nghiệm ảo trên máy tính như: Chemical Reagent Calculator, SnapGene Viewer, Visual Basic

Hiện nay, các phần mềm đặc thù hay được sử dụng để thiết kế bài giảng môn KHTN gồm:

+ Đối với môn Toán: GV có thể ứng dụng phần mềm hình học Geometer’s Sketchpad, phần mềm soạn thảo công thức MathType…

+ Đối với môn Hoá học: GV có thể ứng dụng phần mềm ACD/ChemSketch là phần mềm hỗ trợ vẽ công thức, phương trình và tính toán cân bằng hóa học, hay phần mềm Chemlab là phần mềm thiết kế thí nghiệm hoá học, CS ChemDraw…

+ Đối với môn Vật lý: GV có thể ứng dụng phần mềm Crocodile Physics dùng để thiết kế thí nghiệm vật lý ảo

+ Đối với môn Sinh học: GV có thể ứng dụng phần mềm Arcgis, Activinsprire để thiết kế một số nội dung gắn với thực tiễn dựa trên mô hình không gian ảo

Ngoài phương pháp dạy học trực tiếp trên lớp trong nhà trường thì hiện nay E-learning là hệ thống đào tạo tự xa, sử dụng các công nghệ đa phương tiện dựa trên nền tảng inrternet, hay còn được gọi là hoạt động dạy học trực tuyến cũng khá phổ biến trong các trương trình giảng dạy, các GV trong trường THPT có thể sử dụng phần mềm Adobe Presenter, Lecture Maker, Ispring để tạo bài giảng trực tuyến, thông qua tập huấn và tự tìm hiểu các phần mềm, GV chủ động thiết kế các bài giảng có chất lượng, đáp ứng nhu cầu truyền tải nội dung môn học mình đảm nhận và phù hợp với xu hướng đổi mới GD hiện nay

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT

1.4.1 Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THPT

Trong các trường THPT, Hiệu trưởng là người trực tiếp triển khai hoạt động lập kế hoạch, quá trình xây dựng kế hoạch cần đảm bảo tính đồng bộ và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Trước tiên, Hiệu trưởng cần nắm

rõ trình độ đội ngũ GV trong nhà trường, nhận thức, mức độ và khả năng ứng dụng CNTT của GV để có kế hoạch bồi dưỡng, bổ sung lực lượng nếu cần

Đồng thời, Hiệu trưởng nắm rõ tình hình CSVC nhà trường, thực trạng tài chính và nhu cầu, xu thế ứng dụng CNTT trong giảng dạy các môn KHTN để bắt đầu có kế hoạch cụ thể Kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học các môn KHTN cần nêu rõ:

+ Tuyên truyền cho CBQL, GV mục đích xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN trong giai đoạn hiện nay

+ Xây dựng kế hoạch CSVC, bổ sung máy tính, phần mềm ứng dụng, xây dựng hạ tầng hệ thống thông tin tổng thể trong trường đáp ứng nhu cầu ứng dụng CNTT trong giảng dạy

+ Xây dựng kế hoạch kinh phí, dự kiến nguồn kinh phí để triển khai bổ sung phần cứng, phần mềm hỗ trợ GV triển khai công tác giảng dạy

+ Lập kế hoạch bồi dưỡng nguồn lực GV có năng lực về CNTT để triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học các môn KHTN

+ Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho CBQL trong quản lý các hoạt động của nhà trường và ứng dụng CNTT trong giảng dạy của GV, kế hoạch chi tiết đào tạo bồi dưỡng sử dụng các phần mềm thông dụng trong thiết kế bài giảng cho GV

+ Lập kế hoạch thời gian thực hiện và triển khai hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN

+ Lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học ngoài giờ lên lớp, xây dựng các webside nhà trường, đưa các bài giảng trực tuyến, bài kiểm tra, kiến thức nâng cao các môn học lên mạng để HS có thể tải về và xem, tìm hiểu thêm kiến thức ngoài giờ lên lớp

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học trong nhà trường nói chung, dạy học các môn KHTN nói riêng Xây dựng tiêu chí cần đánh giá

Các bước lập kế hoạch dạy học môn KHTN được Hiệu trưởng và CBQL nhà trường cùng xây dựng, thảo luận, thống nhất, ra quyết định và triển khai xuống cho toàn thể cán bộ, GV trong các trường THPT được biết và thực hiện