CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU
J. Phương pháp ké chuyện
Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ dé mô tả diễn biến quan hệ giữa các nhân vật, sự việc theo một câu chuyện
(45].
1.3.5. Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục KNS theo quan điểm tích hợp thì bản thân nó vừa là một quá trình dạy học, vừa là một quá trình giáo dục được tiến hành theo nhiều hình thức tổ chức một cách đa dạng, tùy theo số lượng học sinh tham gia, không
gian, thời gian giáo dục, mục tiêu kỹ năng, đặc điểm và tính chất của giáo
viên và học sinh.
Các hình thức tổ chức chung để giáo dục KNS trong giáo dục chính quy và phi chính quy là: lên lớp, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức diễn đàn, tư vấn trực tiếp/ gián tiếp, trình diễn tiểu phẩm. Hình thức đặc thù của giáo dục chính
quy là hoạt động ngoại khóa, còn giáo dục phi chính quy là sinh hoạt nhóm,
tham quan thực địa, tờ rơi, truyền thông qua loa công cộng ở địa phương [5].
Trong thực tế giáo dục KNS tại các nhà trường phỏ thông. cũng sử dụng
cả những hình thức đặc thủ của lĩnh vực giáo dục phi chính quy như sinh hoạt
nhóm và tờ rơi. Nhìn chung, các hình thức tổ chức giáo dục KNS thường thấy
36
ở các trường phê thông, trong đó có trường THCS là:
- Lên lớp
- _ Sinh hoạt chuyên dé - _ Tổ chức diễn đàn
- _ Sinh hoạt câu lạc bộ
- Tu vấn trực tiép/ gián tiếp
- _ Sinh hoạt nhóm
- Tham quan thực tế
- _ Sinh hoạt đưới cờ...
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Ở Việt Nam hiện nay, vẫn chưa có một tài liệu nào đưa ra cách kiểm
tra, đánh giá cụ thể trong hoạt động giáo dục KNS. Việc tiến hành kiểm tra,
đánh giá hoạt động này chỉ mang tính kinh nghiệm và dựa vào cách thức kiểm
tra, đánh giá của lý luận giáo dục nói chung.
Trong đánh giá giáo dục KNS, UNESCO khuyến nghị cần phải xem chương trình đó có đạt được mục tiêu ảnh hưởng đến kiến thức, thái độ, kỹ năng và hành vỉ của nhóm hướng lợi. Giáo dục KNS trước hết phải được đánh
giá qua 3 mức độ:
- Kết quả ngắn hạn: phát triển các kỹ năng của người học (ví dụ: biết ra quyết định, biết thé hiện kỹ năng kiên định).
- Kết quả trung hạn: sự thay đổi hay duy trì những hành vi hiện tại của người học (ví dụ: giảm sử dụng ma túy, bỏ hút thuốc lá).
- Kết qua dai hạn: đạt được các mục tiêu của chương trình như: thay đôi về thực trạng hoặc có những kết quả về mặt xã hội (ví dụ: giảm tỉ lệ
nhiễm HIV/ AIDS, hiện tượng mang thai sớm).
37
Về nội dung đánh giá, UNESCO gợi ý nên đánh giá theo bốn trụ cột
của giáo dục thế kỷ XXI: học để biết, học để tự khẳng định mình, học để
chung sống với người khác và học để lam.
Nhìn chung, cho đến nay lý luận kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS chỉ mới dừng lại ở mức độ đưa ra các khuyến nghị từ các tổ chức và các cơ quan
chức năng, mà chưa xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá phù hợp với từng đối
tượng người học.
Cụ thể các cách thức kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho đối tượng
học sinh THCS, chúng tôi nhận thấy từ thực tế đang tồn tại những cách thức phé biến sau:
- Viét bai cảm nhận/ bài thu hoạch - Kiểm tra trắc nghiệm
- Dùng | trò chơi để lượng giá (đánh giá) - Thi thế giữa các nhóm với nhau
- Cho học sinh xử lý tình huống ...
38
TIEU KET CHUONG I
1. Từ lúc ra đời thuật ngữ cho đến hiện nay, KNS đã được các nước trên thé giới và nhiều tô chức quốc tế nghiên cứu, tuy nhiên vẫn chưa có một
hệ thống hiểu biết đầy đủ về vấn đề này. Riêng tại Việt Nam, KNS và giáo dục KNS bước đầu đã được quan tâm nghiên cứu. Số lượng các nghiên cứu
liên quan ngảy càng tăng và mở rộng phạm vi tìm hiểu như: cách thức tích
hợp KNS qua các môn học, quản lý các hoạt động giáo dục KNS trong nhà
trường, KNS cho trẻ mầm non,...Song một thực tế là những nghiên cứu nảy
chỉ dừng lại ở mức độ tìm hiểu thực trạng, đưa ra giải pháp mà chưa có một
mô hình giáo dục KNS hiệu quả cho giáo dục Việt Nam.
2. Đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS là một cơ sở quan trọng dé hoạt động giáo dục KNS cho đối tượng này đạt kết quả cao. Bước vào lứa tuổi
THCS các em có sự biến đổi nhanh chóng về tâm sinh lý và mở rộng các mối quan hệ xã hội, dẫn đến nhân cách cũng có nhiều điểm cần quan tâm từ các nhà giáo dục như vấn đề xúc cảm - tình cảm, tự ý thức, hứng thú cá nhân và
hình thành giá trị đạo đức.
3. Hệ thống lý thuyết về giáo dục KNS được các tổ chức quốc tế và các
nhà khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam đưa ra, đã giúp những người
nghiên cứu lĩnh vực này có được cơ sở định hướng ban đầu trong công việc.
Nhưng nội hàm của khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục
KNS,... chưa được thống nhất hoàn toàn.
39
Chương 2