TRƯỜNG THCS TP. HÒ CHÍ MINH
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.2.4. Thực trạng các phương pháp, phương tiện giáo dục kỹ năng sống
2.2.4.1. Thực trạng các phương pháp giáo duc kỹ năng sống
Đề tài khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục KNS với 10
phương pháp thường sử dụng trong nhà trường THCS. Các phương pháp đưa
ra được đánh giá mức độ sử dụng từ thỉnh thoảng đến thường xuyên (tức có DTB từ 1.5 đến 3.5).
Bảng 2.9. Thực trạng các phương pháp giáo dục KNS
=| 2) 3
i) “Nnwv
„ œ N ~ S| © | &
S°
Pươgtinne gam | 275 | 9H | 2 | 756 | 1
Những phương pháp được sử dụng thường xuyên nhất theo nhận định
của giáo viên: vấn đáp, thảo luận nhóm và động não; theo nhận định của học sinh: vấn đáp, động não, thảo luận nhóm. Như vậy, có sự tương đồng rất lớn trong nhận định của giáo viên và học sinh. Kết quả trên không quá bat ngờ, vì
những phương pháp này vẫn thường được giáo viên sử dụng trong giảng dạy,
nén chúng thường được dùng luôn khi giáo dục KNS.
< Ệ iSo
57
Những phương pháp ít được sử dụng nhất theo giáo viên: đóng vai, trò
chơi, nghiên cứu cá nhân. Trùng khớp với đánh giá của giáo viên, học sinh
cũng cho rằng 3 phương pháp it được dùng nhất là đóng vai, trò chơi và
nghiên cứu cá nhân. Trong lý luận giáo dục KNS, phương pháp đóng vai va
trỏ chơi là những phương pháp rất được chú trọng va khuyến khích đưa vao khi tổ chức hoạt động, vi chúng lam tích cực hóa học sinh va giúp học sinh thích thú hơn. Nhưng thực tế, các phương pháp này vẫn chưa được sử dụng
thường xuyên và nếu có, chỉ ở một vải giáo viên.
Phương pháp
Động não Thảo luận nhóm
Trò chơi Đóng vai
Xử lý tìhh huống
Nghin cứu cá nhân
Kế chuyện
Thuyết trinh
Vấn đáp
Phượng tiên trực quan
0 05 1 15 2 25 3 35
@ Học sinh
Giáo viên
Hình 2.1. Biéu đồ DTB mức độ sử dụng phương pháp giáo dục KNS
qua đánh giá của học sinh và giáo viên.
58
Trong số 10 phương pháp khảo sát, một nửa số đó theo giáo viên là
được sử dụng thường xuyên (phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, động
não, sử dung phương tiện trực quan, xử lý tình huống), một nửa còn lại thì
thỉnh thoảng (phương pháp kẻ chuyện, thuyết trình, nghiên cứu cá nhân, trò chơi, đóng vai). Đỗi với học sinh chỉ có 3/10 phương pháp là sử dụng thường
xuyên (phương pháp vấn đáp, động não, thảo luận nhóm), còn lại 7 phương
pháp chỉ sử dụng ở mức thỉnh thoảng (phương pháp thuyết trình, sử dụng phương tiện trực quan, xử lý tình huống, ké chuyện, nghiên cứu cá nhân, trò
chơi, đóng vai).
Nếu so sánh kết quả đánh giá chung về mức độ sử dụng các phương
pháp giữa từng cặp trường theo từng phương pháp, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.10. Sự khác biệt về phương pháp giáo dục KNS giữa các trường
Phong pháp] Tring hảo sát | Trường khảo sát ĐT ] ĐTB | Sig
Trò chơi
Bock Ding [Lng TE Vink | HS [T# [005 THSIGm [Beek Ding [HS | 175 [O00 HSH Oba [NewEa Van Nahi | W [ T9T [Osa THSIGm | Tvng TE Vik | GV [ 27 |0 Ngư VaNgi|THSIGm [HS [ Tế [Oma Tug TE Vink |THSiGm — [6V [ 2ù [OU
Vinh | Nguyễn Văn Nghi| GV | 2.6 0.002
s9
Bock Ding [Kg TE Vink [ HS [TS J0.
peg ID uán [Tang TE Vink [Bech Ding [HS 195 [02 |
cf a be a iL
awn Van Nahi [Bask Ding [ HS | 227 [oor
— icin Nant |3 [ome NguễnVnNgi|THSIGàn [HS | 3m [ome BeaBi — |SonbVeNgi| 0V.| 15 aT Phuong én [THS/Gn — [Ngõ VaNgì| GV | 30 |005
mequen |NggnVAnNgi|BghDig — | 6V | 37 [08
Bảng 2.10, chúng tôi chỉ trình bảy những phương pháp có sự khác nhau
giữa các trường. Nội dung chỉ tiết sẽ được thể hiện trong phần phụ lục.
Những phương pháp khác biệt có ý nghĩa ở mức a= 0.05 là trỏ chơi, xử
lý tình huống, nghiên cứu cá nhân, thuyết trình, vấn đáp, sử dung phương tiện
trực quan.
Ở phương pháp trò chơi, có sự khác biệt về mức độ sử dụng giữa các
trường với nhau. Trường có khác biệt nhiều nhất là trường Thực hành Sai Gòn khi khác biệt tới 3 trường. Trường có ít khác biệt nhất là Bạch Đằng và
Nguyễn Văn Nghỉ.
Ở phương pháp xử lý tình huống, các sự khác biệt được ghi nhận đều bởi đánh giá của giáo viên. Trường Lương Thế Vinh sử dụng phương pháp nảy có sự khác biệt nhiều nhất so với các trường.
Ở phương pháp nghiên cứu cá nhân, các sự khác biệt lại được ghỉ nhận
chỉ bởi ý kiến của học sinh. Trường Lương Thế Vinh tiếp tục là trường có
nhiều khác biệt nhất.
Ở phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, các sự khác biệt được
ghi nhận đều do giáo viên. Trường Nguyễn Văn Nghỉ có sự khác biệt nhiều nhất.
Phương pháp thuyết trình và vấn đáp ít có sự khác biệt hơn cả.
Qua khảo sát và phân tích, chúng tôi nhận thấy bước đầu giáo viên các
trường THCS đã áp dụng một số phương pháp giáo dục tích cực vao trong
giáo dục KNS như thảo luận nhóm, công não, nhưng số lượng vẫn chưa nhiều. Giáo viên còn thiếu và yếu các phương pháp giáo dục tích cực. Có 6/10
phương pháp được ghỉ nhận có sự khác biệt giữa các trường và sự khác biệt đó là không quá lớn khi xem xét trên ĐTB. Nếu muốn làm tốt công tác giáo dục KNS cho học sinh một cách nghiêm túc và chất lượng, các cơ quan chức
năng và từng nhà trường phải mạnh dạn bồi đường một cách sâu rộng hệ
thống phương pháp giáo dục tích cực cho giáo viên. Vì điều này không chỉ phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS, ma còn giúp ích cho cả quá trình
“trồng người” của nền giáo dục.
2.2.4.2. Thực trạng các phương tiện giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục KNS được tiến hành qua những hoạt động thực tế phong phú,
với việc sử dụng nhiều phương pháp giáo dục tích cực, thì các phương tiện để
giáo dục KNS cũng không kém phần đa dạng. Tùy thuộc vào phương pháp giáo dục gì, điều kiện thực tế và sự sáng tạo của giáo viên mà có những
phương tiện nào. Qua việc tham khảo các tải liệu, thực tế học tập và thực hành giáo dục KNS, chúng tôi nhận thấy những phương tiện thường được sử
dụng trong các hoạt động giáo dục KNS tại Việt Nam là: bảng, phan, máy vi
tinh, máy chiếu, tivi, micro, loa, tranh anh, các đoạn video, sách, báo, tạp chi, bút da, bút màu, giấy AS, A4, giấy khổ lớn (A0, AI,...), băng dính, kéo,....
Đôi khi những chiếc lá, ống hút, dây nilong, chai nước, chiếc đũa cũng được
đưa vảo sử dụng.
61
Thực trạng việc sử dụng các phương tiện giáo dục KNS tại các trường
THCS sẽ được làm rõ qua bảng 2.11.
Bảng 2.11. Thực trang các phương tiện giáo đục KNS
Theo đánh giá của giáo viên và học sinh, việc giáo dục KNS được tiến hành chủ yếu qua các phương tiện như bảng, phần, tranh ảnh. Đây là những
phương tiện rất gần gũi trong các lớp học hiện nay. Học sinh Nguyễn Thị
Phương Giang cho biết: “O trường em việc thay cô sử dụng bang, phan hay tranh ảnh khi nói vẻ kỹ năng sống là thường xuyên, đặc biệt tranh ảnh trong
giờ giáo dục công dân...". Trong những lần phỏng van và liên hệ công việc, chúng tôi cũng có được kết quả như vậy. Hầu hết các giáo viên cũng ít sáng tạo ra những phương tiện mới, đôi khi chỉ đơn giản là vấn đáp giữa thầy và trỏ, dùng tranh anh dé dẫn chứng, dùng những câu chuyện trên các tờ báo, tạp
chi dé kẻ.
62
Những phương tiện thỉnh thoảng hay hiểm khi được sử dụng trong giáo dục KNS: theo giáo viên là tivi, các đoạn video, may chiéu, giấy các loại, bút lông, bút màu, micro, loa, máy vi tính; theo học sinh là tivi, giấy các loại, bút màu, bút lông, sách, báo, tạp chí, các đoạn video, máy chiếu, máy vi tỉnh.
Tóm lại, việc sử dụng các phương tiện trong giáo dục KNS ở các
trường THCS hiện nay khá đơn điệu và mang tính truyền thống cao.