Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
2.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại hệ thống giáo dục Vinschool
Để đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool, tác giả luận văn đã tiến hành nghiên cứu, đánh giá các khía cạnh sau:
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Thông qua phiếu khảo sát, tác giả luận văn đã thu được kết quả thể hiện nhận thức của CB, GV được khảo sát về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool hiện nay.
Kết quả được biểu diễn ở biểu đồ 2.1
55
Biểu đồ 2.1. Ý kiến của CB, GV về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool
Quan sát biểu đồ cho thấy, có sự khác nhau trong nhận thức của CB và GV khối tiểu học. 100% CB đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool là quan trọng, trong đó đại đa số đánh giá ở mức “rất quan trọng” (83%). Trong khi đó, đội ngũ GV được
Rất quan trọng, 82.9,
83%
Quan trọng, 17.1, 17%
Ít quan trọng, 0, 0%
Không quan trọng, 0, 0%
Ý kiến của CB
Rất quan trọng, 63.2, 63%
Quan trọng, 27.5, 28%
Ít quan trọng, 9.3, 9%
Không quan trọng, 0, 0%
Ý kiến của GV
56
khảo sát vẫn còn 9% đánh giá là “ít quan trọng”. Họ cho rằng công nghệ thông tin chỉ là phương tiện, là công cụ hỗ trợ dạy học, nó cần thiết trong dạy học thời kỳ giãn cách do Covid còn hiện nay đã giảng dạy trực tiếp, HS tiểu học chưa có kỹ năng công nghệ thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ít quan trọng. Một số GV được hỏi đánh giá cao những lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy nhưng một số khác lại ngại ứng dụng công nghệ thông tin vì khá phiền do phải mất nhiều thời gian tìm hiểu mới vận dụng được.
Khi được hỏi “Thầy/cô hiểu thế nào là ứng dụng CNTT trong dạy học?”, hầu hết các GV được hỏi đều trả lời “Ứng dụng CNTT trong dạy học là sử dụng các thiết bị công nghệ và các phần mềm trong quá trình giảng dạy” (GV T.T.A;
N.V.B; L.T.H…). Tuy nhiên, khi được đề nghị kể các nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các GV khá lúng túng, họ hầu như đang tập trung về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế bài giảng và việc trình chiếu bài giảng trên lớp chứ chưa nhắc đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc khai thác dữ liệu phục vụ nghiên cứu và giảng dạy cũng như ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình tương tác hay kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.
Như vậy, có thể thấy vẫn còn một bộ phận không nhỏ GV có nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin cũng như các nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến việc triển khai thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của mỗi GV. Do đó, đòi hỏi lãnh đạo nhà trường quan tâm và sớm có biện pháp khắc phục triệt để vì GV là lực lượng trực tiếp thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, nhận thức đúng và đủ sẽ giúp họ có thái độ đúng và tâm huyết trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, từ đó mới đảm bảo hiệu quả của công tác này.
57
2.3.2. Thực trạng trình độ, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên
Về trình độ tin học, kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên khối tiểu học tại Vinschool Smart City, Vinschool Green Bay, Vinschool Gardenia có hiểu biết cơ bản về tin học, trong đó có 96.67% GV có chứng chỉ tin học theo tiêu chuẩn của Bộ Khoa học công nghệ, 3.33% GV còn lại có bằng trung cấp về CNTT. Bên cạnh đó, đội ngũ CB cũng có trình độ tin học khá cao, với 27.78%
có trình độ cao đẳng, đại học (chủ yếu là cán bộ kỹ thuật) và 16.67% có trình độ trung cấp. Nếu nhìn vào bằng cấp thì đây đúng là một thuận lợi rất cơ bản để các nhà trường có cơ sở để triển khai thành công hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối tiểu học. Tuy vậy, khi tác giả luận văn phỏng vấn cán bộ kỹ thuật thì được biết: Chứng chỉ tin học của GV hầu như chưa phản ánh đúng trình độ tin học thực chất của mỗi người do học chứng chỉ đã quá lâu, thiếu cập nhật kiến thức công nghệ mới, mặt khác nội dung ứng dụng CNTT vào dạy học luôn đổi mới nên GV không nắm bắt kịp. Trình độ tin học chưa thật đồng đều đặc biệt là theo độ tuổi của GV, điều này phần nào ảnh hưởng đến hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học.
Năng lực ứng dụng CNTT của GV khối tiểu học hệ thống giáo dục Vinschool được đánh giá qua mức độ thực hiện nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong các năm học từ 2018 đến 2023. Kết quả nghiên cứu hồ sơ cho thấy, 100%
GV đều hoàn thành nhiệm vụ ứng dụng CNTT, tuy nhiên đạt mức tốt và xuất sắc chỉ chiếm 35- 40%.
Để làm rõ hơn kết quả nghiên cứu này, tác giả sử dụng thêm một câu hỏi đóng trong phiếu khảo sát, kết quả khảo sát cho thấy đại đa số CB (chiếm 66.67%) và GV (chiếm 71.67%) đều cho rằng “chỉ có một bộ phận GV có năng lực ứng dụng CNTT tốt”. CB N.P.C cho rằng mặc dù có trình độ tin học nhưng hầu như GV chỉ ở mức cơ bản, trong khi muốn ứng dụng CNTT tốt cần phải có
58
kỹ năng và hiểu biết nhất định về công nghệ mới, các phần mềm cũng như những ứng dụng hiệu quả trong dạy học. Nhiều GV không có nhiều thời gian để nghiên cứu và ứng dụng nên thường ít sáng tạo trong việc ứng dụng.
Như vậy, qua kết quả nghiên cứu hồ sơ và khảo sát bằng phiếu hỏi cũng như phỏng vấn CB, GV có thể thấy, hầu hết GV tiểu học trong các trường thuộc phạm vi nghiên cứu có trình độ tin học, có khả năng ứng dụng CNTT ở các mức độ khác nhau, trong đó có một số GV có năng lực ứng dụng CNTT còn khá hạn chế.
2.3.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Bảng 2.3. Ý kiến đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học tại hệ thống giáo dục Vinschool
TT Nội dung ứng dụng CNTT
ĐTB mức độ ứng dụng
ĐTB kết quả ứng dụng
CB GV CB GV
1 Ứng dụng CNTT trong xây dựng kế
hoạch dạy học ở từng môn học 3.52 3.45 3.2 3.07 2 Ứng dụng CNTT trong xây dựng bài
giảng 3.63 3.57 3.17 3.2
3 Ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy học 2.25 2.4 2.05 2.38 4 Ứng dụng CNTT trong khai thác, chia
sẻ dữ liệu phục vụ dạy học 3.0 3.2 3.0 2.95 5 Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của HS 2.20 2.17 2.0 2.12 6 Ứng dụng CNTT trong lưu trữ 3.34 3.41 3.26 3.41 Kết quả khảo sát được tổng hợp và trình bày ở bảng 2.3 cho thấy, ý kiến đánh giá của CB và GV khá đồng thuận với nhau khi đánh giá về mức độ ứng
59
dụng cũng như kết quả ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học của GV hệ thống giáo dục Vinschool.
Trong 6 nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học khối tiểu học có nội dung số 6 “Ứng dụng CNTT trong lưu trữ” được cả CB và GV đánh giá thực hiện ở mức “rất thường xuyên” và kết quả ứng dụng đạt mức “tốt”. Đội ngũ CB, GV được khảo sát đều nhất trí cho rằng, nhờ ứng dụng CNTT mà GV có thể lưu trữ bài giảng, sản phẩm nghiên cứu khoa học hay điểm số của HS một cách nhanh chóng, dễ dàng, chính xác, dễ tìm kiếm, dễ truy xuất thông qua các ổ đĩa trên máy vi tính, qua email, hệ thống quản lý giáo án của nhà trường (Google Drive giáo án), hệ thống LMS… hay các ứng dụng mạng xã hội (nhóm zalo, facebook…), nhờ vậy GV hầu như không bị mất các thông tin, tài liệu quan trọng phục vụ quá trình dạy học. Đây có thể nói là một ưu thế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học mà đội ngũ GV hệ thống giáo dục Vinschool đã biết nắm bắt và sử dụng rất hiệu quả.
Tiếp theo, nội dung số 2 “Ứng dụng CNTT trong xây dựng bài giảng” và nội dung số 1 “Ứng dụng CNTT trong xây dựng kế hoạch dạy học ở từng môn học” được cả CB, GV đánh giá là “rất thường xuyên” thực hiện nhưng kết quả ứng dụng chỉ đạt mức “khá”. Để làm rõ kết quả này, tác giả đã phỏng vấn một số GV thì được biết, hàng năm khi xây dựng kế hoạch dạy học hay xây dựng bài giảng họ đều ứng dụng CNTT như sử dụng Word, PowerPoint, tìm kiếm và sử dụng các hình ảnh, video phù hợp để làm bài giảng trở nên sinh động hơn (GV M.V.C; GV N.N.N). Tuy nhiên, kết quả được đánh giá chỉ ở mức “khá”
được CB lý giải vì hầu hết GV chưa đầu tư nhiều thời gian, tìm tòi, sáng tạo để đổi mới bài giảng, bài giảng hầu như được sử dụng năm này sang năm khác chỉ bổ sung, cập nhật một số nét (CB. L.T.H)
Hai nội dung được đánh giá thấp nhất là nội dung số 3 “Ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy học” và nội dung số 5 “Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS” với mức thực hiện được đánh giá là “thỉnh thoảng”
60
và kết quả ứng dụng chỉ đạt mức “trung bình”. Thực tiễn cho thấy, trong thời kỳ dịch bệnh Covid – 19, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học rất phổ biến tuy nhiên, khi hết thời gian giãn cách, HS trở lại trường học tập trung thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học chủ yếu chỉ dừng lại ở việc trình chiếu bài giảng trên lớp học và đăng tải bài giảng, tài liệu lên hệ thống LMS, còn các hoạt động trên lớp có ứng dụng công nghệ thông tin ít khi được thực hiện do GV không có thời gian và tự thấy là không cần thiết. GV chỉ sử dụng nhóm zalo để tương tác với phụ huynh còn các công cụ tương tác online với HS hầu như không được GV sử dụng nữa. Về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS, GV thỉnh thoảng có sử dụng một số công cụ trong phần mềm LMS để thực hiện các bài kiểm tra. Việc sử dụng các ứng dụng để kiểm tra hay phân tích kết quả kiểm tra hầu như chưa được sử dụng.
Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối tiểu học ở hệ thống giáo dục Vinschool đã được GV thực hiện với nhiều mức độ và kết quả khác nhau, trong đó việc ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá KQHT của HS chưa được GV chú trọng sử dụng thường xuyên và chưa đạt hiệu quả như mong đợi.
2.3.4. Thực trạng cơ sở hạ tầng về công nghệ thông tin tại hệ thống giáo dục Vinschool
Hệ thống cơ sở hạ tầng về công nghệ thông tin phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối tiểu học tại các trường thuộc phạm vi nghiên cứu được đầu tư khá bài bản với hệ thống các phòng học chức năng, phòng máy tính hiện đại, hệ thống mạng internet mạnh, ổn định... Mỗi phòng học đều được lắp đặt máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, máy tính để phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập cho GV và HS.
Hệ thống giáo dục Vinschool rất chú trọng đầu tư, sử dụng phần mềm phục vụ quản lý và dạy học, như là phần mềm School Online – là phần mềm cung
61
cấp thông tin về kết quả học tập, kết quả rèn luyện của học sinh trong suốt quá trình học tập tại trường cũng như tạo kênh trao đổi thông tin giữa Giáo viên và Phụ huynh. Hệ thống quản lý học tập (LMS)- là phần mềm tập trung vào phân phối bài giảng trực tuyến và hỗ trợ nhiều mục đích sử dụng, hoạt động như một nền tảng cho nội dung trực tuyến, bao gồm các khóa học, cả dựa trên không đồng bộ và dựa trên đồng bộ; ứng dụng Google Drive để quản lý và lưu trữ giáo án của GV (Mỗi GV có một link giáo án riêng của mình GV khác không xem được, chỉ tổ trưởng tổ chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường có thể xem và quản lý). Trong thời kỳ dịch bệnh Covid, hệ thống giáo dục Vinschool đã tổ chức dạy học trực tuyến cho HS qua nhiều nền tảng học tập trực tuyến như google meet, Microsoft Teams…, các công cụ như sway, quizizz, skype, youtube… cũng được thầy cô sử dụng để tăng tương tác với HS, giúp HS làm bài tập và nộp bài cho GV. Ngoài ra, Vinschool còn xây dựng trang website học trực tuyến miễn phí với hơn 500 lớp học cho HS của mình.
Hiện nay, hệ thống giáo dục Vinschool còn phát triển ứng dụng di động Vinschool LMS Student giúp HS có thể truy cập các khóa học trên hệ thống quản lý đào tạo của Vinschool mọi lúc mọi nơi, tham gia học Online với kho bài giảng số phong phú, đa dạng, làm bài tập và các bài kiểm tra cũng như xem điểm Assignment/Quiz.
Như vậy, có thể thấy, hệ thống giáo dục Vinschool đã có hệ thống cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin khá tốt, đầy đủ và hiện đại đáp ứng hiệu quả nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói chung và dạy học khối tiểu học nói riêng. Đây là một điều kiện rất quan trọng, có ý nghĩa tiền đề để hoạt động ứng dụng và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin đạt được mục tiêu như mong đợi.
62