TRƯỜNG THCS TP. HÒ CHÍ MINH
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.2.2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống
2.2.2.1. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống của
giáo viên
Bảng 2.5. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS của giáo viên Trường
: Nguyễn Lương
manh THs VN CHỜ
[IN|[% [| N | % IN| % |N | % |
Giúp học sinh thích
nwomg || | |o|s|ứ foto
(Cung cipkignthic | 2 | Z0 [2 | 30 | š | 88 | 2 | 30
Thay đổi hành viboe| 4 | 40 | 7 | T6 | 4 | 46 | 6 |
50
Thực hiện quan dié gido duc cua BO
Việc xác định mục tiêu giáo dục KNS của giáo viên các trường vẫn
chưa hoàn toàn chính xác.
Số lượng giáo viên còn xác định sai mục tiêu trọng tâm của giáo dục KNS là rất lớn (Bạch Đằng: 60%, Nguyễn Văn Nghỉ: 50%, Lương Thế Vinh:
40% và Thực hành Sài Gòn: 30% ).
Như vậy, giáo viên của các trường THCS còn hạn chế trong việc xác
định mục tiêu chủ yếu của giáo dục KNS cho học sinh, thể hiện qua tỉ lệ xác
định đúng mục tiêu chưa cao.
2.2.2.2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống của
học sinh
Kết quả thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS của học sinh được
trình bày trong bảng 2.6.
Bảng 2.6. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS của học sinh Giúp | Cung | Thay Thực
HS | cấp | đổi a
thich | kiến | hanh
đi học thức xí .” của
51
Kết quả khảo sát cho thấy, tỉ lệ xác định đúng mục tiêu chủ yếu của giáo dục KNS ở học sinh rất thấp.
Xét theo trường, phần lớn các em vẫn cho rằng giáo dục KNS chỉ cung cắp kiến thức và thay đổi nhận thức ở bản thân các em.
Xét theo khối lớp, tỉ lệ học sinh lớp 9 chọn mục tiêu cung cấp kiến thứ
là cao nhất, sau đó mới tới mục tiêu thay đổi hành vi. Với học sinh lớp 8, các
em chọn mục tiêu thay đổi nhận thức là nhiều nhất, mục tiêu thay đổi hành vi chỉ xếp thứ 3.
Trong quá trình giáo dục KNS, giáo viên là lực lượng chủ động tổ chức các hoạt động, nhưng bản thân họ vẫn chưa nhận thức đúng đắn mục tiêu của hoạt động này. Đối với học sinh THCS, khả năng nhận thức sâu sắc một vấn
đề giáo dục của các em vẫn còn nhiều hạn chế. Điều này giải thích tại sao tỉ lệ
xác định đúng mục tiêu chủ yếu của hoạt động giáo dục KNS ở học sinh còn thấp.
2.2.3. Thực trạng triển khai các nội dung giáo dục kỹ năng sống
Việc xác định mức độ triển khai các KNS là yếu tế rất quan trọng trong
bức tranh thực trạng chung, vì vậy chúng tôi tiếp tục tìm hiểu nội dung này thông qua ý kiến phản hồi của giáo viên và học sinh trên cơ sở 20 kỹ năng đã
xác định. Các mức độ được đưa ra đánh giá: không bao giờ. hiểm khi, thỉnh thoảng, thường xuyên, rất thường xuyên.
32
Bảng 2.7. Thực trạng triển khai các KNS tại các trường THCS
Học sinh
tò3 © s| © k2 s3
o-~
etEsate-cdyE | TƯ |8BÐ| T-}TRL TY TE.
Ngăn ngừa lây t HIV/
AIDS
Phong tránh rượu, thuốc lá và ma túy
53
Theo đánh giá chung của giáo viên và học sinh thì 20 KNS trên đều được các trường thực hiện ở mức độ từ thỉnh thoảng đến thường xuyên (DTB
dao động trong khoảng 1.5 - cận 3.5), không có kỹ năng nào trong mức đánh
giá không bao giờ, hiếm khi hay rất thường xuyên.
Đối với giáo viên, các kỹ năng có DTB cao nhất là giao tiếp, hợp tác/
làm việc nhóm, giải quyết vấn dé. Họ cho rằng 3 kỳ năng này được bản thân
giáo viên rất quan tâm, chúng thiết thực, gần gũi với học sinh và giáo viên, đặc biệt chúng gắn kết chặt chẽ với cả hoạt động học tập, nên việc các kỹ năng này thường xuyên được lồng ghép vào các tiết dạy, chương trình ngoại
khóa, tiết sinh hoạt lớp là điều tất yếu.
Những kỹ năng giáo viên cho rằng trường mình ít tổ chức giáo dục cho học sinh như: chăm sóc sức khỏe sinh sản, từ chối, tư duy phê phán. Quay trở lại bảng 2.4, chúng tôi nhận thấy các kỹ năng này cũng là các kỹ năng được giáo viên đánh giá mức độ cần thiết không cao. Có thể vì vậy mà giáo viên
không thường xuyên tổ chức giáo dục các kỹ năng này. Thêm một lý do khác
được chúng tôi ghi nhận từ một giáo viên “chính bản thân các thay có cũng thiếu các kỳ năng này làm sao giáo duc lại cho học trò của mình được...” (cô
Kiều Tran Bích Hợp).
Riêng ở học sinh, các em cho rằng Ap năng giữ gin sức khỏe, kỹ năng
phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy, kỹ năng ngăn ngừa lấy truyền
HIW/AIDS.... được nhà trường thường xuyên giáo dục nhất cho học sinh.
Những kỹ năng này cũng được khẳng định như vậy qua phỏng van: *...các
tiết chào cờ bọn em thường xuyên được nghe các thay cô trao đổi van dé phòng chống ma túy, rồi HIV... ngay cả tiết chủ nhiệm nữa" (học sinh
Nguyễn Ngọc Minh Hạnh).
Con những kỳ năng ma các em nghĩ nha trường it giáo dục cho các em
hon là chăm sóc sức khỏe sinh sản, từ chối, tư duy phê phán. Nhận định này
gần như trùng khớp với ý kiến của giáo viên và càng làm tăng độ tin cậy của kết quả khảo sat.
Bước đầu tìm hiểu mức độ triển khai các KNS, chúng tôi nhận thấy về cơ bản các trường đều đã triển khai 20 nội dung này cho học sinh, với 2 mức
độ chủ yếu: thỉnh thoảng (giáo viên - 11 kỹ năng, học sinh - 9 kỹ năng) và
thường xuyên (giáo viên - 9 kỹ năng, học sinh - 11 kỳ năng).
Đi sâu vào so sánh mức độ triển khai các KNS giữa từng cặp trường cho thấy vẫn có sự khác biệt đáng kẻ.
Bảng 2.8. So sánh mức độ triển khai các KNS giữa các trường
h
h Nguyễn Văn Nghỉ3 GV
F GVLương Thế Vinh
— mmThực hành Sài Gòn | Nguyễn Văn Nghỉ
GV
i š
i Ễ
Ỹ š
GV
Vv .787
G
GV tN N ~s œ iv
457
Luong Thé Vinh :
ore | |GV 267 | .837
Luong ThếVinhh | Nguyễn Văn Nghỉ | a |
| LJ We
(*) Khác biệt ý nghĩa ở mức a= 0.05.
Bảng kiểm định sự khác biệt ý nghĩa cho thấy, giáo viên trường Nguyễn Văn Nghi đánh giá mức độ triển khai các KNS của nhà trường cao nhất với DTB = 2.67 - mức độ thường xuyên (chỉ có giáo viên trường này), còn giáo viên trường Bạch Đằng đánh giá mức độ triển khai thấp nhất trong 4 trường (ĐTB = 2.37 - mức độ thỉnh thoảng). Nhưng về mặt thống kê thì đánh giá giữa giáo viên từng cặp trường không có sự khác biệt ý nghĩa. Như vậy,
yếu tố trường tại trung tâm hay trường vùng ven không ảnh hưởng đến mức
độ triển khai hoạt động này.
Xét trên học sinh, ĐTB cao nhất thuộc về học sinh trường Thực hành Sai Gòn và thấp nhất thuộc về học sinh trường Lương Thế Vinh. Cả 4 trường học sinh đều có nhận định chung là mức độ triển khai các KNS tại trường
minh chỉ dừng lại mức thỉnh thoảng (ĐTB từ 1.5 - cận 2.5).
Nhìn chung, hau hết giáo viên và học sinh của 4 trường đều đánh giá
mức độ triển khai các KNS tại trường mình đang ở mức thỉnh thoảng và không có sự khác biệt nhiều giữa các trường.
$6