Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở Tp. Hồ Chí Minh

Diễn đàn thế giới về giáo dục tại Dakar - Senegan 2000 diễn ra trong bối cảnh trên, đã đưa ra Chương trình hành động gồm 6 mục tiêu, trong đó mục tiêu thứ 3 nêu rằng “Mi quốc gia phải đả

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

NGUYEN VĂN HIẾN

| THỰC TRẠNG |

| HOAT DONG GIAO DUC KY NANG SONG TAI

CAC TRUONG TRUNG HOC CO SO

TP HO CHI MINH

Chuyén nganh: GIAO DUC HOC

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC TH.S NGUYEN THI THU HUYEN

LỜI CẢM ƠN

| các em học sinh và bạn bè Tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến:

Th.S Nguyễn Thi Thu Huyền — người hướng dan khoa học, đã luôn tận

tình hướng đẫn, động viên, khích lệ tôi từ trước khi tiến hành và trong suốt

quá trình thực hiện đề tài.

Ban Giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường: THCS Bạch Dang

-| Q.3, TH Thực hành Sài Gòn - Q.5, THPT Lương Thế Vinh - Q.1, THCS

Nguyễn Văn Nghi - Q Gò Vấp đã tạo điều kiện và nhiệt tình hỗ trợ tôi trong

quá trình thực hiện de tài

PGS.TS Nguyễn Thanh Bình - ĐH Sư phạm Hà Nội, TS Nguyễn Thị

Bích Hồng - DH Sư phạm TP Hồ Chi Minh, TS Tran Thị Hương - DH Su phạm TP Hồ Chí Minh, TS Huỳnh Văn Sơn - DH Sư phạm TP Hà Chi Minh

đã có những ý kiến khoa học quý giá cho đề tài này.

Các anh chị, bạn bè cùng khóa học, người thân đã động viên, giúp đỡ

tôi trong quá trình học tập cũng như khi thực hiện khóa luận.

Nguyễn Văn Hiến

OP KIGIIEHEHIBRTGHTH cau uenmnneennnnesiinieiiuoeeeriiiSG0001000T0008 0165 3

3 Khách the và đối tượng nghiên cứu - -ss+ceerksseeerksekxee 3

fh Cora tenet Tien 8fftosssnmeneureeruerneopaeeeenoenpnntnyvseerrtaeeevtnrerf6svri 3

5, NHI VUONGIIEHEDieoiieiieeenisisesessisonoaniiGititidiifGi0IVlRNAS08B 3

NC ea Fauueeraataeaarrnentirranirrersnreoinnnriinnrirrgariiirnisil 4

7 Phuong pháp luận và phương pháp nghiên cứu : - 4

CHUONG 1: CO SO LY LUAN CUA VAN DE NGHIEN CUU

L1 ges fgHiên TR ÂN saeeaoseeinniadbuiuesdskdatesnlasasouGi0308016603000 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài -«++‹ << ssscccs«2 6 1.1.2 Cac công trình nghiên cứu trong NUGC . -s+s<+~-e<reeeee §

1.2 Kỹ năng song Kini cacninaallnnsatana animist ee Bt IS ORAM TT Ra Hig ARSE 12 1.2.1 Khétriệm kỹ SOI ss asiconnssicnssscsccanvenmsonesssinsnszaadonnnesnasanaskaenssunseatnese 13 1.2.2 Hệ thống kỹ năng sống ceseesseecssesssecssesssecsssessscsnesssecenccavecsuecsnecanessecnnes 14

13, Gigs die RNS eo tions TH NG:quauannararraadungnnnnndnguaszee 18

12121 Bặ/điểm in duli học Stab TRE: ecioneiniieiesdiniiiiseesensi 18

1,55: NỘI dune ene Piao dục KN hgaaseaarareaierrrannrrrrrairirrsrortrrtresoisia 26 1;3¿1 Piữững UEP RIGO HE KNS cu eueiieieionnuiadiirriioiogitogroatragsuyng 34

1.3:5 Hình thức tô chức giáo dục NS ii, 35

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS - 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO ĐỤC KỸ NĂNG SÓNG TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng -.5: 55ccsesccxeirrrrtrrrrtrkrre 39 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Sài 39 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Si 39 2.1.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục c+c.sztee 39 2.1.2.2 Phương pháp phỏng vắn co cccccresrrares 43 2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng sssscsssssssssscssessessseessseosssssenscessseessecsssensaves 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức về KNS và giáo dục KNS 45

2.2.1.1 Nhận thức về khái niệm KNS của giáo viên 45

2.2.1.2 Nhận thức vé sự cần thiết của các KNS đến học sinh THCS 47

2.2.2 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS -c 49

2.2.2.1 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS của giáo viên 49

2.2.2.2 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS của học sinh 50

2.2.3 Thực trạng triển khai các nội dung giáo dục KNS 51

2.2.4 Thực trang các phương pháp, phương tiện giáo dục KNS $6

2.2.4.1 Thực trạng các phương pháp giáo dục KNS $6

2.2.4.2 Thực trạng các hình thức giáo dục KNS 60

2.2.5 Thực trạng các hình thức tô chức hoạt động giáo dục KNS 62

2.2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS đối với học sinh

Sia ela GN ANS Si i cS ln Und We cea RIAN 63

2.2.7 Nguyên nhân của thực tren ccccscosccccssvcssdévccesvwocssconsesnsovovnousessesouseviseseys 65

2.2.7.1 Nguyên nhân từ co quan cấp trén scsscsssecscsoeccsssecsvssessssecennes 66

FD E011 Y (1 TA Oy HÀ TEEN ca neerasnennrarsorecaensnsgcconparensenrenseansenys 67 2:2: 4+ Nguyên nhân từ giáo VIER cscnsesucninsrasoccscsseveccsommecnnsanseweaneseseinie 68

2é, và, NITY ON PALES từ HỌC ND aydvaccoidirkaeeeaoseoatoirokorove 70

Chương 3: MOT SO BIEN PHÁP NÂNG CAO HIỆU HOẠT ĐỘNG

GIÁO ĐỤC KỸ NĂNG SÓNG TẠI CÁC TRƯỜNG THCS

Bh Cee sồ để xuất các biện HHẾN «các bon 0ciiAcsdbstg/oodda 72 01/1 G0 N NÀNG iis caiced sae cerma tree ceciean ah ses aaea ae cance ecco eh 72

a Con đường hình thành KNS Ăn 72

b Các nguyên tắc tô chức hoạt động giáo dục - 2z cvsz 73

c Các nguyên tắc tiếp cận giáo dục KNS - 73

d Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuôi học sinh THCS - 74

a Les CAN PRIN IF tc eisai Si a Seis Wei aetna 75

3,2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục KNS tại các

KH SRR RON vvicsszasdtc¿@((@&ðÄ8GSsd&6c0saagad 82

3.2.6 Nhóm biện pháp 6: Phát huy vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá và

CELL, khiến TƯ ÒNG uc Sen chen eekokeeiitiiesaueaosassssesanokaEigesrui 84

3.2.7 Nhóm biện pháp 7: Đào tạo nhân lực cho tương lai ‹ 85

KẾT LUẬN VÀ KEHNNGHE CS? 22202222 22cŸoo 88

IT nent sees serene SE SES eee eee ROMS ECS erste te OOS 89ier asia cs ee i ea re as 89

TÀI LIEU THAM KHAO

PHU LUC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

Điểm trung bình

Độ lệch chuẩn

Tổ chức Giáo đục — Khoa học — Văn hóa

Quy cứu trợ nhỉ đồng Liên Hiệp Quốc UNICEF

Tổ chức Y tế thé giới

ĐANH MỤC CAC BANG, HÌNH

Biểu đồ DTB mức độ sử dụng phương phápgiáo dục KNS qua đánh giá của học sinh và

giáo viên

Biểu đồ nguyên nhân về phía giáo viên theo

đánh giá của chính giáo viên và học sinh

1 Lý do chọn đề tài

Loài người đang ở trong kỷ nguyên của sự phát triển vượt bậc về

khoa học - kỹ thuật và công nghệ, kinh tế tri thức trở nên quan trọng hơn bao

giờ hết Trong xu thế đó, một xã hội hiện đại nhưng luôn nảy sinh nhiều bắt

ôn là điều dé dang nhận thay được Con người luôn phải thay đổi đẻ thích ứng

cùng cái mới Nếu không có năng lực giải quyết những yêu cầu và thách thức

trong cuộc sống thi con người rất dé gặp rủi ro.

Giáo dục hiện nay không chỉ thực hiện nhiệm vụ đảo tạo cho xã hội hàng loạt những lao động có năng lực, mà còn hướng đến việc phát triển day

đủ các giá trị của mỗi cá nhân, giúp họ có năng lực sống hạnh phúc trong xã

hội nhiều bat định

Diễn đàn thế giới về giáo dục tại Dakar - Senegan (2000) diễn ra

trong bối cảnh trên, đã đưa ra Chương trình hành động gồm 6 mục tiêu, trong

đó mục tiêu thứ 3 nêu rằng “Mi quốc gia phải đảm bảo cho người học được

tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp” và mục tiêu thứ 6 nhắn

mạnh “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cân phải đánh giá kỳ năng sống của

người học” Từ đây, giáo dục KNS cho người học trở thành một nhiệm vụ

quan trọng đối với nền giáo dục các nước

Ở Việt Nam, khi đất nước bước vào quá trình toàn cầu hóa mạnh mẽ

thì những vấn nạn xã hội cũng bắt đầu len lõi vào nhà trường Dé giáo dục học sinh trở thành những công dân tốt, nhà trường phải đối phó với nhiều

nguy cơ, thách thức hơn như HIV/AIDS, nghiện rượu và ma túy, bạo lực học

đường Nhà trường không thê xóa bỏ tat cả những tiêu cực ấy, nhưng có

thê giúp học sinh tự tin doi mặt với chúng Nhận thức được điều đó, ngànhgiáo dục nhiều năm trở lại đây da bat đầu chú trọng đến giáo dục các KNS

cho người học Tháng 7 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chỉ thị

40/2008/CT-BGDĐT vẻ việc phát động phong trao thi đua “Xay dung trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phô thông, theo đó rèn luyện KNS cho học sinh là một nội dung trọng tâm Năm học 2010 - 2011, Bộ

Giáo dục - Đào tạo quyết định lồng ghép nội dung giáo dục KNS vào chương

trình chính khóa bậc học phô thông Từ đây, giáo dục KNS chính thức được

đưa vào nha trường Việt Nam, trong đó có các trường THCS.

Độ tudi học sinh THCS là thời ky quá độ từ tuổi thơ sang tuôi

trưởng thành Trong quá trình này các em thường xuất hiện nhiều mâu thuẫn:

mâu thuẫn ngay trong nhận thức và nhu cầu nội tại của trẻ; mâu thuẫn giữa trẻ

và người lớn về quan niệm, cách hành xử của người lớn đối với trẻ Đồng thời

những tác nhân bắt lợi cho quá trình hoàn thiện nhân cách của trẻ từ xã hội ngày càng nhiều Do đó, việc được trang bị KNS là chính đáng và cấp thiết

với các em.

Hiện nay, kết quả việc thực hiện các hoạt động giáo dục này tại cáctrường THCS vẫn còn là một an số Vì vậy, giáo dục Việt Nam rat cần nhữngcông trình nghiên cứu khoa học thực sự vẻ thực trạng và giải pháp cho giáo

dục KNS học sinh THCS Vài năm trở lại đây, chúng tôi nhận thấy nhiều tácgiả Việt Nam đã tiếp cận nghiên cứu đến lĩnh vực KNS, nhưng đề tài về giáo

dục KNS cho học sinh THCS trên góc độ giáo dục học gần như không có

Với những lý do trên, chúng tôi chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài:

"Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại các trường Trung học

cơ sở thành phố Hồ Chí Minh"

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục KNS tại các trường THCS TP Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng

cao hiệu quả hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục ở trường THCS.

3.2 Doi tượng nghiên cứu

Thực trạng hoạt động giáo dục KNS tại các trường THCS TP Hồ

Chí Minh.

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNS tại các trường THCS TP Hồ Chí Minh đãbước đầu được triển khai Tuy nhiên, việc thực hiện hoạt động này chưa để ra

mục tiêu, nội dung giáo dục một cách rõ rang; phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức chưa phù hợp và đa dang.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về KNS và giáo dục KNS cho học sinh

Đề tải khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục KNS trên mẫu là Ban

Giám hiệu, 40 giáo viên, 363 học sinh lớp 8 và lớp 9 tại các trường:

1 THCS Nguyễn Văn Nghi, Quận Gò Vấp: 81 học sinh.

2 THCS Bạch Dang, Quận 3: 96 học sinh.

3 THPT Lương Thế Vinh, Quận 1: 89 học sinh.

4 Trung học Thực hành Sài Gòn, Quận 5: 97 học sinh.

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Quan điềm hệ thống - cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc vào phân tích hoạt động giáo

dục KNS thành các thành tố bộ phận

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Vận dụng quan điểm lịch sử vào tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục KNS trong những khoảng thời gian và không gian cụ thê, với những điều

kiện, hoàn cảnh cụ thẻ

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Vận dụng quan điểm thực tiễn vào chọn lựa đối tượng nghiên cứu, khách

thể nghiên cứu, mẫu nghiên cứu, đưa ra phương pháp nghiên cứu phù hợp để

đánh giá hoạt động giáo dục KNS và đề xuất những biện pháp phù hợp

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu [ý thuyết

Phân tích và tổng hợp lý thuyết để xây dựng cơ sở lý luận và phác thảo

lịch sử nghiên cứu vấn đề cho đề tải

Phân loại, hệ thông hóa lý thuyết.

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo duc

- Mục đích điều tra: thu thập dir liệu để chứng minh cho giả thuyết khoa học đã nêu ở trên.

- Đối tượng điều tra: 40 giáo viên và 363 học sinh THCS tại 4 trườngTHCS TP Hỗ Chí Minh

- Phương tiện điều tra chính thức: gồm 2 bảng hỏi, một dành cho giáo

viên, một dành cho học sinh.

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích phỏng vấn: xác định lại và tìm hiểu thêm thực trạng hoạt

động giáo dục KNS tại các trường nay.

- Đối tượng phỏng vấn: Ban Giám hiệu, một số giáo viên và học sinh

THCS của 4 trường THCS nêu trên.

7.2.2.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

- Mục đích: lấy ý kiến về nguyên nhân thực trạng và biện pháp thực hiện

hiệu quả hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường THCS.

- Đối tượng xin ý kiến: một số chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực

giáo dục KNS cho học sinh.

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

- Mục đích: xử lý các số liệu thu được của dé tài

- Cách thực hiện: sử dụng phần mềm SPSS 16.0 xử lý kết quả thống kê

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.L Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật lần thứ 2 đã làm cho xã hội biến

đổi vé nhiều mặt, đặt con người vào những cơ hội, rủi ro và thách thức mới

Từ những thập niên 60, 70 của thế ky XX, nhiều vấn dé xã hội nỗi cộm ở các

nước phát triển, đặc biệt là sự “nỗi loan” của giới trẻ, sự bùng nỗ của các tệnạn khiến xã hội phải nhìn nhận lại về những giá trị trong cuộc sống con

người, về vai trò của giáo dục trong quá trình định hướng phát triển nhân cách

con người và người ta sớm nhận ra sự thiếu hụt các KNS là nguyên nhân co

bản khiến con người gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống hiện dai, vì thé,KNS được ví như một chiếc cầu để đưa con người đến với chất lượng cuộc

sống [23]

Năm 1979, nhà khoa học hành vi Gilbert Botvin, thảnh lập một

chương trình giáo dục KNS cho giới trẻ trong độ tuổi 17 - 19 tuổi Chương

trình đào tạo này nhằm giúp xây dựng ở người học có khả năng từ chối những

lời mời, rủ rê sử dụng chất gây nghiện bằng cách nâng cao sự tự khăng định

bản thân, kỹ năng ra quyết định và tư duy phê phán Có thể coi đây là nền

móng ban đầu dé các chương trình giáo dục KNS được triển khai rộng rãi

trong thời gian kế tiếp [23].

Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ thành lập một Ủy ban Thư ký về Rènluyện các kỹ năng cần thiết (The Secretary's Commission on AchievingNecessary Skills - SCANS) Thành viên của ủy ban này đến từ nhiều lĩnh vực

khác nhau như giáo dục, kinh doanh, doanh nhân, người lao động, công

chức nhằm mục dich *úc day nén kinh tế bằng nguồn lao động ki năng

cao và công việc thu nhập cao” [19, tr.8] Cũng trong khoảng thời gian này,

tại Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA)

và Phòng thương mại và công nghiệp Úc (the Australian Chamber of

Commerce and Industry - ACCI) với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đảo tạo va

Khoa học (the Department of Education, Science and Training - DEST) và

Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian National Training Authority

-ANTA) đã xuất bản cuỗn “Kỹ năng hành nghệ cho tương lai” (năm 2002).Cuốn sách cho thấy các kỳ năng và kiến thức mà người sử dụng lao động yêu

cầu bắt buộc phải có Kỹ năng hành nghề (employability skills) là các kỹ năng

cần thiết không chỉ để có được việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chứcthông qua việc phát huy tiềm năng cá nhân và đóng góp vào định hướng chiếnlược của tô chức [19], [35], [36]

Đến đầu thập niên 90 của the ky XX, nhiều tổ chức thế giới nhưWHO, UNICEF, UNESCO đã chung sức để xây dựng chương trình giáo dụcKNS cho thanh thiếu niên

Hiện nay, chương trình giáo dục KNS đã được nghiên cứu, triển khai

ở nhiều quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới Theo Đào Vân Vi - Viện

Khoa học giáo dye Việt Nam, hiện ít nhất 70 quốc gia trên thé giới đã và đang

đưa KNS vào giảng dạy ở nhà trường [23] Một số nước trong khu vực Châu

Á - Thái Bình Dương như Lào, Campuchia, Malaysia, Bangladesh chương

trình giáo dục KNS được đưa vào lĩnh vực giáo dục chính quy dưới dang tíchhợp vao các môn học cơ bản hay một môn riêng Còn một số nước khác thi

tập trung vào lĩnh vực phi chính quy như Indonesia, Thái Lan, Án Độ, Nepal,

Philipine, Bhutan, Những nội dung giáo dục chủ yếu ở hau hết các nước

này đó là trang bị cho người trẻ tudi những KNS can thiết để giúp họ thích

nghỉ dan với cuộc sống sau này, mục đích chính là dạy - trang bị và hình

thành [6].

Nhìn chung, các tô chức và quốc gia trên thế giới cũng mới bước đầu triển khai nghiên cứu chương trình, biện pháp giáo dục KNS nên chưa thật

toàn điện va sâu sắc, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm day đủ

hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể chất lượng KNS ở người học sau khi

được trang bị hay huấn luyện KNS.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, bắt đầu từ năm 1996, UNICEF đã tô chức chương trình

“Giáo duc kỳ năng sóng dé bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AIDS chothanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”, với các kỹ năng cốt lõi: kỹ năng

tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết

định nhằm vào các chủ dé giáo dục sức khỏe Từ chương trình đầu tiên này,

giáo dục KNS dân được nghiên cứu và áp dụng vào nhiều đối tượng hơn

Năm 2003, chương trình thực nghiệm giáo dục sống khỏe mạnh và

KNS do UNICEF hỗ trợ đã được triển khai thí điểm ở 20 trường thuộc 5quận, huyện của các tỉnh (TP): Lạng Sơn, Hà Nội, Hải Phòng, TP Hồ ChíMinh, An Giang, Kiên Giang.

Tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội, được sự tài trợ của UNESCO các nhà

giáo dục Việt Nam tô chức hội thảo quốc gia “Chat lượng giáo duc và kĩ năngsống" Trong hội thao, các đại biểu tham dự đã cùng nhau bàn luận các vấn

đề tổng quát về KNS, cũng như đánh giá lại chất lượng giáo dục KNS trongnhững năm vừa qua, giới thiệu một số mô hình giáo dục KNS tiêu biểu Sau

hội thảo này khái niệm KNS thực sự được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa

dạng hơn.

Đề tải cấp Bộ “Giáo duc một số kĩ năng sống cho học sinh Trung học

pho thông” ma số B.2005 - 75 - 126 do Trung tâm nghiên cứu giáo dục học,

trường Đại học Sư phạm Hà Nội bắt đầu được triển khai nghiên cứu từ năm

học 2005 - 2006 [5] Dé tài đã tiến hành điều tra nhu cầu của học sinh THPT

vẻ những KNS cần cho lứa tuôi các em, xây dựng cơ sở khoa học cho việc

xác định chương trình giáo dục KNS cho đối tượng này

Tháng 10 năm 2005, Dé tài “Giáo duc kĩ năng sống ở Việt Nam” do

Nguyễn Thanh Bình làm trưởng nhóm nghiên cứu đã nghiên cứu hơn 50 tài

liệu, phỏng van bán cau trúc với 25 người, 7 cuộc tọa dam nhóm và nghiêncửu 2 trường hợp vẻ kỹ năng làm tăng thu nhập Dé tài tập trung đưa ra cácnội dung: quá trình nhận thức về KNS và tổng quan các chủ trương, chính

sách, điều luật phản ánh yêu cầu tiếp cận KNS trong giáo dục và giáo dục

KNS ở Việt Nam; thực trạng giáo dục KNS cho người học từ trẻ mam nonđến người lớn thông qua giáo dục chính quy va giáo duc thường xuyên ở ViệtNam; khái quát cách thức giáo dục KNS ở Việt Nam; đánh giá về giáo dục

KNS ở Việt Nam và rút ra những bai học kinh nghiệm Đây có thê được coi là

đẻ tài có giá trị nhất về mặt lý luận giáo dục KNS tại Việt Nam cho đến nay

Bên cạnh đó, một số tác giả đã tổng hợp các lý luận về KNS và tình

hình thực tiễn của việc giáo dục KNS, thẻ hiện qua một số bài viết trên tạp chí

và sách như: bài viết “Khái niệm kỹ năng sống nhìn từ góc độ tâm lý hoc” của

tác giả Nguyễn Quang Uẫn đăng trên tạp chí Tâm lý học số 6 (6/2008), hay

cuốn “Van dé nhân cách trong tâm lý học ngày nay” do Đào Thị Oanh chủ biên.

Trong bài viết "Khái niệm kỹ năng sống nhìn từ góc độ tâm lý hoc”[43], tác giả Nguyễn Quang Uan đã chỉ ra sơ lược vé các cách định nghĩa

KNS hiện nay trên thé giới, kèm theo đó là cách phân loại khác nhau Trên cơ

sở phân tích lý thuyết tâm lý học hoạt động, tác giả đưa ra định nghĩa riêng vẻ

KNS và phân loại KNS dưới góc độ tâm lý học Đây chỉ mới là một bài viết căn cứ trên lý thuyết đẻ đưa ra một hướng tiếp cận mới đối với KNS chứ chưa

đi sâu vào tìm hiểu thực tế.

Với cudn sách “Van dé nhân cách trong tâm lý học ngày nay" [25], tác

giả Đào Thị Oanh trình bày về sự hình thành và phát triển của KNS như một

mặt quan trọng của nhân cách con người hiện đại Trong đó, tác giả đã đề cập

đến các nội dung chính: tóm tắt các quan điểm hiện nay về khái niệm KNS và các cách phân loại KNS, phân tích nội dung một số KNS cy thé; ý nghĩa của

việc hình thành và phát triển KNS cho thé hệ trẻ; giới thiệu các chương trình,

dự án giáo dục KNS đã triển khai và đánh giá về tình hình giáo dục KNS tại

Việt Nam Với những thông tin này, tac giả giúp người đọc có cái nhìn tổng

quan về KNS và tình hình giáo dục KNS tại Việt Nam

Tác giả Nguyễn Thanh Bình khi tham gia dự án Đào tạo giáo viên

THCS, cũng đã cho ra đời Giáo trình Giáo dục kỹ năng sống - NXB Đại học

Sư phạm Hà Nội, năm 2007 Giáo trình này dé cập chủ yếu đến những van dé

đại cương về KNS, một số biện pháp nhằm giáo dục KNS cho học sinh

Trong một vài năm gần đây tại TP Hồ Chí Minh, một số tác giả cũng đã bước đầu nghiên cứu đến vin đề này một cách cụ thé trên đối tượng học sinh

phổ thông Năm 2009, tác giả Dinh Thị Thanh Ngọc thực hiện Khóa luận tốt nghiệp Dai học mang tên: “Tim hiểu nhu câu học tập kỹ năng sống trong nhà

trường của học sinh trường THPT Tư thục Thái Bình, quận Tân Bình, TP Hô

Chi Minh” [23] Đề tài nghiên cứu các vấn dé lý luận về KNS và giáo dục

KNS, tìm hiểu thực trạng nhu cầu học tập KNS của học sinh, đồng thời đề

xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh tại

trường THPT Tư thục Thái Bình.

Với mục đích nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quá giáo dục KNS

cho học sinh THPT bằng con đường tích hợp giáo dục KNS với hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, tác giả Phan Thanh Vân đã thực

hiện Luận án Tiến sĩ mang tên “Giáo duc kĩ năng sống cho học sinh Trung

học phó thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” (44] công bế

tháng 11 năm 2010 tại Đại học Thái Nguyên Đây là một trong những đề tai

nghiên cứu mới nhất được công bố vẻ lĩnh vực này khi chúng tôi thực hiện đềtài Đề tài tập trung nghiên cứu các KNS cơ bản cân giáo dục cho học sinh

THPT là: kỳ năng xác định giá trị, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đương đầu với

cảm xúc, căng thăng và kỹ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực.

Thực nghiệm giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo

dục ngoải giờ lên lớp được thực hiện với chương trình hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp lớp 10, 11 THPT (tại 3 trường THPT ở TP Hồ Chi Minh)

Cũng vào năm 2010, tác giả Nguyễn Hữu Long đã thực hiện Luận văn

Thạc si mang tên: “Ky năng sống cho học sinh Trung học cơ sở Thành phố

Hồ Chí Minh” (19] Đề tài là một trong số ít công trình nghiên cứu về lĩnhvực KNS đành cho học sinh THCS tại Việt Nam dưới góc độ tâm lý học Đềtai đã tông hợp các van đề lý luận về KNS, biện pháp rèn luyện KNS cho họcsinh THCS; khái quát thực trạng KNS và biện pháp rèn luyện KNS cho học

sinh THCS TP Hồ Chí Minh; đưa ra biện pháp tác động tâm lý nhằm hình

thành và phát triển KNS cho học sinh THCS tại TP Hồ Chí Minh Tuy nhiên,

do số lượng trường khảo sát chỉ là 2 trường THCS nên bức tranh thực trạng

KNS của học sinh THCS TP Hồ Chí Minh vẫn chưa được phản ánh toàn diện

và sâu sắc.

Nhìn chung, hiện nay tại Việt Nam giáo dục KNS đã được phé biến

khá rộng rãi trong hệ thống giáo dục Một số tác giá đã tiếp cận nghiên cứu

đến lĩnh vực nảy, song số lượng đề tài chưa nhiều và hướng vào khía cạnh

tâm lý học là chủ yếu Chúng tôi nhận thấy vẫn chưa có dé tải nào nghiên cửu

cụ thê về thực trạng hoạt động giáo dục KNS tại các trường THCS từ gócnhìn giáo dục học, để từ đó đưa ra các biện pháp cân thiết nâng cao chất

lượng giáo dục KNS cho học sinh THCS.

1.2 Kỹ năng sống

1.2.1 Khái niệm kỹ năng sống

1.2.1.1 Khải niệm kỹ năng

Có nhiều tác giả trong nước và ngoài nước đã đưa ra những quan niệmkhác nhau về kỹ năng

Quan niệm thứ nhất: xem kỹ năng như là kỹ thuật hành động

Từ trước thập niên 70 của thế ki XX các nhà Tâm lí học Liên Xô (cù)

thường nhắc đến thuật ngữ hành động: hành động ý chí, hành động tự động

hóa va kỹ năng là giai đoạn đầu của các hành động tự động hóa Dé hìnhthành kỹ năng, con người không chỉ nắm lí thuyết về hành động mà phải biết

vận dụng vào thực tiễn [19].

Cũng cùng quan niệm với các nhà Tâm lí học Liên Xô (cũ), tác giả Trần

Trọng Thủy cho rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm

được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng [39, tr.49].

Quan niệm thứ hai: xem kỹ năng như là một năng lực của con người

Tác giả A.V.Petrovski cho rằng kỹ năng chính là năng lực sử dụng các

dữ kiện, các tri thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng dé phát

hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những

nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định [19].

Cùng quan điểm này, các tác giả Nguyễn Quang Uan, Nguyễn Anh

Tuyết, Tran Thị Quốc Minh đưa ra khái niệm kỹ năng là một mặt của năng

lực con người thực hiện một công việc có kết quả [19].

Với hai quan niệm trên chúng tôi nhận thay rang, quan điểm xem kỹ

năng như mặt năng lực của con người đã bao hàm quan điểm xem kỹ năng

như mặt kĩ thuật của hành động, bởi dé thực hiện một công việc có kết quả thì

con người phải nim được va vận dụng đúng đắn các cách thức hành động

Trên co sở phân tích các khái niệm của các tác giả đi trước, chúng tôi

quan niệm: Kj năng là khả năng thực hiện một công việc có kết quả nhấtđịnh, trong một hoàn cảnh, điều kiện nhất định

1.2.1.2 Khái niệm kỳ năng sốngHiện nay chưa có một khái niệm nào thống nhất trên toản thế giới về

KNS KNS được tiếp cận theo nhiều quan điểm khác nhau và cũng có nhiều khái niệm khác nhau được đưa ra.

Tổ chức UNESCO quan niệm “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân dé

thực hiện đẩy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày " Đỏ

là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xửtích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và

những thách thức trong cuộc sống hằng ngày [25], [44] Day là quan niệm

rộng nhất về KNS được đưa ra, dựa trên cơ sở là 4 trụ cột cơ bản của việc

học: Học để biết - Học để làm - Học để là chính mình - Học để cùng chung

sống.

Quan niệm hẹp hon là quan niệm do Tổ chức WHO đưa ra, dựa trên lý

thuyết học tập xã hội của Bandura (1977), tức là nhắn mạnh sự học tập qua

quá trình trải nghiệm của con người, qua sự tích lũy kinh nghiệm sống, cấutrúc kinh nghiệm và chủ động nắm lấy kinh nghiệm Theo đó, WHO địnhnghĩa "Kỹ năng sống là những năng lực giao tiếp đáp ứng và những hành vitích cực của cả nhân có thé giải quyết có hiệu quả những yêu câu và thách

thức của cuộc sống hàng ngày ” [25].

Theo UNICEF, “Kỹ năng sống là những kỳ năng tam lý xã hội có liênquan đến tri thức những giá trị và thái độ, cuối cùng thé hiện ra bằng những

hành vi làm cho các cá nhân có thé thích nghỉ và giải quyết có hiệu quả cácyêu cau và thách thức của cuộc song” [2Š]

Nhìn nhận KNS từ góc độ tâm lý học, tác giả Nguyễn Quang Uan đưa ra khái niệm KNS là một tô hợp phức tạp của một hệ thống kỹ năng nói lên năng

lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc vả tham gia vào

cuộc sống hằng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc

sông [43].

Thông qua việc tìm hiểu các khái niệm về KNS của các tô chức va tác

giả trên thé giới cũng như Việt Nam, chúng tôi nhận thấy có nhiều cách diễn

đạt khái niệm KNS với quan niệm rộng hẹp khác nhau Khái niệm KNS được

hiểu theo nghĩa hẹp bao gồm những năng lực tâm lý xã hội Theo cách hiểu

rộng hơn KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lý xã hội mà còn bao gồm cả

những kỹ năng tâm vận động.

Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về giáo dục KNS cho

học sinh THCS trong nhà trường Việt Nam, nên căn cứ vào các đặc điểm tâm

sinh lý của học sinh lứa tuổi này, những yếu tổ tác động đến quá trình hình

thành nhân cách người học và quan điểm giáo dục KNS của Bộ Giáo dục

-Đào tạo, chúng tôi nhận thấy quan niệm về KNS của tổ chức UNESCO đưa rakhá phù hợp Do đó, chúng tôi lựa chọn khái niệm KNS theo quan niệm của

UNESCO là khái niệm cơ sở cho đề tài Theo chúng tôi, kỹ năng sống là

năng lực cá nhân để thực hiện day đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày.

1.2.2 Hệ thống kỹ năng sống

Từ sự đa dạng về quan điểm KNS, mà hệ thống các KNS cũng khác

nhau giữa các quốc gia, các tô chức Trên thé giới hiện nay, thường sử dụng

hệ thông KNS của 3 tô chức sau:

Theo quan niệm của tổ chức WHO, hệ thông các KNS cần được giáo

dục cho người học là:

- Nhóm các kỳ năng nhận thức: kỹ nang ty nhận thức ban thân, nhận thức hậu quả, đặt mục tiêu, xác định giá trị, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, raquyết định, giải quyết vấn dé, ;

- Nhóm các kỳ năng xã hội hay kỹ năng tương tác: kỹ năng giao tiếp, tính

quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông, chia sẻ, khả năng

nhận thấy thiện cảm của người khac, ;

- Nhóm các kỹ năng đương đầu với cảm xúc: ý thức trách nhiệm, cam kết,

kiềm chế căng thing, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lý, tự giám sắt và tựđiều chinh,

Theo quan niệm của tổ chức UNESCO, hệ thống KNS gồm hai nhóm

kỹ năng:

- Những KNS chung (gồm 3 nhóm nhỏ: ky năng nhận thức, kỹ năng

đương đầu với xúc cảm, kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác, như nội hàm

mà tô chức WHO đưa ra);

- Những KNS trong từng vấn đề cy thé như: các van đề về giới, ngăn ngừa

và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS, chống ma túy, rượu, thuốc lá, môi

trường, phòng chống bạo lực, gia đình và cộng đồng, giáo dục công dân, bảo

vệ thiên nhiên và môi trường, phòng tránh buôn bán phụ nữ và trẻ em,

Theo tổ chức UNICEF, hệ thống KNS gồm 3 nhóm kỹ năng được nhìn

nhận đưới góc độ tồn tại và phát triển của cá nhân:

- Nhóm kỹ năng tự nhận thức vả sống với chính mình: kỹ năng tự nhận

thức va đánh giá bản thân, xây dựng mục tiêu cuộc sống, bảo vệ bản thân, ;

- Nhóm kỹ năng tự nhận thức va sống với người khác: kỹ năng thiết lập

quan hệ, hợp tac, làm việc nhóm ;

- _ Nhóm kj năng ra quyết định và làm việc hiệu quả: kỹ năng phân tích van

dé, nhận thức thực tế, ra quyết định, ứng xử, giải quyết van đẻ

Tuy có sự khác biệt về quan niệm hệ thống KNS, nhưng các tô chức UNESCO, WHO và UNICEF đã thống nhất 10 KNS cơ bản, được xem như

cần thiết nhất để giáo dục cho tất cả mọi người: kỹ năng ra quyết định, kỹ

năng giải quyết vấn đẻ, kỹ năng tư duy sáng tao, kỹ năng tư duy phê phán/ suy nghĩ có phản đoán, kỹ năng truyền thông có hiệu quả, kỳ năng giao tiếp

giữa người và người, kỹ năng tự nhận thức bản thân, khả năng thấu cảm, kỹ

năng ứng phó với cảm xúc, kỹ năng ứng phó với stress.

Riêng lĩnh vực KNS cho học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục - Dao tạo

Việt Nam, năm 2010 đã ban hành tài liệu hướng dẫn tích hợp các KNS trong

một số môn học, với sự hỗ trợ của tổ chức UNICEE Tài liệu này đưa ra danhmục 21 kỹ năng cần thiết: kỹ năng tự nhận thức, ky năng xác định giá trị, ky

năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng pho với căng thang, kỹ năng tìm kiếm

sự hỗ trợ, kỹ năng thé hiện sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lang nghe tích

cực, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng thương lượng, kỹ năng giải

quyết mâu thuẫn, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy

sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn dé, ky năng kiên định,

kỹ năng đảm nhận trách nhiệm, kỳ năng đặt mục tiêu, kỹ năng quan lý thời

gian, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin Đồng thời, tài liệu này cũng nhấn

mạnh ngoài các KNS trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương mà có

thể lựa chọn thêm một số KNS khác để giáo dục cho phù hợp

Với đề tài nghiên cứu trên đối tượng học sinh THCS TP Hồ Chí Minh,

chúng tôi nhận thấy các em không chi cần có những KNS thuộc lĩnh vực tâm

lý - xã hội, mà còn rất cần một số KNS trong một số trường hợp cụ thé, như

quan diém của tô chức UNESCO Chính vi vậy, trên cơ sở tham khảo nhiêu

tài liệu trong và ngoài nước, kinh nghiệm hoạt động trong lĩnh vực này và đặc

điểm của đối tượng, chúng tôi đưa ra hệ thống 20 KNS can thiết cho học sinh

THCS TP Hỗ Chi Minh như sau:

Kỹ năng tự nhận thức

Kỹ năng xác định giá trị

Kỹ năng đặt mục tiêu

Kỹ năng tư duy phê phán

Kÿ năng tư duy sáng tạo

Kỹ năng kiểm soát được cảm xúc

Kỹ năng kiềm chế căng thăng

Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng lắng nghe tích cực

10 Kỹ năng hợp tác/ làm việc nhóm

11 Kỹ năng từ chối

12 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

13 Kỹ năng giải quyết vấn đề

14 Kỹ năng ra quyết định

15 Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

16 Kỹ năng giữ gìn sức khỏe

17 Kỹ năng chăm sóc sức khỏe sinh sản

18 Kỹ năng phân biệt tình bạn - tình yêu

19 Kỹ năng ngăn ngừa lây truyền HIV/AIDS

20 Kỹ năng phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy

Danh mục trên gồm 15 kỳ năng tâm lý - xã hội cơ bản và 5 kỳ năng

trong các vấn dé cụ thê (sức khỏe; sức khỏe sinh sản; giới tính; ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS; sử dụng rượu, thuốc lá va ma túy).

øm ma py à | BP

1.3 Giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS

1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS

Học sinh THCS là những người đang theo học tại các trường THCS

trong hệ thống giáo dục quốc dân

Riêng vẻ xác định độ tuổi học sinh THCS thì có nhiều quan niệm khác

nhau về lứa tuôi học sinh THCS, nhưng nhìn chung tuổi học sinh THCS được xác định là giai đoạn phát triển của trẻ em từ 11 đến 14 tuổi, tương đương với học sinh lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9 ở nước ta hiện nay Ở độ tuổi này tâm sinh lý của các em có nhiều biến động.

1.3.1.1 Đặc điểm sinh lý

Giai đoạn học sinh THCS là giai đoạn bứt phá lần thứ hai trong cuộc

đời con người Sinh lý của các em diễn ra sự cải tổ mạnh mẽ và sâu sắc với sựphát triển cơ thể nhanh, không cân đối và xuất hiện hiện tượng dậy thì

Chiều cao của học sinh THCS tăng rất nhanh: trung bình một năm, học

sinh nữ cao thêm 5 - 6 cm, học sinh nam thêm 7 - 8 cm Trọng lượng cơ thé

tăng từ 2 - 5 kg/ năm Cùng với đó là hệ xương đang diễn ra quá trình cốt hóahình thái, làm các em lớn lên rất nhanh Vào cuối giai đoạn THCS, cơ thể các

em đã rất khỏe mạnh Đồng thời, não bộ lúc này cũng có sự phát triển mới

giúp các chức năng trí tuệ phát triển mạnh mẽ [21]

Một yếu tố không thé bỏ qua khi xem xét đặc điểm tâm sinh lý của lứatuổi này là sự phát triển của tuyến sinh dục dẫn đến hiện tượng dậy thì Kết

thúc quá trình này các em có thể sinh sản được, nhưng chưa trưởng thành về mặt tâm lý và xã hội Các em không có sự cân đối giữa việc phát dục, tình cảm, ham muốn tình dục với mức độ trưởng thành về xã hội Cụ thé, các em

chưa biết đánh giá, kìm ham những ham muốn bản thân, chưa biết kiểm tra

tinh cảm và hành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn với bạn khác

Các yếu tổ tri giác, trí nhớ, chú ý, tư duy, tưởng tượng và ngôn ngữ có

nhiều thay đổi đáng kẻ Tiêu biểu là sự biến đổi trong tư duy của học sinh, với

sự chuyển dần từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng, làm cho khả năng khái

quát hóa, trừu tượng hóa, khả năng suy luận phát triển Học sinh THCS

thường muốn độc lập lĩnh hội tri thức theo quan điểm, lập luận riêng của mình

và không dé tin, dễ chấp nhận ý kiến người khác Đồng thời, thích tìm hiểu

những van dé phức tạp, khó khăn Tuy nhiên, tư duy của các em cũng còn một

số hạn chế, như một số em nắm bắt được dấu hiệu bẻ ngoài của khái niệm

khoa học dễ hơn các dấu hiệu bản chất, các em hiểu dấu hiệu bản chất của

khái niệm nhưng không phải lúc nào cũng phân biệt được các dấu hiệu đó,

Một số em, hoạt động nhận thức chưa trở thành hoạt động độc lập, sự kiên trì

còn yếu [17], [21].

Trong quá trình giáo dục KNS cho học sinh THCS, nhà giáo dục rấtcần chú ý đến những đặc điểm này để có hướng bồi dưỡng những KNS thích

hợp như kỹ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo

b Đặc điểm hoạt động và giao tiếp

Ở độ tuổi học sinh THCS, hoạt động hàng đầu và chỉ phối mạnh mẽđến tâm lý các em là hoạt động học tập Trong học tập, các em tập trung quantâm đến phương pháp học tập thế nào cho hiệu quả Đối tượng học tập là

những tri thức thuộc các khoa học riêng Do vậy, động cơ học tập chủ yếu vào

tim hiểu một cách hệ thống tri thức khoa học vả áp dụng chúng vao các nhiệm

| mae VIÊN |

Trưởng f*at-Ho aw

TP HO-CHI-MING _ 2

vụ thực tiễn, hình thành thái độ mới đối với tri thức khoa học Cuối giai đoạn

nay, học sinh THCS dan xuất hiện các động cơ học tập liên quan đến dự địnhnghé nghiệp vả tự ý thức [ 17], [21]

Học sinh THCS sẽ có thái độ khác nhau với từng môn học, tùy thuộc

hứng thú, sở thích của bản thân, nội dung môn học và giáo viên giảng dạy Hoạt động học tập lúc này cũng đa dạng hơn, nhiều hình thức sinh động hơn Các em thường thích những giờ học đa dạng, phong phú.

Hoạt động học tập ở lứa tuổi này xuất hiện một số khó khăn mới như

yêu cầu khả năng tư duy trừu tượng, tư duy lý luận của các môn học; sự dậy

thì làm cho tâm trạng học sinh không ổn định, dễ mệt mỏi, dễ chán, ; sự

phân hóa trong học tập; Những điều này càng làm cho việc hỗ trợ các KNStrở nên cần thiết

Ngoài hoạt động học tập, học sinh lứa tuổi này còn hăng hái tham gia

các hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể thao như: đọc tác phẩm văn học, nghệ

thuật, chơi bóng đá, cầu lông, nhằm thỏa mãn nhu cầu văn hóa và giao tiếp

với bạn bè.

Cùng với những biến đổi về sinh lý và hoạt động, thì đặc điểm giao tiếp

của học sinh THCS cũng thay đổi rat cơ bản

Trong giao tiếp với người lớn, các em thể hiện tính chủ thể rất cao,thậm chí cao hơn mức cần thiết Các em không thích sự ra lệnh, đòi hỏi được

bình đăng, tôn trọng và được đối xử như người lớn Nhiều mâu thuẫn cũng

xuất hiện như mâu thuẫn muốn độc lập khỏi người lớn với nhu cầu được

người lớn gần gũi, chia sẻ, định hướng cho mình, do các em chưa có nhiềukinh nghiệm ứng xử và địa vị phụ thuộc về mặt xã hội Học sinh THCS còn

có xu hướng cường điệu hóa, “kịch hóa” những ứng xử của người lớn Chỉ can một tác động làm tôn thương nhỏ từ người lớn cũng làm các em cho rằng

đó là sự xúc phạm nghiêm trọng va có các phan ứng tiêu cực với cường độ

mạnh Do đó, kỹ năng làm chủ cảm xúc rất quan trọng cho các em giai đoạn

này [17], [21] [31].

Giao tiếp với bạn bè đã trở thành một hoạt động riêng vả chiếm vị trí

quan trọng trong đời sống học sinh THCS Nhiều khi điều này được đề cao

quá mức, đây học tập xuống hàng thứ hai và làm xao nhãng cả giao tiếp với

người thân Giao tiếp của các em với bạn bẻ là hệ thong bình dang và đã

mang đặc trưng của quan hệ xã hội giữa các cá nhân độc lập Thông qua kênh

giao tiếp này, các em thu nhận thông tin, học hỏi, trao đổi, tâm sự cùng bạn bè

và khẳng định bản thân Đây cũng là một cách giáo dục lẫn nhau hiệu quả, đặc thù trong quan hệ của học sinh THCS [17], [21].

c Đặc điểm nhân cách

Bước vào độ tuôi học sinh THCS, cùng với những biến đổi mạnh mẽ về

những yếu tế trên, thì nhân cách của các em cũng có nhiều điểm đáng déngười lớn quan tâm chú ý Từ quan niệm nhân cách /à £ổ hợp những đặc

điểm, những thuộc tính tâm lí của cá nhân, quy định hành vi xã hội và giá trị

xã hội của cá nhân đó (39, chúng tôi tìm hiểu nhân cách của học sinh THCS

qua quá trình hình thành một số đặc điểm, một số thuộc tính tâm lý nỗi bật: sự

phát triển ý thức, tự ý thức; đời sống xúc cảm, tinh cảm; sự phát trién hứng

thủ; sự hình thành đạo đức.

e.1 Sự phát triển tự ý thức

Sự hình thành và phát triển ý thức, tự ý thức là đặc điểm đặc trưng

trong sự phát triển nhân cách của học sinh THCS Sự biến đôi một cách mạnh

mẽ của cơ thể và các mối quan hệ xã hội được mo rộng lam các em xuất hiện

nhu cầu quan tâm đến nội tâm của mình, đến những phẩm chất riêng, xuất

hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác.

Nội tại quá trình phát triển ý thức, tự ý thức ở học sinh THCS xuất hiện

mâu thuẫn giữa nhu câu tìm hiểu bản thân và kỹ năng chưa day đủ của các em

trong việc phân tích tính đúng đắn hành vi bản thân Do vậy, ở lứa tuổi này dễ

nảy sinh xung đột từ mâu thuẫn giữa mức độ kỳ vọng của các em với địa vị

thực tế của minh trong tập thé, mâu thuẫn giữa thái độ của các em đối với bản

thân đang có sự hình thành những phẩm chất nhân cách, và thái độ của các em

với người lớn và bạn bẻ cùng lứa tuôi.

Ý thức và tự ý thức của học sinh được hình thành bằng những con

đường:

- Con đường thứ nhất là lĩnh hội các yếu tế từ nền văn hóa, từ ý thức xã

hội Bằng các loại hình hoạt động đa dang, bằng con đường giáo dục, học tập

và giao tiếp xã hội, học sinh THCS lĩnh hội các giá trị xã hội, các chuẩn mực

xã hội dé hình thành ý thức, tự ý thức cá nhân [17] Các nhà giáo dục cần chú

ý con đường này để có hình thức giáo dục KNS phù hợp cho các em.

- Con đường thứ hai là tự giáo dục trong quá trình thực hiện các loại hình

hoạt động trong cuộc sống và giao tiếp.

c.2 Đời sống xúc cảm, tình cảmĐặc điểm xúc cảm, tình cam dé nhận thấy nhất ở học sinh THCS làcường độ mạnh, thường theo hướng xung động, quyết liệt (như phản ứng

mạnh mẽ khi trong quan hệ với người khác không đạt được kết quả mong

muốn) Trạng thái tâm lý nói chung chưa ổn định, thất thường, dễ vui, dễ

buôn vô cớ, đôi khi còn mâu thuẫn Những đặc điểm này mang tính chất tạm

thời và sẽ qua di theo sự trưởng thành của các em [31].

Tình cảm đạo đức, tỉnh cảm trí tuệ, tình cảm thâm mỹ ở học sinh THCS

đang phát triển mạnh Ở giai đoạn này, tình cảm cũng đã phục tùng lý trí

Trong tình cảm trí tuệ, những rung cảm về sự khám phá, phát hiện cải mới,

liên quan đến nhu cầu nhận thức được phát triển, được mở rộng vượt ra ngoài

phạm vi nhà trường Tình cảm thẩm mỹ, quan niệm về cái đẹp phong phú và

sâu sắc hơn trước [17], [21].

Xúc cảm giới tính là một loại xúc cảm hoàn toàn mới lạ xuất hiện lầnđầu tiên ở học sinh THCS Những xúc cảm ấy được thẻ hiện đa dạng và mãnh

liệt, đôi khi khiến các em bỡ ngỡ, ling túng va mat tự chủ.

Nhìn chung, đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh THCS rất phứctạp và đa dang, có tinh that thường, bồng bột Song, nó là nền tảng quan trọngcho việc hình thành nhân cách toàn vẹn ở những lứa tuổi lớn hơn Đây là mộttrong những cơ sở để xây dựng cách thức giáo dục KNS phù hợp và hiệu quả

c.3 Sự phát triển hứng thú

Hứng thú giúp con người làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức,

hoạt động trí tuệ Ở độ tuổi học sinh THCS, yếu tố này ngày càng được phát triển mạnh cả chiều rộng và chiều sâu.

Các em tích cực trong mọi lĩnh vực hoạt động, phạm vi các hứng thú

vượt qua ranh giới của việc học tập trong nhà trường, tiêu biểu như: hứng thú

tham gia làm tình nguyện vì cộng đồng, đọc sách, xem phim, choi thé thao,

hoạt động tập thẻ, [21]

Về cơ bản, hứng thú của học sinh THCS mang tính tích cực, có tác

dụng thúc đây các hoạt động học tập, rèn luyện và xã hội phát triển Bên cạnh

đó, những hứng thú này vẫn tổn tại một số hạn chế: tản mạn, chưa ổn định,chưa sâu sắc, chưa bên vững, dé thay đổi, thiếu thực tiễn Vì thế, các nha giáo

dục nên bồi đưỡng thêm cho các em kỹ năng kiên định, kỹ năng nhận thức

bản thân, [2 1].

c.4 Sự hình thành đạo đức

Với những nền tảng đạo đức được hình thành ở lứa tuổi học sinh tiểu

học thông qua hệ thống chuẩn mực, quy tắc hành vi được giáo dục, khi bước

vào THCS, đạo đức của các em được phát triển mạnh mẽ, nhờ các mối quan

hệ xã hội mở rộng, sự tự ý thức phát triển

Các công trình nghiên cứu vẻ lứa tuổi này đưa ra nhận định: nhìn chung

trình độ nhận thức đạo đức ở học sinh THCS là cao Các em đã hiểu tính

trung thực, kiên tri, dũng cảm, độc lập, là gì.

Các phẩm chất ý chí được bản thân học sinh quan tâm rèn luyện, đặc

biệt ở học sinh nam Những phẩm chất cá nhân như can đảm, kiên cường, tỉnh

thần vượt khó được đề cao Nhưng nhiều khi các em lại chưa hiểu đúng nội

dung các phẩm chất này Chính vì thế mà người lớn hay chứng kiến sự bướngbinh, liều lĩnh, thiếu bình tĩnh trong hành vi của các em Các em cho rằngnhững điều đó thé hiện sự kiên trì, can đảm và dũng cảm [17], [21]

Từ sự hình thành đạo đức học sinh THCS, chúng tôi nhận thấy cần có

sự can thiệp hợp lý từ các nhà giáo dục để định hướng đúng cho quá trình

này Bên cạnh đó, chú ý rèn luyện cho các em kỹ năng xác định giá trị, kỹ

năng tư duy phê phan, giúp gia cố thêm bộ lọc cá nhân của học sinh

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống

Theo UNICEF, giáo dục KNS cơ bản là tạo sự thay đổi trong hành vi

hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và

hành vi Các KNS giúp chúng ta chuyển dịch các kiến thức (cái chúng ta

biết), thái độ, giá trị (cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động

thực tế (làm gì và làm theo cách nào) tích cực nhất và mang tính chất xây

dựng [25].

“Giáo dục KNS được thiết ké nhằm hỗ trợ và củng cô việc thực thi các

kỹ năng tâm lý xã hội một cách phù hợp với nên văn hóa và sự phát triển Nó đóng góp vào sự phát triển của cả nhân và xã hội việc phòng chồng các van

dé xã hội và sức khỏe, và sự phát triển các quyên của con người." (Cuộc họp

liên ngành của Liên Hiệp Quốc, ngày 7 - 4 - 1998).

Các tài liệu của WHO (2001) cho thấy tổ chức này quan điểm mục tiêu

của giáo dục KNS là “giúp con người trong việc ra quyết định - giải quyết

vấn dé, tư duy sáng tạo giao tiếp hiệu quả, xây dựng những mỗi quan hệ lành

mạnh, thấu cảm với người khác, kiểm soát và quản lý cuộc đời mình theo

cách lành mạnh và sinh lợi ` [12, tr.S03].

Tại Hội thảo Quốc tế về Giáo dục KNS trong giáo dục không chính quy

ở Bali - Indonesia với sự tham gia của 15 nước trong khu vực Châu Á - Thái

Binh Dương, đã xác định mục tiêu của giáo dục KNS trong giáo dục không

chính quy là: nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và

tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huỗng của cuộc sống

hằng ngày, đồng thời tạo ra sự đổi thay và nâng cao chất lượng cuộc sống

Dù có rất nhiều quan điểm về mục tiêu giáo dục KNS nhưng nhìnchung, giáo dục KNS có mục tiêu chính vẫn là làm thay đổi hành vi của con

người theo hướng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống

cá nhân và góp phan phát triển xã hội bền vững.

Còn cụ thể đối với học sinh THCS, thì giáo dục KNS nhằm hướng đến

mục tiêu cơ bản là xây dựng hoặc thay đổi hành vi của học sinh theo hướngtích cực với các van dé đặt ra trong cuộc sống, góp phần hoàn thiện nhân cáchngười học.

1.3.3 Nội dung của giáo dục kỹ năng sống

Nội dung giáo dục KNS chính là các KNS cần thiết Danh mục các kỳ

năng này chúng tôi đã trình bày ở trên vả trong phan này chúng tôi đi sâu

phân tích nội dung kỹ năng, cũng như vai trò của từng kỳ năng đối với học sinh THCS hiện nay.

a Kj năng tự nhận thức

Kỹ năng tự nhận thức là khả năng của con người hiểu về chính bản thân

mình, như cơ thể, tư tưởng, các môi quan hệ xã hội của bản thân; biết nhìn

nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh,điểm yếu, của bản thân; quan tâm va luôn ý thức được minh đang làm gì, ké

cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng [8]

Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản của con người nói chung và đối

với học sinh THCS nói riêng Kỹ năng này là nền tảng để các em giao tiếp,

ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác Đồng thời, khi hiểu đúng về bản

thân, các em có thể đưa ra những quyết định phù hợp, những lựa chọn đúng

đắn cho cuộc sống của mình

b Kỹ năng xác định giá trị

Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, niềm tin,

thái độ, chính kiến nào của mình cho là quan trọng và giúp ta hành động theo phương hướng đó [44].

Chính việc xác định giá trị một cách đúng đắn sẽ định hướng tốt cho những quyết định và hành động đúng của học sinh Đặc biệt, trong bối cảnh

xã hội “toàn cầu hóa” đang diễn ra mạnh mẽ và càng ngảy càng nhiều tác

nhân không tốt len lõi vào môi trường giáo dục, thì kỹ năng xác định giá trịcàng cần thiết hơn bao giờ

c Kf năng đặt mục tiêu

Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết dé ra mục tiêu chobản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch đề thực hiện mục tiêu đó [8]

Kỹ năng đặt mục tiêu giúp học sinh sông có mục đích, có kế hoạch và

từ đó làm tang khả năng đạt được mục tiêu bản thân, sớm gặt hái thành công

trong học tập cũng như trong cuộc sống

d Kỹ năng tư duy phê phán

Kỹ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan

va toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng, xảy ra [8].

Việc hình thành kỳ năng tư duy phê phán ở học sinh THCS là điều

quan trọng, bởi nó giúp các em sáng suốt trong những quyết định của mình

khi phải đối mặt với nhiều vấn dé gay cấn của cuộc sống, với nhiều nguồn

thông tin đa chiều, phức tạp

e Kj năng tư duy sang tạo

Kỹ năng tư duy sáng tạo là khả năng giải quyết vấn đề bằng cách tạo ramột cái mới, bằng cách thức mới nhưng đạt được kết quả một cách hiệu quả

[34].

Hoạt động chủ đạo của học sinh THCS là học tập, vì thế nếu được bồi

dưỡng kỹ năng tư duy sáng tạo sẽ làm các em năng động trong tư duy vớinhiều sáng kiến cho việc học, đồng thời có tầm nhìn và suy nghĩ rộng, từ đó

khả năng thành công trong học tập và đời sống là rất lớn.

S Kỹ năng kiểm soát cảm xúc/ làm chủ cảm xúc

Kỹ năng kiểm soát cảm xúc hay làm chủ cảm xúc là khả năng con

người nhận thức rõ cảm xúc của minh trong một tình huống nào đó và hiểu

được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và người khác như thế nào,

đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách phi hợp [8]

Học sinh THCS rất dễ xúc cảm, bồng bột và thường hành động cảm

tính Đồng thời, một thực tế đáng buồn trong những năm gần đây tại các nhà

trường phd thông tai Việt Nam, hiện tượng bao lực học đường diễn ra ngày

cảng phô biến, thì việc giáo dục kỳ năng kiểm soát cảm xúc cho các em là

một điều không cần bàn cãi.

g Kj năng kiềm chế căng thẳng

Kỹ năng kiểm chế căng thẳng là khả năng con người làm chủ được

những tình huống căng thẳng, là khả năng nhận biết sự căng thắng, hiểu được

nguyên nhân, hậu quả của căng thang, cũng như biết cách suy nghĩ và hành

động một cách tích cực khi bị căng thẳng

Học sinh THCS hiện nay luôn phải hứng chịu nhiều áp lực từ gia đình,

nhà trường, bạn bẻ, thầy cô, dẫn đến việc bị căng thắng, nguy cơ trằm cảm hay bạo lực học đường gia tăng Nếu nhà trường ý thức được việc trang bị cho

các em kỹ năng kiểm chế căng thẳng, thì sẽ giúp các em duy trì được trạng

thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất và tỉnh thần của bản thân,

xây dựng được những mối quan hệ tốt đẹp với bạn bẻ, thầy cô và người thân

h Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là khả năng bày tỏ ý kiến của bản thân theo các hình

thức dùng lời, ngôn ngữ cơ thể hay viết một cách phù hợp với hoàn cảnh và

văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bắt

đồng quan điểm [8].

Kỹ năng giao tiếp là một ky năng cơ bản của con người, là yếu tố cần

thiết cho các kỹ năng khác như thé hiện sự cảm thông, thương lượng, làm việc

nhóm/ hợp tác, giải quyết mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc, Kỹ năng nay

giúp học sinh biết cách ứng xử phù hợp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ và những

người xung quanh, quan tâm đến những điều người khác quan tâm và giúp đỡ

họ khi can thiết.

i Kỹ năng lắng nghe tích cực

Kỹ năng lắng nghe tích cực là khả năng nghe một cách chăm chú, nghe

day đủ những lời người khác nói với mình, khuyến khích cho người khác nói

hết lời, nắm được ý đằng sau lời; là khả năng nghe được những điều người

khác không nói bằng lời

Từ nội hàm kỹ năng lắng nghe tích cực, có thể nhận thấy người có kỹnăng này sẽ tiết kiệm được thời gian giao tiếp, hạn chế các bất đồng từ việc

không hiểu nhau, thắt chặt mối quan hệ và thu thập được nhiều thông tin Như

vậy, đây là kỳ năng mà bắt cứ người nào cũng cin Nhưng dé lắng nghe hiệu

quả thì phải trải qua quá trình rén luyện lâu dai, do đó cần trang bị kỹ năng

này từ lúc tuổi nhỏ như độ tudi học sinh tiểu học, học sinh THCS

ra khỏi nhà trường phổ thông, học sinh cũng có thể cùng làm việc một cách cóhiệu trong môi trường các cơ quan, công ty.

L Kj năng từ chéi

Kỹ năng từ chối là khả năng nhận biết về tình huống tiêu cực, các hành

vi, các nguy cơ có hại cho bản thân, gia đình, cộng đồng, xác định rõ cảm

xúc/ tâm trạng của bản thân, hình dung được hậu quả, đưa ra quyết định vảthực hiện việc từ chối một cách hiệu quả

Trong nén giáo dục, song hành với các tác động tích cực bao giờ cũng

đi kèm những yếu tố tiêu cực, làm ảnh hưởng không tốt đến quá trình pháttriển nhân cách của học sinh Để hạn chế tối đa sự ảnh hưởng của các yếu tổtiêu cực, thì việc trang bị kỳ năng từ chối cho học sinh THCS rat cần được

thực hiện Có thé xem đây là một trong những biện pháp giúp gia có bộ lọc cánhân người học.

m Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là khả năng cá nhân nhận thức được

nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải quyết những mâu thuẫn đó với thái

độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn được nhu cầu và quyền lợi các bên

và giải quyết cả mối quan hệ giữa các bên một cách hòa bình [8].

Ban thân khái niệm đã làm nổi bật tam quan trọng của kỳ năng giải

quyết mâu thuẫn với mỗi cá nhân trong xã hội Kỹ năng giải quyết mâu thuẫngiúp con người điều hòa các mối quan hệ liên cá nhân khi nó đứng trước nguy

cơ bị xâm hại Riêng với học sinh THCS thì việc trang bị kỹ năng này cũng

rất cần thiết Các em dễ xúc động, nhu cầu tự khẳng định lại cao, dễ nảy sinh

các mâu thuẫn giữa bạn bè và người thân, do vậy mà nhà trường cần giáo dục

cho học sinh THCS kỹ năng quan trọng này.

n Kỹ năng giải quyết van đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa

chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết

vấn dé hay tình huống gặp phải trong cuộc sống [8].

Bước vào độ tuổi học sinh THCS, các em ngày càng có nhiều vấn đềphải băn khoăn và lo lắng về cách giải quyết, do quá trình dậy thì diễn ra

mạnh mẽ và các mối quan hệ được mở rộng Kỳ năng giải quyết vấn đề giúp

học sinh THCS ứng phó tích cực và hiệu quả trước những nan đề của quan hệ

bạn bẻ, quan hệ với cha mẹ, quan hệ với thay cô, trước những tình huống

khác trong cuộc sống.

o K¥ năng ra quyết định

Kỳ năng ra quyết định là kha năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn

phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tinh huống gặp phải trong cuộc

sống một cách kịp thời [8].

Hằng ngày, chúng ta hoạt động và giao tiếp, ứng với đó là không ít

những tình huống phải ra quyết định Chính bản thân người lớn, người cónhiều kinh nghiệm cũng khó đảm bảo tính đúng đắn trong tất cả quyết định

của mình, huống chỉ các em học sinh THCS Chúng tôi tin chắc, việc có kỹ

năng ra quyết định sẽ đảm bảo một cuộc sống thành công cho các em

p Kj năng tìm kiếm và xử lý thông tin

Kỹ năng tìm kiếm và xử ly thông tin là khả năng xác định chủ dé, loại

thông tin cần tìm, từ đó lên kế hoạch, tiến hành tìm kiếm và phân tích, so

sánh, tổng hợp các thông tin tìm được một cách hiệu quả.

Trong bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển, thông tin bùng né, thì yêu

cầu của xã hội lên người học cảng cao, đòi hỏi các em phải được hỗ trợ khả

năng tìm kiếm và xử lý thông tin Chính khả năng này sẽ giúp các em có được

những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời

q Kỹ năng giữ gìn sức khỏe

Kỹ năng giữ gìn sức khỏe là khả năng duy trì sự cân bằng về tỉnh thần

cũng như sự cân bằng trong ăn uống và luyện tập thể thao - yếu tố quan trọng

nhất để giữ gìn sức khỏe

Mục đích sống của con người suy cho cùng là hạnh phúc Và giáo dục

đúng nghĩa phải giúp cho mỗi người đạt đến hạnh phúc thực sự Hạnh phúc

thể hiện ở một tâm hồn minh mẫn và một thể xác khỏe mạnh Chính vì vậy,nội dung giáo dục KNS cần hướng đến những cái đích ấy, thông qua việc giáodục cho người học các kỹ năng cụ thể Trong phần nảy, chúng tôi xin đượcnhắn mạnh đến ý thứ hai - một thé xác khỏe mạnh Muốn như vậy, ban thân

nha trường phải giáo dục cho người học kỳ năng chăm sóc sức khỏe ngay tir

những cấp học đầu tiên

r Kj năng chăm sóc sức khỏe sinh sản

Kỹ năng chăm sóc sức khỏe sinh sản là khả năng thiết lập trạng thái

thỏa mái hoàn toan về thé chat, tinh than và xã hội trong các vấn đề có liên

quan đến bộ phận sinh dục và chức năng của nó

Sức khỏe sinh sản để cập đến tat cả các mặt của đời sống tình dục và

sinh đẻ, bao gồm nhiều lứa tuổi Như vậy, tất cả mọi người từ nam giới đến

nữ giới, từ thanh thiếu niên đến người lớn tuổi đều cỏ nhu cầu xã hội về sức

khỏe sinh sản (trong đỏ có kỹ năng chăm sóc sức khỏe sinh sản) huống chỉ làhọc sinh THCS đang trong thời kỳ dậy thì.

s Kf năng phân biệt tinh bạn - tình yêu

Kỹ năng phân biệt tình bạn - tình yêu là khả năng nhận biết thế nào làtình bạn, thế nào là tình yêu đích thực qua những xúc cảm, tình cảm của bản

thân và phân biệt được chúng, đẻ từ đó có cách ứng xử phù hợp

Không chỉ biến đổi mạnh mẽ về sinh lý, xúc cảm - tình cảm ở học sinhTHCS cũng có nhiều thay đổi Xúc cảm giới tính là một loại xúc cảm hoàntoàn mới lạ xuất hiện lần đầu tiên ở các em Những xúc cảm ấy được thể hiện

đa dang và mãnh liệt, đôi khi khiến các em bd ngỡ, ling túng và mat tự chủ.Trong thực tế các em thường nhằm lẫn giữa tình bạn và tình yêu, dẫn đến

những hành vi chưa phù hợp Dé giúp học sinh của mình vượt qua trở ngạinày, nha trường cần trang bị thêm kj năng phân biệt tình bạn - tinh yêu cho

các em.

t Kj năng ngăn ngừa lây truyền HIV/ AIDS

Kỹ năng ngăn ngừa lây truyền HIV/ AIDS là khả năng hiểu biết mộtcách day đủ vẻ HIV/AIDS, từ đó có cách thức bảo vệ bản thân trước các nguy

cơ lây truyền HIV/AIDS.